導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學方法的探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學語文教學的現狀

素質教育的推行更加強調了小學生的人文素質與綜合能力，小學生語文教育將培養學生的全面發展，形成健全的人生觀、世界觀與價值觀。小學語文教學的劣勢被不斷的發現并修正，在教學目標、教學方法上都發生了較大的轉變，并且小學語文教育也取得了較大的進步與改善。小學教師與小學生之間的教育地位逐漸平等，小學生對語文學習的興趣逐漸增強，但是在不斷的發展與改進的過程中也存在一些根本性的問題還未解決，這些問題影響著我國小學語文教學的有效開展。

首先，小學語文教育的根本理念還未轉變。面對新的教材與教學方案，教師們紛紛制訂了全新的教學計劃，但在這些教學計劃中依舊存在過去語文教學的影子。雖然小學語文教學課堂已經與其他學科增強了聯系性，但這種關聯性并未得到實際的應用。教師對語文教學的內容進行了豐富，但是語文與其他學科的聯系并未實際應用在課堂中。語文學習的魅力在于與其他學科的融合與其豐富性的體現，當代語文教育過于單一化，學生并不能真正理解小學語文教育的教育目的。教師對語文教學的準備很充分，但是在充分的準備下，也將語文學習的內容死板化，缺乏師生之間的互動與學科之間的交流。

其次，小學語文教育中教師與學生的關系存在巨大的不平等。語文課堂是一門開放的教學環境，只有將教師與學生之間的差異盡可能的減小才能促進學生在課堂中真實的表現自我。當代小學語文教育將學生置于被動的地位，而教師處于主動地地位，這樣的教學模式抑制了學生的真實想法。最后，小學語文教育的主要目標在于對小學生語文學習興趣的培養，而不是死板的對學生進行文字的講述。

二、小學語文教學的重要性

小學語文是一門重點科目，受到了家長與教師的重視，為了更有效地開展小學語文教育，家長與教師紛紛做出了努力。小學語文的重要性不僅體現在對學生語文能力的培養也對學生的素質進行了全面的教育。小學生的人文能力主要來自于語文教育，因此，語文教育對小學生的健康成長有著較為重要的作用，根據本人對小學語文教育的研究與分析，對小學語文的重要性進行簡要的闡述。

小學生語文教育提升了小學生的語文素質。語文應用于生活中的各個部分，對語文的學習保證了學生在生活中活動的順利進行。語文素質是一種與人交往的必備素質，在這種素質的保障下，人與人之間的交往與溝通才能變得和諧。語文教育的開展提升了小學生的語文文化，是一門必不可少的素質修養。我國的傳統文化是我國文化的瑰寶，在小學語文教育中，教師向學生展示了我國的傳統文化，激發了學生的民族自豪感與集體主義精神。同時，小學語文教育有利于學生形成良好的人生觀、世界觀與價值觀。語文教育不僅是知識的傳授也是文化的傳承，面對社會的逐漸進步，人們的心理情感逐漸開拓，越來越多的人們在豐富的生活中迷失自我，進而影響到了小學生的心理發展。為了小學生人生觀、世界觀與價值觀的形成，小學語文教育不僅對學生的知識水平提出了要求，也對小學生的文化素質提出了要求。小學語文的學習是小學生的必備知識儲備，也是形成良好的人文素質的途徑之一。小學生語文素質教育決定了學生未來的發展前景與發展能力，只有在良好的小學語文教育環境中才能實現我國小學生的素質教育與全面發展。

三、小學語文教學的有效策略

小學生的語文學習對小學生具有重要的意義，面對時代的發展與社會的進步，小學語文教育也在飛速前進，但在前進的過程中還存在一些問題影響著我國小學語文的教學。為了實現我國小學語文教學的進一步發展，結合實際情況對其提出較為有效的教學策略是當代教師與學者需要解決的問題。

首先，小學語文教學要結合其他學科的內容進行開展，實現小學語文教學的豐富化。豐富的小學語文教學內容不僅可以吸引學生在課堂上集中注意力，還可以有效的調動學生對語文學習的興趣。將語文與其他學科相結合，以游戲的形式調動學生的學習情緒。例如，將美術與語文相結合，在課堂中讓學生結合課文內容用圖畫的方式展現自己的理解，這種教學方式將美術與語文相結合豐富了語文教學的內容，同時也有利于學生的全面發展與素質教育。小學生的語文教育不僅是單一的知識傳授也是為學生的全面發展作鋪墊。語文的學習相對較為枯燥，將其他學科與語文教學相融合可以積極的調動學生的學習興趣，培養學生對語文學習的熱愛。

其次，小學生語文教育中情感教育的教學效果明顯優于傳統的知識教學。傳統的教學方式將學生置于被動地位，要求教師進行講述使學生掌握基礎的語文知識。這種傳統的教學方式出現了較多的弊端，學生的情感難以融入課文，對課堂知識的理解不到位。語文教學要同時培養學生的人文素質，利用情感教學可以帶給學生積極的心理情感體驗，將學生的情感置于文本中，引發學生的思考，實現真正的素質教育。在課程的開始以小的故事情節引發學生的思考，調動學生的情緒以保證學生的注意力集中在課堂內容上。課程內容與其他參考資料的整合更能激發學生的想象力與閱讀興趣，在語文學習的過程中實現人文教育。

最后，小學生的語文教育不應當局限于課堂，應當出現在校園的各個角落。語文是一門使用最為廣泛的學科，生活學習中處處離不開語文，因此，小學語文的教學應當出現在生活與校園的各個角落。局限于課堂的小學語文教育是失敗的，學生只會在表面上接受語文教育帶來的素質教育，在行動上依舊處于認識階段而不會真的付諸于行動。只語文教育與小學校園文化建設相結合更有利于學生的全面發展與素質教育的開展。僅在課堂中開展的小學語文教育是不完整的教育形式，在小學校園中設立語文教學任務點是較為必要的。

篇2

早就有心理學家研究，人的能力是無窮的，就好像人們的大腦細胞一樣，有好多好多，但是并不是每個細胞都在充分活動，而是只有一部分細胞在經常活躍著，只有充分地調動其他的細胞活動，人才能具有更多的能力，人才會變得更聰明，具有更多的能力。現代教育學家魏書生先生的教學方法就很符合時代潮流，自己很少講課，而是給學生解答很多。

我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講得少，讓學生解答很多問題。提出很多問題，讓學生主動地學習，讓學生積極地把自己的想法說出來，以供大家分享。引導學生互教互學，互相切磋，討論求解，共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生成了能說會道的小老師。

二、努力創設精彩課堂，提高學生的學習興趣

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有人說：“教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。”　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”在各方面都比較薄弱的農村小學，語文教學實質是對兒童的培養和塑造，其根本目的就是要把孩子培養成具有鮮明個性、完善品格的人。所以語文課堂教學不要看孩子的起跑線，而是要看孩子的發展空間，這樣的話語文教學就會更上一層樓！

一、改變教師和學生的傳統角色

在傳統教學中，都是以教師為中心。而素質教育的啟動，向傳統課堂教學提出了挑戰，要求教師們必須面向全體學生，以促進學生的全面發展為宗旨，以學生為中心、發展學生個性特色為基本方法，使學生真正做到四個“學會”：學會學習、學會創造、學會合作、學會做人。而要使學生做到這四個“學會”，就需要對傳統的教學方法進行全新的改革。即從偏重于教師之教轉向注重學生之學，從以傳授知識為主轉向以發展學生的智能為主。一句話，即以學生為中心，培養學生不斷自我發展、善于創新和建樹的能力。以學生為中心，就是要突出學生的主體地位，在整個教學活動中，學生要成為信息交換的主體，成為主動的、生動活潑的、發展的認識主體。

二、相信學生的能力、給孩子創造發言機會

我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講的少，而更多的是讓學生們自己解答問題，“承包”學習任務。引導學生們互教互學、互相切磋、討論求解、共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生都成了能說會道的小老師。

所以，農村小學教師也應向魏書生老師學習，每堂課都給學生最多的發言機會，而不再采取以往“滿堂灌”　“一言堂”的形式。陶行知說：“生活即教育”，生活就是給孩子創造發言機會的源泉，讓學生發言就是要培養孩子的口語交際，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，農村語文教師在課堂中應創設情境，教給學生交際的方法，還要利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在說話中學會說話”。

三、相信學生的能力、對學生進行層次教學

捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中提出了班級教學制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”由于每個學生在知識與技能方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中我不再采取“一刀切”的教學方法，而是采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式，有針對性的教學，即為“兩關注、一注重”，“關注后進生、關注優等生、注重中等生。”在農村小學教學中，還應精心設計每個教學環節。為了鼓勵全體學生都能參與課堂教學活動，使課堂充滿生機，在備課時本人有意識地制定三個層次的問題，有難度的由優生來回答，簡單問題讓后進生來回答，中等難度的問題讓中等生來回答，讓每個學生都有發言的機會，不再出現后進生無緣與教師對話的悲劇。只要學生稍有進步，就予以激勵，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望，以促使每個學生的能力都得到最大發展。

四、多用啟發式教學、激發學生的學習興趣和求知欲

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課堂是開展教學工作的主要平臺，是每一個學生獲取知識的神圣殿堂。新課改背景下，課堂要以學生為主，反對傳統的、機械的、單向的教學模式，提倡發揮學生的主體作用。盡管傳統教學模式下，教師鼓勵學生參與課堂互動，但收效甚微。歸根結底，課堂氛圍不融洽是主要原因之一。本文將從多角度探究優化小學語文教學的方法。

1.營造健康向上的學習環境，激發學生的求知欲望

小學生天性活潑好動，周遭環境對他們學習效率的影響較大，小學語文教育工作者要為學生創造良好的學習環境，營造有利于小學生學習的氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下學習、生活。平等、民主的氛圍有利于良好師生關系的形成，也有利于讓小學生獨立思考、暢所欲言。在進行一些故事性的課文教學時，還可以給學生播放背景音樂等，讓學生更快融入到課文意境中。

教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我收集有關丹頂鶴美麗的圖片，做成PPT并附帶一首抒情的背景音樂，PPT一開始播放，學生的注意力立馬集中，直到PPT播放結束，學生仍沉浸其中。我發現，上這節課時，學生的學習積極性特別高，因為通過PPT，學生喜愛上了丹頂鶴，特別愿意了解和丹頂鶴有關的事物。由此可見，營造良好的學習環境，激發學生求知欲望，對學生學習效率的提高有很大幫助。

2.培養學生專注思考的能力

新課程標準要求教師更多地關注學生的能力，小學語文教師在向學生傳授知識的同時，應該注重對學生思考能力的培養。小學生容易分神，注意力常常不集中，大大降低了課堂教學質量，因此在教學過程中，小學語文教育工作者要采取多樣化的教學手段，讓學生對教學內容感興趣，從而自主對學習內容進行思考，逐步培養其思考能力。語文是一門較為感性的學科，要學好語文就要求學生具有一顆敏感的心，在平時的教學過程中，教師要帶領學生感受生活，對周圍的一切都養成留心觀察的好習慣，生活是最好的老師，只有對生活充滿熱情，才能真正將語文學好。

3.尊重學生個性發展，鼓勵創新

培養學生的創新意識應成為每一位教師的共識，培養學生創新意識的前提就是尊重學生個性發展。教師應看到學生之間的差異性，認真研究，進而制訂出科學合理的教學計劃。小孩和大人一樣，都有著強烈的自尊心，這種自尊心在小學生身上表現為極強的榮譽感，在這種榮譽感的激發下，他們在學習上往往表現出極大的進取心。教師應善于發現每個學生身上的優勢，因人而異地進行引導。另外，教師還應善于利用激勵機制，通過鼓勵、肯定、贊同等方式，使學生獲得榮譽感，進而促使他們更加積極、更加努力地學習。在激勵機制下，學生的個性得到充分發展，學習主動性大大提高，并且積極參與思考和課堂討論。

我在講解《村居》這篇古詩時，看見有個學生在紙上寫寫畫畫，被問到在干什么時，居然告訴我他在寫詩，而且搖頭晃腦地把詩念出來，學生哄堂大笑。聽完后，我說道：“這位同學的詩很不錯，韻押得很不錯，好好努力，將來一定能當上詩人，但詩人也要好好聽課哦。”在得到我的夸獎后，這位同學對古詩詞的熱情一發不可收拾，刻苦鉆研，成了同學中的“古詩通”。每個學生都是一顆小小種子，一點肯定和贊揚就能讓它們發芽。

4.建立多元化的評價方式

推行素質教育不能以老一套標準評判教學成果。傳統教學模式下，“以分數論英雄”的觀念充斥中、小學課堂。在“唯分數論”的影響下，教師的教育方式逐漸偏離了正規渠道，大搞題海戰術，將學生的創造性磨滅在無邊無際的“題海”之中。小學生正處于人生發展的初期，他們少時形成的觀念將對他們以后的人生道路產生深刻影響。因此，“唯分數論”不能出現在小學課堂。要破除“唯分數論”落后觀念，教師就應積極響應新課程的要求，建立多元化的評價方式，將學生的成長與社會發展緊密結合，形成綜合性評價體系。

例如在期末測評時，我將學生的測評內容分為創新力、考試成績、出勤率、文明衛生幾大塊。對于考試成績比較突出的學生，我更加關注他們其他方面的測評情況，從而使整體測評更具說服力。對于那些某一方面突出而其他方面尚需改進的學生，我重視其弱項的測評，使每一個學生都能從測評中彌補自身不足，實現全面發展。總之，此類測評方式不再“唯分數論”，以后的教學實踐中，我還將繼續嘗試其他有益的測評方式。

5.綜合利用多媒體教學手段

語文教學不僅僅是知識的傳輸，還應關注學生學習能力的培養。小學生正值學習和提高各方面素質的關鍵期，正所謂“教育要從娃娃抓起”。現代多媒體技術的迅猛發展，使得教學形式發生了質的變革。讓多媒體技術走進小學語文課堂，教師和學生之間的互動將更加頻繁和豐富。科學合理地使用多媒體教學手段，將極大地增加課堂有效時間，學生將有更多的機會進行自我學習和自我創造，教師將有更多機會進行各種教學方法的有益嘗試。另外，多媒體教學手段的應用，極大地豐富了教學內容，教師可以設計出更加靈活多樣的訓練方式，增強課堂教學的新鮮感。在具體施教過程中，教師使用多媒體教學時應充分結合學生的實際情況，選擇最佳教學點，提高課堂教學效率。

總而言之，小學語文教學要重視發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地探索未知領域。教師在教學過程中要善于建立新舊知識之間的聯系，不斷創新教學方法，促進學生的全面發展。

世界上的任何事物都不是一成不變的，教學方法也是如此。教師在探究小學語文教學方法時應堅持多樣性和靈活性。不論采用何種教學方法，教師都應堅持從實際出發，從豐富的教學實踐中汲取營養，優化課堂教學模式，不斷提升教學水平。

參考文獻：

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小學語文是一門基礎學科，對于學生的發展起著重要的基礎作用，因此，搞好小學語文教學，為學生將來的學習和發展打下堅實的基礎就顯的尤為重要，這有利于學生從感性認識逐步走向理性認識，對培養學生的綜合素質有著重要的作用。合作探究的目的在于培養學生的學習能力、團隊合作能力和發現問題、解決問題的能力的一種全新的教學模式，這種教學模式改變了學生原有的學習模式，激發了學生的學習興趣，陶冶了學生的學習情操，也給學生的學習帶來一定的靈感，讓學生真實直觀的參與到學習中去。因此在小學語文教學中運用合作探究的方式進行教育教學是必不可少的。那么，如何在小學語文教學中有效的合理的開展合作探究教學，就成為教師面臨的重大問題。具體來說，合作探究教學要根據小學語文課程教學的特點，主要從以下幾個步驟著手。

合作探究要求小組所有成員都要參與進來，采取集中學習，互相交流的方式取得進步。對此，合作探究需要按照科學設計教學過程、對學生進行科學分組、教師要轉變角色、確立符合探究性學習要求的科學評價四個步驟進行。

一、教師根據合作探究的要求進行科學設計教學過程

在整個合作探究教學的過程中，教學設計是第一步，也是合作探究的基礎，根據合作探究的要求，教學的設計，教師要對課堂的導入環節、教學內容、教學形式、教學目的等各方面進行精心設計，讓學生能夠在教學設計的指導下開展合作探究學習。實踐證明，有著科學的教學設計是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴格做好這一基本工作，才能在教學計劃的指導下取得合作探究的良好效果。

根據小學語文教學的基本情況，教師可以對每一堂要講的內容進行科學設計，在這里，我們以《五彩池》一課為例進行說明，對此，可以涉及如下問題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請以自己喜歡的方式讀一讀，并說一說美在哪兒？”等等一些問題。這些問題考慮了不同學生的智力發展水平以及理解、領悟、表達能力的高低，為學生營造了一個較為寬松的氛圍。教師在進行了討論式的問題之后，就可以在課堂上讓學生進行討論，讓學生開展探究學習做好了問題鋪墊。

二、根據教學內容對學生進行科學分組

科學分組是進行探究式教學的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對學生進行分組的原則和標準可以參照教材或者參照學生的年齡、知識水平、性別、學習能力等各方面因素，總之要根據情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負責人，讓小組成員明確自己的任務、目標等內容。

在小學語文教學中，對學生進行分組也要遵守上述原則。教師可以根據班級的人數分成若干個小組，每個小組負責一部分或者每一個段落的討論、內容設計等問題。當然，其他小組的所有成員也要進行相關的預習和準備，只是不用發言。在教學的過程中，讓負責本部分的小組上臺進行討論，可以涉及到對該部分所講授內容的認識，如何學好這部分的內容，找出重點、難點等。這樣，在探究是基礎上，全體同學都有了一定的認識，在學習的過程中，學生就會取得較為明顯的效果了。

三、教師要進行角色轉換

教師角色轉換是合作探究取得成功的關鍵性因素。合作探究要求教師要從原來的主演變成導演，在整個過程中是引領者而不是知識的輸出者。從課堂的權威變成學習的參與者，在學生出現問題時，教師要給與必要的指導，而不是過多的權威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。

教師角色的轉變不僅是在課堂中，在平時，教師也要深刻認識到探究式學習的作用，平時在思想上做好了準備，也就能為開展探究教學做好了思想準備。

四、確立符合探究性學習要求的科學評價

評價是小組合作學習的保障，合作探究活動結束之后，要及時的進行評價，評價的對象是合作探究的全體成員，評價態度要客觀真實。關于評價方法，可以采取小組之間互評、學生之間互評、教師評價等各種方式。對于取得的成績要給予積極肯定，對于有問題的要給予積極糾正。

評價是做好探究教學的最后保障，教師要確保評價取得較為客觀的效果。縱然學生的知識水平等方面還不高，學生認識水平也較低，但是教師要多給予學生積極評價，特別是在每個小組發言結束之后，教師要給予積極鼓勵，讓學生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學打下堅實的學生參與基礎。

總之，在小學語文教學過程中要按照上述四個步驟進行操作，就能較好的調動學生的興趣，并積極的加入到探究式教學環節中去。同時也有利于豐富課堂教學形式，提高小學語文課堂學習效果。

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對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。

一、提升教師素養，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、創新識字教學設計，提升教學質量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。

【參考文獻】

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0217-01

蘇教版新課程標準下的小學語文課程要求要引導學生自主探究性學習，努力提高他們的自主學習能力與創新能力。同時，新形勢下的小學語文教學應符合現階段小學生的心理需求，為此，教師應摒棄模式化的教育觀念，引導學生自主探究性學習，讓學生成為教學活動的主體，努力將教學課堂向受學生們歡迎的方向邁進。因此，在新課程標準下提升學生探究性學習的能力，努力提高小學語文教學質量與效率，已經成為教師們急需解決的問題。

教師作為探究式教學課堂的引導者，其任務是提高小學生學習語文的興趣，并充分調動起他們的學習積極性，讓他們自己去獲取知識、提高自己的綜合能力，做到能夠自己去發現問題、分析問題，并通過自己的探究，將問題解決。小學生作為語文探究式課堂教學的主體，應在教師的引導下明確要探究的問題，擴寬自己的探究思路，與同學和教師一起對探究內容進行交流、討論，并對探究結果做出總結。筆者根據其多年的教學經驗，認為在引導學生自主探究學習方面，應該做到以下幾點：

1 造教學意境，引發學生自主思考

輕松愉快的教學氛圍有助于促進學生無意識心理活動的參與，并能夠減輕和消除他們的心理壓力，充分挖掘出其內在的潛能，使其進入良好的語文學習心理狀態。同時，良好的課堂氛圍能夠激發起學生們對于知識的求知欲望，因而更能夠啟迪他們積極主動地去思考問題，去探究問題。通過教學情境的營造，還能夠在很大程度上增強學生們的主人翁意識，進而提升他們對語文學習的興趣與熱情，使教學質量與效率獲得較大程度的提高。例如在學習《》這篇文章時，筆者為了能夠讓學生對這個人物形象有個充分的了解，引導學生去回憶那種曾經被火柴或蠟燭灼燒的感覺，并讓學生閉上眼睛去想象持續處于這樣的一種狀態會是一種什么感覺。之后對在烈火中一動不動的情節進行了重點描述，并提出“為什么能夠在烈火焚燒之痛中一動不動”的問題，由學生們帶著這個問題去自主探究學習。

2 多加引導，培養學生發現問題的能力

新課標標準下的小學語文教學更加注重學生的學習過程，注重培養學生發現問題并進行自主探究的能力。在實際的教學工作中，教師應與學生建立起一種新型的師生關系，引導學生由被動式學習方式轉變成主動的探究性學習。該種學習方式的目的不在于讓學生通過自己的探究獲得相應問題的標準答案，而在于讓學生在這個探究過程中提高發現問題的能力，并引導他們用自己所學知識對問題做出相應的分析與判斷，從而將問題解決。例如在學習《小壁虎借尾巴》時，可以先讓學生做好預習，之后在課堂讓他們提出問題，并對他們提出的問題進行相應的補充，如小壁虎為什么會借尾巴？都向誰借了尾巴？這一連串的問題不僅會提升學生對于這篇文章學習的興趣，還會增強他們的主人翁意識，使他們真正投入到自主探究性學習當中去。

3 引導小學生開展探究活動

對于小學生而言，雖然這種探究式學習方式不具有科學研究的嚴密性，但通過這種探究，可以引導他們對于已學知識的“再發現”，從而引導他們掌握一些教科書以外的知識，并且能夠將所學知識與現實生活結合起來，使他們的學習技巧與手動操作能力獲得相應的提高。小學語文不僅蘊含著豐富的文化，還承載著一定的創新因素，探究性學習在小學語文教學中的應用有利于小學生創新能力的提高。

在開展探究活動過程中，為了避免活動流于形式化，應盡量將小學生日常生活中接觸到的問題作為探究對象，如：“為了幫助災區小朋友該付出哪些行動”、“如何保持校園清潔”、“零花錢怎樣花才有意義的調查”等課題。在該活動的具體開展過程中，應首先讓學生寫出課題探究的意義，并讓他們借助圖書館、網絡等學習工具來收集有關資料，并提出自己的意見與建議，以小論文的形式對探究過程進行結論。通過這樣的課題探究，不僅可以豐富小學語文教學內涵，還可以提升小學生的自主探究能力與團體協作能力。

4 利用現代化多媒體教學手段，提升學生的學習興趣

隨著網絡技術的發展與信息化的不斷普及，教師應充分借助現代化多媒體手段來開展小學語文教學工作。電影、電視、多媒體計算機輔助教學系統等往往能夠給學生提供一個良好的外界條件，從而充分提高他們的認知能力。該種現代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統意義上的“黑板＋粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動態影像來充分調動起小學生的好奇心與學習興趣。這種將學生都比較喜歡的影像、立體聲結合起來的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學生帶到一個身臨其境的境界，能夠很好地激發起他們對于學習的熱情，從而促進他們的自主探究性學習，以取得良好的教學效果。

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在當今的教育環境下，素質教育正在向學科教育發展。語文課程是工具性與人文性的統一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學好語文在日常生活中非常重要，識字就是學好語文的第一步。小學識字教學是語文教育的基礎，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎。作為老師必須深鉆教材，認真備課。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質提高的第一步。有了語言文字的基礎，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。

一、激發學生學習興趣

小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內容為主的學習活動。要想激發學生的學習興趣，最主要的就是讓學生對漢字產生濃厚的興趣。

漢字文化博大精深，始終散發著屬于自己的光芒。漢字出現以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學生在學習每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據自己的想象給每個字貼上屬于自己的標簽。例如當學習“田”字時，學生可以想象成大片縱橫交錯的土地；當學習“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當學習“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰。可以根據這種方法，將漢字與畫面聯系到一起，這樣學生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。

當學生發現學習漢字的樂趣時才會從心里愛上學習。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學生才會努力學習識字。在學習的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發揮學生的想象力，能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學“為“我要學”， 這樣才可以激發學生的學習興趣。

二、利用漢語拼音識字

學生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學生，老師可以讓學生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學生在學習漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進行注音，知道在什么樣的情況下應該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學習就容易多了。

三、多樣有趣教學手段

小學生有意注意時間短，無意注意占多數。根據這一特征，要想在活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學生的注意力。

（一） 借助圖片實物識記生字

引а生觀察圖畫和實物，把識字和認識實物聯系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學生可以進行直觀觀察，比較容易引發學生的想象。例如，在學習“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導學生觀察圖畫，讓學生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當引導觀察，一旦學生形成定勢，并養成留心觀察、樂意思考的習慣，學生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。

（二）發揮想象編故事識記生字

小學生都喜歡聽故事，編故事是一種激發學生學習興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學生對生字的記憶會更加深刻。在教學時，老師可以可以讓學生發揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發學生的識字興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到發展，可使識字教學事半功倍。

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一、指導學生進行課前預習，為新課的學習打下基礎

在小學語文學習中，一個非常重要的環節就是預習。預習是學生進行自學的良好體現，也是培養學生自主學習的最佳途徑。通過課前預習學生能夠對要學習的知識做到心中有數，在預習的過程中教師可指導學生把自己不懂的問題做上記號，這樣學生在聽課時就有了較強的目的性，帶著問題進行學習能夠提高學生的學習欲望。在具體的預習指導工作中，教師開始可指導學生設計預習提綱，讓學生在提綱的指導下進行學習。提綱應該越出越簡略，最后發展到不給提綱。同時在學生預習之后，教師一定要有檢查預習的措施，及時表揚預習方法科學的學生，也可以通過開展經驗交流會等形式讓學生互相交流預習經驗，以促進學生良好的預習習慣的養成。實踐證明，有良好的預習習慣的學生聽課效率及學習積極性要明顯高于沒有預習習慣的學生。

二、注重閱讀能力的培養，促進學生思維的發展

閱讀是語文教學中不可缺少的內容，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。培養學生的閱讀能力對于發展學生的思維，提高語文素養有重要意義。因此，在小學語文教學中教師應注重加強閱讀能力的訓練，使學生在閱讀中體會語文的魅力。語文課要有語文味兒，語文味兒來自對語言的品味，對生活細節的捕捉。語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。教師引導學生在反復朗讀、細細品讀、豐富聯想中反復體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。同時，教師要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。培養學生的閱讀能力是每一位語文教師所應注重的，在具體的教學中教師應根據教學內容進行合理的閱讀訓練，從而不斷發展學生的思維。

三、開展課外活動，拓寬學生的學習思路

語文的外延是生活，語文與生活有緊密的聯系。在語文教學中教師應指導學生走出課堂，其中常用的有效的方法就是為學生開展形式多樣的課外活動。小學生生性好動，而課外活動正是迎合了小學生的這一特點，能夠極大激發學生的學習興趣，提高教學效率。語文活動課應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使課外活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。在積極參與課外活動中既使學生學習到了課堂內無法學到的知識，又拓寬了視野，擴展了學習思路，對提高學習效率發揮了重要作用。

四、重視作業的布置，培養學生良好的學習習慣及自學能力

作業是檢查學生學習情況的有效手段，也是鞏固知識的必要形式。有調查顯示，學生在課堂上學習的知識并不能全部掌握，且在學習過程中受遺忘規律的影響，學生最終掌握的知識是有限的。因此，布置課外作業進行及時鞏固是非常有必要的。教師應要求學生每天晚上都要抽出一定的時間復習和消化當天所學的知識。由于學生的知識基礎和接受能力不同，因此在作業要求上不能強求一致，同時教師還要多與學生家長取得聯系，爭取家長的配合和支持。對家庭作業，教師在課前一定要抽時間進行檢查，對學生要給予指導和幫助。在教學過程中，教師要長期堅持這樣做，只有這樣，才有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。長期下去，學生形成了自主做作業的習慣，并能通過做作業來提高自身的學習能力。

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【中圖分類號】G566.14 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0136-01

一、環境“活”，激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

1、精心營造寬松氛圍。活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

2、巧妙創設創新情境。求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、多樣化的教學方法

教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發展學生的智力，其基本指導思想是強調啟發，反對注入。