導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

互動式教學的本質是通過教師與學生、學生與學生、學生與機器之間進行有效的交流和互動的方式完成教學活動。它的基本出發點是學生與學生、教師和機器之間的和諧交流，而這種交流要順利地開展下去，趣味性是一個很好的出發點，為此教師應努力創造趣味的語文互動教學環境。

一、提出趣味問題，促進師生趣味互動

在大部分學生心目中，教師的地位都是高高在上的，因此教師與學生之間的平等互動的實現是有一定難度的，為了更好地實現師生趣味互動，教師必須根據授課內容選擇一個趣味的問題，讓學生感覺到回答這個問題有一定的趣味性，從而刺激學生主動地思考并回答這一問題，從而讓趣味互動得以實現。

比如在講授課文《幼時記趣》一文時，教師可以在上課前給學生提出這樣一個問題：“大家現在都已經是初中生了，已經長大懂事了，不知是否還能記住幼兒時的一些有趣的事情？”學生一聽說教師提起這樣一個與生活息息相關，且非常有趣的問題，紛紛參與問題的回答過程中，有的回答：“記得，我小時候特別喜歡在姥姥家院子里面玩，堆石頭、逮蟲子、消滅蒼蠅等。”有的回答：“我小時喜歡看各種好看的動畫片。”“我小時候喜歡和院子里的小朋友玩耍，我們一起過家家，特別有意思。”教師見大家聊得非常起勁，加入互動中：“是啊，每個人都能記住自己童年的一些趣事，我記得我小時最喜歡玩的就是滾鐵環、編竹條。”面對教師說的游戲，學生都感到非常稀罕，教師見狀給大家解釋了這些游戲的內容，大家的互動非常好，最后教師話題一轉：“咱們今天要學的課文也是作者回憶的一些童年趣事，大家和我一起去看看好嗎？”

例子中這樣通過趣味問題引出的，可以拉近學生與教師之間的距離，使師生實現更好的互動。

二、安排游戲環節，加強生生趣味互動

學生與學生的互動原本是比較容易的，然而在上課期間，生生互動要么是無法實現的，要么是不自然的互動，甚至有些學生會利用生生互動期間渾水摸魚。為了讓學生之間的互動與語文學習更好地聯系在一起，教師可以根據教學內容設置一些趣味游戲，讓學生在游戲過程中自然地融入互動過程中，在互動過程中加深對課文的理解。

比如在講授《變色龍》一文時，當教師講完整篇課文后沒有馬上帶領學生看課后的練習題，而是提出這樣一個游戲：“變色龍是一個可以隨著環境的變化通過轉換自身顏色而保護自己的，下面我們來玩一個變色龍的游戲好不好？”學生一聽說要玩游戲，紛紛表示好，教師簡單介紹游戲規則：“游戲采用小組合作，一組將作為藏寶人，教師會給學生分發一個球，然后指定教室中的某塊區域，該組學生要共同探討如何將小球放在教室的表面又不能讓另外一個小組在20秒中看到這個小球。”這樣一個游戲布置后，甲組學生作為藏寶放，紛紛進行互動交流，最終用一塊抹布裹住小球放在黑板下面，乙組學生用30秒才找到小球，甲組學生獲勝。

大家紛紛在互動過程中取得一場場的勝利，在游戲中加深生生互動的同時，讓學生對變色龍有更進一步的認識。

三、利用白板技術，實現人機趣味互動

數字化技術在初中語文教學過程中的應用是非常廣泛的，然而教師在教學過程中都是以教師演示為主，即以教師與機器互動的方式實現的。目前教學主張一切以學生為主，因此要讓學生更好地學好語文，一定要促進學生與數字化技術的互動，讓學生親自動手參與與機器的互動之中，從而幫助學生更好地學好初中語文。

比如在講授《口技》一文時，教師可以利用白板設備進行上課，上課前教師這樣引導學生：“口技是一種用口表現世間各種聲音的一門技術，大家有沒有聽過啊？”學生紛紛表示沒有，教師利用多媒體白板打開一個電子屏幕，然后隨意請一位學生上臺觸摸屏幕的各個位置，隨后教師開始播放各種不同的口技聲音，白板隨后會提示該學生根據口技聲音觸摸畫面中相對應的圖像內容，比如“汪汪”聲，學生可以觸摸畫面中的小狗；“喵喵”聲學生則需要觸摸畫面中的小貓。越往后越難聽清楚，在這樣的情節中，學生與機器實現互動，使學生真正成為學習的主人。

這種人機互動的方式大大提高學生學習效率，為后期學生更好地掌握理解課文打下良好的基礎。

總之，在初中語文教學過程中，趣味互動教學是一種非常有效的教學方式，互動主要包括師生互動、生生互動與人機互動，互動的主要對象是學生，主要方式是趣味式的互動，教師只要把握住這些基本原理，進行互動教學時就能更好地開展有效的教學。為此教師應通過趣味提問促進師生互動，通過游戲開促進生生互動，通過趣味數字技術實現人機互動。

參考文獻：

[1]成立村.網絡環境下小學語文互動式教學模式的運用和探討[J].教育教學論壇，2012，25.

[2]徐福綱.互動式教學在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2013，34.

篇2

在語文閱讀教學中，提問是為行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣[1]。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

一、重視提問藝術

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來[2]。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。

二、怎樣藝術地提問

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。

1.問題的提出要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的難題，任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點[3]。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

2.題的提出要有啟發性。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上要設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問于體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

3.問題的提出要能培養學生的發散性思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】

初中語文教學 新課改 教學反思

新課改實施以來，初中語文課堂與以往相比發生了較大變化，打破了傳統的教學模式，許多新穎的課例被提出來，充滿了無限生機。但是有少數教師沒有掌握課改的真諦，許多“創新”手段缺乏實際作用，猶如隔靴搔癢，這時就需要教師進行教學反思，發現自身存在的問題，積極尋求方法實現突破，順應新課改的浪潮，提高課堂教學效率。

一、教學反思概述

教學反思促進了教師的成長，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學反思還有助于提高課堂教學效率，促進學生健康成長，將新課改的要求落實到課堂上，所以，每一個教師都應認識到教學反思的作用，認真開展教學反思。

完善的教學反思應包括教學設計、教學過程、教學效果三個方面：①反思教學設計。教師需要對本學期教學計劃、教材編寫、課程安排等進行反思，爭取做到充分發揮教材的作用，符合實際情況，對不合理的地方進行改進；②反思教學過程。教師應反思教學中是否使學生成為了學習的主人，仔細觀察每一個學生，尊重個體差異，發現他們的優點并加以鼓勵，使其對學習產生興趣，發揮各自的優勢，做到因材施教；③反思教學效果。課程結束后，教師應對教學手段、板書書寫、課程重點設計、是否激發了學生的學習興趣等進行反思。在課堂教學中，成功與失敗是并存的，教師應學會總結成功經驗，找到失敗原因，再接再厲提高教學水平。

教師應從整體出發，通過彼此交流經驗，共同討論等方法進行反思，使反思具有實時性與連續性，發揮出教學反思應有的作用。

二、教師教學反思存在的問題及解決措施

1.存在的問題

目前我國的初中語文教學中存在著職責劃分不明確、課堂教學不夠精細、教師沒有深入反思等問題。出現這些問題的主要原因有：①語文課是初中的主要課程，在多數學校中都是由語文教師擔任班主任一職，而在一些教學條件不完善的學校中，許多教師甚至身兼多職，導致教師不能把精力全部放在語文教學上； ②語文教學絕不僅僅是單純地知識傳授，它不僅包括漢語知識，還應該讓學生領悟漢語的魅力，加強審美能力。因此教師就不能采用單一的教學方法進行教學，而是應利用不同的方法與工具進行教學。由于歷史等多方面原因，我國的教育還偏向于功利化，家長、教師、學生都只看中成績，導致教學過于片面，不夠精細，完全成了填鴨式教學；③目前學校對教師的考核也過于關注成績，導致許多教師對教學效果過于重視，反思方向出現偏差，很難從根本提高教學效果。

2.解決措施

對于上述問題，教師應根據教學大綱內容結合實際情況制定合理的教學計劃，應考慮到學生的學習興趣、能力等，對比上一學期的成績找出不足之處，完善本學期的教學方法與教學目標。教師應對教學方法不斷完善與創新，將傳統教學方法與現代教學理念相結合，加強學生思想品德、心理等的教育，將課本內容與實際生活相結合，提高學生學習興趣，從而促使學生全面發展，綜合素質得到提升。另外，教師要對以上手段進行反思，發現問題并及時改正，為以后的教學打下堅實基礎。

三、教師教學反思的誤區及解決措施

1.教學反思的誤區

新課改要求教師影視學生成為課堂教學的主體，教師應加強對學生這種主體地位的關注，在教學中突出人文關懷、自主學習、合作創新、交流等特性，然而有的教師沒有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語文課堂真正的重點，對教學反思形成誤區。

2.解決措施

①語文是為了培養學生的交際能力，因此語文教學必須與生活聯系緊密，聽說讀寫樣樣不能放松，只有這樣才能是學生認識到語文的人文性，為以后的學習奠定基礎。所以教師應注重基礎教學，加強學生的朗讀、書寫的等能力；②教師認清自己定位，應作為一個引導者進行教學，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學表現很好”“這位同學表現不對”等直觀的表達方式；也不能完全不參與教學放任學生自主學習，這樣會導致學生缺乏學習的主動性與責任感，無法有目標的進行思考；③對母語的學習講究獨立思考，使每個學生都形成自己的表達方式、思維模式，在此基礎上再展開學生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應時刻注意有沒有偏離最初制定的教學計劃與目標，使學生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應新課改號召，為了交流而交流，而忽視了教學的目標，教師只有時刻圍繞教學目標，對結果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強學生各方面的成績。

四、師生關系的反思

教師與學生搞好關系不僅有利于課程的開展，更能教會學生如何正確處理人際交往，對學生的成長影響深遠。因此教師在教學中以及課下應加強與學生的溝通，放下身段，真正融入到學生中去，了解學生的真實需求，改進自己的教學方式，從而提高課堂質量。例如在課堂教學中，針對某一問題，教師可以通過講述自己的親身經歷來加以佐證，從而得到學生的認可，提高教學質量。另外，教師還應加強自身知識儲備，了解學生的興趣愛好，找到共同的話題，使學生與教師的交往更密切。同時，教師還應學生的家長建立良好的關系，通過不定期的走訪、開家長會等方式，在對學生的教導上達成共識，使學生在學校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學校的學習氣息，從而促進學生整體的發展。

【結 語】

綜上所述，教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結教學經驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養的提升，讓素質教育更加普及，為我國未來的發展培養更多的人才。

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0213-01

在初中語文教學的過程中，教師要想幫助學生掌握教學重點，突破教學難點，就要想辦法讓學生的情感與教學文本產生共鳴。教師要充分利用學校的現有資源，幫助學生由感性認知逐步上升到理性認知，把抽象的語文文本過渡到多媒體課件輔助演示教學，讓學生在音頻、視頻的輔助下更好地了解教學內容，提升語文能力。

一、多媒體課件教學更好地幫助學生完成對文本的認知

1.運用多媒體課件向學生出示妥當的前置性作業。生本教育的實施在語文教學中是一個難點，而如何結合教學實際，從趣味性、開放性、滲透性等多個方面讓學生更好地在課前完成對文本的初步感知，既是教學的需要，也是學生進一步提高課堂效率的需要。教師要讓學生通過先做后學，先學后教，少教多學，以學定教的方式開展語文教學。而多媒體課件的輔助可以幫助教師向學生出示妥當的前置性作業。如在《背影》一文教學之前，教師通過多媒體課件出示導學卡，讓學生在課本上勾勾畫畫，完成感知感悟，并將教學重點有效出示給學生，讓學生在預習的過程中更好地把握教學內容。當學生完成課前導學時，再進行課堂教學，不僅能夠幫助學生更好地理解教學內容，而且可以幫助學生更好地進行語文基礎技能的訓練。

2.課堂導學，提高課堂教學效率。多媒體課件輔助教學，不但能夠幫助教師在教學中節省教學時間，提高課堂教學效率，而且讓學生能夠更好地理解文本內容。在學生完成個人先學的基礎上，教師組織全班進行交流，再通過教師點撥，讓學生“先做”、“先學”，為課堂上的分享交流奠定基礎，教師根據教學目的和教學內容設計適當的多媒體課件向學生展示教學內容。此時，抽象的教學文本變得形象可感，生動的視頻課件讓學生更好地感知到作者的情感。教師要喚醒學生的主體意識，提高學生參與課堂的積極性，通過多媒體課件創設良好的學習氛圍。

二、運用多媒體搞好閱讀教學

1.多媒體在閱讀教學中的應用。初中課文中一些閱讀文本較為抽象，尤其是一些文言文學生更是很難從字面上理解其意思。在這種情況下，教師運用多媒體課件進行輔助教學不但能夠幫助學生進行思考，而且能夠促使學生積極參與到教學過程中來，創設教學情境。如學習《社戲》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件展示《社戲》的用筆濃淡相諧、疏密有致以及采用白描手法調動聽覺、嗅覺、味覺來描繪美麗景色的寫作特點，讓學生在多媒體課件的輔助下了解作者是如何寫作的，延伸了作者對課文的理解。

2.發展學生創新思維能力。語文是有生命的，在語文的生命融入主體參與下的課堂生成中，教師要在動態的語言環境中進行語文教學。因此教師要關注課堂生成，在多媒體參與下呼喚充滿生命溫暖的課堂。教師不僅要關注語文基礎知識的積累，而且要注重學生創新思維能力的發展。多媒體課件的廣泛參與可以通過多媒體制作與文本相關的內容，使教材本身形成畫面感，讓學生在加深對課文內容理解的過程中發展學生的創新思維。教師要用多媒體課件調動學生的情感參與，讓課堂變得生機勃勃，要勇于放手給學生，讓學生自己感悟、自己理解，讓學生通過讀書感知到教學內容，以讀激情、語音傳情、以情悟文。教師要引導學生通過多媒體課件的引導帶著情感品詞析句，理解課文內容。

三、在作文教學中巧妙運用多媒體提升學生作文能力

1.發展學生作文能力，充分利用多媒體、展臺展示學生作文。在作文教學的過程中，教師要著力發掘學生的口語交際以及學生作文能力。一方面，教師要通過多媒體課件創設說話的氛圍，讓學生想說就說，充分展現自己的思維能力，要創設學生說的場景。而在作文輔導以及作文評改的過程中，教師要面向全體，發展學生的語言能力、思辨能力，讓學生在表達上得到發展與提高。教師要采用多媒體課件以及多媒體展臺展示學生的作文，讓學生交流，并通過小組合作學習對作文材料進行選擇、取舍和重組。如在單元作文訓練以后，教師運用展臺展示學生的優秀習作，讓學生具體欣賞其他學生的優秀作文，而在作文過程中出現的各種問題，教師也可以采用多媒體或者展臺進行展示，讓學生更好地改正錯誤，以此使其作文能力獲得更大的提高。

2.喚醒學生的主體意識，提高學生參與作文訓練程度。語文教學歸根結底是學生的主體學習的過程，教師要提高學生參與作文訓練的程度。教師要引導學生通過積極主動的學習進行作文訓練。因此教師要利用多媒體課件以及展臺喚醒學生的主體意識，讓學生感覺到參與作文訓練是一件非常快樂的事情，讓學生能夠積極參與到作文的訓練當中，讓每一個學生都能在多媒體的引導下更好地對語文進行多種層次、多個角度的學習。

總之，在初中語文教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際語文能力選擇適合的多媒體課件進行語文輔助教學。在有展臺的學校，教師要充分利用展臺進行語文演示教學，讓學生的閱讀和作文在教師的引導下更上一層樓，提高語文能力。同時，在運用多媒體課件進行教學的過程中，教師要把握教學重難點，讓學生通過多媒體課件的展示更好地學習語文。但是需要教師注意的是，多媒體課件只是一個輔助工具，教師切不可忽略學生在語文課堂上的主體地位，要讓學生積極參與到教學之中來，使其積極思考，主動探究，真正讓能力獲得提升。

參考文獻：

[1]楊桂萍.淺談如何提高初中語文課堂教學有效性[J].學周刊，2011，（29）.

篇5

新課程理念指導下的語文課堂教學，要求注重學生學習過程的主動性、開放性、生成性，要求充分地發揮學生的主體地位。這就需要教師改變在教學過程中養成的教學程序的固定模式，不能再按照這個定式來引導學生。由于課堂教學是一個動態發展過程，所以要求教師在靈動的課堂環境下，根據學生的情況，準確地把握情勢，巧妙地變換教學思維，在課堂上進行隨機教育。

什么是隨機教育？隨機教育指的是教師在設計教學方式時應有意識地注意課堂教學的流動狀態，課堂教學進行中應隨時把控變化著的教學情境，積極發現并捕捉到教學情境隱含的一閃即逝的新課程資源，并充分運用捕捉的信息來調整教學。

一、隨機教育能給教學設計留有巨大的空間

現在語文教學要求教師上課不僅要備教材還需要備學生，也就是要根據學生的年齡、性格、學習程度的差異等情況設計教學。因為，教學設計無論準備得怎樣具體、詳細也不可能完全適合一堂課，所以就要實行隨機教育，使教學設計隨課堂動態的變化而進行及時修整、并不斷完善。因此可以說隨機教育指導下的教學設計是可調節的，是有空間性的。這樣也可以給學生留出想象，更好地發揮學生的主動性，讓學生積極參與，師生共同完成一堂有生氣、精彩的課。

我在教授馮驥才先生的《珍珠鳥》這堂課時，本來設計好以介紹作者的方式導入，然后再進入文章的整體感知，從而體會作者的感情。但是當我在一個班上完后感覺效果并不好，學生并沒有從心靈深處感受到鳥的可貴，它與人類的和諧共存的重要性。當我在另一個班上課時，突然耳邊傳來清脆的鳥鳴聲。我隨機一動，改變原來的計劃。我讓學生先閉上眼，靜靜地聆聽來自窗外的聲音。這是全班頓時安靜下來，那清脆的聲音更加清晰地傳入室內。“小鳥的叫聲”，一個學生不禁喊道。“小鳥唱的真動聽”，又有一個學生說。接著，很多學生都開始談論自己的感受了。是呀，在嘈雜的城市里，很少有人能靜下來聆聽這天籟般的聲音了。接著我把珍珠鳥的圖片給他們投影出來，而且還放了幾張人類殘殺鳥的圖片。這時同學們都紛紛說：“我們應該愛護我們的好朋友”“人類真狠毒，連這可愛的小東西都傷害”，等等。我不失時機繼續引導學生，讓他們品讀課文，看一下作者是怎樣對待他的珍珠鳥的，和它又建立了一種怎樣的關系，從而直奔文章的主題，體會了作者的感情。這堂課效果很好，同學們感觸很深，直到下課還久久不能平靜。現在，面對紛擾復雜的社會，枯燥無味的說教已經不能很好的感染人們的心靈，適時的讓學生通過自我感受、體驗來進行反而更有感染力。因此，在靈動的課堂環境下，教師要根據不同的情況，抓住有利時機，用不固定的方式來隨機地呈現教學內容，完成教學目的，實現有效學習。

二、隨機教育使課堂教學過程真正做到因情而調

布魯姆說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”這說明，即使課備得再好，也無法預料課上的所有情況。教師應機智靈活根據變化及時調整。不注重學生學習過程中的主動性、開放性、交際性，也就很難實現其教學目標。

我在教《桃花源記》時，按照教學計劃詳盡講述這景色優美，社會安寧，物質富足，民風淳樸，令人向往的世外桃源。把這些內容講好，教學目的就達到了。當我問同學們喜歡這里嗎，很多同學都一致說：“向往、喜歡。”這時，一位同學站起來卻說：“老師，我不認為這種生活很美好。”頓時，教室里鴉雀無聲。我請他說出原因，他說：“我認為，這里雖然美好，但是消息閉塞，人們全都孤陋寡聞。”啊，這是我從沒有考慮到的問題。我隨機一動，帶著鼓勵加請教的口吻說：“好，你是第一個敢于向權威提出挑戰的人，能告訴我為什么這樣認為呢？”他指著課文說：“你們看，課文上說‘問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。’不正說明他們因信息閉塞而孤陋寡聞嗎？”我眼前一亮，對啊，走出傳統，學出新意，敢于質疑，不正是素質教育所提倡的嗎！我于是借此，讓同學們分組搜集討論能證明這個觀點的信息。這樣同學們熱情討論著。一會兒，紛紛舉手發言：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”這體現他們也嘆息自己消息閉塞，孤陋寡聞了。還有“此中人語云：‘不足為外人道也。’”這純粹是閉關自守。同學們說得有理有據，發言熱烈。我及時引導問：“假如這個世外桃源一直存到今天，它會是什么樣子？根據高速發展的信息社會的特點，它還是一處理想境界嗎？”同學們紛紛表示：他們可能永遠都是那個樣子，早晚會被淘汰。

一節課在熱烈、活潑討論中結束了，我意識到在課堂教學過程中，隨時隨地都可能遇到新問題、新情景，因此語文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學的才能，發揮教學機智，能隨機應變在極短時間內創造性地激發多種方案，獲取可靠信息，隨機地利用新的教學資源來進行有效的教學，使學生更積極主動地去探究解決問題。

三、隨機教育能使課堂迸發出創新思維的火花，捕捉住學生的閃光點

學生思維是活躍的，他們常常跳出定式思維。學生在課堂中經常迸發出有創意的、建設性的、閃光的想法，教師應據具體情況進行指導評價。

如我在教授《愚公移山》這篇課文時，文章主要體現了愚公堅韌不拔，為理想而不斷奮斗的精神。但是有很多同學卻一致覺得愚公傻，迂不可及，他的做法不可取。于是，我讓學生大膽地說出自己所想所感。最后，我非常肯定了同學們的想法。并指出，其實本文的一個關鍵是讓學生學習那種精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又為同學們講了一些為理想而不斷拼搏奮斗，不懈努力的名人故事，那節課也達到了很好的效果。

四、隨機教育要求把握課堂提問的最佳時機和方式

語文教學應注重問題提出的方式、價值以及是否適時。教師要巧設問題，要把握住時機，根據不同的需要隨機進行。

緊扣重點，選準角度。教師應把握好教材的重難點，精心設計好問題，還可以應時機轉換視角，一問可多個角度。例如，教高爾基的《海燕》一課，為了研究文章的結構，教師一般向學生提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么？”在教學時，我一反常規地發問：“這首散文詩是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請你找找看，是哪三幅畫？”這一問，調動了學生的興趣，扣住了主旨。

五、隨機教育要求教師根據課堂的實際情況對學生進行隨機評價

現在有的教師對學生評價以鼓勵性為主，不管學生回答的如何都說好。這樣很大程度上模糊了學生，自己都沒有答對，老師還說好，所以不再重視回答的準確性，反正結果都是好。所以教師的評價一定要隨機，表揚觀點而不表揚人，否定答案而不是否定人，

這樣才能起到好的作用。

六、隨機教育也能使枯燥的課堂變得生動、活潑

有的語文課，特別是文言文、議論文等，很多同學都感到枯燥無味。所以在講這些的時候，教師隨機采取一些措施來激發學生的興趣和積極性。比如，插一個小幽默，或是講一個和課文內容有聯系的小故事，或是補充一個課外文學知識，甚至做個小游戲，等等，對學習都會有很大幫助。

總之，無論從哪個角度，教師都要致力于不同時間，不同情景，基于不同目的，著眼于不同方向，根據學生不同特點，用不同方式恰當地進行隨機教育。激發學生的學習積極性、主動性，實現有效學習，這才是最有生命靈性的、和諧的教學。

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針對當前初中語文教學應試傾向嚴重、教學模式單一的現狀，筆者與所在學校教研組開展了“初中語文素質化教學研究”的專題研究，重點針對當前語文教學中存在的一些不足開展分析，并進行針對性改進，以期實現知識性、能力性目標的同步實現，促進學生語文素養提升。

一、開展課題研究的背景

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學教學活動也呈現出勃勃生機，許多優秀的教研成果得到了推廣與運用，師生關系更加和諧，教學手段更加生動，教學模式更加自主，教學空間更加拓展。但是在教學中，也存在著部分語文教師對新課程理念領悟不夠深刻的現象，教學活動始終抱著老一套，墨守陳規，影響了教學活動有效性提升，本課題主要就是針對這些狀況開展研究與分析。當前，部分教師在初中語文教學中出現的不和諧狀況主要有以下幾種。

1.師生關系不夠和諧。部分教師在語文教學中，對師生關系關注度不夠，認為師生之間單純就是知識傳授的關系，教師只要將教材中要求講解的內容傳授完畢就行了。其實，教師面對的初中生是處于青春期的特殊發展時期青少年，心理發展具有較大的特殊性，對于師生關系融洽程度具有較強的敏感性，融洽的師生關系有利于促進學生更加積極地投入到語文學習活動之中，這種淡漠的師生關系不利于激發學生學習積極性，對于提升初中語文教學素質化程度、提升學生主體地位和提升教學成效，會產生消極影響。

2.教學手段陳舊落后。在教育現代化進程不斷加快的今天，大部分教師已經具備了現代教學手段的熟練掌握能力，但是部分教師在語文教學中對現代信息教學手段掌方面對多媒體教學握與運用能力不強，一方面自身技能方面有待于進一步提高，另一手段的作用認識不夠全面，對于多媒體手段促進初中語文教學的重要作用不夠深入了解，導致部分教師在語文教學中對多媒體教學手段運用不夠廣泛。

3.教學模式枯燥單一。長期以來形成的應試教學模式還在一定程度上影響著語文教師，部分教師還是將單向灌輸的模式作為語文課堂教學主要形式，教師充當了整個教學活動的主角，學生在語文學習中被動地接受教師的講解，主動思維探究程度不高，對于教學活動的參與成效較低，在語文學習中沒有能夠實現較強的自主學習能力。在這種枯燥單一的語文教學模式下，容易造成學生語文學習的“高分低能”，不利于學生的全面發展。

4.教學空間過于狹隘。部分語文教師將語文教學的著力點全部放在了課堂教學之中，對于課外活動的作用發揮不夠明顯，尤其是在培養學生興趣愛好、促進語文素養提升等方面整合資源力度不大。狹隘的教學空間，不利于構建立體化的教學模式，同時也降低了學生對語文學習的興趣，難以形成語文教育教學活動的合力。

二、實施課題研究的措施

在課題研究中，筆者主要針對當前初中語文教育教學中存在的不足之處，開展針對性改進，從建立和諧師生關系、運用現代教學手段、優化探究教學過程以及拓展課外活動空間等方面入手，體現學生為主體的教育理念，不斷拓展語文教學空間，提升教育教學成效。

1.建立新型師生關系，營造良好學習氛圍。在初中語文教學工作中，筆者注重于學生之間建立起和諧的關系，發揮積極情感因素促進教育教學工作的效用。首先，筆者堅持做到傾心聽取學生的意見和建議，在教學活動之余，深入到學生中間開展交流活動，以溫和的態度向學生了解對語文教學活動的看法，以及聽取學生對教育教學活動的建議，將其中具有價值的內容融合到教育教學工作設計之中，提高教學動的科學性。其次，筆者在教學中注重激勵學生，多給予學生積極的教學評價，多表揚激勵，不諷刺挖苦，即使面對成績較為滯后的后進生，也充滿愛心地對待學生，給予他們關懷的愛心，在學生心中產生積極的情感因素，更加投入到教學活動之中。此外，筆者還經常利用課余時間幫助學習上有困難的學生，并鼓勵優秀生與他們結成幫扶對子，在班級營造良好的學習氛圍。

2.發揮電教媒體作用，提升教學生動程度。多媒體的有效使用可以提高教學活動的生動性，為了突破以往教學手段單一枯燥而造成的教學成效低下問題，筆者在教學中充分發揮了多媒體的作用。首先，在教學信息補充完善方面發揮了積極作用，將一些與教學內容有關的教學信息采取影音展示的方式表現出來，激發學生的學習興趣，提高課堂教學容量，有效提升了生動程度。例如，在教學一些相對枯燥的說明文內容時，筆者以紀錄片、專題片等豐富的教學視頻來增加學生的感知經驗，更加形象直觀地了解教學內容。另外，在教學情境的營造方面，筆者也充分發揮了多媒體教學手段的作用，采取音樂烘托、配樂朗誦等形式，創設身臨其境的教學效果，有效提升了教學活動素質化程度。

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站在新紀元的開端，作為發展中國家的中國，面對全球經濟一體化趨勢的挑戰，造就一代具有高素質、高文化修養、高科技水平、高管理能力的創新人才成為我國教育的首要任務。在我國面向21世紀振興教育的行動計劃中就明確地指出：培養學生的創新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。創造力，是指在一定動力推動下，從事創新活動的能力。我們的語文教育，當然責無旁貸，應當成為開啟學生思維的門扉，培養學生創造力的有益的途徑。那么如何在初中語文教學中培養學生的創造力，我認為主要應當從鼓勵、啟發、培養的角度出發。

1 給予自由空間，鼓勵創造精神

所謂給予學生自由空間，其實就是教學中的民主精神，即為學生創造一個既嚴肅緊張又寬松愉快的學習環境。在實際教學中我們常常可以看到一些學生，他們上課認真聽講，做筆記；課后及時完成作業；答題時與老師的講授一字不差，可是一旦離開課本，離開老師，他們就不知所措，寸步難行。的確，長期以來的模式化教學和語文教學中教條主義的習氣，從內容到形式都給我們的教學造成許多有形無形的“牢籠”。面對豐富多彩、日新月異的生活，學生的感覺、想象、思維和情感卻都被“引導”就范于固定的模式，只有符合這種模式的才被允許，才能得高分。這樣僵化的教學只能造就僵化的頭腦，它不僅使學生心情壓抑而且嚴重禁錮了學生的創新精神和創造力。因此語文教學中不僅要激發學生的求知興趣，還應鼓勵和培養學生創造精神，開發學生創造性智力，即進行創新教育。創新教育的根本途徑是優化課堂教學，根據學生心理發展趨勢進行誘發性教育。生動活潑、積極主動的課堂氣氛，能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，引起學習興趣，從而更好地接受知識，并在新知識的基礎上聯想、分析、綜合、推理，進行創造思維。而鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，勇于發現自我、表現自我，敢于發表獨特見解，才會使其逐漸成長為具有大膽探索精神與創新精神的現代化人才。

2 樹立創新意識，以更好地培養學生的創造性思維能力

意識支配行為，培養學生的能力，鼓勵他們不拘泥于教師的定論，大膽質疑，逐步形成創造思維，使創新成為一種自然的行為。真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。

3 運用多媒體課件培養學生良好的信息能力

信息能力的培養是創造能力培養的重要環節。信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何占有和利用信息，對于學生創造性地解決問題能力的培養至關重要。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協作學習。比如：討論、交流、研究等。該法自主性強、選擇面寬，因此，可以增強學生獲取與處理信息的能力，有益于學生創造能力的提高，并且能夠培養學生的協作精神。在復習動詞時態用法時，通過圖片表示時間、動作，并運用它們來復習各種時態的用法。這時學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力，更有利于培養學生創造性地運用知識的能力與創造性人格。

培養學生的創造能力，“為創造性而教”已成為學校的主要目標之一，在語文教學中，我們要通過各種方式鼓勵學生創造性地思考問題，解決問題，鼓勵學生相信自己的判斷，不迷信名人、權威，要千方百計地拓展學生的思維空間，從而培養學生的創造能力。總之，培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創造性思維能力的培養，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創新能力的新世紀的接班人。

參考文獻

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引言：教育是人類永恒的話題，也是成就未來唯一的途徑，人常說知識改變命運教育成就未來，說的就是這樣一個永遠沒有盡頭的話題，因此，在當今語文研究百花齊放的狀態下，我們也收獲了很多有力的成果，并且，我們也明白了在新課改要求的目標下，語文的教學也要盡可能創新化，雖然語文有著長期傳統固定單一的教學模式，但我們可以將創新的元素建立在傳統之上，爭取做到融合。為語文教育方面做出自己應有的貢獻，讓學生們能夠更好得學習語文。

一、和諧的師生關系和愉悅的氛圍至關重要

情商對學生的學習有著很大的促進作用，我們都知道，一般在和諧的，愉悅的氣氛下學習所得到的知識遠遠要大于抑郁的條件下。輕松愉悅，和諧積極的課堂氛圍是語文學習的關鍵，因此，教師需要營造一種適合于語文學習的氣氛，要將新課改理念中師生平等的概念融入教學思想。要主動和學生進行溝通和交流，要重視師生關系，不能覺得師生關系只是課外的我事情，是加上，良好的師生關系對學科有著極大的推動作用，教師需要關愛學生成長，中學生心理特點處在青春期，因此更需要合理把握對他們的交流尺度，要因地適宜，因人而異采取措施，對學生各方面無論是學習還是生活都要加以關心。

教師要把握學生的心理，無論學生的成績如何，都有進行語言和情感上雙方面的溝通。因此，教師需要關心學生的學習生活，以及心理的變化，因為青春期的學生可能心里面情緒起伏比較明顯，情緒對生活和學習影響都比較大，因此教師需要合理安撫，共同營造一個和諧愉悅的學習氣氛。尤其是針對語文這種表達能力要求比較高的學科，教師應該合理把握學生的心理，在適當的情況下提出表揚和鼓勵，讓學生在進步的狀態下恩能夠相信自己有無限的潛力可以激發。

二、搞好預習，前移課堂教學關口

教學的課堂四十五分鐘就是教師充分展示自己教學水平的實踐和平臺。但我們要知道，即使課堂當堂教學內容處理的再精彩，有很多學生還是十分茫然，原因就是因為，他們沒有進行之前的預習，導致知識點銜接不上，預習是學習中非常重要的部分，我們都知道在每學新課之前，老師都會布置作業，讓我們預習新課，預習能夠在講課前先了解將要學的知識，并且能夠從中發現不懂的問題，有了問題，自然也就有了興趣，因此第二天聽課就會迫不及待解決問題，也就能提高課堂的效率，因此，我們一定要搞好預習，不能忽視預習的重要性。預習好，課堂效率才會提高。養成良好的預習習慣可以使得教和學都取得事半功倍的效果，因此，我們應該指導課前預習，或者在前一天可的結尾花一點時間帶學生集體預習下要學的新課，給學生留下疑問，然后第二天在課上解決，這樣學生的學習效率明顯就提升了。

三、引導學生合作，培養自主學習能力

在素質教育的旗幟下，新課標一再強調要以學生為本，以學生為主體，培養學生多方面的發展意識，其實就是一再告訴我們要合理安排師生關系，重視學生心理活動，協調好學生的實踐。因此，我們按著新課標的意思去學語文，就要培養學生的動手能力和主動思考問題的能力，學生不能夠單一性學習，教師要指導學生養成團隊合作的能力，語文學科對語言的要求和表達能力的要求較高，因此，在語文課上可以舉行小組討論或者書面的表達，這樣就能夠培養學生資自主學習，能夠培養他們主動思考問題，學生在青春期，接受新鮮事物的能力強，因此，創造和探究的能力也比較強，因此教師需要尊重學生的各種新穎想法，聽從并加以指導和總結，讓學生能夠可行地實現他們的想法。

四、注重學法指導，促進學生成長

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”著名教育改革家魏書生也說過：“教育就是培養學生良好的習慣。”語文教學也不例外，教會學生自學遠比教給學生知識更重要。在新課程的語文教學中，探究、合作、自主的學習方式充滿于每一個課堂，學生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學習，真正成為學習的主人，“教是為了不教，講是為了不講”不再是教育者可望而不可及的夢想。 五、小結

教育不僅僅是學科的教育，還是改造人心的家園，因此教育是一項好大的工程，這里需要責任和目標共進，作為陽光下最燦爛的職業，作為培養祖國后繼力量，老師應該一切從學生出發，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，要有著很高的職業道德和責任心，將孩子看作是祖國的花朵，承載著改造未來成就未來的重大任務，因此，我們應該與時俱進開拓創新，不斷發展教育，在新課改的理念下，要求科學知識的傳授和人格教育。

參考文獻：

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科學合理的教學手段，不僅能夠在吸引學生注意力的基礎上獲得理想的教學成效，而且也為語文這門學科的發展提供了更多的活力源泉。從目前的發展現狀分析來看，教學手段仍然比較單調與落后，初中語文教師要結合現有的教學情況以及學生的個性成長特征，不斷地改革與完善教學手段，為教學水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問答式等多種形式相結合的教學方式，引導學生全員參與到課堂學習中來，在輕松和諧的氛圍中夯實學生的語文素養，比如，在教學朱自清的《背影》時，為了讓學生深刻地體會文章中的寓意，教師可以讓學生以討論的方式，積極地說出自己對本課學習的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業，讓學生在理論與實踐的完美結合中學習到其中的精華；其次，時代的發展和社會的進步使得多媒體信息技術在社會各行各業都得到了炙手可熱的應用，在初中語文教學中，教師可以充分發揮多媒體信息技術的魅力，為語文教學增色。比如，在學習《蘇州園林》這一課程之時，單純地依靠講解是無法讓學生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現在學生眼前，并且搭配上怡人的音樂，讓學生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學習到了語文知識，而且陶冶了情操。

二、學生主體地位是否得到體現的反思

新課改要求在教學中要充分發揮學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。初中階段作為夯實學生語文素養的關鍵時期，更是要注重體現出學生的主體地位，為其綜合素質的提高奠定扎實的基礎。其一，初中語文教師要根據學生的學習能力、學習態度以及人際交往能力等，將學生分成實力相當的小組，不僅可以方便學生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學生的綜合能力。教師要適時地將課堂交給學生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學習過程中，教師就可以鼓勵學生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現地展示出來，在歡樂愉悅的氛圍中不僅提高了學生主動參與到學習中來的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內拓展了他們對本課的理解；其二，語文來源于生活，并最終要運用到生活中去，因此，為了充分激發學生主動學習的積極性，也展示他們在課堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語文課堂“搬出去”，選擇合適的時間、合適的地點帶領學生進行踏春、參觀景區以及環保義務勞動等活動，讓學生在活動中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質的提升做好強而有力的鋪墊。

三、師生關系的反思

和諧的師生關系，不僅是保證課堂教學順利開展的重要基礎，更是引導學生能夠正確處理人際關系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語文教師在平時的教學過程中，注重加強與學生之間的溝通和交流，經常性地走進學生的學習和生活中去，以平和的態度拉近與學生之間的距離，在與教學相結合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學海倫?凱勒的《再塑生命》的過程中，為了讓學生體會到其中的“勇于面對生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應對生活中的壓力的，進而鼓勵學生大膽地說出心中的彷徨與迷茫，在類似談心交流會的課堂環境中走近學生的內心，給予學生必要的支持和引導，從而在實現了教學目標的同時也獲得了更多學生的擁護。還有，在平時的教學工作之余，教師要注重自身素養的提高，通過海量的書籍閱讀、網上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見解和看法，并且對于學生所感興趣的生活內容要有所熟知，以便在與學生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時，構建良好的師生關系，還需要家長的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長溝通等方式外，初中語文教師要結合實時的學習主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動、拓展訓練營活動等，鼓勵家長們積極地參與進來，將班級變成一個溫暖的大家庭，讓學生在這個大家庭中培養心理上更多的信任感和依賴感，在融洽的氛圍中讓學生、家長、教師的關系更加穩定。

四、結語

語文學科是初中教育階段比較基礎性的學科，在長期的教學實踐中已經形成了比較穩定的教學模式，但時代和新課改的發展給語文教學提出了更多的要求。因此，初中語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，進行更加合理的教學反思，不斷地改進與完善教學理念、教學手段和方法，充分發揮出初中語文的教學功能，讓初中語文在促進學生綜合素質的提高以及素質教育普及等方面散發出更加璀璨的光芒。

參考文獻

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[2]楊正龍.淺談反思性教學在初中語文教學中的應用策略[J].課改研究，2013（11）.

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0293-01

摘 要 初中語文對話教學課堂評價，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關注對話過程、關注學生體驗、關注應用的評價體系。

關鍵詞 初中語文； 課堂教學； 評價

科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。評價融入學習的過程，可以成為優化學習過程的促進劑。評價還可以改進教學，有助于教師自身的發展。建立多元化和多樣性的評價體系；要注重形成性評價對學生發展的作用，終結性評價則要注重考查學生綜合語言運用能力。這些方面都是評價改革創新的亮點。

初中語文對話教學課堂評價，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關注對話過程、關注學生體驗、關注應用的評價體系。

1 堅持評價的民主性、互動性

讓語文教學走向民主、平等。教育有著神奇的力量，孩子需要教育，成功的教育應該是無痕的，所謂的“大教無痕”正是如此。試想，一旦成人擺出教育者的架勢，居高臨下，盛氣凌人的要求學生怎樣怎樣。其時，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往會產生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會以失敗而告終。我縣初中語文教學提倡讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態下，啟迪孩子的智慧，點燃他心中的火花，激發他強烈的求知欲望。讓他自己明理，自己懂得該怎樣活著。我們允許學生“只可意會、不能言傳”；允許學生有力的叛逆，有情的錯誤；允許學生懷著“挑戰的精神”進入課堂，帶著“不信的神色”進入文本。甚至允許學生給老師的語文教學評價。提倡中學語文教師在教法中多一些“不拘一格”；在學法上多一些“融會貫通”；在語言上多一些“百家爭鳴”；在態度上多一些“和風細雨”。 看一堂課，最重要的是看學生，我們甚至提倡學生給老師的語文課堂教學以評價和計分。

2 堅持評價的多樣性

評價方式的多樣性常言道：當局者迷，旁觀者清。人與人之間存在著思維上的一些差異，對同一問題的理解和解決方法也不盡相同，別人的意見，往往正是自己忽視的東西，同學的建議，會使自己耳目一新，茅塞頓開。對學生作業的評價方式應堅持多樣性，在以教師為主的評價體系中，要做到師生共評，學生自評、互評和小組評價等，這樣更能充分肯定學生個人的優點和進步，明確自己需要克服的弱點和不足。評議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業的理解，更是自己口頭的再創作。師生共評，有助于學生自主意識的建構，審美能力的提高，實現了教學評價的民主、公開、平等。

3 堅持鼓勵為主

鼓勵性評價是指在教學過程中根據學生實際對學生實施評價，從而促進學生的發展，激發學生學習的積極性，提高教學質量。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當地表揚、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發學習積極主動性。

其實每一個學生都有他的優點，關鍵是我們做教師的要有一雙慧眼，要善于發現并及時肯定。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，應該更多地看到學生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。如果一個學生經常得到一些積極的提示，肯定的贊揚，那么他將會增強信心，在潛意識里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，在現實生活中邁向成功的可能性會更大。所以教師在評價學生是可以用一些鼓勵性的語言。此外也可以通過、傳遞微笑、耐心等待、物質獎勵等各種各樣的激勵手段，只有在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂教學才有情有趣、耐人尋味。