導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理課的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0079-01

地理是一門自然科學，在內容和形式上是介于文科和理科之間的一門特殊學科，高中的時候是文科生學習，而大學的時候又偏重于理科，所以，在實際教學過程中，地理老師既要將一些很抽象的東西用形象思維講出來，又要用文史知識將其解讀出來，這樣，就會給中學地理教師一個更高更強的挑戰，而學生在學習的過程中，又常常會感到無所適從，因此，擺在老師面前一個最大的難題就是怎樣將學生的學習興趣提高，又怎樣讓學生全方位地學好地理呢？課外實踐課就是解決這一難題的一大突破口。

那么，中學地理外實踐課有哪些意義呢？

首先，課外實踐課可以讓學生產生新奇感，激發學生的學習興趣。

無論是傳統的地理課堂還是新課程標準下的地理課堂，無一例外地都表現在教學形式的單一，知識性強這一共同特點，而這一特點對于既想教授明白知識又想讓學生充滿樂趣地去學習的老師來說，一般很難兼顧，而中學生正處于思想和精力高度成熟和發展期，注意力很難長時間集中，有意識地注意一件事物，所以，很多學生自然也將地理看成是“副科”，一方面沒有興趣去學習，另一方面也為自己不努力學習這一科找到了合適的借口，學生的地理學習狀況整體來說并不理想。

地理實踐課是指教師用各種手段和方式讓學生參與其中，或身臨其境地去感受、去考察，讓學生在實踐中探索和學習到新的知識，這樣，學生就會在教室之外的另一個場所或戶外進行學習，形式更加靈活多樣，學生的參與度更高，而相應的會讓學生激發出內在強大的熱情，去感受教師精心設計的課型，在學生強烈的興趣的引導下，他們自主學習的要求更加強烈，于是在形同游戲的體驗過程中找到學習的最佳方式。之后再轉入正式的課堂教學，學生那種被實踐課弄興奮了的精神也仍然在發揮著作用，所以，那種自然產生的新奇感也變成了對地理的濃厚的學習興趣了。

其次，課外實踐課可以拓展更廣闊的教學空間，與課堂教學互為補充。

課外實踐課與傳統的課堂教學不同的是，它可以在更廣闊的領域和空間內進行教學，可以打破傳統課堂室內教學的限制，讓學生的思維和活動范圍加大，更大限度地激發學生學習和思維的內在潛力，讓學生思緒飛揚，產生更深更廣的情感體驗，讓學生在學習過程中領略另外一種美。

傳統的課堂教學只能在室內這樣一個相對封閉的空間里進行，每天學生都要走進唯一的屋子，如果教師再稍微忽略一下教學方法的多樣性的話，那么，就會有很多問題隨之產生，要么會有學生學不進去，要么會讓一些學生感到枯燥無味，要么也許會有一些學生產生倦意，諸如此類的審美疲勞現象總會發生。一旦有了另一片天地供學生去嘗試，就會讓他們產生無窮的樂趣，這樣，就會在形式的變化下產生質的飛躍，這種實踐教學的模式也會彌補諸多課堂教學中的不足，而地理教師也會感到無比的快樂，教起來也更有勁頭。

第三，地理課外實踐課可以讓學生夯實基礎知識，激發學生的創造性思維。

中學生是接受新知識，學習新文化最快最扎實的時期，這一時期所學的知識如果基礎牢固的話，一生都不會忘記。學習地理更是如此，地理涉及許多天文、地理、人文的知識，用形象記憶更加方便，課外實踐課正是迎合了學生的這一成長需求，讓學生在實際接觸和實踐過程中鞏固已有知識，進而激發學生的創造性思維，產生對知識體系的整體把握，舉一反三，在頭腦中形成龐大的知識網絡，當學生用實踐的刺激產生這種創造性思維的時候，地理的理論高度就會和實物聯系起來，使學生基礎更加扎實，知識的理解更加深透。如帶領學生到有獨特地貌的山間去考察巖石，到野外去看水流，山川河流盡收眼底，如看到高山，會讓學生體會地殼運動時的內在的力量，看到湖泊，會讓學生看到平靜的湖面之下千百年之前那一偉大的地理變化，看到峭壁，會讓學生感受山石經過千萬年風化之后的奇異變遷。如此種種，課外實踐課會讓學生將本來會覺得枯燥的知識變得形象生動，既讓學生感受到名山大川的雄壯之美，又讓學生知道形成這些美景的內外原因，這樣上地理課，誰能說不是另外一種美呢？

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地理課外活動是中學地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續和補充?！墩n程標準》中指出：“為了加強地理教學的實踐環節,培養學生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴大學生地理知識領域,教師應積極主動地開展課外活動”。新課程強調以學生發展為本，培養創新能力和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵學生參與地理小制作、地理小論文、地理小調查等活動，并合理規劃設計，順利的實施，大大提高了學生的綜合地理素質，激發學生學習地理積極性。下面結合本人教學實際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點個人認識：

1 學生學習地理的積極性和主動性大大地提高了

我曾帶領八年級學生做“我們家鄉所屬水系的（沙潁河）調查”、“學校北側小黃河古道主要污染源調查”。在課堂上，給學生明確的分工，對調查做周密部署。回到學校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報成果形式多樣，有班級辦成墻報、有的班級開展演講活動、有的班級進行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個學校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動以來，很多以前不愿意上地理課的同學，都愛上地理了，學生學習地理的興趣越來越濃，課堂、課后學生提問的多了，對地理問題發表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學生學習的自覺性、主動性、積極性越來越高。

2 有效地促進師生互動，師生關系更趨融洽

隨著學生地理學習興趣的提高和學習方式的逐步改變，學生自主探究過程中產生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學生解決疑問的好幫手，課余時間或自習課，進辦公室與教師一起探討問題的學生多了，常常是師生共同討論、調查、查資料，想辦法做出質量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關系更加融洽。

3 培養了學生的合作能力精神和社會的責任心和使命感

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關鍵詞：

地理課堂；地方特色；高中生

地理生活化是近年來的熱點話題，因此如何使地理知識真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉變傳統地理課堂以書本知識為主的教學模式，即實現地理知識走出神圣的地理課本，走進學生的實際生活，讓學生切切實實地感受到生活中處處充滿著地理知識，使學生認識到地理不再是枯燥乏味的理論知識，而是與我們的生活息息相關的、對我們的生活有實際意義的并帶有趣味性的學科。這樣一來，學生會迸發出學習地理知識的極大熱情，地理課堂教學效果也會不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區域地理”的相關知識均可取材于學生的實際生活中進行講解。下面，筆者結合人教版高中地理教材的有關章節，以河南省開封市的相關地理資源為例具體闡述如何構建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學生學習地理知識的需要和愿景。

一、構建地方特色地理課堂的意義

將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調無趣的地理知識中，以喜聞樂見的方式呈現學生所要掌握的地理知識，不僅更易于學生掌握地理知識，更能使學生靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，以達到地理教育的實際意義。

（一）優化高中地理課堂的教學模式

高中地理課堂的傳統模式是以地理教師為核心，學生主要靠教師的講授獲得地理知識。在較為傳統的地理課堂中往往會出現“教師苦口婆心的教，學生不知所以然的學”的現象，教學效果極其不佳。眾所周知，地理知識與日常生活的方方面面都密切相關，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學生所生活的當地的地理資源與所要學習的地理知識糅合為一個整體，并利用啟發式教學讓學生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識，可以達到教學的目的。構建具有地方特色的地理課堂，轉變頑固式的教學模式，給學生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識的學習。

（二）授以高中生獨特的學習思維

具有地方特色地理課堂的構建不僅僅滿足于地理知識的傳授，也為學生開啟了一扇學習其他知識的門。在具有地方特色的地理課堂中，學生通過所在當地的地理資源學習相關的地理知識。在此過程中，學生能夠逐漸地認識到生活處處皆學問，逐步養成書本理論與實際生活相結合的學習慣性。學生思維方式的養成，有利于其形成高效的學習方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學中，教師應授以學生獨特的學習思維，讓學生以獨特的思維方式面對高中期間繁重的學習任務，用自身獨特的學習方法排解課業壓力。

（三）增強高中生的家鄉認同感

愛國主義情感的培養是我國基礎教育階段最基本也是最重要的內容。高中時期是學生形成情感態度價值觀的重要階段，學校等教育部門會通過多種多樣的方法對學生進行此方面的培養。構建具有地方特色的地理課堂能以特殊優勢培養學生的家鄉認同感和歸屬感。當教師將原本書本中的例子替換為學生身邊的實例時，學生會產生一種親切感；當學生在學習與當地一些熟悉的地理景觀相糅合的地理知識時，學生會產生無盡的自豪感；當在具有地方特色的地理課堂中學習地理知識時，學生會深深地愛上自己的家鄉。

二、構建地方特色地理課堂的策略

構建一節具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識之中。

（一）有效替換書中案例

替換書中案例，重在“有效”。我們不可否認的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經過一批行業內的學者專家經過仔細的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們在構建具有地方特色的地理課堂時，如果不能找到合適的案例進行替換時，絕不能隨意運用不切實際的當地地理資源。例如，在講解必修一第四章第三節《河流的地貌發育》時，書本上引用“黃河三角洲的發育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過程，同時配以黃河三角洲的衛星圖更使得學生能夠清楚地學習到河流堆積地貌的形成原因和大致過程。黃河流經開封，開封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經開封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構建具有地方特色的地理課堂時，不問初衷只是簡單地將“開封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會適得其反，給學生的學習帶來迷惑和困擾。因此，我們在構建地方特色的地理課堂時，要不忘我們的本質追求，不忘初衷，實施有效的案例替換。

（二）引導學生探尋實例

學生往往能熟練地掌握經過自己主動探尋后獲得的知識。學生自己去感知、自己去思考、自己去發現所要學習的地理知識，其效果將遠遠高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導學生去發現、發掘身邊的地理資源并有效的與書本知識相契合，可使學生從生活中發現地理知識，又從生活中學習地理知識。例如，必修二第二章第二節《不同等級城市的服務功能》，編者為滿足大部分地區學生的需要選擇了“上海市城市等級的變化”和“荷蘭圩田居民點的設置”這兩個具有代表性的案例。對于從小生活在開封市的高中學生來說，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學習本節課中這兩個案例很難貼近學生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學生接受和理解，應結合開封市及周邊縣進行講解本節課的知識。例如，在學習“城市的不同等級”時，教師可把開封市與其所管轄的縣進行比較分析，并適當加以討論。教師還可讓來自不同等級城市的學生自主發言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過程中，地理教師要引導學生展開思維，鼓勵學生發散思維，幫助學生總結理論知識。教師還應引導學生自主地去發現，并在這一過程中學習到課程標準所要求掌握的知識，通過高效的途徑達到教學目的。

（三）就地開展地理實踐活動

開展地理實踐活動是學習地理知識時常見而又有效的一種教學手段。眾所周知，在大學的地理教育中，培養單位會組織該專業的學生實地學習、考察。而在高中地理教育中，由于時間、培養模式等一些主客觀因素的限制無法開展相應的遠足實踐活動。但是，構建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識之中。例如，必修三第四章第一節《區域農業發展—以我國東北地區為例》，分析了東北地區的地理條件、農業布局特點等知識，從而講述了有關農業的知識。開封是一個農業大市，本節課的講解可以從開封的農業入手，在不影響正常教學安排并保證安全的前提下，組織學生去開封周邊的農村實地考察，把地理課堂開在鄉間，根據課程標準要求，配合以書本編排次序引導學生實地了解開封的地理條件、農業布局特點等情況。在這樣的活動中，學生既能學到課本上知識，又能充分了解這片養活自己的土地。

三、結語

構建具有地方特色的地理課堂是一個開展地理教學的新思路，也是較新的方法。學生能夠在這樣具有家鄉特色的地理課堂中深刻感悟到學習地理知識的樂趣，并進一步增強自己對家鄉的了解和認同感。因此，在構建地方特色地理課堂時，教師應采取一定的方法、策略，從而構建更加完美的地理課堂以滿足學生學習地理知識的需要。此外，廣大的地理教育工作者應結合自己當地情況，搭建賦有當地特色的地理課堂，并養成不拘泥于傳統教學思路的思維習慣，從而形成更為優越的教學模式。

參考文獻：

［1］尹司雯，尹麗云.淺析高中地理教學生活化［J］.中國校外教育旬刊，2015（2）：33.

［2］熊安新.讓學生的思維飛一會———初中物理教學中學生創新能力的培養［J］.亞太教育：87.

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前言

在課堂教學中要激發學生的學習興趣，首先要做好課程導入環節，以學生的心理特征為創設教學情景的出發點，在課堂伊始就將學生的注意力牢牢吸引住。導課是教師在開展新的教學內容和教學活動前將學生引入良好學習狀態的行為方式，優秀的導課能激發學生強烈的求知欲和學習興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產生學習動機。因此，導課是整個課堂的“準備動作”，為教師和學生即將進行的心理活動做好的鋪墊，精心設計的導課可起到先聲奪人的效果，促進地理課堂教學順利開展。

一、高中地理課堂導課的基本內容要求

常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導課藝術講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學生心上”，課堂伊始即與學生產生思想共鳴，將學生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點的導課其教學功能也各有異同，高中地理課堂導課的基本要求主要體現在以下方面：

（一）針對性

導課設計需要有很強的針對性，不能泛泛而談，其一，導課內容與實時方法需要貼合高中地理新課標要求的教材大綱和教學目標，以為整節課堂服務為基本點，否則一旦脫離實際要求，再優質的導課內容也會失去其應用價值;其二，導課內容設計需貼合學生的認知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時就將學生思路引入到新的教學情境當中，提升學生的學習興趣。

（二）啟發性

導課必須具備啟發性，才能打開學生思維的大門，激發出探究地理問題的欲望，讓學生充分理解掌握所學習的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學的地理原理和規律應用到實際生活當中，達到理論聯系實際的目的。教師在進行導課設計時需著重考慮到啟發性這一要求。

（三）簡潔性

導課設計需以簡潔明了的話語、最短的時間進行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力充分集中到課堂內容當中，從而節約學生的聽課時間，提升教學效率。

（四）新穎性

高中地理課堂中，若學生對課程內容感覺興趣盎然，其學習主動性和積極性就會得到有效提升，因此，導課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內涵在于對課堂教學的節奏和氣氛進行合理調控，讓師生在歡樂的笑聲中達到思想共鳴和默契交流。導課的新穎性主要體現在語言、導課內容、導課方式三個方面，生動、風趣的語言可直接調動學生學習情趣，新穎的內容可激發學生的好奇心和求知欲，而貼合實際的內容則能培養學生學以致用的學習觀念。

二、高中地理課堂教學中的導課問題

（一）課堂教學存在盲目性，未對導課進行設計

部分高中地理教師對導課藝術在教學中的重要性認識不足，更有甚者認為導課與作秀掛鉤，每節課一開始就自顧自的講解課程內容，不關心學生的學習情緒。通常情況下，開始上課時學生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學習狀態中，教師若未意識到這點，將不利于教學活動的開展。

（二）導課設計缺乏針對性和藝術性

某些高中地理教師雖然設計了導課環節，但往往缺乏針對性和藝術性，主要體現在以下方面：1、導課方式單一、沒有新意，難以激發學生的學習激情;2、導課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強，難以促進學生思考;3、導課內容不具備實際性和針對性，或宣兵奪主或過分強調某一事實，對學生造成誤解。

三、高中地理課堂導課藝術的實施途徑

（一）提升教師對導課藝術的認知水平

高中地理教師需具備“活到老，學到老”的終身學習意識和能力，以素質教育理念為依據，不斷吸收現代化教學理論，提高自身專業素養。在地理日常教學中重視導課藝術，做好知識的傳播者和學生的啟迪者，注重培養學生的學習興趣和個性特長，在提升學生的創造力，擴大學生的知識面的同時對自身知識結構進行合理調整，并將教學思想和經驗與同事共享，形成開放的教學和研究方式，根據班級學生的實際情形不斷嘗試或更新不同的導課方法。

（二）導課藝術的具體實施方法

1、情境導入法

情境導入是指教師根據確定的課堂教學目標，結合教學內容，并利用教學手段營造出的教學情境，從而將學生的學習意識逐步引到學習新的地理知識上，激發學習興趣，以創設情境進行導課時需注意以下事宜：以師生活動為主要載體;以教學目標為主要導向;以教學資源作為開發充足的基礎;所創設的教學情境需與真實地理現象和事件相符。例如在學習《從宇宙看地球》這一章節時，教師可充分結合多媒體教學，在課堂開始的時候為學生播放宇宙的浩瀚景象，讓學生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時讓學生產生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學生沉浸在無限的星空情境當中，再以星空圖為出發點，向學生簡明扼要的介紹本節課堂需要學習的知識點，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環環相扣、循循善誘的引導，讓學生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學習狀態，從而提高課堂教學質量。

2、時事導入法

時事導入是指教師在開課前，對近來發生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學生進行簡述或演示的方法，以誘發學生對新課程的學習興趣為目標。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構為依據對時事素材進行分門別類，便于導課時使用，時事導入的另一個優點在于能提高學生對時事政治的關心程度，強化學生學以致用，為祖國崛起而讀書的學習動機。例如在學習《地質災害》這一知識點時，教師可搜集國內外發生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時為學生播放，吸引學生注意力，觀看結束后順勢提出問題與學生討論，如“地震的 發生機制是甚么，對社會經濟有哪些危害，發生地震時需采取怎樣的應急措施”等，在學生與教師的熱烈討論中，課程的主要內容逐漸凸顯出來，本次的知識點教學也有了一個良好的教學開端。

3、實驗導入法

實驗導入是指在教授新課前先為學生進行實驗演示，讓學生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學習的導課方式，不僅能激發學生的思維，還能起到調節課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補了學生對地理知識感知不足的弊端，并可促進學生具象思維到抽象思維的轉變。例如在學習《季風》這一知識點時，可為學生演示如下實驗作為導課內容：取線香兩支，關閉教室門窗后點燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學生觀察煙霧飄動方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學生觀察煙霧飄動方向。此時學生可發現，煙霧總是飄向電爐上方，這時教師可簡要講解實驗原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節轉換”產生季風的知識內容。

結束語

優秀的導課藝術是溝通教師與學生心理活動的橋梁，對學生的思維方向起到了引導作用，因此，高中地理教師首先需重視導課藝術在課堂教學中的重要性，對導課方式進行精心設計，未成曲調先有情，充分發揮導課藝術的教學魅力，提高高中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

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一、在知識的新授中遷移

課堂教學是素質教育實施的主陣地，提高課堂教學的實效，是實現有效教學的關鍵。在課堂創設積極的情境，開展遷移教學的過程，也是師生之間進行情感交流的過程?！袄蠋熅唧w、生動、親切感人的情感‘移情’到學生的實際行動中來，推動他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘地理課王國’的奧秘?！?如必修(一)第一單元中太陽光照圖是自然地理中最難的部分，也是整個高中地理教學的重難點，涉及的知識點很多，有初中地理中的經緯度分布、高中地理中的地球自轉、公轉的地理意義等，必須要對這些相關的知識進行復習，并對這類圖形進行有效遷移，才能解決這類困難。

二、在知識的比較中遷移

通過對相似點、重點、難點知識的比較，再輔以典型例題的分析，在比較中遷移，以提高學生的辨別和判斷能力，進而提高學生的解題能力。例如：亞歐大陸與北美大陸的溫帶海洋性氣候有什么不同?在知識比較中，引導學生思考影響氣候的因素，實現氣候知識的遷移。再如“長三角”與“珠三角”比較，通過比較，對課本“珠三角”經濟的可持續發展這一部分的知識實現了遷移，從而加深了對我國東部經濟發達地區如何實現經濟的再發展的認識，理解了我國東部產業結構調整的政策，自覺地順應了產業發展的需要。

三、在練習、試卷的講評中遷移

作為高中畢業班，實際學習時間非常有限，所以大搞題海戰術是不對的。在練習、試卷的講評中，要注重加強對基礎知識的遷移。在知識遷移前，要對所涉及的知識進行簡單的歸納、總結，為下一步的知識遷移做好準備工作，以典型例題的講解達到舉一反三、融會貫通的目的。并做好練習、試卷的復評工作，對練習、試卷要反復體味，加深理解。比如在講氣候類型的判讀這一類練習時，先要學生復習氣候類型的分布、特征及成因，再歸納、總結氣候類型的判讀方法，然后再進行知識與能力的遷移，學生就能自己很快掌握氣候類型的相關知識。這樣，學生學習起來就覺得輕松。

四、在第二課堂中遷移

1　開展調查分析和社會實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理學科的學習中容易出現有“地”無“理”和有“理”無“地”這兩種不良現象，如何更好地使“地”和“理”有機結合?開展調查分析和社會實踐活動，能使理性認識實現遷移，達到理性認識和感性認識有機統一，真正的形成基本的地理素養。比中工廠、家庭生活中的資源可持續利用，農業發展中的有機農業等均可以作為可持續發展內容列入調查分析中。無論是開展野外觀察、觀測、考察，還是從事社會調查、走訪等都主要是讓學生自己觀察、搜尋、分析……這樣遷移既能提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，有利于學生素質的全面提高。也體現了學生自主學習合作學習和探究學習等學習方法的轉變。

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在課堂上實施“學講”一體化，就是充分體現學生的主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性。它強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力，以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。比如我在講述《南方地區與北方地區》一節時，設計了一組關于南方與北方地區居民生活習俗的題目，讓學生通過讀圖、思考、討論、交流等方式，合作完成探究問題，讓學生分別互相講解，每組選擇一名學生，接受其他學生的提問，鼓勵內向的學生在自己信賴的同學面前大膽發言。

二、教學內容生活化

新課改的一個核心理念，就是讓學生學習對生活有用的地理。地理老師在課堂教學中瞄準學生的生活經驗和現有知識，牢牢抓住學生“好奇、好動、好表現”的心理特點，聯系生活實際，巧妙地處理教材，創造性地使用教材，選擇與生活實際密切相關的地理現象，給學生創設富有情趣又有意義的學習經歷和學習活動，讓學生在活動中、參與中、經歷中感悟學習地理的樂趣，體會地理的魅力。引領學生從生活的視角發現、思考、解決地理問題，從而提升學生的生活品位，提升對家鄉地理環境的理解能力，增強適應家鄉環境的能力。又引導學生從地理視角欣賞我們家鄉、祖國，極大地增強愛家、愛國的熱情，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

三、教學問題情境化

地理課堂教學中，教師有效的問題設計，能啟發學生思維，培養概括、處理信息的能力，幫助學生更好地掌握教材內容，改變傳統“滿堂灌式”的學習。一旦教師在課堂教學中，設計的問題太過空泛，學生便會產生疑惑，沒有發言的勇氣。在日常地理教學中，很多教師的課堂教學缺乏激發學生思維的問題設計，導致學生的主體性不能充分發揮。很多教師在設計問題時，普遍存在問題內容簡單、呈現方式單一、設問缺乏情境性、問題呈現模式直接、缺乏思維性和探究性等缺點?！胞}”很重要，但我們不能直接食用。同樣，教師設計的問題缺乏情境，會使學生覺得枯燥無味，無法達到調動學生積極性，引導學生積極思維的目的。所以，教師要牢固樹立“知識源于現實、知識源于生活”的基本思想，把教學主題中內含的關鍵問題、核心問題回歸到真實（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生動、變抽象為具體、變空洞為有意義，從而與學生已有的知識結構及個體知識聯結起來。比如，在講授“地球公轉”時，我引用“兩小兒辯日”的故事，并設置如下三個問題：①兩個小孩在路邊爭論什么？②“孔子不能決”的問題，你們哪位能幫我解決？③孔子為什么不能決？結合學生感興趣的故事設問，學生興趣盎然。又比如，在講授《俄羅斯的自然環境》時，我設置了如下問題：我國有“一江春水向東流”的說法，在俄羅斯會有這樣的說法嗎？由此引入俄羅斯地形方面的教學。

四、教學方法多樣化

在應試教育依然轟轟烈烈的今天，很多教師為了達到短期的應試效果，課內“滿堂灌”，課后“題海戰”，剝奪了學生學習地理的樂趣，也從根本上失去了對學生成長發展的關懷，從而使學生徹底失去學習地理的主動性與積極性。新課程要求地理課堂教學應該致力于提高課堂教學的有效性，即實施“有效教學”。所謂“有效教學”，指的是教師以占用學生盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標的行動過程。只有有效教學才能讓地理走出“死記硬背”的死胡同，才能讓地理學科中蘊藏的科學道理深深地植入學生的心中。

為實現“有效教學”，教師應改變傳統的“師講生聽”的模式，嘗試多樣的教學方法。如讓學生上臺講課的“參與教學法”，強調學生動手操作的“操作學習法”，以及“知識競賽法”“模擬旅游法”等等。采用多樣的教學方法，可以拉近師生情感，改變學生怕地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新，引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，從而培養學生的實踐能力，使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力。

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教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養，忽視個性的發展，阻礙素質的全面提高，不再出現高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然?？傊?，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關鍵

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1.1 開展地理活動課有利于學生個性品質和健康心理的培養。

培養學生的完美個性，健康心理，優良品質，是課堂教學中不易實踐的內容，在教師帶領下的活動課中，教師與學生打成一片，有互動交流，有互動影響。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發學生的學習興趣，培養探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學生不愛聽。應有計劃的安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發學生的學習興趣。

1.2 有利于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

地理活動課中創設道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學生發現、欣賞自然和人類經濟建設的美，對祖國、家鄉、人民產生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻表示由衷的崇敬之情，以此激發為祖國、為人類作貢獻的理想。家鄉的自然環境、風土人情、民諺所包含的豐富知識，展現在我們面前的經濟建設成就，均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地，讓學生深入鄉情調查研究，發現、欣賞、贊美家鄉自然之美，經濟建設之美，風土人情之美；同時也找出家鄉存在的問題，分析產生的原因，尋找解決的辦法，培養主人翁精神。

地理活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然的奧秘、探究科學的道理。養成勤動腦的良好習慣和細觀察、善始善終的品質。把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到學以致用的目的。

1.3 有利于培養獨立自主和合作學習的能力。

組織學生對野生動植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環境污染等方面的調查性活動。把家鄉當作調查的主要陣地，通過調查使學生在調查中學習，把廣闊的自然和社會當作學生學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感，實現在調查之中獲取信息的目的，并在調查之中發現問題、解決問題，培養社會責任感。然后每個學生寫一份調查報告，這樣學生就必須查閱大量的資料，調查性活動能促使學生去博覽群書，這種學習的意義是無法用分數衡量的。如果學生深入實際調查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動”的活動方式可以是個人的活動，也可以是小組的活動。自由活動能使學生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養學生在社會實踐中的參與意識，形成獨立人格；學生自由組織學習群體，有助于在群體中培養交往能力與合作精神，自由組織的活動群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動中學生敢于發表自己的見解，有不同意見的進行辯論，使活動達到，讓學生在小組活動中互相學習，取長補短，達到共同進步。

2.設計地理活動課的四個原則

2.1 趣味性原則

趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生?；顒诱n通過采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。

2.2 知識性原則

地理活動課設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，因此地理活動課，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。

2.3 實踐性原則

地理活動課的設計還要提倡多實踐，不僅要求學生在教師指導下進行活動，而且要倡導每一名學生都可以根據自己的認知能力，發揮其創造性和想象，動手設計，這有利于學生突出個性，表現特長，為教師進一步因材施教打下基礎。同時，學生自主自立能體現其主體作用，有利于學生的組織能力、自學能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

2.4 有序性原則

在地理活動課設計中，教師最重要的職責不再是手把手地教，而是應當致力于學習活動的設計，使所有學生在活動中都加快發展自己。因此，關注不同階段、不同層次的學生的學習特點尤為關鍵。必須運用有序性的地理教學原則，設計地理活動課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

3.開展地理活動課的具體操作

3.1 結合教材設計活動課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護地球，因為只有一個地球。

3.2 開展研究性學習活動課。

研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

3.3 設計網絡活動課。

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新課程標準下的地理教材，敘述性內容少了，圖像和活動課的內容多了。而在各種圖像中都涉及大量的地理信息。所以在地理課堂教學中，教師要首先學會巧用地圖，以地圖做引線，讓學生學會從地圖中獲取地理信息，從而進一步了解和分析地理事物的內在聯系與規律，借助地圖來認識地理事物，借助地圖來掌握有關知識。所以說地圖在地理課堂教學中既是教具，也是學具。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維能力的主要手段。在地理課堂中如何提高學生運用地圖能力，我認為應該做好以下幾點：

一、巧設知識意境，化文為圖

在傳統的地理課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體地掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，由教師引導學生從文字上去理清課文思路，再由學生死記硬背下課程的知識要點，而忽略了學生主體性的發揮，忽略了學生對知識系統的把握。這樣往往使學生對所學的知識記得快，也忘得快，更達不到融會貫通的效果。所以說，在地理課堂教學中，教師要想辦法在教學中把冗長的文字轉化為簡單明了的圖像，引導學生首先讀好地圖，分析圖像，從地圖中發現某一地理事物的特征、成因和分布規律。在這個過程中，教師要精心備課，充分研究教材，把握課文中的知識點及重難點，找出它們同圖像之間的內在聯系。

二、找準知識切入點，讀圖析圖

地理教材中講述的地理事物和現象中，有不少是學生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學生理解也很困難，學生一時對地理原理難以理解，如空間地域分布、地理現象時空變化等。此時，如果把每節課的知識點采用圖像教學，就可化抽象的說教為形象的描述，對學生形成具體、明確的地理概念有極大的幫助。如：初中地理教材在講黃赤交角和太陽直射點的移動規律時，學生對黃赤交角及太陽直射點一年四季的變化是比較難懂的，但它又是理解和掌握地球公轉意義的關鍵，要求學生一定要理解和掌握的。這時，如果先讓學生讀懂黃赤交角變化圖和太陽直射點一年四季變化圖，并從中分析找出變化規律，記住了這個變化圖就等于記住了這節課的難點要點，以圖解文，以圖記文，這個問題就能很容易地得以解決。

三、做好雙邊活動，填圖練圖

地理教材中對不少原理、事物都用較大的篇幅來闡述，繁瑣而零碎，學生學習時無從著手。這時，我們不妨采用圖像教學方法，把一些地理原理、發展變化規律設置成地圖，先讓學生根據老師提出的問題練習填圖，從親身填圖實踐中總結出某個地理變化規律來。比如在講《澳大利亞》這節課時，先讓學生在地圖上準確地填出澳大利亞主要城市、人口、地形分布、氣候類型分布等，然后根據地形及氣候分布規律來總結出：澳大利亞氣候對植被、人口分布的影響；澳大利亞發達的工礦業形成原因；澳大利亞養羊業和耕作業的成因等，從而分析出“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”其深刻的內涵。

四、以地圖為引線，理清知識體系

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一、歸納總結式結課

大多數教師常在課堂臨結束前用簡潔的語言提綱挈領地對教學內容進行歸納和總結。但這種方式忽略了學生的主體地位，不再適應新課程改革的需要。歸納總結不再是教師的專利，可以放給學生，如可以讓學生寫自己的學習心得，用知識框架整理本堂課的內容，自編歌訣、順口溜等總結學法和收獲。

二、延伸式結課

地理學科有很強的人文性特征，如果地理教學向生活、向社會、向其他學科的延伸能使地理學習的外延與生活的外延相等，最大限度地解放師生的腦、眼、手、嘴以及時間和空間，促進師生的共同發展。如，《剖析桂林山水的成因》的教學可這樣結課（教師）：“同學們，剛才我們了解了桂林山水的成因，多少年來，‘桂林山水甲天下’不知喚起了多少人對桂林山水的神往，那好，課后到圖書館或網上查閱資料，了解桂林的風景到底有多美，然后選擇自己喜歡的一處景點，設計一段導游詞，下次活動課，大家一起走進桂林，欣賞桂林好嗎？”

這樣結課，既擴大了學生的閱讀量又拓展了學生思維，讓學生把眼光從課內伸向課外，把地理教學與生活實際聯系起來，從而更好地提高學生的地理素養。

三、動之以情的結課方式

在課堂教學中一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能引起學生的共鳴，將課堂氣氛推向，而且膾炙人口、生動形象、感情充沛的語言能給學生以美的享受，結課適時引用一些優美的詩句，不僅能增加地理課的人文色彩，引起感情上的共鳴，也實現了三維目標中的“情感態度和價值觀”這一最高目標。例如，筆者在講“自然資源與人類”這一節課時，在多媒體課件中展示了很多有關自然資源有限性和人類對其不合理開發利用的案例，讓學生看在眼里，痛在心里。我是這么結束本節課的：

地球是我們唯一的家，

我們生于斯，長于斯。

保護它，珍惜它，

我們責無旁貸。

只要我們愿意，

只要我們有心，

一個舉手之勞，

可以為瀕危的地球帶來重生，

可以為燃燒的地球帶來希望。

筆者把這段話用很抒情的語氣做成錄音，當錄音播放到“我們責無旁貸”的時候，全班同學跟著齊聲朗讀起來，那一瞬，從學生的眼睛里可以讀出保護資源、珍惜資源、愛護地球的正義感，從而增強教學效果，提高教學效率，優化課堂教學。

四、余音繞梁式結課

講究課堂圓滿性的教師一般都深知“下課是一節課的結束，但最忌的卻是真的結束了。”所以，在結課時常?？墒褂迷O懸念的方法，使學生產生“欲知后事如何”的欲望，從而給學生留下一個有待探索的空間，激起學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。

例如，講“全球性大氣環流”時，第一課時講“三圈環流”，第二課時講“海陸分布對大氣環流的影響及季風環流”。在第一課時結束時可用下節課的開頭一段文字作為結課，即“上述氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。由于海陸分布等影響，大氣環流實際情況比理想模式要復雜得多?！蓖ㄟ^懸念創設，緊緊抓住學生的好奇心理，引導學生繼續把問題探究下去，為下一節課的研究做好鋪墊。

五、拓展式結課

一節好課所涉及的知識絕不止課標要求的那些，為了豐富學生知識，需要教師提示一些本節課隱藏的問題，以拓展學生的知識面。如：在講“東北地區農業”時，結課時可以問：“現在，黑龍江農墾總局做出決定，不再開墾北大荒，你怎么看待北大荒歷史上的墾殖”，在講“冷鋒”時，會講到冷鋒伴隨的寒潮、沙塵暴等，結課時，我們可以問：“沙塵暴真的有百害而無一利嗎？”學生課后會通過各種渠道拓展自己的知識面，久而久之，也培養了學生的發展性思維。

六、學習鞏固式結課

教師應依據教學目標，緊扣教材的重點、難點、精心設計最具典型意義及開放性的練習。通過練習，檢查學生知識的掌握程度，培養學生運用和遷移知識能力。例如，在講“經緯網”時給學生留以下問題思考：

1.有一個人要修一座房子，要求四面留門且各門都朝正北方向，該房子應修建在地球上的什么地方？

2.兩個人相對而立，但又都是朝正南方向，這是怎么回事？