導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇閱讀指導教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.通過閱讀童話故事，讓學生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。

二、課前準備

給學生每人準備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學生搶答。）

師：同學們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書。看，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節。同學們，你們想看嗎？

學生紛紛舉手。

（設計意圖：激發學生閱讀興趣是教學的重要任務。通過智力競賽告訴學生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學生，圖文并茂的書更能激發他們的閱讀興趣，喚起學生的“興奮點”，達到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報，要做一個善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學會思考，這樣，我們的閱讀就能達到最好的效果。

篇2

正文：

中學語文閱讀課是實施素質教育的重要組成部分，“閱讀教學有利于智力開發。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經驗，而這些知識和經驗，就是智力的基礎。同時，閱讀能力的訓練，也是思維基本過程的訓練，是思維方法的訓練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現形式，是智力的核心。”①隨著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地、盡最大可能的優化課堂教學質量，更應該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學教學實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優才班的語文教學，作為本校教學特色與品牌的重要組成部分，應思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學生的知識容量與文化視野，開發提升其思維品質與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優才班學生課外內容的閱讀時間與閱讀量應該有充分的保證。因為這些學生的先天條件確實優于普通學生，在等量等強度的正常教學任務下，不應該將他們限制在應試任務中，而應將閱讀課作為充分發揮他們才智與能力優勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創新的人。”②因此教師勢必要將閱讀課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優才班的閱讀課理應成為創新教育的重鎮，其作用應該是無可替代的，關鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設上極大的隨意性，即開設者在沒有主導思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質。這種誤區如果在優才班的教學中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設，它至多只是給學生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學教學應有的目的。

閱讀課既然是課，就應該有課程實施的指導文本——教案。教案的出現，是施教者教學理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環節進行組織與引導的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現。很難設想，沒有教案的閱讀課，教師與學生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優才班的閱讀課真正步入正規化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業，而是切切實實的課堂教學，因此它應該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內閱讀的補充，而且是閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學系統中的一個子系統。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學生的主體性占據了更為顯著的地位，這是一個充分調動學生求知欲和學習自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調學生做主的同時，又充分發揮教師的主導性呢？這就需要預先構思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓練系列”？這應該是在設計優才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現為以下三點：

第一、 它既需依托初中階段語文教學的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因為課本上的內容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優才班學生的學習需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內部學生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。

它以相對獨立的小專題形式出現，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預定的語文學習目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應該是相互穿行的，形成滾動前進的教學方式。在本校“三注重”（注重學法、注重情感、注重創造）教學模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點，針對初中階段學生的特征和語文學習的規律，優才班的閱讀教案系列應由兩個版塊構成：

敘述類閱讀教學

論述類閱讀教學

本校優才班學生入學時年齡處于一般兒童的小學后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學知識的學習上體現得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應定位于培養學生通過自主的、有選擇的閱讀，建構起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應依據由易到難、由淺到深的原則，依次設立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統的“四大名著”等的閱讀任務都可以依據這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優才班學生在第一學年應完成的任務。

隨著年齡的增長，基礎能力的構建齊備，在第二學年應引導這些學生超越同齡學生，憑借其理解、記憶、推理等先天優勢，迅速向高中階段的語文學習方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學年的閱讀專題教案中，應充分體現“論述類”的比重與地位，但同時仍應維持一定水平的“敘事類”閱讀指導。所謂的“論述類”閱讀不應再停留在簡單的對敘說描寫的領會與掌握上，而應通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關資料的精選的閱讀指導，培養學生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個過程的轉移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優才班教學指導、目標達成的依據與措施，這是校本課程開發與建設極有價值得組成部分，但同時這也對學校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。

參考文獻

篇3

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0042―01

一、注重啟發，以點撥為主

新的語文教學觀念要以尊重學生獨立思考為主。無論在閱讀教學或寫作教學中，都應給學生自己思維的空間，讓他們創造性地思考。教案中應體現這一點，重點是啟發他們如何思考問題，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發展思辯能力。

語文只有“參考答案”而無“標準答案”，所以我們在備課時，只需注重啟發學生對問題的思考，對答案只要加以點撥總結，得出一個答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語言，去限制學生的思維。

二、重學法指導，使學生觸類旁通

語文教學，按葉老之言，“教是為了不教”。“授之以漁”就是要求教者在教學中突出學法指導。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩歌之前，先講“如何鑒賞詩歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學習中，學生就可以把理論和實踐結合起來，加以理解，讓他們多探求學習方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學目的”和“重難點”，給學生主動探求的空間。在師生共同探討的過程中滲透閱讀方法、考題設置、思路指導，融方法于訓練之中，重方法指導。

三、體現素質教育，挖掘大綱精髓

語文教學應樹起素質教育這面大旗，注重培養學生的全面素質。從指導閱讀名著開始，陶冶情操；從指導背誦來接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導抒真情敘真事上，讓學生向善從真，踏實做人。總之，在教案中體現道德品質的培養也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。

在考慮育人的同時，教案就要體現“教書”，在教案設計中，始終應該遵循《教學大綱》，因為《教學大綱》里的要求與重點往往是知識內容和教學任務的核心所在，能提綱挈領地給教師指明教學方向，構建教學框架，也是學生學習必須掌握的知識范疇所在，有主有次，突出重點，強調細節。無論學法指導、板書設計、問題研究、導語設置等，教師在編寫教案時都要考慮學生能力的培養，從而能使學生輕松掌握知識，深刻理解教學內涵，充分實現教學目標。

四、研究學情，指導課堂教學

課堂教學效果要以學生的掌握情況來定，不管課堂教學采取何種模式，關鍵是要學生有所得、有所學、有所思，課堂教學就是以學定教。所以，教案的備寫要考慮實用性，必須要對學生有所指導、有所啟發。教師在備課時必須先研究學生，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用上要充分地思考，明確知道自己所要面對的學生，知道他們的基礎、理解程度，根據具體的學情去設計教學內容，分層輔導，分層設計試題，分層要求，做到因材施教、分類指導，只有這樣，才能真正做到教案為教學服務，教案才能真正有針對性、實效性，才能真正指導課堂教學。

五、以生為本，科學備寫教案

教案備寫要有明確的教學目標，要經過自己的深思熟慮，在把握新課標要求的基礎上確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上的目標，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學生切實需要解決的問題。這個目標要在課堂上得到師生的認同，并沿著這個明晰的方向通過各種途徑來完成教學內容。

篇4

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。

現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性。科學和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②

以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現

新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。

1.整體感知

整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。

教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。

2.重點擊破

對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。

3.閱讀是學生的個性化行為

新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。

于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。

關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現

首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現

組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系。”⑤要建立文章的結構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。

許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現

在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。

《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。

五 閱讀監控在教案《春》中的體現

閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。

六 結束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。

注 釋

①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇5

首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據現行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎知識及其運用、現代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。

現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。

篇6

《作文備課本》發到各個學校，受到領導和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經驗、推進改革，我們又搞了兩次備課本團體評比活動。經過一年多的實踐，改革收到了預期的效果。主要表現為：

1.優秀教師的經驗得到推廣，作文教學的效率得到提高。

由于做了比較充分的宣傳發動工作，廣大小學語文教師踴躍參加教案征評活動，單經各校自評后上送的參評教案就達到了400多篇。“淘盡黃沙始見金”，最后錄用的教案質量過硬，有不少是學科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學經驗，有著獨到的教學方法，隨著《作文備課本》走向每一所學校的每一位語文教師，我市的作文教學特別是村小，都走上了健康、快速發展的道路。現在，老師考慮的是怎樣從學生實際出發選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據自己的批改，讓所有的學生都揚長補短，使得評講課真正成為學生作文能力再提高的新的起點。我們堅信，長此以往，小學作文教學一定會進入一個高效低耗的嶄新天地。

2.解放了教師的時間，極大地激發了他們的創造活力。

篇7

如果說閱讀教學備課尚有教師用書，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學就有點離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫城鎮生活的居多，寫農村生活的卻少得可憐。當學生模仿遇阻時，沒有能力發現并開發農村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發農村寫作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。

欠發達農村地區語文教學低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時間是個常數，教師講的多了，學生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學生知識的獲得便有偏頗，對學生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學生歡迎呢？關鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節課的時間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發現這樣的課堂其實凌亂不堪。

農村語文教學低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學生借閱。有的學校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農村學生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養起來，學生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。

農村語文教學低效，還在于綜合實踐活動。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風光，古老的民俗民風，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學生語文知識和語文能力的脫節，給今后的學習帶來了無法彌補的損失。

篇8

長期以來，多數教師延續著傳統的教育習慣，給孩子灌輸知識。有些教師盡管也做了一些改革，但只是流于形式而已，這一習慣仍沒有從根本上改變，尤其是農村中的小學頗為嚴重。隨著教育的不斷改革，教育狀況也應得到相應的變化。

首先，學生應由被迫學習變為主動學習。如何做到這一跨越，使之自主地積極地去思考，去激活。這需要培養學生好的學習方法，只有這樣才能讓教育教學流程在改進的基礎上，一步一個腳印的穩步邁進。什么是好的學習方法？正像魯迅先生說的：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一樣，路在我們的腳下，自己去走，回過頭來才能看見腳印是直還是彎，彎路取直了，方法自如了，經驗也就有了。目前學生對“閱讀理解”的把握較為困難，往往抓不住中心，以事論事，答題也是東一榔頭，西一棒子。如何改變這種狀況？一、要具備概括能力，也就是整體把握文章的主要內容；二、聯系上下文理解詞句的培養。一些詞語（生字）通過上下文來琢磨其意思，就能順理成章的思考句子表達的意思；三、抓住文章的重點句子的意思，即總起句的意思。俗話說，萬變不離其宗，只要抓住了中心，其他問題才會圍繞中心面突破，正如一塊石頭拋入水中，波紋向四處一圈一圈擴散一樣，石頭擊入水中的點就是中心點，波紋由小變大，都是圍繞這個點的。切記不要眉毛胡子一把抓；四、要聯系生活實際去領悟，聯想具有言外之意的句子，就這樣，每次在閱讀時，利用此方法去培養學生，那么學生對這類問題，就不會出現“狗咬刺猬”的現象了。“閱讀”中的基礎題，絕大多數在“原文中”，要靠平時的積累；在“原文之外”的題目，就要通過中心句聯系上下文進行理解，通過中心句，概括內容的基礎上，結合自己的歸納，分析得出結論。如此，則絕大多數閱讀理解都會迎刃而解。總之，教學有法，但教無定法，貴在得法，任何一種方法的培養，要付出努力，達到持之以恒，方能湊效――有結果，就是好方法，在不斷的努力中摸索方法，腳踏實地的邁進，就會有拓展，有效果。

其次，重視學生的質疑。質疑是教學中一個重要環節，為使學生解“惑”，首先給學生設疑。教師如何指導學生質疑，成為提高學生自學能力的重要問題，如何指導學生質疑，是需要方法的。教師應根據學生的特征、學習的差異性，善于引導其對問題的質疑。由于學生年齡尚小，理解能力差，模仿性較強，注意力集中時間短，貪玩，則教師的引導就尤為重要。教師要在教學中引導學生如何提出問題，如何解決問題。在提問題前，要先想到如何解決這個問題。如果問題出來了，還不知道怎樣解決這個問題，或者說問題雖然得到解決，但是卻達不到預期的目的，收不到良好的效果，這樣的問題提的不好，最起碼不算太好。為此，要達到某些效果而提出問題，這很重要，所以質疑要有趣味性，結合學生的年齡特征，提出一些有趣的，與課本內容有密切聯系的問題，使之既愿意問，又樂意回答；其次，問題不能太深，又不能太淺，深了答不出來。淺了，學生不加思考就答出來了，起不到提問的作用。所以，質疑要適中，無論怎樣質疑，都要在教師的正確引導下進行。歸結起來培養學生的質疑精神教師要注意以下幾點：一、教師要有培養學生認真探究的意識，積極啟發學生善于質疑。質疑是進一步促進學生發展的動力，是培養學生積極探索，深入思維，發展智力的方法，沒有質疑，就沒有思維，就沒有發展。所以，教師在教學中要通過自己外設的各種因素，來引發學生的內在因素，外設質疑情境，激發學生認識沖突，要鼓勵學生多問幾個為什么，使學生在學習中不斷質疑，這樣慢慢會收到良好的效果；二、質疑激趣。通過質疑，激發學生的積極性，使學生對所學知識，加深探究。在興趣的基礎上，能主動去質疑，培養學生大膽的提問，并大膽的回答問題。無論問題是對是錯，回答與否，都要給予鼓勵。錯了，告訴學生錯在何處。總之，培養學生質疑，是學生理解知識，拓寬知識面的一個重要途徑，所以我們要培養學生質疑，積極鼓勵他們多提問題，多回答問題。

最后，要結合新的教學思想針對學生撰寫教案。教學有法，教無定法，教案不過如此，沒有一個固定的方法。以往寫教案要顧及（大綱）教學的目的和要求，加之課程的內容，現如今，要結合新的教學思想，以把知識傳授給學生為宜。一、教案要緊扣教學大綱。大綱是教學的尺碼，是教材的指導思想。貫徹黨的教育方針，落實對少年兒童的素質教育，促使學生全面發展，注重培養學生創新精神和實踐能力，就必須圍繞教學大綱。二、教案要結合教學內容的實際，根據國家教育部對中小學生進行素質教育的指示精神，結合教學實際，進行教案書寫。教學實際，并非課本知識，而是為達到教學目的，完成教學任務，在課堂教學中實施的具體方法和步驟，這樣的教案書寫中預想會產生的效果，而實際教學中，如果按照這種方法進行，完不成任務，就應該隨機應變靈活運用教學手段，改變原來的教學程序，靈活完成教學任務。為此，教案上的東西是死的，而實際運用才是活的。課前，在頭腦中備好這節課，該如何講，要靈活多變，但在教案中一定都一一寫出來。課是要備的，要備課堂上可能會出現的問題，頭腦有一個完整的，清晰的思路，至于教案的體現，那是教學體驗的總結。三、教案要結合實際。學生的情況是復雜多樣的，比如學生在學習上，記憶有的快，有的慢，有的根本記不住，把握這些情況，使大部分學生記住，就基本達到了目的。在教案中，就要體現哪些學生必須記住，哪些學生要學會認，哪些學生通過課后努力記住。四、教案要體現教學過程，教學方法的實施，學生要學會方法，并非學會某一個字，某一個題，或某一句話，而是要使學生明確，學會某字的方法，某一道題的解法，某一句話的說法。教學方法并非固定的，只要能表達教學目的，什么途徑都可稱之為教學方法。因為方法和經驗都是人創造出來的，實際我們在教學過程中，也有過不少的好方法，只是不善于總結。在教學過程中要善于觀察，善于動腦，一定會發現許多好的教學方法。

總之，要從學生角度出發，提高學生學習的積極性和主動性，并根據學生的實際情況撰寫教案。

篇9

1、學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網，最終達到提高學生綜合素質的目的。

2、培養高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。

3、設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網絡，開發出一套符合吳忠高級中學現狀的高中地理校本課程。

4、優化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。

確定了指導思想后，我們又結合我們組有經驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：

學習理論和課標———研究教材———調查訪問學生———分析學情和資源———集體備課———教師說課———評課———試講———會診式研討———得出教案學案初稿———實施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節的教案學案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。

二、所取得的主要成績

1、教案學案一體化模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

2、優化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。

在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發現，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調動學生的學習積極性，更好地培養其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養，成了急需解決的問題。

篇10

作為一名語文老師，我們知道自己必須要有“一杯水”，所以每位老師經常借閱各類業務刊物，及時了解教學信息，加強教科研究，充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，深入鉆研教材，精心設計教學過程，積極引進各種成功的優秀科研成果，優化課堂教學結構，努力培養學生的創新能力。根據課堂教學中提問充斥課堂但教學效果卻低下的現狀，我們組提出了“有效提問，提高效率”的研訓主題，通過各種渠道廣泛收集、整合材料,并利用研訓和課余時間進行有效的學習和交流。在平時的教學工作中，老師們圍繞這一研訓主題潛心學習，及時對自己的課堂教學記反思，寫隨筆，并把自己的教學設計、教學心得、教學論文等在學校的博客上。本學期我們還觀看了錄像課《我是什么》，通過研討、評點、對比豐實自己的教學底座。老師們還積極投稿，朱艷芬、張微素等老師撰寫的多篇論文在各類雜志上發表。

二、開展各種活動提高業務水平

本學期我們采用了南三縣統一的常規課教案，這為我們一線的老師減輕了不少負擔。但我們并沒有因此而放松對業務水平的提高，而是常常在課后聚在一起對教案進行討論，對課堂中出現的問題進行研究，對教案提出了許多中肯又有意義的建議。結合校聽課周活動，本學期學校還安排了三位老師進行了教學展示，我們組的周艷老師執教了《稱贊》一課，五年級的胡優輝老師執教了《跨越海峽兩岸的生命橋》，六年級的李金娜老師執教了《檢閱》一課。特別是周艷老師在試教過程中，我們年段的老師都積極參與備課、聽課、討論，提出了許多好的建議。課后，每位老師根據年段研訓主題認真撰寫了聽課心得，及時上傳到學校校本研訓平臺上，借助網絡研修平臺這個載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時性，在碰撞中，使自己的認識不斷得以提升。

三、抓好常規教育促進學生發展