導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇第二課堂評價體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

預科漢語第二課堂建設是預科漢語教學改革的需要。預科漢語第二課堂優化了漢語環境，充分發揮學生的主體作用，為學生創造豐富多彩、富有個性化的漢語學習和應用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預科漢語教學過程的有機組成部分。

我院的預科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學院還舉辦一些提高學生語言技能的培訓，如漢語口語培訓、MHK強化班等。這些都是學生自愿性參加的活動，對夯實學生的漢語基本功、鍛煉學生的漢語語言應用能力、激發學習熱情等起到了積極的作用。

實踐證明，第二課堂活動可以為學生學習漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應用能力，調節學生的情感，促進預科漢語課堂教學，從而保證預科漢語教學目標的真正實現。

二、預科漢語第二課堂評價體系的構建

預科漢語第二課堂活動應突出學生的主體地位，為學生營造接觸漢語、學習漢語和使用漢語的環境。開辟和建設預科漢語第二課堂使其既作為課內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內的教學。從學生對現有第二課堂教學模式的反饋意見和教師第二課堂教學的感受來看，目前我院預科漢語第二課堂的開展主要突出學生的“自主學習”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規范的預科漢語第二課堂的評價體系。

（一）預科漢語第二課堂評價體系構建的意義

評價體系的建立對促進預科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預科漢語第二課堂活動的目的在于提高預科學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關指標進行對比，可以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。二是促進第二課堂活動的良性發展。科學完善的評價體系和制度具有良好的導向功能，引導評價對象朝著理想目標前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，然后根據評價標準分析出第二課堂活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預科漢語第二課堂活動評價機制的構建，可以促進第二課堂活動朝著提高學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養質量的正確方向良性發展，達到“以評促建”的目的。

（二）對預科漢語第二課堂評價體系的建議

在預科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發現，有的學生熱愛漢語學習，積極報名參加各種活動；但有的同學出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學院利用修訂預科結業標準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質考核中，那些積極參加第二課堂活動的學生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學習較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學生也不得不投入到有利于提高自己的語言應用能力的實踐活動中來。在我院預科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩定地參與預科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預科漢語課程成績的統計結果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質中所占比例有限，并沒有單獨納入學分制，所以對很多學生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數。

預科漢語第二課堂評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，提高學生的漢語水平，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩定有效的評價體系

評價是教學活動中的重要環節，無論對于漢語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評價體系是教學目標得以實現的保障環節。對于漢語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評價結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評價結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評價模式。我們發現，預科漢語第二課堂評價的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評價指導，參與積極性降低。

2.強調過程評價和多元評價

預科漢語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了預科漢語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。為此，第二課堂評價應突出學生參與過程的評價，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富。與此相對應，漢語第二課堂的評價方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、學生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學生的學習檔案，通過設立出缺勤情況、課堂及課外活動表現、平時作業情況、期末和MHK考試等考核項目，對學生學習的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學生的對于語言的綜合應用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據我院都是預科學生的特色，更應該突出漢語的應用性，使學生的漢語學習興趣、主動性和積極性得到激發和保持，真正地培養學生積極的學習心態，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學習漢語的良性循環，達到調動我院預科漢語教與學兩個方面的積極性，活躍我院漢語學習的氛圍，使學生從體驗和應用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價創造條件

本次調研我們發現，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機制

從學校政策層面，應該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學分制，對高層次成果加大物質獎勵力度，對預科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。

三、結語

預科漢語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。但目前預科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對漢語的學習興趣。科W、穩定的評估機制可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習漢語的興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

篇2

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0042-02

隨著學校信息化的建設，學生學習環境發生了變化，學習方法及手段更加靈活多變，傳統考核方式已不能有效檢驗學生真實水平。因此，對學生的考核方式應順應時展，改變傳統考核理念，從單一結構向多元化方向發展。為了更有效地開展多元化考核方式，在教學過程中，不應局限傳統的第一課堂教學，應積極開展教學方法及手段的改革，構建基于多元化考核方式的第二課堂建設，提高學生綜合素質。

一、多元化考核方式

考試的目的是進行知識或能力的測試。目前很多課程考試仍然以閉卷筆試為主，這種考試形式相對比較單一，易于考核理論教學內容，但不易考核實踐環節的內容，不利于反映學生對知識的綜合運用能力和創造力。

目前，國外很多學校都對考核方式進行了改革。德國課程考核圍繞綜合職業能力培養目標進行，反映了德國職業能力理論的整體性、綜合性特點。美國大學考試，只進行綜合能力考查。澳大利亞學生的考核由平時作業、期中和期末考試三部分組成，考核較為全面。在我國，福州大學采用試題庫方式實現教考分離，并采取平時成績，實驗成績及期末成績相結合作為最終成績。蘭州交通大學有效地實施了半開卷考試，并對考試改革的重要意義、方法和作用進行了探討，取得了不錯效果。

考核改革應該貫穿教學的全過程，這需要改變傳統教育理念，更新教學內容及教學方法，實現考核形式、考核內容及評價體系多元化，充分發揮考核的導向功能，將學生引向復合型人才培養。

1.考核形式多元化

傳統考核方式較為單一，不利于考查學生的綜合能力。多元化考核方式不僅要考查學生對知識的掌握情況，更要考查學生創造性分析問題、解決問題的能力。在考核形式上，根據課程特點，可采用“無紙化”機考，小論文，制作實物，半開卷或者開卷等考核方式。題型可分為填空題、判斷題、改錯題、選擇題、分析題、計算題及綜合設計應用等多種形式。

2.考核內容多元化

考核內容多元化是指考核內容要基本覆蓋課程重點。考核內容由封閉型向開放型轉變，答案由單一性向多元性發展。盡量減少機械記憶的內容，盡可能地多出理論聯系實際，能體現學生綜合運用知識的題目。安排一些需要學生運用所學知識經過多層次、多角度地分析思考才能做出回答的綜合性題目。

3.評價體系多元化

評價體系多元化是指在考核過程中，綜合考慮各種因素和指標。綜合成績的評價既要體現教師評價，又要考慮學生自我評價，既要考慮學生任務完成質量，又要考慮創新性及團隊協作性。學生成績由期末考核成績、實踐成績和平時成績三大部分組成，而平時成績的權重則要根據課程特點而定。通過合理安排考核評價指標，有利于考察學生的綜合能力。

二、第二課堂建設

第二課堂是指在課堂授課外的時間，開展有益于學生成長的活動。第二課堂是第一課堂的有益補充和擴展，它與第一課堂相輔相成，除了具備第一課堂的共性外，還具備其自身的特殊性。由于課程考核正朝多元化方向發展，因此第二課堂建設也應向多元化方向發展。

1.第二課堂建設現狀

第二課堂作為素質拓展的重要載體，能增強學生的人格魅力，提高學生的自主創業、就業的意識和能力，完善學生的職業技能與職業道德水平。目前，部分學校的第二課堂還處于建設初期，存在很多問題。有些學校第二課堂沒有經過系統規劃，存在主觀性強、盲目性、隨意性、不連續性、建設力度不夠、軟硬件薄弱等問題。某些專業指導教師水平參差不齊，活動內容缺乏針對性，建設力度不夠。此外，有些第二課堂內容嚴重偏離第一課堂的主題，無法體現專業特色，造成學生參與其中的積極性不高。因此，各高校應針對自身情況，做好規劃，積極合理安排優質的第二課堂。

2.第二課堂建設思路

第二課堂應根據不同學生的學習目標、學習能力以及教學大綱來安排適合學生的活動。第二課堂應具備開放的教育理念和教育氛圍，形式和內容應豐富多彩，既充分照顧到學生個性發展又能惠及所有學生所需。第二課堂應以培養大學生的創新意識及綜合能力為目標，構建包容發展的長效機制，建立有效的評價體制，通過開展學術社團、課外科技活動、學科競賽、創辦學術刊物、校企合作等方式，將第一課堂與第二課堂結合起來，形成學生全時空培養教育的新理念，實現第一課堂和第二課堂自然對接、和諧互動。

3.第二課堂建設舉措

時代在發展，大學生的人生觀、價值觀也在不斷改變。第二課堂活動作為一門課程，應順應時展。在網絡普及程度極高的今天，學生改變了傳統單一的學習方式，借助于網絡平臺，學生學習方式也正朝著多元化方向發展。因此，指導教師的觀念也應與時俱進，在關注學習內容緊跟時展的同時，更要注重學習過程以及方法、效果、評價體系、保障等，使第二課堂真正成為全方位、全時間的課程教學。

制定合理、有效的第二課堂政策，對促進第二課堂的可持續發展具有重要現實意義。考核形式的多元化促使第二課堂也應在形式、內容及評價體系方面向多元化方向發展。同時，應注重第二課堂建設所應遵循的適用性、協調性、創新性及綜合性等原則，不斷更新觀念，優化知識結構，將第二課堂落入實處，促進大學生全面發展。

（1）構建第二課堂活動平臺。大學生社團在培養學生成長成才方面意義重大。當前學生社團建設異彩紛呈，很多社團有明確的指導思想，創造了良好的學術氛圍。但某些社團成立不久，缺乏歷史底蘊，社團成員較為浮躁；有些社團管理體制不完善，社團活動內容質量不高，成員之間缺乏信任、功利性強；有些社團基礎設施配套落后，不利于活動內容的擴展。因此，高校應認清當前社團存在的問題，促進社團活動多樣化，多舉辦思想政治與道德素養、科技學術與綜合創業、人文藝術與身心發展、技能培訓等活動，并從中探索學生社團發展的新方法，搭建優質的第二課堂活動平臺，更好地為第二課堂服務。

興趣是最好的教師，要合理構建第二課堂活動平臺，培養學生對于本專業的熱情。將理論與現實生活相結合。注重科學實踐、工程實踐，提高他們的實踐能力，激發他們的專業熱情。此外，學生還應具備適應社會的一些基本素養。在開展第二課堂活動時強調以培養學生基本技能為重點，實現第二課堂活動與學生專業知識學習有機結合。在搞好專業設置的同時，積極地對學生進行職業指導，多做一些職業技能訓練，以就業創業為契機，幫助學生確定職業目標，做好職業規劃，培養擁有與職業目標相適應的素質。

（2）完善第二課堂管理機制。第二課堂是學校育人體系中不可缺少的組成部分。學校應健全組織，加強對第二課堂的監督，將第二課堂活動納入學校教學計劃中，建立一套長效的運行機制，科學合理地制定教學計劃、師資力量配備、學時安排等政策。明確各個部門的任務，設立專項資金，制定透明的管理制度。同時建立一系列激勵機制，定期派送教師進修，提高教師素質。重點建設一批有特色的第二課堂，在實踐中逐步建立和健全適應學校特點的教學制度，充分利用網絡信息的發展，優化設備，給學生搭建一個良好的平臺。

（3）建立有效的評價體系。第一課堂與第二課堂相輔相成，兩手都要抓，兩手都要硬。第一課堂關注過程，尊重多元，注重反思等多元化評價方式，有利于第二課堂的順利開展。由于第二課堂具有明顯的不確定性，應盡量采用客觀、準確的多元化評價方式。評價體系采用動態方式，建立優勝劣汰的競爭機制，將有利于發展學生特長或愛好、提高學生的綜合素質。對優質的第二課堂進行推廣，對效果不佳的第二課堂提出整改意見。評價過程盡量做到評價主體多元化及評價標準多元化，將學生參與程度、努力程度、成果展示、學習效果及其最終發展水平等因素作為評價標準。通過開展評價體系多元化，最大限度發揮第二課堂的作用。

三、結束語

考核改革不僅局限于形式上的改革，重要的是能推動課程體系、教學內容、教學方法等改革，從而有利于培養綜合型人才。針對考核逐步向多元化方向改革的思路，學生第二課堂建設也應具備多元化特性。

采用基于多元化評價體系的第二課堂建設，其評價因素和標準貫穿整個學習過程，可更好地體現以學生為本的教育理念。積極引導學生在多元化的第二課堂學習過程中充分發揮自身潛能，對提高學生自身綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

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[2]謝相勛，杜理才，李同果.加強第二課堂建設培養學生實踐創新能力[J].樂山師范學院學報，2009，24（1）：134-137.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0145-02

第二課堂是指課堂教學（即第一課堂）以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動，是提高學生綜合素質的有效途徑。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對第一課堂教學內容進行了有益的補充，為學生的個性培養和能力發展提供了一系列的渠道和平臺。第二課堂有助于實現教學中師生的互動，引導師生共同參與，提高了他們的積極性，同時，學生們也可以提高學習興趣、培養創新精神和創新意識。通過這樣的延伸，讓學生表達、溝通和組織能力得到提高。本文在探究了高校第二課堂現狀的基礎上，設計了高校第二課堂教育的主要內容，為構建第二課堂教育體系提供研究思路和理論基礎。

一、高校第二課堂教育現狀探究

（一）第二課堂缺乏計劃性，不能與第一課堂很好的結合

第一課堂側重于學生智力的開發，而第二課堂則主要完成非智力開發。這種非智力因素，是決定學生未來走向社會進行職業規劃的關鍵因素。第二課堂有如下特色：課堂活動多樣且內容豐富；課堂時間比較靈活；學生參與性較強，具有學生群眾性。課堂活動內容包括科技、文化、娛樂、體育和各類豐富多彩的社會實踐活動。這樣的教學可以充分挖掘學生們的綜合素質，提高他們的社會實踐能力和人文素養。但是，多數高校都無視或忽視第二課堂所產生的作用和效果，認識度較低。普遍存在著盲目計劃、隨意計劃的現象，而且教育計劃也缺少穩定性和連續性。最后，還有些學校根本沒有把第二課堂納入教學計劃中，沒有從全局考慮，只是針對第一課堂智力方面的教學，與第二課堂的時間有很大的沖突，致使出現教學與被教學間的矛盾，學生無法合理規劃學學習時間和參與活動的時間，這是學校規劃設計存在的嚴重問題，應該增加一些計劃性和可行性，使第二課堂的優點真正落到實處。

（二）第二課堂教學設計、師資力量和資金投入不足

部分工科院校由于受到傳統觀念的影響，忽略了第二課堂對學生們的有利影響，多表現為，不重視、不組織、資金投入少、缺少專業人員和設備、活動少或開展艱難等一系列的問題。另一方面，第二課堂的“可持續發展”都是不容忽視的，如活動設計方案、如何考核評比，也存在因為經費支持不足的現象導致很多科技活動“夭折”的現象。

（三）制定第二課堂活動有效的管理機制

多數院校存在著缺少對第二課堂科學合理的評價體系，使其處于較松散的運行情況，缺少對學生有效的組織和管理方式。高校開展第二課堂活動的自由度較大，活動缺乏系統性、規范性的管理手段與管理機制，活動的目的性和科學性不強，建立健全學生參與的活動中有效的評價標準。此外，應該增加有利于提高和培養學生創造性的活動，了解是什么樣的活動更適合學生參加，這些很少有人去思考。對大學生創新能力的培養也沒有建立跟蹤、調查與反饋等后續相關機制，即沒有建立大學生創新能力的評價體系。整體而言，第二課堂活動沒有形成完整體系，較為松散，缺乏有效管理機制。

二、高校第二課堂的探究與設計

本文將整個大學可以分為三階段，設計了高校第二課堂教育的主要內容，為構建第二課堂教育體系提供研究思路和理論基礎：（1）適應期（大一）見表1；（2）發展期（大二～大三）見表2；（3）收獲期（大四）見表3。

三、結語

綜上所述，高校應加強第二課堂教育活動的價值，加大資金投入和師資力量，構建第二課堂創新成才的良好外部環境。通過建立大學活動中心和大學心理健康中心，實現軟硬件雙著陸，提高大學課堂教育活動“可持續發展”。此外，通過建立大學生創新能力評價體系，激發大學生創新成才的內在動力，這是大學生創新意識和創新能力培養的重要途徑與根本保證。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.107

1分析目前高校第二課堂出現的問題及其原因

國內第二課堂呈現出這樣的狀態：活動繁多、內容重復、質量不高；導向作用不明顯，無明確的活動目的；活動安排和形式需要改進，在學生當中的普及范圍有待擴大。

經過調查和研究發現有以下幾點原因致使第二課堂發展受阻：

第一，學校各部門的重視不夠，缺乏支持力度。高校的相關職能部門對第二課堂的價值和意義沒有形成統一的認識，部門之間對第二課堂的重視和配合不夠，第二課堂的引導、策劃、組織等主要依托學校團委、學工處和二級學院學工部門，其他部門往往缺乏支持和配合的意識，導致對第二課堂場地、資金、設備等的有效投入不足，給第二課堂的順利開展造成諸多障礙。

第二，多數偏重文體娛樂型，結合專業的理論研究、科技創新的活動相對欠缺，體現不出專業特色。盡管學生參與第二課堂活動的熱情較高，但從整體上來講，學生參與第二課堂活動的面還比較小，活動對于提升學生能力和素質，特別是專業素養缺乏針對性，效果不佳。

第三，第二課堂缺乏相關老師的有效指導。缺乏相應的保障和激勵機制，指導教師缺乏投入熱情和積極性，不能很好地指導活動開展。此外，有些協會因缺乏教師的專業指導，導致學生自發組織的一部分活動形式雖然很新穎，但是挖掘不到一定的深度，拓展不到一定的廣度，領悟不到一定的內涵，實效性差或因得不到支持而無法組織。

第四，社團建設力度不夠。大學生社團是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團建設的狀況如何直接關系到第二課堂活動的開展效果，高校社團雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團的建設受經費、場地和指導老師等方面的制約，部分社團甚至處于半癱瘓狀態。

2分析如何積極引導第二課堂的建設和發展

建設和發展第二課堂可以從以下幾個方面入手：

第一，建立第二課堂領導機構。加強組織領導，建立健全靈活的高校管理機構。高校從自身的實際情況出發，建立起相應的領導組織機構，對第二課堂進行有效的規范管理。

第二，建立第二課堂教學管理體系，將第二課堂納入學校人才培養方案。科學地設計第二課堂教學體系，實現第一、第二課堂的聯動和協調。讓第二課堂真正成為學生提升自我能力、自我素養的又一平臺。

第三，構建合理的考核評價體系。為更好把握第二課堂建設和發展的有關規律，需要構建起一套合理的考核評價體系，其中包括社團活動評價，指導教師工作評價，學生能力提升評價等方面。

第四，建立學生實踐考評與質量監控。第二課堂活動指導老師應認真組織好學生成績的考評工作，客觀、公正地評定成績。

第五，擴大學生參與的覆蓋面。豐富第二課堂的內容和形式，擴大所涉及的范圍，使更多的大學生有機會參與其中。

3經管類學生學科競賽管理體系的構建

3.1學科競賽促進二課發展

近幾年，隨著高等教育大眾化、普及化時代的到來，高校規模不斷擴大，教育教學質量已成為社會普遍關注的焦點，也是各高校工作的中心和生命線。因此，深化教學改革，提高本科教學質量也成為高校一項常抓不懈的工作。教育部倡導的學科競賽，正是以促進高等學校實施素質教育，培養創新人才，促進高校教育教學改革，切實提高教學質量為目的的，面向大學生的群眾性科技活動，是考察學生某個學科基本理論和解決實際問題能力的比賽。如何建立和開展系列化的學科競賽活動，并形成科學、規范和系統化的競賽體系及管理機制，鼓勵廣大學生積極、廣泛參與學科競賽活動，為學生創新活動搭建平臺，以學科競賽為依托，促進教學改革，加強創新人才培養，全面提高教學和學生培養質量，值得各高校去探索和研究。

在“二課”背景下，針對經管類學生，通過構建學科競賽管理體系來促進第二課堂的發展。學科競賽體系的構建主要通過組建“學科班”，打造學科競賽精英；“以賽促賽”，推動校園競賽常態化；用機制推動競賽，用競賽帶動創新；把競賽融入教改，靠質量鑄造品牌來實現。

3.2設立第二課堂建設的組織機構，構建全方位的第二課堂體系

以經管類學科本科人才培養綜合改革為契機，推動教學與學工協同發展，實現第一課堂與第二課堂有機聯動。專門成立第二課堂建設組織機構，負責制定相關管理辦法，以及相應的工作計劃，組建社團和興趣小組，選配優秀導師以及遴選有關賽事等等，從制度和機制層面有效保障和推動第二課堂的大力開展。

構建全方位的第二課堂活動體系。第二課堂活動課程涵蓋的內容廣泛、涉及的學科門類繁多。高校應當緊扣經管類學科的人才培養目標和學科專業特色，分門別類有重點、有層次地科學構建第二課堂活動體系。主要將活動分為綜合類和專業類兩大類，綜合類活動課程如“社會實踐協會”、“PPT協會”和“演講與口才興趣小組”等；專業類活動課程如“創業創新興趣小組”、“經濟熱點分析興趣小組”、“模擬招聘興趣小組”、“商務策劃興趣小組”、“商務談判興趣小組”、“ERP沙盤模擬興趣小組”、“財務實務興趣小組”、“證券投資興趣小組”等。

3.3豐富創新活動內容與形式

不斷拓展活動內容，豐富活動形式，提升第二課堂的吸引力，增強活動效果。內容可以涉及德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、課外科技、學科競賽、社團沙龍以及社會實踐等活動，涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等各學科領域，場地可以室內外和校內外相結合，形式可以采取專家講座、主題演講、知識競答、團隊比拼、專題沙龍等等，豐富多彩，不拘一格。

劃撥專項經費支持硬件投入和成果孵化。設立專項經費為實施第二課堂創建好的硬件條件，搭建多層次、多環節的第二課堂活動平臺，為提升學生綜合能力提供資金和設施保證。

3.4構建合理的考核評價體系

積極主動地構建一套合理的考核評價體系，涵蓋社團活動評價，指導教師工作評價，學生能力提升評價等方面。以便更好地總結經驗、完善方案，不斷促進第二課堂建設與發展，把第二課堂建設成為真正受學生歡迎、讓學生受益的重要教育環節。

3.5建立健全組織管理機制

一是建立起由學校創新創業中心、二級學院和項目負責人的分級管理體系。二是加強指導教師的挑選和數據庫建設。高水平的指導教師隊伍是學科競賽取得優異成績并將之與創新人才培養相結合的保證。三是完善參賽選手培訓。除了平時教學夯實理論知識基礎外，在各項比賽前還應對選手進行有針對性的集訓。

3.6加強激勵機制建設，設立專項獎勵項目

參賽學生除給與物質獎勵外，還可按參賽級別高低給與相應學分、綜合素質得分，優先推薦評選各類獎學金、優秀大學生等，并優先推薦就業或攻讀碩士研究生。在比賽結束后召開座談會、研討會、成果展示會等，讓更多的教師、學生參與其中，擴大覆蓋面，讓激勵效果更加持久。

第二課堂是促進大學生全面發展的重要平臺，第二課堂的完善可以讓大學生有機會施展自己的才能，并且能更好地激發大學生的潛能。針對經管類的學生，構建學科競賽體系，是想通過這樣的方式達到學以致用，開拓創新的效果。經管類的大部分專業都比較強調實踐，所以通過構建學科競賽體系，可以在第二課堂的背景下，為經管學子提供一個平臺去將專業知識應用到實踐當中，全方位提升高校學生的綜合素質。

參考文獻

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一、導言

大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。

第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題

1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。

3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。

三、優化大學英語第二課堂教學的措施

有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。

2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。

⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。

⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。

四、結論

作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0017-02

第二課堂是指在課堂教學之外，在學校統一管理和教師的指導下，開展一切與學生教育相關的活動。它以全面提高學生的綜合素質為重點，是課程結構的重要組成部分。根據美國語言學家克拉申的二語習得理論，學習第二語言的最好環境是在真實的語言環境中。他指出，在課堂教學中，學生只能獲得一些有意識的、和語言相關的顯性知識，無論如何操練，都不能轉換為正常交際中所需要的隱性語言知識。因此，自然的語言環境比有意識的學習更為有效。

目前，高職生英語基礎普遍薄弱，而高職英語課堂通常采取大班授課的形式，導致教師授課時難以兼顧各層次學生的學習習慣和方法，而且隨著高職英語課時量的減少，學生進行語言實踐的機會更為有限。而高職英語第二課堂可以不受課時、場地等條件的約束，通過豐富的內容和形式，創設英語學習環境，營造良好的英語學習氛圍，圍繞英語學習開展活動，可以彌補課堂教學的不足。

一、高職英語第二課堂活動開展中存在的問題

在實踐的過程中，各高職院校的高職英語第二課堂活動開展中由于各種主觀和客觀的原因，出現了不少問題，主要表現在：

（一）學生對第二課堂參與意愿不強

很多學生甚至老師認為高職英語只要抓好課堂教學就夠了，第二課堂可有可無，老師關注的是第一課堂的教學，注重學生在課堂上語言知識的學習。而依照以往的學習經驗，很多高職生也普遍認為學習英語只是為了應付考試。這些觀點對開展英語第二課堂活動帶來了消極影響，導致英語老師不愿意指導第二課堂，而很多高職生不愿意參與英語第二課堂活動。即使有少部分學生主動參與，也由于學習方法不當，不能快速體驗到英語提高后帶來的成就感，在淺嘗輒止后，就失去了參與的熱情，能在大學三年里堅持參與英語第二課堂的學生少之又少。

（二）缺乏系統性的教學管理

盡管大多數高職院校每年都開展英語第二課堂活動，但總體來看，沒有統籌規劃，活動設計沒有層次、不夠立體。第二課堂活動形式單一，僅限于舉辦一些英語角、英語演講比賽、朗誦比賽等對硬件條件要求較低的活動，而且活動設計基本上是面向全體在校學生，缺乏專業特點，沒有針對性。而很多第二課堂教學的活動都是臨時開展，教師也只能臨時指導，沒有常態化，導致無法與第一課堂教學統一起來，活動也流于形式，缺乏系統性。

（三）缺乏規范的評價體系

高職英語第二課堂活動缺乏一個規范的評價體系。學生是否參加第二課堂活動往往憑個人興趣，對英語第二課堂認識也只停留在感性階段，對該參加哪些第二課堂活動，對活動效果的認識，沒有一個衡量的標準。而相應的，學校也缺乏一個考核和獎勵的機制，不能有效激勵學生參加第二課堂活動，而對指導老師的評價和激勵，也存在需要改進的地方。

二、對策分析

為提高第二課堂的活動成效，學校需要建立一套良性運行機制，從提高學生活動參與率、建立高職英語第二課堂教學體系、建立考核評價體系等方面入手，讓學生能夠通過參加第二課堂活動，獲取知識，培養英語綜合應用能力。

（一）開設多種形式的英語第二課堂活動，提高第二課堂活動參與率

我們應在充分地分析學生的英語基礎和專業訴求的基礎上，開設多種形式的英語第二課堂活動，吸引更多的學生參與到第二課堂活動中。

1.面向不同層次的學生開展活動。高職生英語基礎不一，兩極分化現象嚴重。在活動設計時，要針對這一特點，注重個體差異。如可以開展英語書法比賽、英語拼讀比賽、英語影視欣賞、英語晨讀等。此類活動對英語基礎要求不高，開展組織也較為靈活，既可以以班級、系部為單位，也可以面向全校學生進行。而面向英語基礎較好的學生，可以開展英語演講比賽、英語翻譯大賽、英語講座、英語角等活動。這樣，在檢驗學生英語語言知識掌握情況的同時，又可以拓展學生英語技能。

2.面向不同專業的學生開展活動。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職的課程體系和教學內容都是以“應用”為主旨，以培養學生職業能力為目標，以滿足學生的職業需求。教師可以根據各個專業的特點，組織富有職業特色的活動。如對旅游管理專業的學生，可以開展英語導游比賽；對酒店管理專業的學生，可以開展酒店情景英語口語展示；對外貿專業的學生，可以開展外貿單證的翻譯；而對機械加工專業的學生，可以開展進口設備說明書的翻譯大賽，等等。這樣就可以避免英語第二課堂活動全校“一刀切”，脫離學生專業學習的情況，使得英語第二課堂活動符合職業教育的特點。

（二）建立高職英語第二課堂教學體系，實現教學系統整體優化

1.第二課堂與第一課堂相結合。高職英語課程的學習是一個系統性較強的科目，需要培養學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能。高職英語第一課堂和第二課堂是相輔相成的，第一課堂為第二課堂奠定了基礎，而第二課堂也應成為第一課堂的延伸和補充。因此，學校需要從教學計劃制訂、師資隊伍優化、教學資源整合等方面實行有效的組織管理，將英語第二課堂活動納入整個教學體制中，實現教學系統整體優化。教師可根據教學大綱的要求，在第一課堂教學中，有計劃、有步驟地安排第二課堂的活動，鞏固第一課堂的知識、技能和情感目標。如在講授到Holidays and Festivals 這個單元時，可以根據實際情況，讓學生課后查閱相關資料，在第二課堂活動中，舉辦西方重大節日的圖片展覽，甚至還可以舉辦以某一節日為內容的英語化裝舞會。這樣的做法，有利于激發學生英語學習動機，體驗到英語學習的樂趣，學生也容易看到成績，增強學習英語的自信心。

2.分階段實施第二課堂活動。英語第二課堂活動設置在基于第一課堂的基礎上，分階段進行。第二課堂可以劃分為兩個階段，即基礎階段和提升階段。在基礎階段，主要圍繞著如何激發學生學習熱情，培養學生良好的學習習慣進行。高職生最缺乏的是良好的學習習慣培養。針對這個特點，在大學的第一年，有必要開展一些旨在培養良好學習習慣和改變學習方法的第二課堂活動，如晨讀、課前早讀及傳授英語學習方法的講座等。教師通過活動，向學生灌輸正確的學習觀念，敦促學生多讀、多背、多動筆，敦促學生形成良好的學習習慣。只有提高學生學習興趣，其英語學習才能獲得較好的效果。像英語經典影片欣賞、學唱英文歌曲、英語化裝舞會、英語游園等活動，能夠激起學生的學習興趣，使得學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。提升階段主要是為了提高學生英語綜合應用能力，主要是針對具備一定英語基礎的高年級學生和新生。在提升階段中，第二課堂應該提供更多的平臺提高學生的英語綜合應用能力，如創辦英文報紙、參加英語角、成立英語戲劇社團、參加翻譯比賽和英語演講比賽等。這些活動可以不斷開拓學生的視野，鍛煉學生實際應用英語的能力，提高學生的綜合素質。

（三）建立高職英語第二課堂考核評價制度，確保第二課堂活動目標實現

為減少高職英語第二課堂的隨意性和盲目性，應制定相應的考核評價制度，確保實現第二課堂活動不走過場。

1.建立獎勵和運行機制。為鼓勵學生參加第二課堂活動，應建立相依的獎勵和運行機制，可實行第二課堂活動學分制度。將參加英語第二課堂活動的學生的成績納入學籍管理。對積極參加活動的學生，要進行精神和物質上的獎勵，包括評選增加德育分、頒發榮譽證書和獎品等，學生參加省級以上大賽獲獎的，與獎學金掛鉤等。

為鼓勵教師參與、指導英語第二課堂活動，可把活動負責人和工作考核結合起來，對負責第二課堂活動的英語教師的工作量進行核算。還可以將教師對第二課堂活動的效果進行考核，如對指導學生參加省部級以上大賽獲獎的老師，其工作成效與崗位聘任和考核掛鉤等。通過這樣的措施，確保英語第二課堂活動的高效。

2.建立評價制度。對學生參與英語第二課堂活動要采用多樣化的評價方式。第二課堂活動的多樣性決定了評價方式的多樣化。如晨讀、英語角、英語講座等活動，可以通過查看參與情況進行評價；而對參加各項比賽，可以根據獲獎情況進行考證評價等。多樣化的評價方式，可以促使學生建立信心，形成自主學習的意識，有利于學生了解自己學習的真實水平，提高學習效率。

綜上所述，豐富的第二課堂活動對高職生的英語學習起著重要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情，對第一課堂的教學起著重要的推動作用。盡管目前第二課堂還存在一些問題，但可以通過尋找適合本校的活動模式和有效途徑，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，有效地提高學生的英語綜合應用能力。

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[4]丁瑩瑩.基于第一課堂的高職英語第二課堂培養模式的思考[J].海外英語，2013（7）

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教育部在頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此，在教學過程中既要傳授必要的語言知識。還要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。這就要求教學建設應該進一步探索如何對課堂教學進行拓展和延伸，充分發揮大學英語第二課堂教學不受時間、地點的限制和靈活多樣的優勢，促進大學英語教學。軍校英語教學課時安排明顯少于地方院校，且學員英語學習的動力不足、興趣不濃，建設好英語第二課堂才能使第一課堂的教學顯現成效。

1 軍校英語第二課堂建設的現狀

針對第二課堂，首先，由于重視程度不夠，研究不夠深入，大學英語第二課堂活動很難做到從整體上進行系統地規劃，因此很難系統、全面地提高學生的聽說讀寫能力。大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。在大學英語第二課堂的管理中也缺乏明確而規范的第二課堂教學目的。缺乏帶有普遍指導意義的第二課堂教學計劃和具有約束力的第二課堂考核評價體系。第二課堂教學的隨意性很大，管理欠規范。其次，大學英語第二課堂教學經費短缺一直是制約其發展的一個因素。開辟英語第二課堂需要一定的經費購置設備、開展活動等。但在目前英語教學經費緊張的情況下，學院不愿再把經費投入到第二課堂教學中去，造成經費短缺的局面，制約了英語第二課堂教學的進行和開展。從而導致第二課堂處于自發狀態，全憑教員和學員的自身熱情才能在很初級的階段進行。最后，由于軍校學員沒有就業的壓力，對自身大學期間素質的全面培養缺乏正確的認識，普遍沒有職業前景規劃，從而認識不到英語學習的重要性。學員學英語的興趣不濃，培養自身英語綜合應用能力的意識比較淡薄，這在很大程度上影響了第二課堂活動的開展。目前，現有的第二課堂活動大部分以比賽和公開展示的形式進行，這種競技類的活動形式使得一些英語底子薄弱的學生望而卻步，使得大部分學員認為第二課堂活動只針對英語學習好的學員，各種比賽只有英語特長的學員才敢于參加。【1】

2 改進第二課堂建設的應對策略

2.1 更新教學觀念，提升英語第二課堂的認可度

開展豐富多彩的第二課堂活動，為學員創建更多的英語輸入和輸出的機會，是大學英語教學改革的重要內容，所以大學英語教學必須遵循外語教學和學習的規律，突出學員的主體地位，幫助他們明確學習目標，盡可能為其創造和提供課內外英語學習和實踐的機會，使他們能夠對自己的學習負責，進行有針對性的、積極高效的自主學習。在思想上，學校各級領導、英語教員和學員應對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識。

2.2 納入教學體系內，健全評價體系

大學英語第二課堂教學是整個大學教育體系的重要組成部分，應該納入學校教務管理部門的正常教學管理范圍，使其名正言順，否則就會成為可有可無的點綴，不會引起足夠的重視，不能發揮應有的作用。建立合理的評價模式，要以英語第二課堂教學為依托，建立一個新型的、動態的、交際的、師生互動的評價模式，將第二課堂英語教學過程評價作為學員自主學習和教員教學活動的一部分，納入到雙方各自的學分考試、崗位考核的終結性評估中，進而使學員的英語綜合能力和整體素質的發展得到科學、合理的考核，使相關部門和教員的工作得到全面、合理的評價。【2】

2.3 加強組織管理，形成二課堂建設合力

成立大學英語第二課堂管理中心，可由訓練部督導，大學外語教學部門進行統一管理，學院各部門提供必要的資金和其他方面的支持。專門安排一定數量的教員對第二課堂活動進行統一安排和管理，組織協調好各種活動。同時在各個學員隊招收一部分英語能力突出、管理組織能力強、對此項活動熱忱的學員組成大學英語第二課堂活動委員會。要發揮這部分學員的積極性，一方面幫助教員搞好各種活動的組織和策劃，另一方面搞好他們對各自學員隊第二課堂活動的組織和宣傳活動。同時根據每個班級的具體情況挑選一定數量的英語學習骨干配合他們的工作，從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來，調動全院學員學習英語的興趣。【3】

2.4 尊重個體差異，實施分層教學

在大學英語第二課堂教學內容和形式的設計以及具體的實施過程中，應盡量考慮和尊重學員個體差異，進行分層次活動設計。由學員根據個性化的學習原則，選擇自己需要的語言學習環境、知識和技能，并在參與的過程中掌握有效的學習方法和學習策略，鼓勵他們對自己的成功學習負更大的責任。【4】多維的大學英語第二課堂教學是全面培養學生聽、說、讀、寫和翻譯能力立體系統。重視學員英語能力的全面發展，使學員在用中學，學中用，提高英語學習的動機和興趣，培養自主學習能力。在活動設計中，既要包含適合低年級學員、英語基礎較弱學員可以參與的活動，如英語朗讀、美文背誦、單詞大賽等活動，也要包含適合高年級、英語較好學員可以提高應用能力的活動，如英語口語大賽、英語寫作大賽、英語辯論大賽等活動。形成學員人人想參與、人人得提高的良好局面。

總之，軍校英語第二課堂有其顯著的優點和獨特的魅力，適應了大學英語教學改革，是一種行之有效的教學模式，它在構筑多維語言學習環境中發揮了巨大的作用，學員個體特長得到了極致發揮，同時能真正實現因材施教。軍校英語第二課堂應該得到各部門的重視，使之與第一課堂相輔相成，使第一課堂事半功倍。

參考文獻：

[1]王惠瑜. 大學英語第二課堂教學的現狀調查及對策研究[J]. 江西教育學院學報， 2011（4）：102-105

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一、高校第二課堂項目管理的現狀與問題

當前，高校第二課堂在飛速發展的實際過程中的現狀與問題主要有以下幾個方面：

1、管理機制不系統

目前我國高校在第二課堂的項目管理機制方面，多是隨意的、經驗的、粗放的，項目的設計不系統。從事高校第二課堂組織管理的教師往往對于高校第二課堂的項目管理缺乏整體性的規劃。由于沒有國家硬性指標和要求的明確規定，第二課堂還沒有真正貫徹到高校的學生教育計劃當中，因而缺乏嚴謹的工作規劃與安排，系統的規劃設計更難以實現，缺乏一套適應性強的、綜合性的管理機制來統合第二課堂項目管理的內容、過程、手段與方法。

2、運行機制不規范

較之第一課堂的育人機制，我國目前的高校第二課堂尚未形成成熟的、規范的運行機制，往往認為高校第二課堂的建設只是學校團委的事情，學校其他職能部門和單位在第二課堂拓展方面積極性不高，沒有把第二課堂的建設放在應有的位置上。學校多個職能部門聯合開展高校第二課堂建設的運行機制尚未建立，大學生實踐平臺的建設、應用輔導體系的改革等方面的規范化操作都有待加強。

3、控制與評價機制不完善

高校第二課堂的項目管理面對的一個基本情況是大學生群體自身素質的差異性大，難以在第二課堂的活動中實現對學生素質發展的有效控制，如果沒有合理的指標體系，不對學生在第二課堂中的活動表現進行評估與檢驗，則第二課堂很可能只成為學生中少數積極活躍分子的展示舞臺，很難使所有同學投入到第二課堂中來。另外，第二課堂的評估的難度比較大，需要建立較完備的評估組織體系，這需要較多組織人員力量的投入。此外，就社會評價來講，用人單位在評價高校畢業生綜合素質和能力時往往并不看重其學業成績，高校第二課堂的項目管理如能在檢驗評價機制上予以完善，與社會需求相響應，則可以反過來促進高校第二課堂教育的更好開展。

4、資源配置不到位

高校第二課堂的項目在資源配置方面的不到位體現在師資配備及資源整合兩個方面。目前在高校的第二課堂建設中，專業老師的數量不足，師資配備缺乏。高校學生第二課堂的專業導師配備的比例更是較低，教學及科研中的專家和老師沒有充分引入到第二課堂中來。在資源整合方面，目前高校管理中對第二課堂的經費投入所占比例還較小，部門板塊結構模式使得多部門的相互配合變得相當困難，在高校第二課堂與外界的合作方面，也缺乏深層次的穩定的支持與合作關系。

二、高校第二課堂項目管理創新模式的構建

1、建立系統化的管理機制

高校第二課堂的項目管理需要進行系統化的規劃與設計，將其納入到學校整體的教育安排體系中，通過建立系統性的管理模式，使第二課堂與基本的專業課程、政治理論課程、文化素養課程一樣作為學生整體的培養目標來進行規劃。還可以根據大學生的不同年級來設定不同的培養目標，分別進行基礎教育、鞏固與深化教育以及畢業教育。通過制定《第二課堂教學大綱》，細化第二課堂教學內容，實現由單純的知識傳授到學生綜合能力培養的轉變。

2、規范運行機制

在第二課堂的運行機制方面，建議高校建立相應的領導負責制度，通過完善的組織機構，對高校的第二課堂教育進行總體的規劃與協調指導，以此來實現多個部門的聯動與配合。通過全方位的、多樣性的、創新性的富有特色與動態變化的課程設置，為學生提供個性化的培養，充分發揮大學生的主體作用。在此方面可以充分發揮學生社團與學生干部的創造性，使其充分發揮自身的聰明才智，調動學生的參與積極性。

3、完善控制與評價機制

作為一個完整而獨立的運行體系，大學生第二課堂有其自身的特點，需要設計出合適的綜合素質測評體系來整體考評大學生的第二課堂表現。為此可以采用模塊式的第二課堂考核評價體系，以全面促進學生身心健康發展為總目標，以學生的人文、體育、思想、科技、實踐創新為主要評價內容，其下再設計更細化的考核目標，以《教學大綱》的形式對考核評定的方式方法予以確定，以此來實現對高校第二課堂教育的有效控制與評價。

4、加大資源配備與支持

高校第二課堂的項目管理的實現離不開現實的資源配備與支持，第二課堂的發展需要高校與社會的廣泛認可與支持。這種支持不僅體現在硬件設備的投入上，同時也體現在對于學生第二課堂活動的支持上，為此需要改變傳統觀念，通過整合校內外資源，為學生提供更多有針對性的社會實踐機會，通過校內外的科技、人文、藝術活動，促進學生在職業規劃與自我認知方面的提升，進而促進其修身正心與自我發展。

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二、國內高校第二課堂素質教育現狀

當前，我國高校第二課堂在理念、運行機制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學生的綜合素質水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認識到第二課堂在學生綜合素質培養和成長成才過程中的獨特性和重要性，對第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學校中心工作之外，長期被邊緣化。學校往往出于維穩和統一管理的考慮，限制第二課堂活動開展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學校教學管理體系之外大多數高校并沒有真正把第二課堂活動納入人才培養方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運行機制、管理模式、輔導機制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質教育的操作程序復雜，需要班主任、輔導員、二級學院領導、學校團委領導等逐級審批，且很多有技術含量的第二課堂教育活動缺乏專業老師的輔導、必要的活動場所和設備。從而消減了學生組織和參加第二課堂綜合素質教育的興趣。

(三)第二課堂與第一課堂截然分開由于近年來劇增的高職學生人數與教師比例失調，高職學校專任教師教學任務繁重，專業教師要么忙于應付課堂教學，要么受學院委托忙于學生科技競賽，要么為了晉升職稱或職位，無心顧及對學生創新能力、實踐能力、道德修養等方面的培養。第二課堂的開展與第一課堂缺乏聯系，不利于學生綜合素質的培養。(四)缺乏穩定的專職師資隊伍在實踐中，第二課堂素質教育活動的開展主要依靠輔導員、班主任和極少數熱心的專任教師。專任教師必須通過教學和科研提升自己的職業層次，根本不可能有太多精力和興趣投入對學生第二課堂的指導;專職輔導員則由于自身知識結構和水平、閱歷和時間精力有限，對學生第二課堂活動指導能力明顯不足。

(五)第二課堂內容單一，普遍重科技，輕人文素質的培養高校受招生條件、培養目標、專業設置等方面的限制，更多關注精品專業、競技型學生和學生專業化發展，在這樣的培養模式下，學生的綜合素質相對低下。學生缺乏理想信念和正確的價值觀、人生觀，語言文字能力較差，缺乏對真、善、美的追求，甚至在心理健康和社會道德方面出現偏差。以筆者所在的廣東科學技術職業學院為例，學院將第二課堂活動加分對象限定為:“在學校組織的各類課外競賽活動或參加的校外競賽和表演活動中獲獎者、在國內公開發行的刊物上者、自主創作獲得國家專利權的專利成果者。”由此可見，“科技競賽”“競賽”成為了“第二課堂”的代名詞。

三、國內外高校第二課堂人才培養的先進經驗

歐美發達國家非常重視對學生綜合職業能力的培養，重視校園文化建設，第二課堂的比重幾乎占到整個職業教育系統的50%。發達國家高校在第二課堂人才培養上的經驗和特點:一是導向上注重對學生的獨立個性、職業積極性等方面的培養。二是課堂形式和評價多元化。三是經費充裕。四是以就業指導和職業資格證書制度為基礎，拓展第二課堂。

四、構建第二課堂素質教育平臺

借鑒國內外第二課堂素質教育平臺的建設經驗，高校應從理念、教學機制、內容手段、師資隊伍等方面進行整合;同時，打造思想政治教育平臺、學術科技育人平臺、課外實踐教育平臺、文化藝術育人平臺。

(一)轉變觀念，整合師資力量，完善第二課堂平臺體系

1．轉變觀念，完善工作機制構建第二課堂素質教育平臺首先要轉變觀念，應通過政策扶持、師資力量、管理模式、課程體系運作等方面加強對第二課堂的建構。同時，應強調從校級領導、校團委、二級學院到班主任的協同合作，有專門監督管理的校級領導、直接指導的校團委工作人員和各二級學院的專職人員負責第二課堂建設，為學生提供專業指導和專用場地、器材等，做到全員育人、全方位育人。

2．高校第二課堂活動課程化高校應將第二課堂納入課程體系，并貫穿在學校的教學計劃、課程內容、教學實踐等過程中。應考慮各年級學生特點，從創新人才的知識結構、能力結構和基本素質要求出發，積極將第二課堂納入教學計劃并推行第二課堂學分化，明確第二課堂考核和評定方法。

3．豐富高校第二課堂教育內容，創新第二課堂開展途徑首先，在內容上，高校第二課堂不僅要通過文體活動發展學生思想政治素質，也應拓展學生的科研學術、專業技能、社會實踐等能力。其次，在開展第二課堂教育途徑上，應以學生社團為陣地，完善社團管理。社團應配備專任指導教師，一是通過QQ群、微信、微博等方式傳遞第二課堂信息，使學生了解第二課堂內容，并有選擇地參加;二是開設第二課堂素質教育網絡課程，使學生即便足不出戶也能通曉天下大事。

4．構建專兼結合的第二課堂素質教育教師隊伍學校可以通過落實配套的報酬、評優、晉升、工作量換算、業務培訓等相應制度，激勵教師指導學生第二課堂活動。應建立一支校內與校外、專職與兼職、思想政治教育教師、輔導員與專業教師相結合的第二課堂師資隊伍。實行導師制，由本校青年教師和老教師共同擔任導師，加強學生的感性認識。

5．完善評價系統，實現第二課堂教育學分化、課程化管理首先，完善第二課堂素質教育評價系統。評價體系應包括:活動方案、活動過程、活動效果以及長效機制建立的評價等四方面內容。評價應充分體現學生在活動過程中的表現，將學生在課外活動中表現出的自信心、態度、責任感、合作精神等作為評價體系中的因素。其次，第二課堂素質教育應納入課程體系，實現學分化管理。應制訂科學、可行性強的第二課堂學分考察辦法，由專職人員承擔協調、評估及監督管理工作。

(二)打造多元發展的第二課堂素質教育平臺

1．創設“四育載體”，打造思想政治教育平臺首先，以兩課教師、輔導員為教育主體，積極創設理論教育機制，將思想政治教育載體化。結合重大紀念活動、公益活動、社會實踐、討論、講座、研討會等活動，促進學生思想政治素質的內化。其次，加強對學生心理素質的拓展。借鑒華南師范大學的做法:學校的思政中心設有一支穩定、專業的心理素質拓展培訓隊伍，學校也有專門的場地和配套設施任其使用，以班級為單位開展心理素質拓展訓練，這樣能使新生迅速融入大學生活，為其日后的學習生活奠定一個好的基礎。最后，加強職業道德和職業能力培訓。以就業指導和職業資格證書制度為基礎，提高學生職業能力，提升高職學生綜合素質以適應社會發展和企業轉型升級的用人需要。

2．打造學術科技育人平臺，企業項目合作研發以學科競賽為載體，以學生科研立項為抓手，以學術科技節為基礎，通過與企業合作研發項目，促進學生學術科技能力的轉化。學校打造應用型創新人才科技學術創新平臺，一要設立學生科研訓練基金，加大學生科研立項力度，引導優秀教師指導學生開展科技研究和課外科技活動，鼓勵學生進入實驗室、實訓中心開展創新實踐研究;二要重點打造有特色的學業競賽品牌，為學生搭建科技創新的平臺，營造校園學術科技創新文化氛圍。三要積極與企事業單位聯系，共同建立大學生就業創業實踐基地，為學生提供場所、設備、技術指導等良好的科研條件保障。

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[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0132-03

隨著我國社會的發展，精通英語且具有高素質綜合能力的學生越來越受到用人單位的青睞。然而，目前高校大多數學生仍然面臨著努力提升自我但成效不大的困境，工科院校學生更是如此。如何解決這一問題，造就高素質且具有科技英語能力的人才，使高校的專業培養目標與就業市場相適應是本研究的重點。

一、大學生科技英語第一課堂與第二課堂

第一課堂是學校按照教學計劃和教學大綱所進行的班級授課活動，傳統的大學生科技英語學都來自于第一課堂，它起著主渠道的作用。第二課堂是指學校在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有教育意義的活動。英語科技第二課堂，則是指把在第一課堂所學到的英語科技知識在課外活動中加以練習，達到熟練應用。[1]

通過對大學生課余學習的調查表明：在校生課內與課外時間比是44：56，這一數據說明大學生有大量的課余學習時間。[2]第二課堂較第一課堂有更廣泛的時間和空間，學習者則可以在第二課堂中獲取更為廣泛的知識。語言的學習過程為：輸入吸收消化輸出，示意圖如下。

充分利用第一課堂與第二課堂的互補是實現科技英語學習過程最佳的途徑。兩種課堂的有機結合，能夠開拓出學生在積極的輸入與輸出信息的實踐中，掌握英語的廣闊天地，實現快速提高科技英語能力。

此外，第二課堂對提升大學生綜合素質能力有重要幫助。因此，大學生充分利用課余時間，全面搞活英語科技第二課堂，既可起到促進教學，增強校園學習氛圍的作用，又能提升個人科技英語水平及綜合素質。

二、工科院校大學生英語第二課堂科技活動的現狀及存在的問題

（一）大學生第二課堂英語活動豐富多彩，但英語第二課堂科技活動項目和數量比較欠缺

提高大學生的英語科技能力對工科院校學生的就業具有實際作用。因此，很多院校開始注重并開展第二課堂英語活動，其形式靈活多樣，內容也較為豐富。例如有很多高校開展英文演講賽、英文原版經典電影欣賞、英文歌曲比賽、英語沙龍、英文話劇等活動，但這些活動大都以學生們的日常生活內容為主題，未能有效地針對大學生的知識和素質結構開展語言活動。這些活動無法充分發揮第二課堂的輔助和促進作用，且與英語科技相關的第二課堂活動項目種類和數量都比較少，加之此類活動對學生的專業英語水平比較高，使得學生的參與率過低，達不到營造工科院校第二課堂科技英語學習的良好氛圍，提升學生英語水平的要求。

（二）大學生英語第二課堂科技活動往往流于形式，未能真正達到提高科技英語運用能力的目標

目前，國內高校舉行的英語第二課堂科技活動大都流于形式，學生只是在活動舉行的過程中注重學習和提高，但缺乏長期有效的堅持，并未達到通過活動激發學生學習科技英語的興趣愛好，建立良好學習習慣，從而真正起到提高其科技英語運用能力的目標。學生缺乏長期堅持學習英語科技的興趣愛好、意志力和自信心，這又成為大學生英語第二課堂科技活動面臨的另一重要難題。

（三）大學生英語第二課堂科技活動的評價體系過于單一，評價標準和方法有待探索和完善

在過去，大學生英語第二課堂科技活動大都以選拔人才為主，其性質屬選拔性測試。此種方式過于強調結果，大部分學生通過一次或幾次的測試就會被淘汰，學生的成果和成績不易得到肯定和信任，且此種方式只選出少數人作為重點培養對象，大部分學生仍游離在重點培養對象之外。因此，我們必須要尋求更為科學的評價體系，通過全面科學的方法來調動全體學生學習英語和科學文化知識的積極性。

另外，在大學生英語第二課堂科技活動中，專業知識和能力是競爭的核心和關鍵，而人文素養的教育和培養卻一直處于次要甚至不被提及的地位。同時，大學生英語第二課堂科技活動對學生的創新精神和實踐能力的培養和提高也有待加強。總之，工科院校大學生英語第二課堂科技活動仍存在諸多問題需要解決。

三、構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式研究

針對工科院校大學生英語第二課堂科技活動現狀，我們從實際出發，通過對畢業生的跟蹤調研和多年畢業生“雙選會”的調查，提出構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式。該模式共分為以下四大模塊。

（一）設立活動目標

本模式旨在鍛煉并提高學生的英語科技能力、交際能力，智力及道德品質。大學生英語第二課堂科技活動對學生素質的提高不僅僅在于科技能力，同時對學生的交際能力，智力及道德品質也有一定幫助。它能實現外語教學交際和人文素質培養的雙重目的，使學生在獲得英語交際能力的同時，思想情感和道德品質受到潛移默化的熏陶，個性得到充分的展現，智力得到逐步的開發，英語科技運用能力得到快速的提高。

（二）分析活動實施的條件

活動條件涉及學生情況、時間空間、設備設施、社會資源、教學內容、教學方法、教師水平及環境資源等。通過分析活動實施的條件，可制訂出合理的活動方案。而活動實施的條件是多方面的，學生情況分析可幫助組織者掌握學生興趣點、知識結構、英語水平等多方面。然后結合時間和空間定好活動組織的日期和地點，再安排活動所需的設備設施，同時利用社會資源和環境資源來為活動的成功舉辦增加砝碼，且教師的教學內容、教學方法和教師水平對活動的質量也有比較重要的影響。例如：可立足于現有的教學設備，提高視聽教室的利用率；集中視聽資料，開放聽力自習室、錄像室；開放計算機室，進行學生網絡自學、教師網絡輔導答疑等。[3]

（三）提出活動方案

在這一模塊中，建立科學合理的管理體系既是主要手段，又是重點。我們提出建立大學生英語第二課堂科技能力管理模式應通過以下兩大管理方法。

1.建立活動過程管理體系。首先應明確組織人員管理及機構人員的職責，組織者按照自己所負的責任各司其職，積極配合方可保證活動的順利開展。其次，進行活動過程管理及計劃實施總結，計劃可明確活動的流程及應注意的各個事項，在活動結束以后，通過總結歸納出活動舉辦的成功之處和失敗之處，以便以后開展活動作為前車之鑒。再者，進行檔案資料管理及內容收集歸檔。檔案具有憑證和參考作用，保留檔案對日后的工作管理和查詢具有明顯的幫助作用。通過對大學生所參與活動的歸檔，對學院活動資料的收集及個人的檔案記錄都有極大幫助。

2.建立活動組織管理體系。在活動的過程中，不僅需要相應配套的過程管理體系，還需有強有力的組織管理體系。在高校，構成這一體系的機構和單位有：教務處、教研室和班級；校團委、團總支和學生會；院黨政、院學工和班主任。教務處同教研室及班級是一個系統相連的體系，教務處的任何教學通知和教學活動都通過教研室來聯系學生，三者相互作用，相互關聯。校團委、團總支，學生會是組織活動開展的部門，三個部門是上下級關系，校團委屬管理部門，團總支起著承上啟下的作用，學生會則是開展活動的主要執行力量，三者之間的有效配合，能夠保證活動的順利開展。院黨政、院學工、班主任是學院引導并促使學生思想健康發展的指導者，這對學生的人文素養的提高具有保證作用。因此，構成教學系統的教務處，教研室和班級為學生舉行英語第二課堂科技活動奠定英語和科技知識基礎；構成管理組織系統的校團委、團總支和學生會為活動的順利開展提供組織幫助；構成學生思想管理工作的院黨政、院學工和班主任為大學生個人的人文素養塑造提供思想保障。

（四）制定評價標準和方法

傳統選拔型的評價體系隨著大學的發展已逐漸不能適應其要求。我們必須在新形勢下找到適合現代大學發展目標的新體系。本課題的研究者根據多年的管理和教學經驗，提出以下評價標準和方法，同時提出激勵大學生成長成才的方式方法。

1.建立合理的評價標準。傳統的評價標準以選拔人才為目標而設，而我們提出的評價標準則以達標性、診斷性、激勵性為主要目標。通過達標性的評價標準，就對在校全部學生提出普遍所要達到的要求和水平，例如通過在第二課堂內容上設置英語科技學分，要求每個學生有選擇地參加一定數量的英語科技活動，并且必須要達到一定的學分，這樣就保證了所有學生必須參與英語第二課堂科技活動；診斷性的評價標準則要求對大學生的個人能力做出一個比較全面客觀的評價，從而讓其找出自身的優勢和弱點并彌補不足；激勵性的評價標準有助于激發學生求知的信念和信心，幫助他們以更加積極樂觀的心態來參與此類活動，從而達到提高個人科技英語能力及提升個人動手能力、創新精神、道德品質的效果。

2.采用合理的評價方法。傳統的評價方法往往是通過學生在比賽中取得的書面成績來給予認定，這顯然已不能適應現代大學生提升個人綜合素質的要求。在英語第二課堂科技活動中，采用自評和他評，不僅有助于學生建立良好的人際關系，培養其人際交往能力，而且有助于增強個人的心理素質，激發學習興趣等。

3.采用有效的獎勵方法。獎勵對學生參與活動的作用是不可低估的。獎勵主要通過以下三種方法進行：自我對比、鼓勵進步和獎勵優秀。通過自我對比，學生可以看到個人的前進程度，同時給自己積極的心理暗示，促進個人不斷上進，為個人拼搏提供持久動力和信心。鼓勵進步是針對所有學生，通過設定一定的標準，例如通過參加活動的數量及獲獎的名次等方面來衡量學生取得的進步程度，并給予獎勵的一種方式。獎勵優秀則是針對在活動中獲獎的學生給予適當的精神或物質獎勵。

四、總結

構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式是在充分體現素質教育理論強調教育的全面性、全體性、基礎性和發展性的前提下、設立“模式的活動目標”，分析“模式活動實施的條件”， 制定“評價標準和方法”，通過倡導自我對比、鼓勵進步、獎勵優秀等手段，展開評價，突出一般工科院校學生的實踐能力和創新精神的培養，使學生的英語學習由課堂延伸到課外，多角度、多層次地創造真實的語言環境，為學生用英語進行口頭交際提供廣闊的活動場所和充分發揮的空間，從而激勵課堂學習，使學生學與用相互加強，互為動力，從而把學生培養成基礎寬、能力強、適用廣的應用型、復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁綠茵.英語第一課堂與第二課堂的互補[J].玉林師范學院學報（高教研究專輯）.2006（26）：42.