導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文的作業設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。”由此可見，語文學習不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應當走向生活，與豐富多彩的生活相結合。作業，作為語文學習的重要環節之一，必須摒棄高中語文作業設計的粗放性，不能簡單地把課堂學習的內容搬到作業中去，機械地、反復地操練；更不能單一地以課文為中心設計作業。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強化與社會生活、學生已有生活體驗的聯系。教師在設計作業時，要深入挖掘教材內容，注重語文與其他學科知識的聯系及整合，注重語文與社會生活接軌，開啟學生的心智，創造性地完成作業，達到學以致用的目的。

例如，在學完《故都的秋》之后，筆者設計了這樣一道作業題。

在《故都的秋》的結尾處，郁達夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”由此可見，作者是多么熱愛和眷戀故都的秋（即北國之秋），按理說作者應該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？

這樣的作業，既能激發學生的興趣，又能促使學生主動地查閱作者郁達夫的個人資料及時代背景，倒逼學生深入地思考問題、解決問題，有利于培養學生的探究能力、思辨能力、表達能力和實踐能力，達到“多點開花”的效果。

由此可見，摒棄高中語文作業設計的粗放性，達成集約性，勢在必行。

二、打破“一刀切”這一作業設計模式，彰顯層次性

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”由于先天及后天因素的綜合作用，學生的發展存在著諸多差異。不同學生的語文水平實際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學生做同樣的作業，必然會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎相對薄弱的學生“吃不了”。“吃不飽”的學生就會沾沾自喜、不思進取，“吃不了”的學生就會望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個生命個體都是獨特的，應當充分尊重個性，并把人的這一個體特性及差異性作為組織和實施教育教學的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應從教學實際出發，勇于打破“一刀切”這一作業設計模式，彰顯層次性。

比如，在學習《琵琶行（并序）》時，筆者在設計作業時做了如下嘗試：

1.查閱工具書并對照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。

2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時間、地點和事件）。

3.白居易在談詩歌創作時說：“事物牽于外，情理動于內，隨感遇而形于詠嘆。”（《與元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵和悲劇美？

這三道作業題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學生的語言文字基礎知識及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數學生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對語文基礎較好的學生設計的。然而，結果卻出人意料，即使語文基礎相對薄弱的學生也對第3題表現出了濃厚的興趣，激發了他們的上進心和求知欲，這一點讓筆者喜出望外。

此外，雖然作業設計理應具有層次性，讓學生有選擇權，但有一點必須清醒地認識到，這不是放任自流，而是在教師的指導下進行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，是為了構建生動、有序、高效的語文課程而服務的。

三、沖破作業完成的封閉性，打造開放性的練習平臺

傳統的做法往往是要求學生按照教師的要求，按時、獨立地完成作業，不允許學生之間相互討論交流，嚴禁抄襲、應付。誠然，這種做法有助于教師及時而準確地掌握學生的學習動態，順利地進行教育教學工作，也有助于培養學生獨立攻堅的能力。但是，我們也應清醒地意識到這種做法存在諸多弊端，每個學生的基礎和特點是不同的，學生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強學生的信心。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”而語文是人文性很強的學科，正確的答案不止一個，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

《高中語文新課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”“合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”故教師應該沖破作業完成的封閉性，打造開放性的練習平臺，有意識地設計一些開放性的作業，指導學生合作、探究，培養團隊精神，激發學生的凝聚力和創造力。舉個例子，在學習《寡人在之于國也》（節選自《孟子?梁惠王上》）時，筆者試著設計了以下作業：

孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”試站在現代社會的立場，對孟子的論述加以評析。

此題為探究性的開放試題，意在讓學生用現代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發表個性化的見解，只要言之有理即可。

篇2

高中語文作業是高中生獲取語文知識、形成能力、經歷語文學習過程的重要手段和必要途徑。它有利于學生鞏固和應用所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。但新課改形勢下的學生作業減負的呼聲又很高，形勢必然要求學生的作業設計既要避免簡單的機械重復，同時又要突出其科學性、合理性和有效性的特點。在實踐中落實新課標精神，注重語文作業的有效性設計，激發學生學習興趣，真正讓作業最大限度的拓展學生發展空間，發揮它鏈接高考的有效作用。

1.注重學生學習的積極性，作業設計體現趣味性

一段時間以來，作業布置陷入一種機械重復、簡單封閉的誤區。教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，要更新觀念，克服貪多求全的功利思想，重視疏導，決不能把學生綁縛在死記硬背上。語文學習不同于理科的學習，語文的作業也不同于理科的“題海”戰術。學習最重要的推動力對于學生來說就是興趣，學生學習的最好老師也就是興趣。面對學習，學生一旦產生興趣，其主觀能動性也就隨之產生，會自主的對知識進行探索、追求，學生會很快地內化課堂上的語文知識。

在課堂教學時，教師要激發學生主動參與的興趣，可以通過創設問題情境來實現。在設計作業時要精簡，舍棄“老、舊、繁、雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味上花心思，以生動有趣的作業內容和活潑多樣的作業形式來取代呆板重復的機械練習，以激發學生的作業興趣，產生好奇探索的追求感，自覺主動地完成作業。如作文作業的設計：開學時讓學生寫《假期趣事》，平時讓學生練筆，可以讓學生寫青春遐想類的話題，比如：《我的明天》、《我初涉的橄欖枝》、《同學趣事》等，學了《故都的秋》一文后讓學生寫《故鄉的秋》。這些作文題的設計都貼近生活，讓學生想寫、能寫、會好。

2.創新作業設計，降低學生參與作業的難度，把握作業梯度

改進語文作業，既要達到目的，但又不能變成題海戰，以加重學生負擔。語文作業要以促進學生的發展為目的，要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。讓每個學生通過作業得到不同程度的發展。

少而精：作業練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學過程中，要改善基礎性訓練，強化作業題目的典型性和示范性，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題的解題技巧，能舉一反三，觸類旁通。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業時，要充分考慮到學生的個體差異，分層布置作業，讓不同層面的學生都能得到發展。比如可根據學生的學習基礎和接受水平，將學生分成A、B、C三組，在布置作業時，根據作業的難度大小確定為基礎、發展、創造三級目標，設計A、B、C三類作業。A類基礎題全班必做，B類和C類難度稍大，學生任選一題或兩題。

如學習《荷塘月色》：

A、抄寫詞語，背誦相關段落，摘抄精彩語句；

B、選精彩語句進行賞析；

C、對作者在寫景中采取的方式和寄寓的情感進行思考。

這樣由易到難，層層遞進，既使學生夯實了基礎，又給了學生一個選擇的范圍，讓所有的學生都能獲得成功的喜悅，得到最佳的發展。

3.精心設計作業，達到事半功倍的效果

篇3

一、高中語文作業現狀

傳統教學中的高中語文作業，應試色彩濃厚，除了作文，一般都著眼于語言積累和語言訓練上。往往以單一的練習為主，要求學生按照統一的模式進行，作業在一個封閉的環境中完成，教師評價成了“專利”等。學生對作業無所謂，甚至抄作業，不做作業。學生成為作業的“奴仆”，學生的情感在作業中泯滅，學生的創新意識和個性遭到扼殺。

二、高中語文作業思考

新課標中指出：當前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉。新課程改革的核心精神是培養有創造力的人才，而在作業的布置中如何激發學生創造性思維，如何張揚學生的個性，是我們每一個一線教師應該思考的，更是應該實踐的。自主性作業設計的前提是承認學生的個體差異，充分認識到發揮學生自主的重要性。《學記》明確提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”孔子倡導的“因材施教”也應貫穿在作業設計布置當中，讓不同水平的學生根據自己的能力、興趣、需要，自主設計選擇作業、作業形式和作業時間安排，給學生的作業也開一個“自助餐”。

三、高中語文作業設計

人文性是新課程的基本理念，它要求教師的著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能，發揮人的主體性和發展人的能力上。怎樣做？本著新課程的這些理念，我以能力作業和每天練筆為突破口，做了以下幾個方面的嘗試。

1.探究性作業

探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追根溯源，刨根問底之意，其結果是使疑問經過探究，逐步明朗而水落石出。

學生有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據教材的重點、難點來質疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如，《燭之武退秦師》的中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，取得了很好的教學效果。在教學《拿來主義》時，我布置了一項探究性的課后作業：你在生活中發現了哪些關于中西方文化交融或矛盾的現象？第二天課堂提問，學生發言踴躍。有舉節日類的，如：春節和圣誕、七夕和情人節等；有舉服飾類的，如：中山裝和西裝、旗袍和婚紗等；有舉風俗類的，如：迷信和信仰、中式和西式婚禮；有舉飲食類的，如：油條豆漿和面包牛奶、中餐和洋快餐等；還有舉商品類的，如：國貨和進口……

上述的各種認識，都來源于生活，都是學生自己探究得來的。學生的認識很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中。我想，這也許就是學生思維的亮點吧。換個角度布置作業，效果不同。

2.個性化作業

學生是人。學生是活生生的人。學生是發展中的人。學生是有個性的人。這是對學生肯定性的認識，它要求老師要充分有度有效地彰顯學生鮮活的個性，我認為語文作業也可以成為實現這一理想和目標的有效途徑。

學習了《詩經?氓》之后，為了讓學生更好地體會重章疊句這種表現技巧的作用，我布置了一道題：以你喜歡的某一首歌詞為例，談談這種寫法的好處。這項作業學生完成得非常出色。一是所選的歌詞各不相同，以新歌流行歌為主，也有一些老歌；二是理解程度深淺不一，但絕不雷同；三是讓對流行音樂知之甚少的我大開眼界。舉一個例子，有位女生選《假如幸福你就拍拍手》。她這樣寫道：假如幸福你就拍拍手，假如幸福你就跺跺腳，這兩句歌詞曲調歡快，反復詠唱，加上拍手，跺腳的動作，讓我們覺得這幸福由內心向外涌出，以至于幸福得手之舞之足之蹈之，體現了幸福同享的和諧與快樂。還有學生以《洗唰唰》《兩只蝴蝶》《千里之外》《地鐵》等為例談體會，學生做這項作業，有一個很重要的前提，那就是喜歡，常言興趣是最好的老師，有了最好的老師，作業還能做不好嗎？既唱了歌，又完成了作業，也算得上一種快樂學習吧。從這個角度布置作業，師生都會得到快樂。

3.開放性作業

主要利用練筆給學生一個相對自由開放的寫作空間。高一上學期，每周寫三篇，有將近一半的學生寫得很艱難，有的以摘抄來湊數，有的只寫幾行字；從內容上看，寫流水賬的不是個別學生，寫的內容也顯得很稚嫩，寫的題材范圍也比較單一，主要以寫心情，寫友情，回憶初三生活為主。高一第二學期的練筆情況大有好轉：有寫青春萌動的小說的，有寫充滿離奇色彩的科幻小說的，有寫包羅萬象蘊含生活哲理的小品文、隨感的，還有嘗試現代詩歌，古代詩詞寫作的……學生以自己的方式展示著自己的才情。學習了《再別康橋》之后，有一個學生寫了一首《不愿再見》，摘一小節如下：曾經的你/讓我深深的思念/我與你的情感是一段緣/沒有你/我不能心安/我會在寂寞中散漫……這首詩有待進一步調整，但押韻還是自然上口的，雖是傷感題材的內容，但表達得深沉蘊藉。

篇4

1.形式單一，缺乏新意

在實際學習中，學生的作業主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習題。在這些練習中，注重學生識記與積累的題目較多，發揮學生的創造性、提高學生實踐能力的題目則相對較少。由此造成的后果是，學生的學習缺少主動性，只有知識的直接獲取，沒有學生思想的主動參與，學生的潛能不能充分地挖掘。語文學科的一個重要功能就是培養學生聽說讀寫的能力，促進學生的全面發展。然而，這種單一呆板的作業形式必然會限制學生個性的發揮，這與新課程倡導的理念是相背離的。

2.注重應試，忽略踐行

在應試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學科的教學，注重對知識點重復地記憶，側重對應試技巧機械地訓練。這些做法固然能提升學生的語文素養，但同時又把學生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內，限制了學生的能動性和創造性，無法將所學知識與社會生活聯系起來。社會實踐是課堂教學的歸宿，如果我們的課堂教學只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學與社會實踐之間就會產生一條無形的鴻溝。

二、語文作業優化設計的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業的優化設計應從傳統的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學生的角度，從學生的需求出發，構建一種多層次、開放性、課內外聯系的新的作業模式，讓完成語文作業成為學生的主動行為和自覺行動，使學生在輕松愉悅、潛移默化中實現語文素養的跨越式提升。

1.以學生為本，樹立層次意識和“開放”意識

普通高中語文課程標準明確指出，教學要面向全體學生，著眼于學生整體素質的提升。學生是學習的主體，只有把學生的主體地位得以體現，才能實現語文的課程目標。因此，我們在作業設計時，要從學生的實現情況出發，根據學生的學習情況、興趣愛好、個性特征、智力水平等因素，設計出多層次區劃、多要求區別、多難度區分的金字塔式的作業，讓不同需求的學生都能獲得充分的營養供給，真正做到量體裁衣、對癥下藥、因材施教。同時，在作業的設計中，教師應摒棄“家長命令式”的單線設計，應提倡開放式的作業設計，讓學生也參與到作業設計與布置中來，學生一旦成為作業的主人，產生的效果是不可估量的。學生角色的轉換和意識的提升，必將對新課程的順利實施注入強大的推動力。

2.以“課本”為本，實現課內外的聯系

教材是實施新課改的根本，是新課程理念的集中體現，是一切教學活動的出發點。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內和課外這“兩個資源”，拓展學生視野，夯實學生文學功底，樹立“課內堂外一盤棋”的意識，實現課內外的聯系與整合。當今社會，發展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內的重要補充。如提倡學生通過電視廣播、互聯網等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發表個性解讀；鼓勵學生參加以詩歌朗誦會、辯論會、手抄報等為主要形式的各種文學活動，讓學生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養；鼓勵學生帶著課內生成的問題，走出課堂，走向社會，進行社會實踐調查，撰寫調研報告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實踐共同打造學生強大的文學內心。

篇5

新課標理念下的語文作業設計，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質教育的迫切要求。高中語文作業作為高中語文課堂與教學的一個有機組成部分，其在語文教學中發揮著促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養的養成的重要作用。高中語文作業作為學生的一種學習過程和生活方式，是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

結合在教學工作中的實際做法，我嘗試進行創新性作業設計，留給學生自由發揮的空間，較好地開發學生的思維潛力，讓他們在做題的過程中獲得愉悅的知識與情感體驗，從而進一步武裝、充實自己。以下是幾點具體的做法：

一、對聯

如學了《觸之武退秦師》一文，我就讓學生結合本文內容寫一副對聯。結果，學生的作業讓我極為驚喜，出現了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學習了《歸去來兮辭》，學生的有如此好聯：回歸園田勤耕苦讀妙手詩文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠，棄彭澤微官歸隱園田；覺今是昨非，樂親情農事返璞歸真等。對聯形式的作業能訓練學生嚴謹組織語言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字數要求一般在200到300之間。就內容而言，有時統一題目。如學了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學生以《我心中的英雄》為題，結合對課文的體驗作文；學了《再別康橋》一詩，我就讓學生將它改寫成散文。當然，更多時候不統一題目。如學了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業就是讓學生根據自己的體驗，從文中選取一個觀點談談體會，結果，學生挖掘出了無數很有價值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國之本；立大志者，方能成就大業。患難之中、危難之時人會奮發圖強，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復國后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒有逃出這上怪圈。學了《勸學》一文，我就讓學生從“堅持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫一段話送給自己、同學、朋友甚至是家長老師。學了《祝福》一課，我的作業是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語文作業的枯燥無味，學生愿做、樂做，并且完成的質量很不錯。

三、演講與表演

每節課的前3分鐘，其實是學生完成作業的過程。我讓科代表將全班學生編序，輪流上講臺演講，內容自選，但有兩個基本要求：一是以故事說理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學生十分珍惜這樣的機會，通常會花較多時間去準備，然后自信地走上講臺。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時會組織全班學生開演講會，如學了《我有一個夢想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學生進行演講，對其進行勵志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對著名相聲的模仿。如在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時，我就會讓學生表演孔子及其弟子們的言行，增加學生對課本的熟練程度。每次學習的名作《雷雨》，我都會組織所帶兩個班的學生同臺競演，并邀請部分語文老師當評委，頒發獎品。在這樣的氛圍中，學生個個摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過精心的準備后，往往留給了全體師生一個個難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學生的膽識，增強學生的信心，同時體會到當老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

篇6

作為課堂教學的延伸和教學效果的評價反饋手段，作業是教學活動的重要組成部分。語文作業則是語文教學活動中語文教師檢查學生學習效果、鞏固學生課堂所學、并幫助其形成語文能力的一個必要環節。隨著素質教育理念的推廣以及語文新課程標準的貫徹實施，在教學實踐中，教育者能否以科學的教育理念為先導，在改革教材教法的同時，對作業設計進行必要的改革與創新，這對提升學生的語文素質及潛力，以及實現新形勢下的教學目的至關重要。

一、高中語文作業的現狀

新課程語文標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新課標理念下的語文作業設計，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質教育的迫切要求。高中語文作業作為高中語文課堂與教學的一個有機組成部分，其在語文教學中發揮著促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養的養成的重要作用。高中語文作業作為學生的一種學習過程和生活方式，是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

作業作為教學過程的一個基本環節，其作用不言而喻，然而傳統教學中的高中語文作業，存在著一些問題。教師方面：在作業設計布置方面，應試色彩濃厚，除了寫作作業，一般都著眼在語言積累和語言訓練上；往往以單一的練習為主，要求學生按照統一的模式進行，作業在一個封閉的環境中完成，學科本位現象嚴重，教師評價成了“專利”。學生方面：學生對作業無所謂，抄作業和不做作業現象嚴重。教師很少考慮課改中提到的“轉變學習方式，讓學生成為學習的主人”和三維目標，新課程所倡導的“自主、合作、探究”在作業中蕩然無存，久而久之，學生成為作業的“奴仆”，學生的情感在此泯滅，學生語文素養的提高無從談起，學生的創新意識和個性遭到扼殺。語文作業的天空一片陰霾。新課標中指出：當前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉。基于以上思考，筆者對高中語文作業設計進行了探索與實踐。

二、優化高中語文作業設計，促進教學成效提升的途徑

1.精心篩選作業內容，進一步提高作業訓練針對效果

高中語文教師要將作業內容的選擇作為重要抓手，在提高作業訓練針對性方面下功夫。首先，要緊密對照教學重點與難點，在作業內容的確定上始終貫穿這一主線，其次，在作業內容的選擇上要體現精煉、高效的原則，既要能夠盡可能地囊括教學目標要求中的各個方面，同時也要適當控制數量。另外，教師在語文作業內容的安排上，要廣泛搜集各類教輔資料，以及上網查詢，從專業教學網站上汲取相關的精華，通過廣撒網搜集大量信息，為作業設計科學性的提高奠定良好基礎。

2.活化作業表現形式，進一步促進學生綜合能力提升

在高中語文教學作業的形式上，除了要抓好以書面作業為主的知識點訓練之外，教師還要適當兼顧主觀題。在作業的完成方式上，除了要求學生獨立思考、獨立完成之外，還要充分發揮學習小組的作用。作業的形式可以要求學生在小組范圍內進行相互研究討論，集中全體成員的智慧來對作業答案進行進一步的總結梳理、篩選提煉，通過這樣的方式讓學生學會以更加寬闊的思維去思考問題，站在更加全面的角度分析問題，并且汲取他人在思考方式方面的技巧，提高作業訓練的質量。

3.鼓勵答案多元開放，進一步拓展學生學習思維空間

語文學科在作業訓練的答案問題上，具有更為寬泛的空間，教師一定要避免統一答案的形式，尤其是在主觀題方面，要鼓勵學生積極開動腦筋，認真分析，抓住問題的重點，闡述自己的觀點，通過這樣的方式訓練學生創新思維能力，不再局限于應試模式下的統一答案，這一點對于提高學生語文綜合素質和創新能力具有較大的幫助。

4.設置分層作業訓練，進一步兼顧學生語文學習差異

進入高中階段以后，教師不可避免要面對學生學習方面的差異性。這樣的差異在短時期內難以得到根本轉變，因此在作業設計中要結合這樣的教學實際情況進行調整。教師可以針對語文教學中的不同層級學生設置相應的作業，提供訓練內容，重點從兩個方面進行分層設計，一方面是從訓練的難度入手，為不同層級的學生制定出相應難度系數的訓練內容作為作業，這樣的分層模式有助于保護中后位置學生語文學習積極性，也使作業訓練的內容難度與他們的實際學習能力相吻合。另一方面，教師還要在作業布置量的方面體現分層原則，既要保證精干高效，同時也要對學困生適當減少作業訓練量，對他們側重于基礎知識的訓練，讓他們能夠基本獨立地完成作業訓練。

5.注重作業設計的人文性

篇7

        高中英語科的教學內容和作業的設置符合學生的認知規律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學設置，為學生的深入學習創造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應該考慮怎樣更好的使用教材，為學生服務。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結構為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習設置也是同步的，且重點強調：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設置，重點不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務。通過單元分項訓練，要求學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上整體提高學生的英語綜合運用能力。在練習設置方面，各題的內在聯系與課文內容密不可分，有機結合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內容與練習設置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機結合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發明與一些重要事件，要求學生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應讓學生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學習，了解發生在美國的兩次大地震，重點要求學生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時間、地點及發生的事情，然后再要求學生瀏覽Listening Part 的內容，再聽有關的聽力材料，學生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實施聽力教學節省大量的時間和精力，同時也能提高學生的聽力能力，且可以培養學生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

篇8

高等職業教育與本科院校的人才培養模式上存在一定差異，高等職業教育注重的是高技能專業人才的培養，要進行校企合作。藝術設計專業在校企合作方面與其他專業有一些差別，所以合作模式在其他專業開展的好，不表示能在藝術設計專業完全適用。

高等職業教育中藝術設計專業為企業輸送了大量人才，但隨著招生的不斷增長，也出現了很多問題，例如，學生的基礎不夠扎實，動手能力較差等方面。所以學校應結合自身發展情況，對基地建設實踐和課程體系進行改革和完善，這種發展主要是通過藝術設計專業的特殊性質決定的。

藝術設計專業的擁有非常強的實踐性，并對畢業生有著在生產中，及時發現問題和解決的能力的要求，由此可以得出，藝術設計專業的產品才是最終目的，企業與產品的生產密切相關，所以高等職業院校的藝術設計專業進行校企合作，與企業維持緊密的聯系。高等職業教育藝術設計專業目標培養的重要手段可以通過加強校企合作人才培養模式來實現，這種方式，也能夠保證應用型人才的培養。校企合作的相互合作，學校能夠利用企業的人才、設備和管理理念，然后了解企業對人才的一些實際需求，對專業教育模式進行改進。這種合作過程還能夠幫助學生了解企業文化，培養愛崗敬業、團隊精神等意識。

二、藝術設計專業校企合作的常見問題

（一）缺少相應指導和政策支撐

在校企合作中，企業和學校都將共同的利益作為合作前提，但是也會在合作中遇到一些矛盾。比如一些學者認為，政府在校企合作中，起著宏觀決策的作用，應建立相關政策法規，明確合作合作原則，為學校與企業的合作提供保障。但是目前相關政策法規的缺失，導致高等職業院校藝術設計專業校企合作的發展受到阻礙。相關部門曾調查過這種合作情況，發現企業沒有積極參與，一些企業在接受高等職業教育中藝術設計專業學生實習的過程中，將優秀的技術骨干分配給學生進行指導，所以企業的工作效率會受到影響，企業設備還會因為學生的不熟練操作而損壞。

例如，印刷品設計中，學生需要了解具體的設計細節，這些知識在課堂上無法獲取，課堂中具體實踐。所以這個過程會占用企業技術人員很多時間，因為要對學生詳細講解，自身的工作效率會受到影響。而且企業的設備價格較高，所以學生上手操作很容易損壞一些精密設備，但是不上手工作，學生無法理解所學知識。

（二）缺少合作的機制、體制和資金

校企合作中設計專業很多合作模式，屬于短期合作，沒有建立起長期的合作機制。企業和學校要維護雙方利益，要保證合作關系能夠長期維持下去，需要建立一系列保障機制。藝術專業校企合作的發展會受到資金的制約，我國仍然處于發展中時期，藝術設計教育模式與國外先進國家相比還有一定差距，我國雖然在建設特色專業的資金投入巨大，但是相對于設計專業發展現狀，仍然缺乏資金，更有一些老舊思想認為藝術設計并不主要，而不重視。

三、藝術設計專業校企合作的解決對策

（一）呼吁政府建立完整的體系

有關部門應加強職能的信息溝通，改變分散的法律法規。政府制定了一些法規政策或優惠措施，增加高校與企業的積極性。政府要充分肯定校企合作的作用，并制定詳細的法律條例，或提供給企業各種優惠措施，使企業顧慮消除，保障企業相應制度不受影響。企業能夠優先錄用企業的優秀學校畢業生，讓企業的技術支出得到回報，為企業補充技術力量。

（二）建立合作的體制、機制和資金投入

企業和學校要維護雙方利益，要保證合作關系能夠長期維持下去，繼續建立一系列保障機制：首先，要使校企合作積極運行，高等職業院校中擁有豐富的教學資源，企業應該熟悉藝術設計專業的特點，然后建立專門的部門對制定相關政策，企業應該主要聯系學校專業。體制中還要定期對合作中的問題，定期了解，對各個層次的矛盾和問題進行協調，制定針對學生的一些管理措施，避免安全事故，保證合作順利實施。體制中還要包括考核制度和獎罰制度。要確保學生能在實際合作中得到學習機會，并對表現優秀的學生給予一定獎勵，適當對沒有完成任務的學生進行處罰，保證學生的積極性。

篇9

半年來，課題組全體成員在教師專業化發展與文學修養提高等方面進行了很多理論學習，通過在教研組、課題組，課余時間學習新課程理論知識。我們課題組成員分別在網上搜集了一些近年來在第一線工作的教師的教學筆記和專家學者的研究結果，瀏覽了三十幾篇有關小學生課外作業設計的文章，可以看到一線教師在作業設計與評價上的努力探索與積極實踐。這些老師的設計注意到以下幾點：（1）趣味化作業，充滿濃濃的趣味性和人文性。提高學生的學習興趣是首要任務。（2）多元化作業，提高學生的綜合素養。新型的作業設計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結合起來，調動學生的多種感官參與學習。（3）差異性作業，尊重學生的個體差異。這些理論為我們研究小學中年級學生語文作業的創新設計提供了很好的借鑒意義。

二、健全課題研究組織，完善細化研究制度

1.成立語文課題研究領導小組

為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領導小組，由課題主持人具體負責。教研組又設立了行動研究小組，使課題研究工作層層負責、有效落實。

2.對課題組成員明確分工

課題負責人負責此課題的方案設計、管理實施、協調運作、主持研究并撰寫有關論文;課題組員老師負責實施語文作業創新設計的課題方案，做階段性總結積累收集資料。

3.學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，定期開展專題研討

我們建立了包括理論學習、作業創新設計、作業創新輔導在內的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。課題組制訂計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結會上，請學校教學骨干介紹行動研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學習、邊探究、邊提高。

三、進行問卷調查，了解孩子對作業設計的意見和建議

為了更好地開展本課題，我們采取了問卷調查的形式。從孩子對作業的數量、喜好程度、滿意程度、興趣、開放性等角度，征求了孩子們的意見和建議。孩子們從不同程度進行了反饋，同時表示作業應該設計得更具開放性和階梯性。有了這些寶貴的反饋意見，為我們開展本課題提供了更好的指導性和參考性。

四、根據實施方案進行研究探索，嘗試新的作業設計

本階段主要以行動研究法、個案研究法為主，在語文作業創新設計中，不斷進行新的作業創新設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的作業設計有效策略，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

1.改變作業形式，呈現多樣性

以生動形象的形式提高學生的作業興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。根據學科特點，更多地引入口頭作業、體驗性作業，我們適應學生的心理特征，賦予作業豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學生的作業興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。以書面作業為主，畫（詩中美景）、演（童話劇）、制（晨誦詩歌配圖）、創（想象作文）……讓學生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。

2.改良作業內容，體現開放性

在創新設計作業內容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。積極拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調查、觀察、實踐等，使作業由單一的知識鞏固、技能訓練向實踐應用轉變，增加作業的廣度和深度，以此提高完成作業的效度。

篇10

河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。

一、文化創意產業人才培養的特點及要求

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。

1.文化創意產業的個性與共性

創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮，而創造性產業在一定程度上要考慮共性，產業機制是規模化的，需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。

2.國際文化創意產業形勢

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現代社會發展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創意產業導論[M].上海：學林出版社，2006.