導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物現代生物科技，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

科學基本事實是客觀的,不以人的意志為轉移;生命科學事實即如此,其發生時間是確定并且唯一的,但五個版本教材對一些“生物學基本事實”的時間表述卻存在著差異(如表1)。

二、 名稱差異

五種版本教材中名稱的差異包括比喻稱謂、人名、疾病名、科學家歸屬地、條例名、實驗材料名及動物名等。

1.比喻稱謂差異。對于限制性內切酶,人教版(第4頁)、蘇教版(第10頁)和河北少兒版(第79頁)將其形象地比喻為“分子手術刀”、“手術刀”,而中國地圖版(第4頁)則將其比喻為“基因手術刀”。河北少兒版(第80頁)和人教版(第5頁)將“DNA連接酶”比喻成“分子縫紉針”、“縫紉針”,蘇教版(第11頁)的比喻是“分子針線”,中國地圖版(第4頁)的比喻是“基因縫紉針”。

2.人名差異(如表2)。

3.科學家歸屬地差異。人教版和河北少兒版稱之為“柯勒”的科學家,與中國地圖版所說的“科萊爾”系同一個人,但他們對其歸屬地的表述不一致,人教版稱其為“英國科學家”(第53頁),河北少兒版稱其為“德國科學家”(第65頁),中國地圖版則稱其為“英國劍橋大學科學家”(第36頁)。

4.疾病名差異。人教版、浙江科技版、蘇教版和河北少兒版對同一種疾病,分別用了四種不同的名稱,分別為“嚴重復合型免疫缺陷癥”(第23頁)、“重度免疫缺陷癥”(第12頁)、“腺苷脫氨酶(ADA)基因缺陷癥”(第19頁)和“腺苷脫氨酶(ADA)缺乏癥”(第101頁)。

5.條例名差異。由國家制定的條例法規具有法律效力并制約著人們的行為,具有權威性和公正性,但有的版本對于其名稱的表述卻很不權威,河北少兒版(第117頁)和中國地圖版(第95頁)把同一“條例”分別說成是《農業轉基因生物安全管理條例》和《農業轉基因生物管理條例》,雖只有“安全”二字之差,所代表的含義卻有極大差別。

三、 外文注釋差異

教材中外文注釋對當今中學生在知識儲備方面具有深遠影響,它可以擴展學生的國際視野,以便與國際接軌。因此,五種版本教材都對核心概念進行了外文注釋,但其外文注釋卻存在著一些差異(如表3)。

四、 其他差異

除了上述三個方面的差異之外,五種版本教材在科學數據、等級劃分、科學術語、生物學事件次序及圖示標注等方面也存在著差異,具體如下。

1.科學數據差異。各版本教材對培養動物細胞的最適溫度的表述不一致,人教版說是“36.5±0.5℃”(第46頁),蘇教版說是“37℃左右”(第49頁),河北少兒版則說“36.5℃-37.5℃”(第62頁)。對于克隆羊多利的壽命,人教版稱“只有7歲”(第55頁),河北少兒版稱“不到7歲”(第68頁)。

2.等級劃分差異。紅豆杉,由于樹皮中含有豐富的具有高抗癌活性的紫杉醇而聞名,人教版將其描述為“國家重點保護珍稀物種”(第41頁),河北少兒版描述為“我國二級珍稀瀕危植物”(第60頁),蘇教版則描述為“我國一級保護植物”(第43頁)。

3.科學術語差異。人教版(第69頁)、浙江科技版(第47頁)和蘇教版(第63頁)所說的科學術語“體外受精”,在中國地圖版(第62頁)和河北少兒版(第35頁)則成了“體外授精”。兩個術語雖一字之差,含義卻截然相反――“受”表示被動之意,而“授”表示主動之意。

4.生物學事件次序差異。對于植物細胞全能性的證明,河北少兒版是這樣描述的,“1958年美國科學家斯圖爾德(F.C.Steward)等利用胡蘿卜根的組織培養首次證明了植物細胞的全能性”(第51頁),人教版則說“1958年美國科學家斯圖爾德(F.C.Steward)等利用胡蘿卜根的組織培養再次證明了植物細胞的全能性”(第32頁)。一個稱其為“首次”,另一個稱其為“再次”。

5.圖示標注差異。人教版(第66頁)和中國地圖版(第55頁)囊胚圖示中,對各部分進行了標注,其空腔都為“囊胚腔”,河北少兒版(第33頁)卻標注的是“胚泡腔”。

五種版本高中生物學教材《現代生物科技專題》在內容上的不一致對教材編寫者、科學教師及學生均具有一定的啟示。首先,教材編寫者在編寫教材的過程中,要持審慎的態度,對教材編寫要“精雕細刻”、“精益求精”;在教材使用的過程中,仍然需要教材編寫者不斷對教材進行再建設,使之不斷趨于完美――改進和完善教材的過程是沒有終點的。其次,科學教師要改變“教教材”的傳統觀念,不能再將教材視為教學的“唯一依據”;教材只不過是教學中的一種資源而已,需要教師在充分利用教材資源的基礎上,廣泛開發和利用學校、家庭和社區中的多種教學資源。在對學生的評價上,教師要脫離教材的限制,以“課程標準”為依據,評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的水平。最后,對學生而言,教師(和學生)要明確,必須培養學生的批判精神,提高其質疑能力。學生的批判精神和質疑能力不僅是針對教材的,也是針對教材之外的所有知識載體的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.生物科學與社會.北京:人民教育出版社,2004.

[3]吳相鈺,劉恩山.生物科學與社會.杭州:浙江科學技術出版社,2005.

篇2

新課的導課是上好這節課的關鍵，利用多媒體技術創設情境，設計新穎的導課，可以充分激發學生的學習興趣。而學生只有在上課時激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。最好的方法是應用多媒體技術讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身，這樣就會達到很好的導課效果。在教學過程中使用多媒體不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，例如在“人體中的氣體交換與運輸”這節課中，通過課件制作三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內氣體交換的和運輸原理。”這樣，可以充分的調動起學生的積極性和學習興趣。這是在其他教學手段中所不能替代的。同學們學了這節課后記憶深刻，對多媒體輔助教學產生極大的興趣。

2.利用多媒體技術可以開闊視野，拓展思維

教學的首要任務是讓學生獲得新知識、掌握新技能。多媒體技術的應用在讓學生獲得新知識新技能的同時還開拓了視野，拓展了思維，傳統的生物學教學主要是教師講授、學生被動地接受。而很多很難用語言來描述的抽象內容又經常是學生學習過程中的認知障礙。跟傳統教學模式相比，使用多媒體技術能明顯地提高傳遞教學信息的速度和效率，極大地豐富了學生的知識面，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。例如血液中的免疫細胞吞噬作用、興奮在人體神經纖維傳導和傳遞等過程，通過設計多媒體動畫，能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的激情，并且使教學內容形象化、簡單化，變抽象為具體，改變了以往單一知識傳授的教學模式，開發了學生智力，給學生以豐富想象的空間，非常有效地提高了課堂教學的效率。教師還可根據本學科特點，從網上及其他信息源中獲得大量的相關專業知識，制作成多媒體課件，使教師的授課不再局限于書本知識，可以聯系實際教學內容，獲得最新最全面且貼近生活而又與講授知識相符的生物學內容，從而擴大學生的知識面，開闊了學生的視野，體現教學內容的時代性、科學性和進步性。

3.利用多媒體技術可以加大容量，鞏固效果

利用多媒體技術加大課堂有效容量，鞏固教學效果，尤其在生物探究教學中，常需要將學生的討論成果即時展示、分析和矯正。如果選用多媒體，通過長時間的停留在某個畫面，便于學生觀察和教師的講解。傳統的教學往往由于板書、繪圖而浪費了時間，采用多媒體技術進行教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、討論、綜合，加深對課本的理解，從而提高教學效率。例如在“生物的生活環境”這節課，先展示一組畫面：茂密的森林、干旱的沙漠、冰蓋的雪山、蔚藍的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原……利用多媒體把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的如詩畫卷，展現高上、沙漠上別具一格的水生、陸生的各種各樣生物等等。在生物教學中，可利用多媒體課件增大相關教學內容的知識信息容量和知識信息應用的處理，并以練習或問題的形式及時進行矯正反饋，強化訓練，為不同層次的學生提供更多的學習和展示機會。

二.多媒體技術在生物教學中應用的缺點

1.遺漏筆記

采用多媒體教學由于容量大，內容多，有時教師顧不上板書，造成一些學生聽過即過，一堂課聽下來很難把握課本中的重難點。所以教師要引導學生對做筆記的方式進行改變，對于書本上有的知識則要強調學生做下記號，課后再整理；對于新增的知識則要求學生另記在筆記上，否則這節課下來，什么筆記也沒有，“看看熱鬧”就結束，達不到效果。

2. 省略板書

篇3

一、要轉變教師傳統的教學觀念

在推進教育技術與教學課程相結合的過程中，應該認識到教育技術不僅僅是教學過程中的輔助工具，教育技術應該發揮更大的作用，使教學課程更好地開展下去。教育技術作為學生學習的工具，在發揮自身學習工具作用的同時提供了學生更好的學習環境，使學生通過多種媒介輕松的獲取想要了解的知識，能夠憑借多媒體媒介自我探索、自主學習，同時輕松的獲取學習資源為學習服務。學生通過運用教育技術，不僅提高了學習的興趣，更加積極主動的學習，而且提升了創新意識和創新理念，擴展了自身的思維能力，使綜合能力在學習過程中得到了更好的提升。但是在現實生活中，很多教師的教育理論落后，缺乏先進的教育理論指引教育工作。在落后的教育理論下，教師在教育工作中只知道死板的傳授知識，忽視了學生的差異性，把學生的創新性束縛起來。而在課堂上教師即便應用多媒體進行教學，但是多媒體也僅僅發揮著演示工具的作用，沒有將多媒體的真正作用發揮出來。以這樣落后的教育理論作為指導下的教育技術與教學課程結合也只是形式上的結合，沒有真正的意義。所以，在兩者的整合過程中，應該轉變教師的傳統的教學觀念，使教師能夠真正地將多媒體技術用來為教學工作服務，發揮多媒體技術的最大作用。

二、教師要熟悉并掌握現代教育技術

在傳統的教學過程中，教師只需要掌握基本的教學技能和專業知識就可以勝任。然而，伴隨著時代的不斷進步與社會發展的馬不停蹄，教師面臨的挑戰也日趨升高。但是就目前來說，我國很大一部分教師在理論上以及技能上還沒有達到現在時展對教師的要求。尤其在掌握現代教育技術的能力上還存在著很大的欠缺，需要進行不斷的在職教育。教師要自覺參加在職的教育技術培訓，熟悉并掌握現代教學技術，才能促進教學過程中的教學理論與教育技術緊密結合，從而更好的服務學生，提高學生的學習效率。

三、課程整合要具體結合學科的特點

在現代教育技術與生物課程的整合過程中，應該結合生物課程的特點進行整合。高中的生物課程反對學生只是一味地接受知識，倡導學生在學習生物課程的時候要培養自身對知識的探索能力，通過轉變傳統的學習方式要求學生主動參與到知識的探究過程中去，自己動手發現問題并解決問題。通過這樣的學習過程提高學生對信息的分析能力，通過多種方式獲取知識，提升自身的綜合能力。

所以，學生在學習生物課程的過程中，不僅應該好好運用生物教材，還要采用網絡媒介等多種媒介獲取更多與課程有關的知識。而教師對學生所獲取的與課程有關的信息應該進行適度的指導，通過這種方式，在培養學生自主學習的同時，使學生獲得更多與生物課程有關的知識，而不是將視野僅僅停留在教材上，一味接受有限的知識，限制了自己的視角。

生物課程本身具有很強的直觀性和實驗性。而計算機媒體可以為生物課程本身提供更多的相關知識，提高生物課程的直觀性，實現更好的教學效果。而傳統的教學模式下，生物課堂上教師引導學生學習課程內容的過程中，沒有實體事物，使學生對相關的生物缺乏感性的認識，知識通過課本上的插圖去了解，達不到真正的學習目的。而通過使用多媒體的方式，教師可以在課堂上為學生呈現更好的視角，通過圖片、視頻等使學生不僅對生物有一個宏觀的了解，也可以微觀上把握學習內容，使課堂學習更加具有趣味性和生動性。在這種氛圍中，學生能夠更加主動地接受知識，同時提高了學生學習的興趣，達到更好的學習目的。通過多媒體媒介，學生能夠通過多種渠道了解和接觸知識，使學習的內容打破時間和空間的局限，完成更多現實生活中無法完成的實驗，使學生的思維更加靈活，知識的運用更加得心應手。所以教師在教學過程中要充分發揮現代教育技術的作用，運用多媒體技術打開學生的視野，使多媒體真正成為學生學習的工具，將多媒體技術與課程更加緊密結合起來。

四、要積累更多的教學資源

要積累更多的教學資源就要建設相關的教學資源庫。教學資源庫的建設直接關系到現代教育技術與生物課程能否真正實現有機結合。教學資源庫的建設能夠幫助學生自主學習，提高學生對學習的熱愛。通過建設教學資源庫，學生可以在短時間內搜集到自己想要了解的知識，節省學習時間，避免盲目的搜尋而浪費學習精力。同時教學資源庫在建成后，應該不斷的更新和充實。只有不斷對教學資源庫進行更新和充實教學資源庫的內容才能使教學資源庫的知識蘊含量更加豐富，使教學資源庫的知識儲備跟上學生對知識不斷探索的要求。教學資源庫里的內容形式應該更加豐富多彩，以有利于學生對知識的吸收為主，體現先進的教學思想，在先進的教學思想的指引下，誘發學生發現問題，對問題進行不斷探索，從而找出解決問題的方式和方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。通過這一系列的過程使學生體驗到自主學習的樂趣，提升學生對問題的探究能力。

五、結束語

面對新課標的要求，必須將現代教學技術與高中生物課堂教學有機的結合起來。而要想做好這兩者的和諧合理融合，教師應該從教學目的出發運用多媒體工具為學生打開面向世界的窗口，而不是為了形式上的要求而使用多媒體工具，這樣不僅不能使多媒體工具發揮應有的作用，而且造成了教學資源的浪費，束縛了學生對未知世界的視野，局限于書本知識，成為“井底之蛙”。將現代教學技術與高中生物課堂教學有機結合，不僅能夠達到很好的教學目的，也促進了學生更好的發展，培養出時展要求的綜合性人才。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0073-02 一、現代教育技術的特征

1.將線性的知識結構轉化成立體的、非線性的知識體系。在傳統的教學中，理論教學部分時間周期長，學生的記憶易于淡化，這是不利于學生的學習和發展的。現代教育技術與傳統的教學方法相比較而言，它能夠將線性的知識轉化成立體的、非線性的知識體系，通過教學內容與現代教學手段的結合，能夠讓知識富有生趣，這樣讓學生更容易接受，實現高效率、高質量的學習。現代教育技術能夠充分地實現教學的自由性，讓整個教學形成一個豐富的整體，這對于學生的學習很有幫助。

2.實現個別化自主學習，體現交互性。現代教育技術能夠實現教學的自主化，即能夠使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的是通過信息手段串聯起來的充滿更多的靈活性的課堂。在這樣的課堂里，老師和學生能夠進行深層次的交流，實現教學的交互性，調動學生的主觀能動性。

3.豐富教學內容和信息量。在師范生《現代教育技術》課中，我們看到教學手段和教學內容得到了最完整的結合，內容充實，學生充分地感受課堂的美好。現代教學手段能夠讓課堂的氣氛更加活躍，對學生有更多的吸引力。也就是說，現代教育手段呈現給學生的是一種更便捷、高效的教學形式，突破了傳統教學方法的局限性，讓課堂煥發出激情與活力。

二、任務驅動法在高校師范生《現代教育技術》課中的作用

1.傳統教學向探究性學習的過度，素質教育的必然。任務驅動法是探究性學習的重要方法，即通過對課堂具體內容的“問題”的探析和思考得出結論，進而大大地激發學生的主動性和自主創新精神，實現他們在理性學習和思維運轉方面的突破。這是素質教育改革的必然趨勢和必然結果，也是高水平人才應該具備的素質和能力。探究性學習與傳統的應試教育相比較而言，具備更多的應用性，對于人才的指引和催化功能大大地增加，讓學生具備分析問題的能力。現代教育技術作為一門靈活性很大的學科，任務驅動法對于這門課學習的意義重大，能夠實現學生對于知識的運用和思考，讓知識向能力迅速轉化，促進學生的健康成長。

2.培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。現代教育技術是為教學實踐服務的，因此要實現其實用的功能。教學系統設計、多媒體教學課件的設計、多媒體教學課件的素材處理、多媒體教學課件的制作等諸多方面都是實踐性更強的內容，通過任務驅動法來指導教學實踐，必然能夠開發學生的創新精神，讓學生的思維更活躍。例如在進行多媒體教學課件的制作的授課時，關于PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板等工具都要熟然于心。這時候可以讓學生結成小組，對他們分配任務進行學習和探討，加上師生的合作，這樣的結果必然能夠讓他們發揮自身的創造性，深入地探討下去，讓學生的學習能力得到增強，這是任務驅動法的根本意義所在。

3.讓學生思維靈活，促進職業生涯的發展。學以致用是任務驅動法的重要特征，也是促進學生將課堂的知識整合、歸納，實現自我成長的必然階段。作為高校的師范生而言，現代教育技術很有可能對于將來的職業生涯產生重要的影響，任務驅動法通過減少老師的灌輸教學，讓學生真正地參與進去，這樣鍛煉的是學生的實踐能力，對他們的將來也會產生極為重要的影響。說到底，現代教育技術的學習是一種實踐技能性較強的學習，這種學習能夠促進學生擁有敏銳的思維和較強的實地操作能力，實現他們對于知識的吸收和總結，并直接讓這些知識應用在職業生涯中。

三、任務驅動法實踐過程中需要注意的幾個問題

1.要正確處理任務驅動法與教學進程的關系。任務驅動法的教學更加側重于一種課題式的教學，一般來說耗費的時間較長、精力較大，這就很可能阻礙教學的進程。如果不對此進行充分的重視，就很可能會導致教學進度跟不上，對于學生的學習產生不利的影響。所以，在使用任務驅動法來指導現代教育技術教學時，要能夠有效地對課題時間進行節制和約束，一方面要提高師生合作的效率，另一方面又不會阻礙正常的教學進度。一般來說，任務驅動法只是現代教育技術教學方法之一，要嚴格地控制好實踐時間。

2.對于任務驅動法要有客觀、綜合的評價。對于現代教育技術的教學而言，任務驅動法是很重要的一種實踐方法，其靈活性既屬于其優點，但是也可能會產生不易判斷和評價的問題。對于課堂實踐的評價，不同的考核方式或許會產生不同的結果，不同的側重點也會造成結果好壞的差別，所以對于任務驅動法的實踐結果，很難做出客觀、公正的評價。在使用任務驅動法進行現代教育技術的教學時，老師可以在事先把內容和要求說出來，讓學生按照既定的任務來進行實踐，這樣會具有一定的針對性，再者在結果的評價時也會刪繁就簡，讓這種方法在教學中真正發揮效益。

3.針對學生的具體情況來選擇內容，因材施教。任務驅動法是一種相對來說較為困難的教學方法，在具體的現代教育技術教學過程中，如果選材不好往往會讓學生在實踐的過程中力不從心，同時還會浪費大量的時間。這種情況的發生會嚴重地浪費教學資源，對于學生的學習來說是很大的負擔。教師在進行選材時要根據學生的具體情況來選擇合適的內容，因材施教，爭取能夠通過任務驅動法與教學實踐的結合，既能夠改進教學方式還能夠提升學生的素質和能力。只有讓這種方法真正為學生所用，才能夠讓學生具有更好的發展前景，使得高校教育朝著素質教育的方向邁進。

任務驅動法在現代教育技術的教學中有著極為廣泛的用途，首先它能夠讓學生的潛能和積極性得到充分的開發，激發他們的探索精神和求知欲望，這正是素質教育的必然要求和目標。現代教育技術是輔佐教學活動的學科，通過這種方法能夠讓學生充分地領會教學精神，對于他們今后的教學生涯有很大的幫助。但是要善于將這種方法的實踐與基本的教學進程、選材內容和評價標準統一起來，實現此方法在教學中的真正落實。

參考文獻：

[1]張志潔，楊慧玲.基于任務驅動法的現代教育技術實驗教學探討[J].中國現代教育裝備，2009，（6）.

[2]李亞.任務驅動法在《現代教育技術》實驗課程中的應用研究[J].華中師范大學：教育技術學，2011.

篇5

在課堂教學中，學生才是真正的主人，教師應該作為引領者，對學生的學習進行積極正確的引導。培養學生在學習中的主人翁意識，讓學生自主學習，自主提問，自主解答，在提問和解答過程中建立學生與教師的溝通橋梁。教師在學生的自主學習的過程中發現學生存在的問題，并給予正確地指導解答，允許學生有錯誤，但不批評，倡導學生在學習中的逐步成長。允許學生有不同意見，以激發學生的創造性思維。在教師循序漸進的引導下，從而逐步提高學生的創新能力。

2.做好授課準備，注重動手實踐

高中生物是一門實踐性很強的學科，因此做好課前準備，巧妙設計授課環節，在教材基礎上設計實驗，讓學生在實驗中理解生物知識，掌握實驗技巧。學生們通過親身動手操作，在實驗中可以開發學生廣闊的思維空間和想象能力，激發創新欲望，在實驗中，體會生物知識的奧秘，享受實驗所帶來的樂趣。在生動活躍的實驗氛圍中，輕松理解生物知識，巧妙化解生物疑問。在不同實驗的操作過程中，培養生物研究創新意識，提高生物學習的創新能力。

3.優化學習環境，建立創新氛圍

學習環境的好壞直接影響到學習質量的提高，創新更是如此，如果沒有一個融洽和諧的學習環境，學生就無法靜下心來認真學習，不能學習何談創新。這里的學習環境不僅僅是教室學習的氛圍，學生積極的學習態度，更加需要師生融洽的關系。當學生愿意與老師進行心與心的交流時，學生的學習心理會變得輕松愉悅，這時的智力將會達到較高水平，心理達到積極活躍的狀態，從而提高了學習效率。學習效率提高之后，才能使學生有信心進行創新性研究。

二、培養創新精神的意義

1.教育發展的要求

新時期的教育一直倡導發展素質教育，高中學習尤為注重。而現如今的高中教育除了要應對高考的壓力外，也應該把素質教育重視起來。其中最重要的便是創新意識的培養，只有積極培養學生的創新意識，才能把學生培養成多元的復合型人才。同時使學生更加輕松地應對高中忙碌的學習生活。對于高中生物教學而言，只有培養出學生的創新意識，才能做好生物學的初步研究，培養出真正的生物學人才。

2.社會進步的要求

科技的發展促進著社會的進步，是社會經濟發展的基礎，社會穩定的源泉。而生物科技正是現代科技的重要一環，作為培養未來人才的高中教育，更應注重高中生物學的教育。社會在不斷發展，時代在向前進步，只有培養出適應現代化建設的創新型人才，將生物科技融入創新科技的前沿，才能有效促進社會的健康發展。

3.國際環境的要求

隨著國際經濟的發展，各國越來越重視對創新人才的培養。各國的競爭不僅僅是經濟實力的競爭，更是創新能力的較量。生物科技則是國際競爭中尤為看重的，是關系到國家各方面發展的重要依據。因此對青少年的生物學創新精神的培養變得格外重要。

篇6

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。提高生物科學素養是《高中生物課程標準》提出的四個基本理念之一。生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養的能力。生物科學素養包含的主要內容是：生物科學知識與技能、生物學科學方法、生物科學精神與態度、理解科學技術社會（STS）的關系。生物科學素養是一個人綜合素質和能力的體現，需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的農村高中生物學教師，要深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、與時俱進，重視理論和實踐的聯系，校內外相結合進行農村高中生物科技教育，全面提高學生的生物科學素養。

1 抓住課堂教學主陣地

生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識既是生物課程所規定的基本任務之一，也是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。學生在高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等生物學的概念、規律和觀點，對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀。農村高中學生生物科學素養的提高是建立在掌握生物學的基礎知識之上的。

培養和提高農村高中學生的生物科學素養，主渠道是生物課堂教學。為了抓住課堂教學主陣地，最大限度地提高課堂教學效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學習。新課程把教師地位確立為主導，是對教師素質提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創造性地讓學生獲得知識，體驗學習，學會學習。這就要求教師要不斷學習新的教育教學理論、吃透課標、研讀教材，錘煉自身，終身學習。（2） 分析學情，精心備課。認真分析學情，精心備好每一節課，每一節課都有具體、明確、可操作性的教學目標。（3） 發掘教材，開發素材。發掘教材中蘊含的基本技能，積極開發利用教材等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創設情境，有效參與。在課堂教學中，把教學過程變成學生發現知識的過程，創設有吸引力的問題情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，使學生真正有效參與學習。（5） 優化教法，巧用媒體。優化教學方法，巧用現代教學手段，使宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官。這樣讓學生能夠更輕松地理解生物學知識，使課堂教學富有時代氣息。

教師通過課堂教學，使學生在知識、能力、情感、態度價值觀等方面獲得協調發展，為提高農村高中學生的生物科學素養奠定堅實的基礎。

2 積極開展探究性學習

普通高中生物課程標準在分析我國理科課程改革的基礎上，借鑒世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經驗，把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入。科學探究技能不僅屬于科學家的本領，也是對具有科學素養的現代公民的基本要求。學校的科學探究活動通常是指學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學思想、領悟科學研究方法而進行的各種活動。每個高中學生都應該學習和掌握科學探究的基本技能。高中生物教材為學生提供了充分的科學探究素材。

教學中，教師要經常結合學校所在地、學校和學生的實際，指導學生自己提出生物學探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學習活動，使學生在解決實際問題的過程中達成學習目標。2011年4月，指導學生探究性學習的活動項目“遠離農藥污染 維護生命健康――西關村蓮花菜菜青蟲防治調查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創新大賽優秀科學競賽項目二等獎。2012年4月組織學生開展的探究性學習活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創新大賽中榮獲優秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學生進行辯論、專題討論、項目設計等多種多樣的探究性學習的方式。通過開展探究性學習活動，廣大農村高中學生在知識、能力、情感、態度與價值觀方面得到較快發展，收到較好的學習效果。

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課堂教學是高中生物教學的主要形式，直接影響著高中生物教學的質量。因此，在素質教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發展，實現教學工作的飛躍式發展，提高課堂教學的質量勢在必行。而要提高課堂教學質量，那就必須要落實到課堂教學的有效性上，高效率的課堂教學，是高質量的課堂教學的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設置課堂導入，實現教學過渡

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設置課堂的導入環節，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。如在學習《DNA是主要遺傳物質》這一章節中關于DNA的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內容，在此內容之上，融入DNA的相關知識。舉例來說，有著音樂、數學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質給予的，而主要的遺傳物質就是DNA，DNA上染色體的失序可以導致特殊天賦的產生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發，會對DNA的相關知識產生更強烈的求知欲，教師在這樣的基礎之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。

二、與生活接軌，實現教學知識化與生活化的有效結合

有經驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內容與學生生活及知識結構不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現象進行思考。 如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規律，是不可抗拒的自然規律，到目前為止我們人類還無法改變這一現實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關鍵標準之一。

三、發揮學生想像力，組織進行探究式教學

生物科學在漫長的發展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現使得人類對自身對整個地球生態系統有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現教學目標，也就必須要強調對學生生物知識探究能力的培養。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發揮現象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現代生物科學技術發展的聯系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。

四、與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀

生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術的教育，如以“2010年，英國生理學家羅伯特·愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得2010年諾貝爾生理學或醫學獎。 ”等這些著名科學家在有關生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發達國家有較大差距。

五、結束語

總之，提高課堂教學有效性是實現高中生物教學質量飛躍性提高的前提和基礎，高中生物教師有責任也有義務采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結合自身教學經驗，根據學生學習特點，在符合一定的教學規律下，制定教學策略。

篇8

作為當代高中生，雖經歷了較長時間的學習，但仍有許多同學依舊存留著錯誤的學習觀與學習方式，如在面對高中生物課程時，僅是注重了解知識表面而未能深入理解其中的內涵，所以經常出現死記硬背的現象。而當其秉持此等學習觀的時候，在考試中一旦題型出現變化，便常常茫然不知所措。因此，我們在高中生物的學習過程中，應該樹立正確的學習理念，養成正確的學習方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫學健康知識，提升自身的醫學健康水平。

二、將理論知識與實踐相結合

我們在生物課堂中學習醫學健康知識的時候，應該對醫學健康知識充滿興趣，深化了解高中生物以及醫學健康知識，注重將理論知識與實踐內容緊密結合起來。真正認識高中生物本是一門與醫學、食品、能源等各方面均有高度關聯的學科。這樣不僅有助于對學生學習興趣的激發，而且能幫助學生找準學習的重點。

例如，基于高中生物與醫學健康之間的關聯，我們在課堂的實際學習過程中便可以找出一些關于“乙肝與脂肪肝的檢測與預防”、“維生素與健康”、“生殖與發育的秘密”等專題進行研究，這樣不但能夠親身體會到醫學健康與高中生物之間的密切關聯，而且通過解決我們實際生活中存在的問題，能夠有效調動起我們對醫學健康知識的學習積極性和主動性。同時，我們還需要將實踐內容與教材內容緊密結合起來，深入挖掘生物教材中隱藏的醫學健康知識，以便逐步樹立起良好的健康意識，懂得利用這些知識去維護自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現出醫學健康知?R在高中生物課程中融入的重大價值。

三、加強自主探究式學習

傳統的高中生物課堂，教師占據著課堂的絕對主導，而我們雖為學習主體，但也只能在教師的強制灌輸下被動接受，這樣難以增強我們的自主探究能力，以及應用相關生物知識的能力。因此，我們在高中生物的學習過程中，應該具備自主探究的意識，深入探究醫學健康知識，深化對醫學健康知識的理解，從而有效提升我們在生物課堂學習中的水平。關于醫學健康知識于高中生物課堂中的融入，還必須堅持直觀性與鞏固性原則，即針對高中生物及其相關醫學健康知識應充分掌握和理解，深入分析當前最新的前沿科技，以此激發自己在生物課堂學習過程中的激情，深入學習相關的醫學健康知識。

如針對“艾滋病死因與免疫系統受損關系”的相關內容的學習，我們便可以了解通過自主學習，探究一些關于艾滋病的要點，如艾滋病病原體的致病機理、為何國際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過哪些途徑傳播？艾滋病該如何預防？我國在防止艾滋病方面采取了哪些措施。基于以上問題，我們在不斷深入探究與學習的過程中，不但能夠強化我們對艾滋病的認知程度，而且還能夠提升我們的生物素養。

四、積極參加知識講座

當前大部分同學已經意識到了學習醫學健康知識的重要性，故時常參加一些與醫學健康相關的講座。當然，要想切實深化我們對醫學健康知識的理解，僅是依靠開展知識講座還遠遠不足。因此，我們在高中生物課堂的學習過程中，應該深入挖掘相關的醫學健康知識，充分利用課余時間學習關于醫學健康方面的知識點，以便能夠不斷拓展學生的知識點，保證學生的身體健康。

五、關注前沿進展

篇9

STS是由科學、技術和社會這三個詞所對應的英文詞匯的首個字母組合而成的，其含義是在既有社會和技術條件下，合理地開展各種教育教學活動。而其主要的教育理念是將學生對自然界的理解與學生的生活經驗結合在一起，從而在教學實踐中使學生明白科學、社會和技術三者之間的關系，幫助學生將科學技術應用在社會生產生活實踐中。換言之，STS教育理念強調對學生科技價值觀和參與意識的培養。

STS教學理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現代化的總趨勢，因此，在高中生物教學中受到越來越多的教師的重視。和應試教育的培養目標相比，STS教育有著不同的教育目標，其主要探討的是如何更加有效地提高學生的科學素養。在社會已進入信息化的今天，培養學生的科學創新意識無疑有著重要的意義。

二、生物教學中STS教育理念的滲透策略

1.從實際出發，豐富生物教學的內容

在現行教材內容的基礎之上，增加有關生物科技和社會熱點問題內容，采用綜合的方式開展高中生物教學，結合相關內容，在教學中穿插熱點問題，主要有以下幾個方面：

（1）進行生物科學發展史教學。眾所周知，生物科學的發展史較長，因此，在高中生物教學中，可適當增加生物科學史方面的知識，比如為生物科學發展做出過突出貢獻的科學家和學者，以及其學術成就等。

（2）注重理論教學，介紹生物科學的最新研究成果和動態。在生物教學中，適當增加這方面的內容，不但能夠提高學生對生物學習的興趣，還可以拓寬學生的視野，培養學生的問題思考和探究能力。

（3）強化與生產生活的聯系。隨著經濟社會的發展，科學技術在人們的生活中有著越來越重要的應用，因此，在生物教學中，可適當增加生物科技的教育，提高學生果樹、食用植物等方面的知識水平等。

2.把必修課和選修課有機地結合起來，注重實踐課

（1）在高中生物教學中，必修課是教學活動的主要渠道，由于其是全體學生均必須學習的課程，因此在必修課上進行STS教育理念的滲透，收到的效果會更好。按照必修課的教學大綱，應注重學生思維能力的培養，以讓學生更好地系統地掌握生物學知識為主要目的，把教學時間、教學內容等因素綜合考慮在內，從而更好地開展STS教學。

（2）開展選修課，提升STS教學的層次性。選修課以課堂教學為主，可輔助以實習、參觀和實驗等多種教學方式，因此，開設選修課有助于更好地開展STS教學。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據學生的興趣和愛好以及教學的時間和地點等合理開展STS理念的滲透。

（3）增加實踐技術課，體現STS教學的多樣性。生物科學活動課是生物課堂教學活動的延伸和有效補充，因此其是開展STS教學活動的有效途徑，也是夯實學生生物理論知識的重要手段，使學生做到理論與實踐相結合，提高其發現問題和探究問題的能力。

3.更新教學觀念，采用多種教學方法

篇10

然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學生都必須學完高中生物必修部分，拿到應有的學分才能畢業。同時在現行的高考模式下，生物也做為一門選修科目，供學生在分科時選擇。所以高中生物學習的好與壞也將直接影響到你的高考錄取。可是很多高中生并沒有認識到這一點，還延續著初中學習生物課的態度，認為不重要，不把它放在眼里，才會導致許多老師都能感覺到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學生選擇選修科目時大肆反面宣傳生物，說生物學了沒有用，很難學好，高考填報志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學生大為減少。這確實嚴重影響了高中生物的發展。

事實情況真如其他科目的老師說的那樣嗎？當然不是。首先，生物學科絕不是一個沒有用處的科目。人本身就是生物，而很多學生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過生物課程的學習，可以幫助學生們了解許多人體的知識，認清人與自然的關系，以及養成健康的生活習慣。其次，高中生物課并不難學。高中生物課程開設的內容都是比較表面層次的知識，重在讓學生對生物知識有個基本的掌握和了解，所以只要學生們端正態度，熱愛學習，認真學習，那就一定可以學好。第三，也是最重要的一點，選修了生物在高考填報志愿時就會受到限制？大家可以去認真查閱一下高校錄取對選修科目的要求，不難發現，絕大多數學校對選修生物的學生并沒有亮紅燈，只要你等級達到就可以填報，所以這一點更是不攻自破。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強力把學生硬拉到生物這邊來是行不通的，我想關鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學生學習的負擔，運用多樣的教學手段，把學生的注意力和興趣吸引到生物上來。從而擴大生物學科的影響，吸引更多學生選修生物，創造生物學科的輝煌和騰飛！

具體的做法可以分為以下四個方面：

1．提高教師自身素養

在新課程背景下，要吸引學生熱愛生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養，認真學習新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態直接左右著新課程的推行。可見課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質，更新教育觀念，以適應全新的課改要求。

2．激發學生學習興趣

我們生活在環境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯系。把生物課的內容跟我們的生活實際相結合，這是提高學生學習生物興趣的一條途徑。

例如在講蛋白質―生命活動的承擔者時，我先講了這樣一件生活小事：現在我們生活水平提高了，多同學早上都喝牛奶，但多數都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實這是不對的。牛奶的營養都浪費了，正確的做法應該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導學生從初中學習的蛋白質代謝的角度去分析問題，這樣一講，學生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學生的生活，提高了他們學習高中蛋白質相關內容的興趣。

3．減輕學生學習負擔

加強課外輔導，搞好提優補差，促使學生全面發展。減輕學生負擔，不等于降低教學要求，既要重視對 “尖子生”的培養，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發展。又要特別重視對部分“差生”的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學生的負擔，也滿足了不同層次的學生對學習的要求。

4．增加學生學習信心