導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論常用方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、前言

我國工業生產中風機和泵類分布面廣，數量大，耗電量驚人。據統計，全國風機和泵類電動機裝機總容量約35000MW，耗電量相當于全國電力消耗總量的40%。據估計，提高風機和泵的運行效率的節能潛力可達300-500億KWh/a，相當于610個裝機容量為1000MW的大型發電廠的年發電總量。

我國風機和泵基本上采用定速驅動，在機組變負荷運行時，由于風機和泵運行偏離高效點，效率大大降低，我國很多風機和泵處于50%-70%的運行效率，有的甚至僅為30%。造成風機和泵運行效率低下的主要原因是在系統設計過程中，很難準確地計算出管網的阻力及運行過程中的工況變化，通常把系統的最大流量及相應的富裕量（通常為20%-30%）作為選擇風機和泵的型號的設計值，而且，風機和泵的型號是有限的，在選用不到合適的型號時只好往大型號上靠，這樣，勢必出現大量的大馬拉小車的現象。

二、風機節能的研究

風機是發電廠的重要輔機，是高電壓大電流的大功率設備，也是影響發電效率的重要環節，近年來，隨著電力電子器件、控制理論和計算機技術的迅速發展，高壓變頻器的價格不斷下降，可靠性不斷增強，高壓大容量變頻器已經在發電廠輔機設備中逐漸得到應用。理論上分析風機流量與轉速的一次方成正比，壓力與轉速的平方成正比，軸功率與轉速的三次方成正比，所以風機轉速降低后，其軸功率隨轉速的三次方降低，相應的驅動電機所需的電功率亦可相應大大降低，可見調速是風機節能的重要途徑。變頻調速裝置可以優化電動機的運行狀態，大大提高其運行效率，達到節能目的。

電廠風機大多采用高效離心式風機。但是由于單臺風機運行具備帶75%的負荷運行的能力，加上機組調峰運行，常常不會滿負荷運行，所以需要采用入口風門調節流量，風門開度一般在50%-80%，存在嚴重的節流損耗，所以風機并沒有工作在最高效率點，實際運行效率較低。按照我國現行的火電設計規程，設計時以系統最大風量和風壓作為參考選型電動機，一般風量裕量在5%-10%，風壓裕量在10%，再加上電動機選型時風機型號不能完全匹配，只能往大機號上靠，所以冗余量特別大。

送風機給鍋爐燃燒提供空氣，引風機則是將燃燒后的高溫尾氣排向煙道。送、引風機都需要調整入口風門，滿足不同負荷的風量要求，同時互相配合控制風煤配比并保證爐膛負壓的穩定。所以改變風量的調節方式是提高風機效率，降低風機能耗的最有效途徑。

鍋爐引風機、一次風機、送風機的單機功率大，長時間運行，節能潛力最大。其他如排粉風機、再循環風機等也具有很大的節能潛力。

三、水泵節能分析

由于變頻調速具有調速范圍大、精度高、性能指標優良的特點，實現變頻調速后，水泵可以很方便地構成閉環控制，進行自動調節。調節器輸出的4-20mA信號輸到變頻器，通過變頻器調節電機轉速，可以平滑穩定地調整流量，使機組在更經濟的狀態下安全自動運行，克服了調門線性度不好，調節品質差，自動投入率低等缺陷。

發電機組必須配備大量的水泵。鍋爐給水泵、循環水泵、凝結水泵、灰渣泵等設備單機功率較大，流量調節頻繁，節能效果最為明顯。其他如射水泵、低壓加熱器疏水泵、熱網水泵、冷卻水泵、軸封水泵、除鹽水泵、清水泵、過濾器反洗泵、生活水泵、消防水泵和補給水泵等等都可以使用相應電壓等級的變頻器進行調速運行。

現在電廠鍋爐給水多采用母管制給水系統，給水泵采用定速運行。鍋爐氣包水位靠自動給水調節閥調節，屬節流調節，存在較大的節流損耗。如果對母管制給水系統中一部分水泵進行變頻改造，工頻泵、變頻泵并聯運行，工頻泵對應最佳工作點提供固定流量，變頻泵對應工作點調節給水量。最終在實現給水母管恒壓運行的同時，最大限度地降低給水泵的單耗。

循環水泵為汽輪機組凝結器提供冷卻水。一個機組一般配置三臺循環水泵，為“一用一備一檢修”或是“兩用一備”。隨著機組負荷的變化，為了保證機組在合理的經濟真空值運行，需要的冷水值是變化的，所以采用變頻調節循環水泵既可節能降耗，又可以實現高精度控制。考慮到循環水泵的工作特性，可以采用“一臺變頻器拖動二臺水泵”或是“一臺變頻器拖動三臺水泵”的方案，達到最大的投資收益比。

凝結水泵的設計一般為“一用一備”或“兩用一備”。現在的水量調節方式為閥門調節，造成出口壓力大、調節性能差、設備損壞快等問題，同時運行人員操作頻繁，影響機組的安全經濟運行。而采用變頻調節，除了可以取得顯著的節能效果外，還可以改善控制工藝、提高機組安全經濟運行水平。

灰漿泵將煤在鍋爐中燃燒后沖到灰漿池中的灰漿、灰渣排到儲灰廠。如果灰漿泵全速運行，容易將灰漿池抽干，泵空轉引起氣蝕;停泵時間過長灰漿池又會溢出;灰漿泵停機后很快再啟動容易因為過熱損壞電動機;灰漿泵長期不用，出口會被灰漿堵死，再次開泵會造成電動機過載燒毀。所以灰漿泵需要輪流間斷運行，操作非常頻繁，泵和電動機損壞嚴重。故此，灰漿泵是電廠中最需要變頻改造的設備，可以改善工藝條件和延長設備使用壽命。

參考文獻

[1]李青，趙元勝.高壓變頻器在火力發電廠的節能應用[J].廣西電力技術m2000（4）.

[2]韓安榮.通用變頻器及其應用[M].北京：機械工業出版社，2000.

[3]李遵基.變頻控制原理及應用[M].北京：華北電力大學出版社，2001.

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2.學習有條理的辯論方法，初步學會有氣勢的辯論技巧。

3.多元拓展，了解有關太陽遠近的科學知識，感悟孔子實事求是的品質。

從以上三個目標定位來看，一方面，我們要學習古文的知識，包括停頓、節奏、通假等等；另一方面我們要學習兩個小孩辯論的藝術，提高學生的表達能力；再一方面，我們還要明白關于論題的科學知識，讀懂孔子這個人。

在以往的課中，我們過多地開發了閱讀教學的閱讀功能，旨在提高和培養學生的閱讀能力。語文課堂教學，要培養學生的語文素養，要讓學生在實踐運用中學習語文，這就離不開口語交際的運用。可以說，語文課大部分是要依靠口語交際的語言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會學生說話，讓學生在敘述、提問、辯論中發展思維，提高能力。所以，在閱讀教學中，口語交際的學習應該跟閱讀教學同步進行。本課的教學，就可以從“辯”字入手，指向口語表達。

一、初讀課文，讀得通順

先讓學生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準節奏。同時，在借助重點詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。

這樣設計的目的，是試圖拉近學生與小古文之間的距離，要讓學生與文本充分接觸。之后，引領學生初步領會其文意，讓學生讀通、讀好，經歷一個從陌生走向熟悉的真實過程。

二、理解文意，辯得明白

首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點和依據；然后呈現非連續性文本（表格），讓學生借助非連續性文本說話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語氣，感受兩小兒辯論的氣勢；最后，補充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學習文中辯論的方法并嘗試運用。

這一板塊的設計努力將口語交際引入課堂，從特定的文本中發現“爭辯式語言”的交際形態，并契合文本特點進一步嘗試運用。同時，借助板塊的活動，將課堂學習的主動權交還給學生。將連續性文本轉化為非連續性文本，再借助非連續性文本進行說話訓練，由學生自己理清辯論的觀點、依據及方法。“從學生中來，到學生中去”，隨課文情境遷移練習，這是學生自主學習、練習提升過程的展現。

三、熟讀成誦，演得形象

借助“演戲”的情境，先由學生自主背誦，巧記臺詞，再通過個別匯報，強化辯論式語言表達語氣，最后集體表演，內化積累。

學古文，積累是非常必要的環節。增加古文語言的積累，可以為學生今后的學習奠定堅實的基礎。同時，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發現辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說出趣味，增加學生學習古文的興趣。

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0040-02

新課標下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設置的輔課程與時俱進，欄目設置新穎，直面當今社會的熱點問題。若想把課上好，使學生樂學，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運用各種教學方法。例如“案例教學法”“情景教學法”“探究教學法”“辯論教學法”等，均是道德與法治課常用的教學方法。長期的教學實踐證明，辯論教學法有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的公民素養。

一、透析辯論教學法

道德與法治課中的辯論教學，是指教師在課堂上有針對性地設置問題，引導學生圍繞核心辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用事實來說明自己的觀點，并力求駁倒對方論點的一種課堂組織形式。

辯論教學以學生為主體，以反向思維和發散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進行辯駁，各抒己見、相互學習。辯論式教學強調不同觀點的碰撞、對話和融合，教師把具有爭議性的問題引入課堂，引導學生萌發疑問，讓學生經過思考后確定自己的觀點和立場，尋找相關資料依據，也可以利用已掌握的知識進行辯論。它的重點不在于輸贏，而在于辯駁對方、肯定己方觀點的過程。通過辯論，觀點越辯越明確，學生的辯證思維能力得到提升，教學目的和任務在辯論中得以實現，學生的情感態度與價值觀得到升華。

二、辯論教學法在“敬畏生命”一課中的實踐

七年級上冊“道德與法治”課程，始終貫穿對生命教育的關切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個單元的價值升華，也為學生的健康成長打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識，表達對生命價值的關懷與呵護，叩問生命的意義。“敬畏生命”在“生命的思考”這一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來之不易的、獨特的、不可逆的和短暫的，同時生命又是有接續的”的主題，繼續培養學生生命至上、敬畏生命的觀念。

為了突破該教學重點，筆者嘗試把教材中第94頁，關于馬來西亞航空公司MH370客機失聯后，各國花費巨大的人、財、物等資源聯合搜救的材料作為背景，設計了一場“馬航失聯話救援”的辯論會。

首先，選取了2段馬航失聯后各國聯合搜救的視頻，視頻播放后，學生議論紛紛，在學生各抒己見的基礎上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價值不值”，把學生的觀點歸納于正反兩方。正方觀點為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價，是珍愛生命的表現，是應該的；反方觀點為：救人希望很渺茫，付出那么高代價，是對活著的人的財產不珍惜，不應該。同時，訂立辯論規則：①小組討論，提出觀點。②全班學生按照自己的觀點，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請3位學生在班上闡述觀點，最后為自由辯論時間。

辯論一開始，學生躍躍欲試，紛紛舉手發言。正方學生1說：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人。”學生2說：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應該把這些資源放在更有需要的地方。”反方學生2補充：“失蹤這么久生還機會非常渺茫了，不該再浪費人力、物力、財力。”反方學生3認為：“失蹤3天的人就可以當他死亡了，所以沒必要花費那么大力氣救人。”正當反方占優勢時，正方的一位學生義正辭嚴地說：“支持反方的同學都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎？”此時，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個人。最終學生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點，有了敬畏生命的人道主x情懷。

三、辯論教學法的實踐效果

以“為救援生命不惜一切代價值不值”為辯題的辯論環節在筆者所任教的班級中均有開展。通過課堂實踐與課后反思，辯論教學在教學實踐中有突出效果。

1. 辯論教學能促使學生主動探究、積極思考

盡管每個班級學情有所不同，但是學生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學。辯題提出后，學生都能積極思考，通過小組討論表明觀點，并在班級辯論中想方設法抓住對方觀點加以反駁。這種教學方法能夠極大地激發學生的熱情，調動學生參與的積極性，促使他們主動探究，積極思考，培養學生的自主學習能力。

2. 辯論教學能提高學生的質疑能力和邏輯思維能力

辯論過程是學生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個過程中，學生需要積極調動大腦，組織語言，尋找對方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養學生理性質疑的能力和邏輯思維能力。

3. 辯論教學有利于培養學生的公民素養

基于核心素養培育為基礎的新課程改革，把培養公民素養作為思想品德課程的學科核心素養之一。公民素養有4種關鍵能力，即思辨力、調適力、信念力和行動力。思想品德學科強調的思辨力，是指從學生生活實際出發，運用知識儲備進行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動后得出新結論的一種能力。辯論教學適應了新課程改革對公民素養的要求，有利于促進學生“思辨力”的培養。在辯論過程中，學生需要對信息進行處理，發現觀點沖突，找到對方漏洞駁倒對方。辯論教學讓學生在比較質疑和甄別選擇中做出更合理的價值判斷。

4. 辯論教學轉變了教師的教學方式

要在道德與法治課上開展辯論式教學，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學組織和課后總結等環節做好充分準備。在備課時深入了解學生的思想實際，準確了解學生對知識的掌握程度。在辯論過程中關注課堂生成，及時糾正和澄清學生認識上的問題。比如，在“敬畏生命”教學中，有的學生提到“失蹤3天的人就可以當他死亡了”，教師應該及時指出這種觀點的錯誤之處。

四、辯論教學法對教學的挑戰

1. 時間難以把控

在課堂中運用辯論教學法，往往容易出現時間不夠的情況。學生在積極爭辯時，教師難以把控時間，教學結束前經常出現總結倉促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學進度，還可能難以完成整堂課的教學任務。

2. 辯論中教師角色的轉換

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0202-02

一、辯論教學法概述

辯論教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程。辯論賽是一場訓練，不僅僅是表達的訓練，還是自我不斷進行整合的過程，在整個辯論的過程中，辯論流程不是一個直線性過程，而是一個循環往復過程，就像護理質量管理中的PDCA方式。從準備階段開始，到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現，學生再次搜集資料，進而分析判斷，再進行有效表達的過程。而這樣的一個循環往返的過程，事實上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長期接受正確的辯論賽訓練的同學，大部分都具備出色的語言表達能力，也具備相當高的自我學習能力和對問題的研究分析能力。

二、在高職教育中開展辯論教育的必要性

在我國，高職院校發展相對較晚，很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓條件差的中職學校或者多所學校整合后發展而來的。近年來，隨著國家對高職高專辦學理念的更改，資金的注入，職業教育得到了大力發展，大批量的初高中學生涌進高職院校，漸漸導致高職院校學生數量龐大，師生比例嚴重失調，管理難度大。高職學生也存在以下幾種問題：一是學習動力不足，缺乏自信心。高職院校屬于專科層次，錄取分數低，加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見，導致考入高職院校的學生對未來的規劃和認知存在誤區。二是缺少有效的學習方法，文化基礎較差。大部分進入高職院校的學生都是高中時候的后進生或者是問題學生，總有不良的行為習慣，學習積極性和主動性不強，自控能力較差，學習沒有常規方法，整體文化素質低。為了提高高職教育的教學效果，解決上述出現的問題，急需對現有的教學方法進行改革。曾經一貫推崇的“填鴨式”教學已經無法適應社會發展對高職高專學生的要求了，所以更多新型的教學模式浮出水面。

三、辯論教學法的實施

1.預先安排。為了保證辯論教學法的順利實施，首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學生作為本次辯論賽的評委，最后對班級學生進行隨機分成2組，每組確定1名組長，每組再自由推薦3名學生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學生將各持正反辯題進行辯論。

2.辯論準備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學內容作為辯論的題目，比如在講述《護士人文修養》中，關于科學技術的快速發展給醫學帶的利與弊。每組同學派出1名學生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長的組織領導下，針對自己方所持的觀點，到學校圖書館或互聯網上收集相關資料，對資料進行分析、篩選、整理等。

3.辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標準（可參附表），評分標準應包括立論陳詞、攻辯環節、自由辯論、總結陳詞、評委提問、團體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞四個環節，每個環節都要嚴格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分數，計算最終辯論賽成績并公布。

4.點評。老師根據評委們按照評分標準所給分數總結本次辯論，雙方的辯論成績是由去掉一個最高分，一個最低分，其余求平均數得出。教師首先對每組的團體精神進行點評，其次是對每組四位辯手的協調一致和觀點統一進行點評，最后對每位辯手的綜合表現逐一進行表揚，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個別辯手存在的問題，如語速太快、邏輯不夠嚴密、層次感不強等。

四、開展辯論教學法的意義

通過一段時間辯論教學法在《護士人文修養》課程中的應用，發現辯論教學法能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情和積極性，開發學生自主學習的行為意識。學生們的學習由被動從屬的接受者變為積極主動的參與者，滿足了教學的要求，取得了較好的教學效果。

附表：

參考文獻：

[1]周文瓊.辯論教學法的運用與探索[J].成都行政學院學報：哲學社會科學，2005，（04）：78-79.

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技校生走上社會后要更好地適應職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎知識。因此，在技工院校開展法律課教學已經成為技校教育中不可缺少的重要內容。技工院校法律課教學的有效性體現為：不僅要豐富學生的法律知識，提高學生遵守法律的意識，更要培養學生利用法律維護自身權益的能力。

一、探究法律課有效教學模式的重要性

在技工院校中，學生基礎普遍薄弱，他們對學習的興趣性不高，學習主動性不強，也沒有掌握較好的學習方法。任課教師除了向學生傳授專業知識以外，更應該教會學生方法，培養學生形成良好的學習習慣。為此，教師在組織課堂教學時，要根據學生的實際情況，因材施教，激發學生學習興趣，促進學生能力的提高。

傳統法律課教學模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向學生傳授法律知識與法律理論，師生之間缺乏互動和交流，學生主體地位沒有得到體現，難以激發和調動學生學習的積極性。在傳統教學模式下，重視理論教學、輕視實踐運用，大多數學生缺乏將理論應用于實踐的能力，將來畢業后也難以利用法律手段維護自身的權益。因此，法律教師應該探究有效教學方式，幫助學生提高實踐能力，強化師生之間的交互性，提高法律課堂教學的有效性。

二、法律課有效教學模式類型

1.講解傳授法

在法律課教學模式中，常用的教學模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識時，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎較差，但是他們思維敏捷、靈活性強。教師在講解傳授過程中，基于技校生實際情況，要盡量避免深奧的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實踐性強的法律知識，提高學生運用法律知識獨立分析問題和解決問題的能力。

2.自主學習法

發揮學生的主體性，提高學生自主學習的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識的時候，可以引導學生閱讀有關法律知識的讀物，向學生推薦優秀法律著作，引導學生在自主學習的過程中，養成勤做讀書筆記的習慣。總而言之，培養學生自主學習習慣，不僅有助于改善法律課學習效果，還有助于增強學生的學習能力，對于提高學生綜合素質具有重要意義。

3.辯論學習法

辯論學習法是法律課堂教學的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學生在自由辯論過程中充分發表個人觀點和想法。學生一方面可以在激烈辯論中突破難點，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力。教師設定辯論主題時，要盡量選擇學生感興趣的崦嘔疤狻＝淌υ謚傅急緶鄣墓程中，要適度引導、控制辯論進程，防止辯論嚴重脫離教學目標和教學計劃。

三、法律實踐課的教學方法

提高法律實踐課教學效果的著重點在于實際案例的應用，法律教師應該更多選擇啟發式教學模式，而不是傳統的灌輸教學模式。

1.模擬法庭教學方式

運用模擬法庭教學方式時，給學生分配不同的法庭角色，提高學生運用法律的技巧與能力。

（1）精選案件。模擬法庭訓練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業知識融合于一次模擬法庭訓練中，使學生學到更多的知識和本領。

（2）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。完整的模擬法庭可以劃分為多個環節，每個環節以學生為主體，讓學生獨立完成庭審任務，學生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責。另外，在整個模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導輔助作用。

2.課外活動模式

課外活動模式多種多樣，主要有寒暑假社會實踐、參與法律講座、組織學生觀摩庭審等。下面對其進行詳細說明。

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什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇7

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇8

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題與解決問題的能力的一種教學方法。這種教學方法依照法律工作中的立案辦法，把教學內容編成案例形式來進行教學。案例教學法在法學課程的教學中舉足輕重，是法學教學的傳統方法。即使是法律基礎這樣的公共基礎課，也必須通過案例來引起學生的學習興趣，幫助他們掌握重要知識點。而案例數量繁多，如何挑選、應用直接影響到教學效果。在教學過程中，根據案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識點時所用的教學模型案例。為了幫助學生掌握新知識，應運用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡潔，能說明要講解的知識點即可。這樣，可以在最短的時間內，幫助學生理解、掌握新知識點。有些老師主張全實例教學，即教學中所用案例全為現實生活中發生的真實案例，此類案例生動具體，但往往案情并非三言兩語可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識點有多個，筆者認為這樣的實際案例在講授新知識點時反而由于其復雜性，削弱了其典型性，不如采用簡短的案例模型，只需直接說明該新授知識點即可。第二，作為作業或課堂討論的案例。此類案例主要是培養學生運用基本知識，分析解決實際案例的能力，應選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導學生積極思考，培養其法律邏輯思維能力。筆者認為此類案例宜挑選合適的現實案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會熱點實案，則更能激發學生的學習興趣，引導其將課堂理論知識用于解決分析實際案例。與此同時，現實案例的綜合性，相對于教學模型案例的復雜性，更能鍛煉學生抽絲剝繭，深入分析問題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例。考試作為考察學生學習水平的通用方式，試卷命題必須具有科學性，才能全面反映學生的學習水平與不同學生之間的差距。法學類課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識點都必須認真考量，力求既能反映不同學生的分析問題的能力，也能突出重點與難點。筆者一般選用難度相對適中的案例，其覆蓋的知識點一般在三個左右，同時避免采用有爭議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學手段與方式的更新，多媒體教學被越來越多的學校作為主流教學方式，案例教學也從傳統的單一的書面文字案例，發展為視頻案例。與傳統的文字案例相比，視頻案例更加真實生動，能更好地激發學生思考與討論的興趣。但是，與傳統文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應用，需要花費更多的時間與精力。雖然現在多個電視臺都有法制類節目，視頻案例數量繁多，但如何從中選擇適合教學用的視頻，是個值得思考的問題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個困難:其一，視頻時間過長。一般視頻案例資料多來自于各個電視臺的法制類專題節目，時長一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學使用的案例資料，時長控制在10分鐘之內播放效果較好，又以時長5分鐘左右的案例更佳，否則過于拖沓，占用的課堂教學時間也過多，降低了課堂教學時間的利用效率。其二，案例類型相對單一，不能滿足法學多門課程的教學需求。各個法制節目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類:一是充滿懸念的刑事案件，主要是案件情景重現，特別是案件偵破過程;二是婚姻家庭類，主要是感情糾紛引發的案例，多為情景劇類型或是當事人現身傾訴，此類案例比較瑣碎;三是其他類型案例，包括侵權糾紛、勞動權益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經常會表現出高度的集中性，比如消費者權益保護的視頻案例數量不少，但基本集中在消費欺詐問題上;再比如婚姻家庭類的案例，一般集中在離婚財產分割和子女撫養權爭奪上。基于以上幾點，選擇合適的視頻案例資料對有些法學課程來說就比較困難，比如筆者所教授的《國際經濟法》課程與《國際貿易法》課程，案例視頻資料數量較少，要選擇與教學內容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網站，比如土豆網、優酷網等;二是選擇適當的搜索關鍵詞，太寬泛缺乏針對性，要在海量的搜索結果中挑選合適的視頻需要花費大量的時間精力;三是對時長過長的視頻案例進行選擇性播放，能說明案件來龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對現有的視頻案例進行剪輯與拼接;以動畫模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學帶來無限的創造與想象空間。當然，這也對任課教師提出了更高的要求，比如掌握對視頻資料進行剪輯與拼接的技術手段，如何建造動畫人物模型、配樂、臺詞等。因此，教師除了對所任教課程具有較好的理論知識水平之外，掌握教學所需的現代技術手段，也是提高教學水平必備的技能。同時，學校應為此提供培訓與學習的機會，使普通教師能更好地運用現代計算機技術服務于教學。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學教學中常用的教學方法，這種角色扮演的教學方法，可以使學生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當事人，從訴訟人到證人，從書記員到法警。模擬法庭通過角色扮演的方式，使得學生提前體驗不同的法律職業角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學教學方法，在教學實踐中往往將其作為學生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對模擬法庭的片面理解與運用，使得學生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因為程序熟悉之后，這樣的模擬對他們再沒有吸引力。因此，模擬法庭不應只淪為程序演練，更應有實質內容，也就是模擬法庭不應只停留在程序演練上，應該在法庭調查、法庭辯論中真正體現雙方的法律專業知識和對案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養對具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應該是最能培養學生法學邏輯思維能力和對法律的理解運用的環節，也應該是最出彩的環節。故此，模擬法庭開庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學教學中常用的方式，辯論有助于培養學生的反應速度與思辨才能，為以后的法律職業生涯培養基本的表達能力與應變能力。課堂辯論與專門組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語中的，用簡練的語言表達自己的觀點，反駁對方觀點，對于快速思維方式與應變能力的培養大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進行考量，一是與課程教學內容的關聯性，二是主題的思辨性，三是主題的時事性與新穎性。只有把握好這三個標準，才能有的放矢，激發學生的參與熱情，陳舊的主題會讓人興趣索然，并且有太多前人觀點可供借鑒，反而限制了思維的發散性，也不利于調動學生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團隊式的辯論方式，即學生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長，共同準備辯論資料;課堂辯論舉行時，多組交叉辯論，每組多名學生發言;公布評分標準，每個學生都作為評委，給其他小組的辯論表現打分，再由組長匯總得分，并計算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計算平均分，作為課堂辯論得分，計入該組學生的平時成績。通過這種全體參與的方式，使所有的學生都能積極思考，參與到辯論的全過程，而全體參與評分的方式，也是為了體現公平、公正的法律理念，避免單獨由教師評分帶來的主觀性與隨意性。

三、社會調查的方法

篇9

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。我覺得，教師應把口語訓練滲透到教學過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，通過學習探索，結合自己在教學中的點滴體會，口語教學過程中我嘗試了以下幾種訓練方法，并取得了顯著成效，現總結如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。教師應關注聽后反應的訓練。例如：聽課、聽報告、聽發言要求學生能做記錄，不遺漏主要內容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優美精彩的誦讀，是人體各種感官協調活動的過程，更是培養學生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀學習說話的技能技巧。它需要以感情為基礎，是一種很重要的口語訓練。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學生口語水平行之有效的方法。

（三）復述

復述，是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發學生的思維。另外，擴展想象和展開聯想同樣可以引導學生按照課文的思路進行合理想象，準確、生動地用口語表達出來，以期提高學生的口語表達能力。

（四）討論

討論，是提高學生口語交際能力的有效方式，是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價值，這樣才能激發學生參與的欲望，激活學生的思維，發揮他們的潛能，達到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因為要面對聽眾，它不僅能有效地訓練學生的口語表達能力，還能訓練演講者的心理素質。口語教學過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環節，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要。因為只有學生感興趣的話題．符合學生年齡特點。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。在教學中，不僅要讓學生懂得一些演講技巧，并熟練運用到自己的演講中，還要讓學生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點，這樣一來，那些膽小的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓練形式，它能有效培養學生敏捷思辨能力和快速應對能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴大視野，養成良好的維習慣，提高口語的表現力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現不同的看法，如果有價值就可以組織學生或當堂或另找時間進行小規模的辯論會。如“同學過生日送禮物好不好”、 “學習成績出色就是好學生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓練方式。辯論訓練時，教師應給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。

篇10

小學生寫作能力的培養應該從小進行，從口語交際開始，然后進行寫話教學，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎。因此，在低年級教學中要充分挖掘多姿多彩的口語交際資源，創造性地利用帶學生走進文本，培養學生的口語交際能力。

一、創設口語交際的氛圍，引領學生自然交際

首先是充分利用教材的“圖畫”資源。當前小學低年級教材中配有許多形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣，可以激發學生的想像，也可以說是鼓勵學生說話的“興奮劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。如《夏夜多美》一課，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：“小螞蟻快滑進水里了”、“ 揮著手向睡蓮求救”、“睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你”。形象的畫面讓他們學起來多有興致，還會說：“滑、揮、伸”等動詞，看得多仔細，說得多準確呀！這樣，學生就不難理解夏夜的美了。學生的思維一旦被激活，就能點燃創新的火花，出現意想不到的精彩。這種教學設計大大激發了學生的思維和想像能力，有效地進行口語交際訓練。

其次是充分利用學生的“好動”資源。教材中有許多適合小學生表演的素材，小學生又活潑好動，根據這些特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用自己的身心體驗角色的心理、情感等。教師如果能參與到學生的活動中，會成為學生更想活動的催化劑，更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現口語交際能力的訓練。如《丑小鴨》一課，先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行有感情的朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾，把動物的性格特點、動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。同學們紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。

二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際

首先是選擇貼近生活的話題培養學生的口語交際能力。家中來客人是最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談。交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應變。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。又如，外出時會遇到迷路的時候，問路說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。電話也是最常用的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”對方如果不知道你是誰，要自報姓名。通話目的要明確，語言要準確、簡練。接聽電話也要講文明禮貌、有修養，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，學會傾聽。