導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇海綿城市專題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近幾年的快速城鎮化帶來了中國經濟的飛速發展，促進了區域協調發展以及全社會的進步，但是同時，快速城鎮化也帶來了新的問題———環境污染和資源短缺，尤其是水資源短缺。這種外延式的城市發展模式給城市帶來了巨大的創傷，所以必須改變城市發展模式，轉為內涵式發展和集約式發展。在生態文明建設中，海綿城市是一項重要內容，它具有自然積存、自然滲透和自然凈化功能。

1．2概念解讀

海綿城市是指城市能夠像海綿一樣吸水、蓄水、釋水，在適應環境變化和應對自然災害的時候具有良好的“彈性”。海綿城市建設應遵循生態優先等原則，應用低影響開發設施與人工措施相結合，在確保城市排水防澇安全的前提下，最大限度地實現雨水在城市區域的積存、滲透和凈化，促進雨水資源的利用和生態環境保護。低影響開發是指在開發場地時，為維持場地開發前后水文特征不變，采用源頭式、分散式的措施。其核心是維持場地原始的徑流總量、峰值流量和峰現時間等水文特征不變。

2．研究思路

隨著城市化進程的開展，武漢也遭遇著水污染和內澇的嚴重問題。建設海綿城市，制定相應的規劃設計方法，加快海綿城市的建設步伐，是本文研究目的所在。文章從規劃角度出發，與城鄉規劃各個層級規劃相結合，為將來的武漢市海綿城市建設提出具備可操作性的工作思路。海綿城市建設應具備的特色:1)保護性開發“海綿體”城市開發建設過程中應保護河流、湖泊、濕地等這些大的水生態敏感區，這些是大自然原生態的海綿體，理應保護不被破壞，并且結合區域及周邊有利條件進行低影響開發的雨水系統規劃設計。2)水文干擾最小化設置人工海綿體如植草溝、濕地、下沉式綠地等實現地區徑流總量控制、徑流峰值控制和徑流污染控制等，保護區域內河道不被污染，水體不被污染。3)統籌協調低影響開發雨水系統建設內容應該納入城市總體規劃、專項規劃、控制性詳細規劃和修建性詳細規劃之中，且各規劃在編制和實施過程中，應相互協調相互銜接，做到多規融合，共同指導建設海綿城市。

3．海綿城市在城鄉規劃中如何實施

海綿城市建設作為一項繁瑣又巨大的工程，武漢市人民政府理應作為責任主體，同時統籌協調規劃、國土、排水、道路、園林和水利等部門，在海綿城市相關規劃的編制和實施過程中，共同落實海綿城市建設的詳細內容。

3．1總規定目標

在規劃編制之始，應優先開展相關專題研究，同時為了更準確的確定城市年徑流總量控制率和對應的設計降雨量目標，應結合武漢市的生態保護、土地利用以及水系綠地、市政環保等相關內容，最終根據設定的降雨量目標制定武漢的低影響開發雨水系統構建的實施策略、實施原則和重點實施區，同時應在城市水系、排水防澇、綠地交通等專項規劃里納入海綿城市建設的相關內容和要求。結合武漢市的現狀實際狀況，展開專題研究的同時，也要在綠地率、水域面積率等相關指標基礎上，城市總體規劃還應增加城市年徑流總量控制率、峰值流量控制率等指標，具體要點如下:(1)優先保護水生態敏感區。水生態敏感區作為城市里的大的天然海綿體必須受到足夠的重視和保護，河流、湖泊、濕地、坑塘和溝渠等在空間管制里應納入禁建區和限建區的范圍，嚴格劃定城市藍線范圍，城市構建低影響開發雨水系統和城市雨水管渠系統及超標雨水徑流排放系統應于城市水體做好銜接，保護水體不被二次污染。(2)集約式城市開發。合理保障城市生態空間，提倡集約式開發，為防止城市無序蔓延，應確定城市空間增長邊界和城市的規模，避免開發造成破壞。(3)確保合理的透水面積。目前城市地面都是大面積硬化，影響雨水的滲透，因此要設定不同性質的綠地率和透水鋪裝率指標，確保透水路面的比例。(4)合理控制地表徑流。根據武漢的豎向分區，合理確定雨水的排水區，優先保護和修復自然徑流通道，建設植草溝、下沉綠地、雨水濕地等匯集分區雨水，控制地表徑流。

3．2控規定指標

海綿城市建設在控規層面應該與相關專業協調，通過土地利用空間優化等一系列方法，在控規內容里細化和分解總規以及上級規劃提出的低影響開發控制目標及要求。在建筑密度和綠地率等指標的約束下，應提出各地塊的單位面積控制容積和下沉式綠地率、透水鋪裝率和綠色屋頂率等控制指標，作為土地開發的規劃設計條件，要點如下:(1)地塊的低影響開發控制指標應明確?？匾帒摲纸饧毣鞘锌傄幒蛯ｍ椧巹澋牡陀绊戦_發控制目標，根據規劃用地分類的比例和特點對各指標進行分類分解。地塊的地影響開發控制指標看依據地塊的分區而定，比如已建區、新建區、改造區等。(2)地表徑流組織應合理。根據匯水區的劃分，協調地塊內建筑道路的布局和豎向，使得地塊內地表徑流有組織的匯入周邊綠地系統和城市水系，同時匯水區應與城市雨水管渠系統和超標雨水徑流排放系統相銜接，充分發揮低影響開發設施的作用。(3)低影響開發設施應統籌協調。根據地塊實際情況，確定地塊內的低影響開發設施的類型及其規模，合理布局地塊內規模較大較為復雜的低影響開發設施。

篇2

（一）政府購買服務體系和制度框架

從2003年黨的十六屆三中全會“允許非公資本進入法律法規沒有禁止進入的基礎設施、公用事業等領域”開始，到2005年國務院出臺政策“鼓勵支持和引導民間資本參與經營性基礎設施和公益事業項目建設”，政府購買服務的政策指向愈加明晰。到黨的十七屆五中全會明確提出“要改革基本公共服務提供方式，引入競爭機制，擴大購買服務”，再到2013年7月國務院總理主持召開國務院常務會議，專題研究推進政府向社會力量購買公共服務事宜，政府購買服務工作正式步入前臺。

隨后，國務院辦公廳于2013年9月26日頒布《關于政府向社會力量購買服務的意見》（〔2013〕96號），對進一步轉變政府職能、改善公共服務作出重大部署。明確要求在公共服務領域更多利用社會力量，加大政府購買服務力度。財政部、民政部、工商總局《關于印發〈政府購買服務管理辦法（暫行）〉的通知》（財綜〔2014〕96號）對購買服務的主體、服務事項與目錄管理、購買方式、流程、預算等內容作了全面規定。近年來，國務院辦公廳又相繼出臺了關于在城鎮棚戶區和城鄉危房改造及配套基礎設施建設、推進城市地下綜合管廊建設、海綿城市建設、規范土地儲備和資金管理、推進交通運輸領域政府購買服務、深化投融資體制改革等方面，采用和加大政府購買服務力度的相關規定。2014年1月開始實施的《山東省政府向社會力量購買服務辦法》為推動和促進政府購買服務快速、健康發展提供了堅實基礎和法制保障。事實上，這些要求和規定從整體上完善了政府購買服務的體系和制度框架，確保了政府購買服務從“紙面”到“地面”的順利落地。

（二）政府購買服務的內涵和外延

從內涵上說，政府購買服務是指通過發揮市場機制作用，把政府直接提供的一部分公共服務事項以及政府履職所需服務事項，按照一定的方式和程序，交由具備條件的社會力量和事業單位承擔，并由政府根據合同約定向其支付費用。

從廣義上講，政府購買服務是指將原來由政府直接提供的、為社會公共服務的事項交給有資質的社會組織或市場主體來完成，并根據社會組織或市場主體提供服務的數量和質量，按照一定的標準進行評估后支付服務費用，即“政府承擔、定向委托、合同管理、評估兌現”，是一種新型的政府提供公共服務方式。隨著服務型政府的加快建設和公共財政體系的不斷健全，政府購買公共服務將成為政府提供公共服務的重要方式。

從外延上看，在“企業為主、政府引導”的投融資體制改革以及“應買盡買”的政府購買服務改革的背景下，基于創新和完善公共服務供給模式、加快建設服務型政府的改革目的需要，政府購買服務已從傳統意義上的基本公共服務層面，逐步擴展到城鎮棚戶區和城鄉危房改造及配套基礎設施建設、土地儲備、農村公路建設和養護等投融資、建設及運營維護一體化服務以及連片開發等更為廣泛的公共服務領域。

（三）政府購買服務的形勢需要與目標價值

政府購買服務把政府公共服務的分配者角色同生產者剝離開來。由政府分配公共服務，以保證公共服務領域基本方向和公平正義；由市場生產公共服務或產品，以保證公共服務領域的競爭與效率，從而較好地體現公平與效率的高度統一。通過制度和長效機制，將政府購買服務趕進“籠子”，幫助政府從傳統的公共服務生產者向組織監管者的角色轉變，能有效發揮財政資金的杠桿作用，提供公共服務供給水平和效率，解決公共服務短缺問題，對老百姓、政府都是“惠而不費”的好事。

二、政府購買服務的成效與經驗

（一）主要成效

2016年，濱州市市直共有60個部門（購買主體）申報政府購買服務390項，其中購買項目246項，購買崗位144個。經嚴格審核，由編辦提交，經編委研究，通過市直33個部門政府購買服務項目33項，既涵蓋公共交通運輸、公共教育、公共文化、人才服務等基本公共服務事項，也包含法律援助、慈善救濟、公益服務、人民調解、社區矯正等社會管理服務事項，涉及5大類21款33項的購買服務，項目概算總額達249.79億元，融資額達110多億元，其中項目概算投資額或擬貸款額超億元的項目11個，購買崗位362個（部分項目通過崗位實現），均已納入2016年度政府政預算。

從購買服務類型上看，在2016年市直部門（單位）申報的390項購買服務事項中，基本公共服務45項，占11.54%；社會管理型服務26項，占6.67%；行業管理與協調9項，占2.31%；技術23項，占5.89%，政府履職所需輔事項達272項，占69.74%；其他服務事項15項，占3.85%。

（二）主要做法

1.注重協調配合、規范引導。一是做好政府購買服務與機構編制管理相銜接。統籌考慮購買主體現有機構、編制和人員的實際情況，能通過政府購買服務實現的事項，不再增設機構和增加編制。努力實現機構編制與政府購買服務的同步調整，堅決防止一邊購買服務，一邊養人辦事的“兩頭占”現象的發生。二是做好與財政部門的協調、聯動。編制部門“依”指導目錄、“看”服務范圍、“審”履職實際，財政部門見文列預算、核專項、批投資。

2.注重問題導向，破解難題。一是解脫和釋放了政府無形的手。過去，一些不需要由政府直接提供的公共服務，政府直接管了，結果是政府該管的沒管好，又管了很多不該管、管不了也管不好的事情。通過推進政府購買服務和范圍審核，鼓勵和引導社會力量進入公共事業領域，改變了政府大包大攬的傳統做法，減輕政府壓力，提高政府效率。二是規范政府用工行為。近年來，伴隨著機構編制管理制度的進一步健全和規范，在編制總量有限的境遇中，部分單位臨時用工情況有所顯現，特別是在教育、衛生等領域尤為突出。通過政府購買服務的推進和實施，對部門、單位招聘的政府雇員和所屬事業單位自行招聘的臨時用工行為起到了良好的引導和規范。僅2016批復的政府購買服務崗位中，規范用工行為268個。三是明確政府購買服務主體不明確和有關情形解決辦法。按照要求，政府購買服務的主體應是經費由財政承擔的各級行政機關和承擔行政職能的事業單位等，而實際工作中，各類開發區、園區主體地位不夠清晰和明確，為確保各項重點民生事業順利開展，濱州市對相關業態進行了集中和規范，例如，對涉及多個縣區、開發區、園區的城鎮化建設、農村公路生命安全防護工程和危橋改造、解決中小學大班額等項目，分別指定市住房和城鄉建設局、市交通運輸局、市教育局作為購買服務主體。

原批復的政府雇員等，規范納入購買崗位范圍。原無編外人員，屬新增職責任務，如市科技館、博物館等，可結合實際考慮核定購買崗位。涉及公改革，一般公務車輛駕駛員不納入購買崗位范圍，檢測車、執法車等特種車輛，根據現聘用編外人員情況，可予以考慮核定購買崗位。

3.注重圍繞中心，服務民生。2016年，濱州市政府承諾新辦的民生實事有10件，其中有5件是由編辦審核、編委同意后通過政府購買服務的方式來實現的。包括城市老舊小區改造、農村廁所改造、南外環道路拓寬、濱惠大道建設、大幅度投入改善中小學辦學條件等。當然，在做好“大保障”的同時，濱州市還充分考慮“小服務”的個性需求，對城市管理行政執法局提報的城市“小廣告”保潔服務，港航局承擔的港口危險化學品裝卸、倉儲的監督、檢查、評估項目，市長質量獎的評審，市民健身廣場和“一館三中心”的運營管理和維護服務等基本公共民生事項均已納入政府購買服務的范圍。

特別是2015年以來，濱州市按照省編辦、省財政廳《關于印發政府購買服務范圍審核辦法的通知》（魯編辦發〔2015〕4號）精神，結合經濟社會發展實際，擬定印發《濱州市政府購買服務崗位管理暫行辦法》，辦法主要規范崗位的審核審批、人員聘用、工資待遇、聘用時限、預算經費以及管理考核等內容。該辦法的出臺，既有利于市政府購買服務工作的整體推動，又對具體操作環節進行了細化和規范，進一步增強了政府購買服務工作的可操作性。

（三）需要注意的問題

可以說，2016年，濱州市政府購買服務工作迎來了擴面、增量、提質的新變化，政府用市場有形的手解放了自身拘束的無形之手，騰出更多的精力和財力去管理和服務必須由政府買單的工程和事業。當然，在政府購買服務的過程中，既要解決買什么、怎么買等內部問題，也面臨著買不到、買不全等外部障礙，如何解決報價低廉與服務最差的尷尬，實現“物有所值”甚至“物超所值”期盼，還需要我們不斷思考和細化工作。

一是應以財政預算可執行、不增加政府債務為前提。政府購買服務審核范圍豐富、類別廣泛，僅憑范圍審核需要批復的項目和崗位遠遠超出了政府預算或是中期財政規劃。因此，政府購買服務的成效不在于批復了多少項目、增加了多少崗位，而在于通過編制部門的范圍審核、職能界定，合理確定購買項目、崗位的類別和數量，財政部門用可支配財力執行到位，提供急需、高效的公共服務或產品。經初步統計，2015年濱州市市直政府購買服務項目和崗位通過率分別為13%和10%。

二是應促進社會組織、企業的健康、良性發展。社會組織、企業要承擔起服務生產者角色的關鍵，需擁有足夠的發育成熟的良好行政生態環境。唯有通過深化改革、轉變職能，改善政企關系、政社關系，拓展社會組織、企業發展空間，尤其是放寬對社會組織的嚴格控制，才能形成數量充足的公共服務生產主體，也才能形成公平競爭的良好發展環境和局面。

三是應盡快建立和完善政府購買服務的市場準入制度。政府公共服務質量和效率不高，主要根源是政府壟斷公共服務供給而排斥競爭，政府壟斷又根源于集權的行政管理體制。要盡快建立和完善公共服務市場準入制度，開放公共服務市場，讓社會組織、企業有機會成為公共服務生產主體，打破公共服務領域政府一家獨大的壟斷地位，讓更多、更豐富、更優質的公共服務惠及社會。

三、完善政府購買服務的初步建議

（一）進一步建立和完善政府購買服務的全程監管和評估機制。完善的評估體系是一項制度良性運轉的關鍵。在實際工作中，政府購買服務范圍符合要求、財政撥付到位，那服務是否購買？購買的服務是否與審核的職責對應？是否滿足公眾需求？這些問題都需要我們在下一步工作實踐中，將事前立項、事中操作及事后后續管理、結果考核等逐步納入和實現。對于那些履約周期長、社會影響面廣的項目，例如，基礎教育投入、農村土地整理、農田水利設施改造升級等，更要通過有效的事中事后監管、評估、信用評定等方式來保障服務效果。當然，對于這些重大項目更應該簡化審核程序，通過規范購買周期、形成年度報告等形式促進民生事業健康發展。同時，把這種監管和評估結果作為以后年度選擇承接主體的重要參考依據，實現購買主體與承接主體的良性互動。

篇3

小學品德課程標準指出：充分開發與利用課程資源，對于豐富品德課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。其中，品德教材是重要的、基本的課程資源。不少農村品德課教師抱怨教材沒有農村味，課程資源開發和利用難度大，品德課不好教。其實，教材往往只是個例子。在教學中，教師要從學生生活出發，挖掘課程資源，用學生身邊最熟悉的“風景”激活教材，引領學生探尋美好的鄉村生活，實現道德成長。

一、讓兒童發現身邊的自然之美

廣袤的農村擁有諸多寶貴的自然資源，或風景宜人，或物產豐富。在品德課教學中，我們可以領著學生親近家鄉的山山水水，欣賞家鄉的一草一木，讓孩子在觀察、思考、體驗、感悟中，受到自然美的熏陶，獲得啟迪和教育，真正讓一方山水滋養一方學子。

例如，《春天說了什么》（一年級下冊）一課，教材提供了一些春天的圖片，景色雖美但距離學生生活較遠，不易激發學生情感。教學中，教師用自己采風制作的課件，將學生帶入春意盎然的家鄉山水間。孩子們在奇峰羅列、峰峰秀麗的穿巖十九峰尋找春的顏色，在碧波蕩漾、眉目傳情的沃洲湖徜徉，在“天姥連天向天橫”的天姥山流連忘返……最后，教師將畫面鎖定在游人如織、春在枝頭的大佛寺。這是孩子們熟悉的家鄉風景，不久前他們還到此春游。和著《森林狂響曲》，大佛龍井園里茶露新芽，馬蘭頭在風中招著鮮嫩的小手，熟悉的風景讓孩子們興奮不已；更有飽滿鮮紅的野草莓、紫紅欲滴的小桑葚、節節拔高的嫩春筍……春意盎然的特寫圖片，激活了孩子們春游踏青的回憶。此時，教材中一張張圖片變得立體而生動，熟悉的風景撥動了孩子們的心弦，孩子們紛紛言說心中獨特的春天：有孩子回憶一次摘野草莓的經歷，在她眼里，春天是甜甜的；有孩子講起吃完桑葚后紫嘟嘟的嘴巴、牙齒和手，在他眼里，春天是紫嘟嘟的；有孩子笑談和小春筍比高的淘氣，在他眼里，春天是生長的……

兒童是天生的詩人，他們眼中的春天是最鮮活、最生動的。讓兒童走進身邊的山水自然，用自己的眼睛去發現春天，探尋自然，感受自然之美，親近自然、熱愛家鄉的情感自然水到渠成。

二、讓兒童感受家鄉的變遷之美

月是故鄉明。每一個地方都有自身獨特的風土人情和物產，民風民俗和地方特產蘊含著豐富的傳統文化資源。但是，熟悉的地方沒有風景。孩子們生于斯，長于斯，盡管對地方特產和民風民俗都有一定認知，但容易熟視無睹。在品德課教學中，我們應該引領學生追尋地方文化之根，用熟悉的“風景”潤澤孩子的心靈。

例如，《家鄉特產知多少》（浙教版《品德與社會》三年級下冊）一課的教學，對于多數老師而言，教學資源豐富；教材也明確提示，要善于利用地方特產，讓孩子了解相關知識，感受家鄉的變化。新昌縣歷史悠久，傳統民俗豐富：傳統的廟會、歡騰明亮的板凳龍燈、悠揚的嗩吶、激揚古老的調腔……猶如一朵朵別致美麗的花，散發出濃濃鄉土芬芳。但是，亂花漸欲迷人眼，走馬觀花的欣賞只能造就淺嘗輒止的品德課堂，難以讓學生獲得深刻的體驗和感受。

為此，在教學中，教師課前向學生“求助”：有幾個外地同學要來做客，該送哪些具有新昌本土特色的禮物呢？請幫助老師出謀劃策。以此調動學生調查了解新昌特產。課堂伊始，老師請學生說一說、猜一猜、演一演、唱一唱，介紹調查成果。孩子們有的介紹了大名鼎鼎、香飄萬里的小京生，有的吆喝起圓如滿月、薄如蟬翼的春餅……最后，老師活動聚焦于“大佛龍井”主題探究。大佛寺是當地人常去的風景區，也是學校春游的常去地點；而大佛龍井久負盛名，是當地有名的特產，是許多家庭的常用飲品。學生們根據對大佛龍井茶的了解，又參考老師提供的資料，分組了解大佛龍井茶的生長環境、采摘及制作工藝，銷路和市場等，探究其成名原因，并通過視頻回顧了新昌茶文化節的盛況和大佛龍井茶藝表演，了解茶經濟帶給家鄉農民生活的變化；最后，教師設計了品茶環節，讓孩子們品味茶香，領悟家鄉的變化。

這樣的課堂，讓孩子們通過動手調查，自己了解家鄉的特產。同時，用孩子們身邊最熟悉的鄉土特產展開探究，引領孩子們深入理解家鄉特產，感受家鄉獨特的茶文化；更用身邊的變化，讓孩子們感悟家鄉的發展變化，激發孩子的愛鄉之情。

三、讓兒童感悟師長的人格之魅

教師本身就是不可替代的、獨特的教學資源。教師現身說法，即用自己的經歷、故事、遭遇為例證，對學生進行講解或勸導的一種教育方法。老師是學生最熟悉的人，其經歷也更具說服力和感染力。教師可將自身鮮活的生活視為課程資源，用自身經歷與體驗，拓展農村兒童視野，為課堂增添一抹別樣的風景。

溫州平陽的池昌斌老師，曾執教觀摩課《我們這樣生活》（浙教版《品德與社會》三年級下冊）。他用自身經歷給學生和聽課教師留下了深刻印象。

教學中，池老師引領學生認識生活的變化，了解現在多姿多彩的生活，感受生活的幸福。學生踴躍發言，暢談旅游帶來的幸福感受。池老師適時現身說法，講述了四次進藏的經歷，并使用課件播放照片，向學生敘說了自己乘車進藏和騎自行車進藏的沿途風光和不同感受。這不僅讓學生增長了見識，分享了池老師旅游帶來的快樂，更拉近了師生距離，學生對池老師產生了由衷的敬佩。在接下來的教學中，學生發言更加積極、精彩，師生關系更加融洽默契?？梢哉f，正是恰到好處的現身說法，加深了學生對池老師的認同，使這節品德課堂由“常態”走向“精品”。

生活千姿百態，蘊含著豐富的教育資源。我們唯有以心換心，拉近師生距離，從中擷取緊貼學生生活的資源，才能叩開兒童的心門，走進兒童的心靈世界。

四、讓兒童體悟榜樣的真實之美

榜樣的力量是無窮的，沒有什么事情能像榜樣這么能夠溫和而又深刻地刻進人們內心。而學生身邊的榜樣人物，更因其就在身邊，看得見、摸得著、可信度高，而讓學生感到親切、自然、易模仿，其可學性與感染性更強，更容易獲得學生的理解、認同與效仿。這為品德課教學提供了信手拈來的課程資源。

例如，《“問號”之歌》（浙教版《品德與社會》三年級上冊）一課，教材提供了科學家瓦特發明蒸汽機的視頻和圖片資料。這也是品德課教學中常用的榜樣人物，人物事跡雖然獨特、具有教育意義，但距離農村學生生活遙遠的弊端也非常明顯。

教學中，教師先引導孩子們“發現”：原來這位了不起的科學家小時候也像我們一樣喜歡問為什么，而且他更喜歡仔細觀察，動手實踐，想辦法找到問題的答案。之后，教師出示同校小發明家吳啟翌的照片。提問：“孩子們，看到他，你想知道什么？想問什么呢？”看到和自己年齡相仿的小男孩，就像鄰家的小哥哥一樣親切，孩子頓時產生了好奇。教師用視頻分享了啟翌“保衛鉛筆的鉛筆盒”的發明過程。啟翌從發現鉛筆放在鉛筆盒里容易斷，開始思考解決方法。他嘗試用包蘋果的網包過鉛筆，用雙面膠將鉛筆固定在筆盒里，還用棉絮把鉛筆盒塞滿。他不斷提問，不斷實踐改進，最后他在鉛筆盒蓋內加上一塊海綿，壓住鉛筆，終于輕松解決了問題。

孩子們看得入迷，明白了好奇是科學的種子，只要做個生活中的有心人，多問幾個為什么，多動手實踐，自己也能成為小小發明家。身邊的榜樣，一下子讓孩子感悟到發明就在身邊，頓時與發明家拉近了距離，唱響了心中的“問號之歌”。

學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們身邊蘊含著豐富的課程資源，正是這些熟悉的美麗“風景”，洋溢著生命氣息，充滿著鄉土生活熱力，撥動著孩子們的心靈，讓品德課堂更加豐厚、靈動、精彩。

參考文獻

[1]王薔花.巧用本土資源，達成有效課堂[J].中小學德育，2010（8）.

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