導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高職教師學(xué)歷要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理實(shí)驗(yàn)是在人為控制的條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，有目的地進(jìn)行觀測(cè)研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)基本的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，促進(jìn)其科學(xué)世界觀的形成。演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中占有很大的比重，它是教師施展教學(xué)藝術(shù)的一種獨(dú)特的手段，它能夠化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體。

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

1.要有明確的目的。演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，也就有不同的要求。有無(wú)必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發(fā)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)平拋和斜拋的內(nèi)容時(shí)，可選擇的演示實(shí)驗(yàn)很多，在課堂上拋出一個(gè)粉筆頭就是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，還可以用閃光照相等。在運(yùn)用演示引入課題或鞏固所學(xué)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)力圖增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

2.演示實(shí)驗(yàn)要明顯直觀?？梢哉f(shuō)演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都離不開觀察。因此演示實(shí)驗(yàn)的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學(xué)生在觀察，所以現(xiàn)象要明顯，能否使每個(gè)學(xué)生看到演示的現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。為使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當(dāng)加粗，聲、光及觀察物體與背景的對(duì)比要強(qiáng)，過(guò)程的變化要顯著，必要時(shí)可借助投影、機(jī)械放大、放大電路等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的效果。儀器要簡(jiǎn)單，過(guò)程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現(xiàn)象和過(guò)程，降低無(wú)關(guān)因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現(xiàn)象，用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置比較好。在演示實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生的視聽感官并用，心理學(xué)告訴我們只靠聽覺(jué)一般只能記住內(nèi)容的百分之十五左右，只靠視覺(jué)只能記住內(nèi)容的百分之二十五左右，如果兩者結(jié)合起來(lái)可記住內(nèi)容的百分之六十五。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂(lè)，把錄音機(jī)的磁頭用導(dǎo)線接出來(lái)，當(dāng)小車沿著斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車拖著磁帶運(yùn)動(dòng)，使錄音機(jī)發(fā)聲，這樣就可以讓學(xué)生用視覺(jué)觀察到速度的變化，并由聽覺(jué)感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時(shí)間是很寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤或差錯(cuò)，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)所得結(jié)論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)要確保成功。這就必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保安全，并正確對(duì)待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實(shí)驗(yàn)要有啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過(guò)觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。這就要求在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要在啟發(fā)性上下功夫。

二、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

在演示方案確定后，要想達(dá)到演示的目的，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)演示觀察的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個(gè)重要途徑。因此，在演示教學(xué)中要十分重視觀察的指導(dǎo)，一方面演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時(shí)指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準(zhǔn)備。教師在演示前一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及打算怎樣進(jìn)行，出示儀器時(shí)要有所介紹。如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，觀察接通電路的自感現(xiàn)象，必須讓學(xué)生帶著“如果線圈自身的電流發(fā)生變化，那么線圈自身是否也會(huì)產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)”的問(wèn)題，認(rèn)清演示電路的特點(diǎn)，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發(fā)生的現(xiàn)象上。我們做過(guò)調(diào)查，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，事先告訴學(xué)生觀察的目的與不告知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點(diǎn)，排除無(wú)關(guān)因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會(huì)介紹斷路時(shí)自感現(xiàn)象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯(lián)的電路，設(shè)想按這一裝置進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生會(huì)看到開關(guān)斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時(shí)間常數(shù)L/R太小，這種延時(shí)現(xiàn)象無(wú)法看到。而燈泡突然一閃的現(xiàn)象卻十分明顯，它給學(xué)生建立自感的概念帶來(lái)了困難。如果在開始演示時(shí)只給出一個(gè)簡(jiǎn)單的電感線圈、燈泡、開關(guān)與電源的串聯(lián)電路，提出“在斷開開關(guān)的瞬間線圈中是否有感生電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生”的問(wèn)題，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路來(lái)驗(yàn)證感生電動(dòng)勢(shì)的存在。一種簡(jiǎn)單的方案就是觀察開關(guān)拉斷時(shí)閘刀與閘刀座之間的火花放電現(xiàn)象證明感生電動(dòng)勢(shì)的存在；另一種方案就是將示波器或者高內(nèi)阻的電壓表并聯(lián)在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯(lián)在線圈兩端，開關(guān)接通時(shí)氖泡不導(dǎo)通，其電阻為無(wú)窮大，可視為它對(duì)電路沒(méi)有影響，切斷開關(guān)時(shí)線圈中的電流迅速減小，原來(lái)串聯(lián)的燈泡熄滅，而并聯(lián)在線圈兩端的氖泡發(fā)光了，它的發(fā)光電壓要比電源電壓要高許多，由此說(shuō)明感生電動(dòng)勢(shì)的存在。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以在今后的教學(xué)中說(shuō)明日光燈的發(fā)光原理。

篇2

2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革正式拉開了帷幕。《新課標(biāo)》緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新時(shí)期全世界所關(guān)注的本國(guó)民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂(lè)課的課程性質(zhì)與價(jià)值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開始實(shí)施后，全國(guó)轟轟烈烈的進(jìn)行了對(duì)中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)且取得了很好的效果。但在此同時(shí)，許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃—高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂(lè)學(xué)教師對(duì)這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂(lè)學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂(lè)教育專業(yè)面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，不說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，至少可以說(shuō)反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂(lè)教育的事情，與高師音樂(lè)教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。”2005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國(guó)兩位教授牽頭、在眾多音樂(lè)教育界的專家、教師的共同努力下，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱課程方案)開始在全國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實(shí)施，至此，高校音樂(lè)學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂(lè)學(xué)教師的一分子，筆者覺(jué)得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂(lè)課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂(lè)與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來(lái)說(shuō)整個(gè)學(xué)科己經(jīng)有了一個(gè)全新的視角，而高校音樂(lè)學(xué)教師是《課程方案》的直接實(shí)施者，是(新課標(biāo))的間接實(shí)施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長(zhǎng)蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識(shí)、才華和智慧的老師會(huì)有學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會(huì)渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實(shí)踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動(dòng)力，盡管他不高喊改革的口號(hào)，他們會(huì)以實(shí)際行動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立性和知識(shí)追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無(wú)旁鶩，也因此更容易有公心?！惫P者覺(jué)得蘇力教授所說(shuō)的這幾點(diǎn)和高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說(shuō)明高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂(lè)學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無(wú)論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂(lè)學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動(dòng)力。

二、高校音樂(lè)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建

(一)對(duì)音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重視

長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂(lè)教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂(lè)教育哲學(xué)》中指出:“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念是絕對(duì)需要的。這個(gè)專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個(gè)共同的基準(zhǔn)點(diǎn)，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見?！彼€提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂(lè)教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對(duì)自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂(lè)教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條。音樂(lè)教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個(gè)大大小小的選擇，每個(gè)選擇都基于一個(gè)應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對(duì)這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效?！痹谖覈?guó)音樂(lè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，音樂(lè)教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實(shí)踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個(gè)高校音樂(lè)學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重要性，主動(dòng)了解音樂(lè)教育哲學(xué)觀的變遷及時(shí)代成因，建立自己的音樂(lè)教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念的學(xué)習(xí)和思考

當(dāng)前主要流行的音樂(lè)教學(xué)觀有活動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)觀、研究性音樂(lè)教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂(lè)教學(xué)觀、生成性音樂(lè)教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)觀等。綜合看來(lái)這幾種音樂(lè)教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂(lè)教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的色彩。作為高校音樂(lè)學(xué)的教師，應(yīng)該對(duì)這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂(lè)教學(xué)觀與其他的音樂(lè)教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢(shì)、所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實(shí)踐這些音樂(lè)教育觀，并給學(xué)生做適時(shí)的、點(diǎn)到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂(lè)教育課程時(shí)能更好的觸類旁通。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化

我國(guó)的民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的寶庫(kù)，可以給廣大的音樂(lè)教育者提供汲取不盡的營(yíng)養(yǎng)。魏煌教授曾說(shuō):“綜觀世界各國(guó)的音樂(lè)教育，無(wú)論其教育觀如何表述，無(wú)論其怎樣注重吸取外來(lái)文化，無(wú)論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點(diǎn)是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂(lè)文化的中心地位和立足點(diǎn)?！蔽覀儑?guó)家從五四以來(lái)，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂(lè)教育。客觀上造成了民族音樂(lè)教育的衰落。對(duì)于民族音樂(lè)文化，當(dāng)前的高師音樂(lè)學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個(gè)群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說(shuō):“在當(dāng)今人類社會(huì)全球一體化的同時(shí)，也迎來(lái)了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂(lè)教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國(guó)各高師類音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育中廣泛普及的瓶頸?！边@種狀況就需要我們廣大的音樂(lè)學(xué)教師具有先生所說(shuō)的“文化自覺(jué)”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化、熱愛傳統(tǒng)音樂(lè)文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂(lè)文化、做一個(gè)合格的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂(lè)對(duì)話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂(lè)文化，也才能讓我們自己的民族音樂(lè)文化為世界所尊重。

2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂(lè)文化

內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂(lè)教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對(duì)我們某些人來(lái)說(shuō)是新的使命:“讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂(lè)，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好的理解他們自己的音樂(lè)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去解決國(guó)家和種族之間政治和社會(huì)的問(wèn)題，或降格于提供一種娛樂(lè)，無(wú)知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂(lè)的教學(xué)。因?yàn)檫@些音樂(lè)存在，學(xué)習(xí)它們將無(wú)限拓寬對(duì)我們音樂(lè)和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來(lái)說(shuō)，多元文化觀更體現(xiàn)了對(duì)人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識(shí)，對(duì)于各方面來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)良好的趨勢(shì)。筆者曾有幸在中央音樂(lè)學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂(lè)課，其中一節(jié)課從我國(guó)新疆民間音樂(lè)開始，講到中東的民間音樂(lè)，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂(lè)。那種相似又相異的音樂(lè)，那種音樂(lè)隨著地域漸漸演變的感覺(jué)讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂(lè)的地緣親屬關(guān)系。對(duì)世界音樂(lè)的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂(lè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂(lè)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對(duì)世界音樂(lè)的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3、了解音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響

在新的世紀(jì)，音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響首先是觀念?！耙魳?lè)人類學(xué)的核心理念，即音樂(lè)是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂(lè)與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂(lè)作為人的生活方式所承載的作用、價(jià)值和意義?！边@種觀念給一切以審美為核心的教育帶來(lái)了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂(lè)學(xué)教師可以借鑒音樂(lè)人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂(lè)學(xué)固有的采風(fēng)活動(dòng)，以音樂(lè)人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來(lái)的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的成果。如內(nèi)特爾所說(shuō)音樂(lè)人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會(huì)聽到了完全陌生的，意想不到的音樂(lè)音響和感受到完全不熟悉的音樂(lè)觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會(huì)了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂(lè)，而沒(méi)有任何現(xiàn)成的價(jià)值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂(lè)文化的切入點(diǎn)，如何綜合的完整的理解一種音樂(lè)文化;其四，用一種圈外人的觀察來(lái)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的音樂(lè)文化。總之，音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響是巨大的。音樂(lè)人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂(lè)學(xué)教師帶來(lái)了全新的角度和更為廣闊的視野，對(duì)廣大音樂(lè)學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來(lái)了可能，相信也會(huì)對(duì)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說(shuō):“音樂(lè)人類學(xué)是多元文化音樂(lè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂(lè)教育與教學(xué)直接有賴于對(duì)音樂(lè)人類學(xué)的理解，因?yàn)?，世界多元文化音?lè)教學(xué)不是世界音樂(lè)知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)會(huì)用音樂(lè)人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂(lè)，包括以此世界觀重新看待西方音樂(lè)和非西方音樂(lè)?！?/p>

三、高校音樂(lè)學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建

(一)充分理解和把握《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定

《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層面:掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個(gè)層面缺一不可、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說(shuō)的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅(jiān)持音樂(lè)教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性?！碑?dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂(lè)學(xué)教師群體中的每一個(gè)人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來(lái)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實(shí)處。

(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)

課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂(lè)學(xué)教師除承擔(dān)自己對(duì)應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個(gè)教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂(lè)文化的傳承需求和多元音樂(lè)文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，可以在不同的級(jí)別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國(guó)別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂(lè)文化風(fēng)格的對(duì)照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對(duì)應(yīng)的西班牙音樂(lè)文化;《查爾達(dá)什》所對(duì)應(yīng)的吉普塞人的音樂(lè)文化;《黑眼睛》所對(duì)應(yīng)的俄羅斯音樂(lè)文化等。在音樂(lè)史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂(lè)史實(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時(shí)、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國(guó)音樂(lè)史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂(lè)神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點(diǎn):“神話既不是騙子的謊話，也不是無(wú)所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說(shuō)是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對(duì)于原始人和他們?cè)谠S多世紀(jì)以來(lái)喪失掉的那種意義的時(shí)候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r(shí)，學(xué)生一下就安靜了下來(lái)，每個(gè)人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動(dòng)。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，民族民間音樂(lè)課無(wú)疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門課程的價(jià)值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時(shí)關(guān)注中央音樂(lè)臺(tái)的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂(lè)文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實(shí)現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。

篇3

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過(guò)程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問(wèn)題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營(yíng)銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來(lái)越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問(wèn)題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過(guò)多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍睢⒗碚撝v解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒(méi)有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒(méi)有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過(guò)程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問(wèn)、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過(guò)課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無(wú)處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過(guò)專題研究，探討中、日、美三國(guó)企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過(guò)企業(yè)調(diào)研及小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用SWOT分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過(guò)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過(guò)測(cè)試評(píng)估每個(gè)形勢(shì)的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過(guò)為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過(guò)管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力

通過(guò)案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測(cè)試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過(guò)管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過(guò)案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說(shuō)明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問(wèn)題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過(guò)整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營(yíng)管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過(guò)程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過(guò)介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來(lái)校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績(jī)效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：崗位需求；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核；改革

 

教高［2006］16號(hào)文件指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，深化工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學(xué)的有效方法和途徑，推進(jìn)職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，基于崗位需求對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核進(jìn)行改革，對(duì)我院藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才必須的、有效的載體，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴(kuò)大本課程的影響和有效提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

一、我院藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

 

藥物分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”對(duì)確保人民群眾使用高質(zhì)、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

 

我院藥物分析實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)前由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生按部就班地按照老師的講解進(jìn)行操作。若實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生很少獨(dú)立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。

 

2.教學(xué)內(nèi)容分析

 

在教學(xué)內(nèi)容上，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際藥檢任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能滿足社會(huì)的需求。其次，受我院經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備及師資等諸多因素的影響,教學(xué)內(nèi)容往往未嚴(yán)格按照《中國(guó)藥典》的方法進(jìn)行分析，實(shí)際工作中常用的檢測(cè)儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測(cè)儀器尚未購(gòu)買，如：AAS、液-質(zhì)聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學(xué)生介紹、觀看而已，學(xué)生不能動(dòng)手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗(yàn)崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會(huì)的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

本次教學(xué)改革，是積極響應(yīng)國(guó)家教育改革號(hào)召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好教學(xué)效果的一種探索。我們希望通過(guò)此次探索和努力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實(shí)踐力，培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

二、改革內(nèi)容

 

1.重視實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)

 

編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，保證理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例設(shè)置達(dá)到1：1，增加學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，熟能生巧，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為職業(yè)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.基于崗位需求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

 

通過(guò)調(diào)研，針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位將藥物分析實(shí)驗(yàn)課分為三個(gè)層次：一為原來(lái)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的常規(guī)技能訓(xùn)練，以現(xiàn)行版中國(guó)藥典作為主要依據(jù)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；二為“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)并加以運(yùn)用的能力；三為“綜合性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)書本知識(shí)，自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)，自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、步驟等，使學(xué)生對(duì)方法學(xué)的內(nèi)容加深理解，掌握知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

 

3.采用多樣化教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教改探討

 

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化資源采取多樣化的教學(xué)方法。如采用視頻、動(dòng)畫等可以形象地展示所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以采用案例討論式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)法等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，討論，完成老師提前設(shè)置的測(cè)驗(yàn)等，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，與人溝通、合作的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣；多元化、細(xì)化考核方式，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；基于崗位需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：“三層次”，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實(shí)踐力，有利培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]趙艷霞.高職藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]醫(yī)學(xué)藥學(xué)2012:184-185

 

[2]王芳，王俊等.藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]中國(guó)西部科技：2013(07）

 

[3]張錦榮;對(duì)提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的探討[J]海峽藥學(xué)，2010年07期

 

[4]張霞,徐力生,張立明,孫濤.在藥物分析實(shí)驗(yàn)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索[J]時(shí)代教育2013年15期

 

[5]陳君，陳麗等.藥物分析實(shí)驗(yàn)考核方法改革初探[J]教育教學(xué)論壇;2015

 

[6]徐丹鴻，謝慶輝，馮曉陽(yáng)，黃志剛.基于食品檢驗(yàn)崗位能力分析對(duì)“食品理化檢驗(yàn)技術(shù)”課程改革的探索[J]黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年01期

 

篇5

如果高職老師的學(xué)歷需要博士這個(gè)層次，那么高中老師的學(xué)歷那是非博士后不可了。實(shí)事求是地分析，高中老師在教學(xué)中面臨的理論上的挑戰(zhàn)，要比高職老師嚴(yán)峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領(lǐng)域遠(yuǎn)不及高中。這看似滑稽，本質(zhì)上也符合常理。高中生中有相當(dāng)一部分人要走學(xué)術(shù)道路，將來(lái)要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對(duì)學(xué)術(shù)的興趣以及在學(xué)術(shù)上所具有的天賦，使得一個(gè)沒(méi)有淵博知識(shí)、沒(méi)有深厚理論功底的老師將難以勝任中學(xué)的教學(xué)。

而高職教師面臨的挑戰(zhàn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的傳授，一名優(yōu)秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒(méi)有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)需求是不一樣的，我們必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

招聘老師需要博士，證明對(duì)什么是職業(yè)教育仍然沒(méi)搞明白。高職院校招聘老師要有博士學(xué)位，看似是一個(gè)用人問(wèn)題，實(shí)際上反映了人們對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏差。一些人總是認(rèn)為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當(dāng)然，要有高深理論的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)高深理論，理所當(dāng)然要有高深理論的博士來(lái)任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無(wú)縫，實(shí)際上是失之毫厘、差之千里。

職業(yè)教育的本質(zhì)是讓人有一技之長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是第一位的，“理論夠用為度”是國(guó)際上對(duì)高職的共識(shí)。所謂的“高”，是相對(duì)于中等職業(yè)教育的“中”而言的，就是說(shuō)高職生應(yīng)有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來(lái)的，對(duì)許多學(xué)生而言，他們?nèi)绻瞄L(zhǎng)理論學(xué)習(xí)也就不來(lái)高職院校了。如果在高職院校一味地強(qiáng)化理論教學(xué)，其結(jié)果是上課昏睡一片、下課網(wǎng)游一堆，培養(yǎng)的人要技能沒(méi)技能，要理論沒(méi)理論，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。

篇6

一、亟待解決的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)失衡

筆者曾參與某高職院校師資學(xué)歷調(diào)查，結(jié)果顯示，具有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師比例僅為10.3%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的比例標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查選取的地區(qū)皆為教育水平比較高的省份，可以想象西部及西南各省高職院校的師資學(xué)歷水平更不容樂(lè)觀。

在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于近幾年高職院校的飛速發(fā)展對(duì)人才的需求量增加，大量年輕教師走上工作崗位，高職院校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重，即缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師偏多，比例竟達(dá)到39%，而處于教學(xué)黃金階段具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的40～50歲教師僅為22%，導(dǎo)致學(xué)科帶頭人缺乏、科研能力青黃不接，嚴(yán)重阻礙高職院校的發(fā)展。同時(shí)，存在教師實(shí)踐能力欠缺，甚至出現(xiàn)重理論忽視實(shí)踐的情況，失去了高職院校重實(shí)踐能力的本初要求。

2.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

相對(duì)于本科院校，高職院校的待遇以及科研經(jīng)費(fèi)等都遠(yuǎn)不如前者，導(dǎo)致部分優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失。另外，高職院校管理機(jī)制不健全也對(duì)教師無(wú)序流動(dòng)起到推波助瀾的作用。高學(xué)歷或骨干教師的流失嚴(yán)重，影響其他教職人員的工作積極性和穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校有百害而無(wú)一利。

3.缺少師資培訓(xùn)或流于形式

對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，是高職院校發(fā)展的重要途徑，有助于教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)更新、細(xì)化知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。而目前，高職院校培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，講求數(shù)量、規(guī)模而忽視質(zhì)量與實(shí)際效果等問(wèn)題，培訓(xùn)流于形式，使教師真正成為“兩耳不聞窗外事”，錯(cuò)失緊跟時(shí)代步伐的機(jī)會(huì)，無(wú)益于自身全面素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改進(jìn)建議

1.提高教師學(xué)歷層次，同時(shí)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐性人才。高職院校要采用多種途徑提高在職教師的學(xué)歷水平，此舉是改變目前高職院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的最直接方式，也是高職院校始終走在技術(shù)前沿的必經(jīng)之路。對(duì)于一些高技能型、前沿性的教師崗位，特別是骨干與學(xué)科帶頭人，要堅(jiān)持與學(xué)歷要求相結(jié)合的策略。同時(shí)，靈活掌握引進(jìn)政策，放寬對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但學(xué)歷層次偏低的技能型人才的吸收標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)其增強(qiáng)理論知識(shí)的積累。另外，對(duì)于學(xué)歷水平較高但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師進(jìn)行定期崗位培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)新角色，最大程度發(fā)揮自身收拾。如此三管齊下，有助于提高高職院校教師的學(xué)歷與實(shí)踐水平。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，建立合理的獎(jiǎng)懲制度。有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，才能在日益嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)獲得生存。院校在教師中樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)制度，將教師的科研能力、業(yè)績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，建立量化標(biāo)準(zhǔn)，打破高職院校中的“平均主義弊端”，最大程度地調(diào)動(dòng)高職教師的積極性。

針對(duì)高職教師流動(dòng)性大的問(wèn)題，高職院校的人事管理部門首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以管為主的人事管理機(jī)制，樹立服務(wù)意識(shí)，建立完善的人才聘用與流動(dòng)機(jī)制，為院校提供人性化的人資管理環(huán)境，并積極與院校管理部門溝通協(xié)調(diào)，通過(guò)人性化管理與適當(dāng)?shù)募?lì)留住人才，減少流動(dòng)性帶來(lái)的人心浮動(dòng)以及與學(xué)生之間的磨合期。

3.切實(shí)發(fā)揮培訓(xùn)的效用，構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體系。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異與學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，教師必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)展步伐，更新知識(shí)。目前，高職院校發(fā)展迅速，迫切要求提高教師素質(zhì)，開展培訓(xùn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）為師先做人。中國(guó)古語(yǔ)有“成龍成鳳先成人”的說(shuō)法，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)亦是如此，鑒于教育行業(yè)的特殊性，有別具重要的作用。教書育人是百年大計(jì)，教師的師品師德對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有直接的影響，關(guān)涉學(xué)生的世界觀、人生觀以及國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。院校要將師德培養(yǎng)列入院校發(fā)展的重要項(xiàng)目，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關(guān)培訓(xùn)，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)敬業(yè)的觀念。積極開展師德評(píng)選活動(dòng)，在學(xué)校里形成良好的師德風(fēng)氣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的變相教育。

（2）加強(qiáng)對(duì)年輕教師教學(xué)法的培訓(xùn)。隨著高職院校的發(fā)展，大量年輕教師進(jìn)入校園，其具有先進(jìn)的理論知識(shí)，但不可否認(rèn)在于學(xué)生溝通、教學(xué)技能以及教育法規(guī)等方面有諸多欠缺。院校應(yīng)該對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使之具備一定的教育心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，提高教育的科學(xué)性與有效性，有助于年輕教師在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作要求與完成身份轉(zhuǎn)變。在這方面，我校一直走在同類高職院校前列，通過(guò)老教師的傳授以及專業(yè)教育類人才的指導(dǎo)對(duì)新進(jìn)教師按批次接受心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)，使年輕教師更快地融入環(huán)境，減少與學(xué)生的磨合期以及剛剛走入工作崗位的種種不適應(yīng)，并定期進(jìn)行新進(jìn)教師間的座談，交流經(jīng)驗(yàn)，受到了不錯(cuò)的效果。

（3）通過(guò)培訓(xùn)提高教師專業(yè)水準(zhǔn)?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)水平的量化標(biāo)準(zhǔn)之一，也代表一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。院校要強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)校交流與送教師出去學(xué)習(xí)等多種途徑，為教師提供深造的機(jī)會(huì)與發(fā)展的平臺(tái)，為教師科研能力的提高創(chuàng)造條件，這也是吸引、留住人才的亮點(diǎn)之一。院校要將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作看待，建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，組建一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

教師是教育活動(dòng)的直接執(zhí)行者，也代表學(xué)校綜合素質(zhì)與水平。教師的言行品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，也關(guān)涉學(xué)校既定目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而高職院校由于其不同本科院校的特殊性，決定了院校更要注重師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，緊跟時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)多種途徑方式對(duì)教師進(jìn)行師德與專業(yè)的培訓(xùn)等，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校及畢業(yè)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、提高入職標(biāo)準(zhǔn)，建立職教教師資格制度

在我國(guó)現(xiàn)有的職教師資隊(duì)伍當(dāng)中，專業(yè)課教師除了少部分來(lái)自行業(yè)專家和工程技術(shù)人員外，大多數(shù)教師直接來(lái)自于普通工科院校的畢業(yè)生，只有極少數(shù)來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，公共課和基礎(chǔ)課教師主要來(lái)自于普通師范院校。這些教師知識(shí)水平高，但他們接受的多是學(xué)科教育，缺乏專業(yè)或職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的任職條件要求很高，除了要求任職者有較高學(xué)歷外，還要求有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷與業(yè)務(wù)能力，這點(diǎn)值得我們借鑒。如德國(guó)，企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師，必須是技術(shù)員學(xué)?；驇煾祵W(xué)校畢業(yè)的，有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。想到高等職業(yè)學(xué)校任教的求職者，只有達(dá)到博士學(xué)歷，并在企業(yè)工作5年才能拿到任職資格。所有職教教師要經(jīng)過(guò)200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。

瑞士規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的教師必須畢業(yè)于工程技術(shù)師范學(xué)院，并具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷和3年以上的工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過(guò)考核者方具備任教資格。

我國(guó)要加強(qiáng)職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)，必須實(shí)施職教教師資格制度，提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把“入口關(guān)”，這將有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高職教教師的整體素質(zhì)。教育部門應(yīng)構(gòu)建獨(dú)立的職教教師資格認(rèn)定體系，設(shè)立“兩層”（高等職業(yè)學(xué)院教師和包括職中、技校在內(nèi)的中等職校教師兩個(gè)層次）“三類”（職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三個(gè)類別）的職教教師資格證書制度。資格標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)歷要求外，還應(yīng)特別注重專業(yè)技能和職業(yè)教育技能。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，除了要求有相當(dāng)年限的第一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備相應(yīng)專業(yè)的工程師、技師等職稱或技術(shù)工人等級(jí)證書。

二、制定相關(guān)政策，建立職教教師專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制

1.完善職前培養(yǎng)體系，開辟職教教師多元化、多層次的培養(yǎng)渠道

(1)增加高等職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量，提高辦學(xué)質(zhì)量和層次。目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的本科生和研究生不僅數(shù)量太少，而且缺乏實(shí)踐技能，所以必須逐步增加高等職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量，進(jìn)一步加大課程改革的力度，增設(shè)職業(yè)教育教學(xué)論等職教教師特色課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育能力的培養(yǎng)；同時(shí)，擴(kuò)大招收職教生源，逐步增加職業(yè)教育碩士和博士點(diǎn)，滿足培養(yǎng)職教教師的更高要求。

(2)鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和工科類院校設(shè)立師范系，或采取設(shè)立職業(yè)教育副修專業(yè)方式，增設(shè)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育實(shí)習(xí)等課程，對(duì)修完相應(yīng)學(xué)分、成績(jī)合格者發(fā)給職業(yè)教育副修專業(yè)合格證書，為職業(yè)院校培養(yǎng)教師。

(3)在有條件的院校設(shè)立職業(yè)教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)，招收綜合性大學(xué)和工科類院校的本科畢業(yè)生和企業(yè)的工程技術(shù)人員，補(bǔ)充高職院校的師資力量。

(4)在有條件的師范院校，招收部分專升本的高職畢業(yè)生，設(shè)立中職師資專業(yè)本科班，專門為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師。

2.加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)

(1)建立專業(yè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)（職業(yè)訓(xùn)練）中心。可委托各省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，整合行業(yè)、職業(yè)技能鑒定所及各高校的優(yōu)質(zhì)職教資源，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，分期、分批地對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)理論、教育理論、教學(xué)技術(shù)方法和專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

(2)建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。可借鑒日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)立法，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職教師資培訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)職教師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，加強(qiáng)企業(yè)職教培訓(xùn)基地和高校培訓(xùn)基地建設(shè)，確?；嘏嘤?xùn)和企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)好一支合格的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，組織職教教師到行業(yè)或企業(yè)學(xué)校，參加生產(chǎn)實(shí)踐。注意選拔、培訓(xùn)行業(yè)和企業(yè)的兼職教師，吸引企業(yè)中的優(yōu)秀工程師到職業(yè)院校任教。在職業(yè)院校建立訪問(wèn)工程師制度，定期派教師到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以保證職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際。

(3)建立職教教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度。把教師的在職培訓(xùn)作為教師的資格認(rèn)證更新過(guò)程，鼓勵(lì)教師參加新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)，考取相應(yīng)的技能等級(jí)證書，通過(guò)職后教育逐步提高職教教師的教學(xué)能力和水平。

(4)提高職教教師的學(xué)歷水平。對(duì)目前學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的職教教師，要采取積極的措施，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們參加本科、職業(yè)教育碩士、工程碩士等專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)歷水平。同時(shí)，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行職業(yè)教育碩士課程改革，使之更有利于職教教師的專業(yè)培養(yǎng)。

三、提高教師待遇，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育

篇8

近些年，蘇州市政府積極實(shí)施金融帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，試圖將蘇州建設(shè)成連接上海國(guó)際金融中心、服務(wù)區(qū)經(jīng)濟(jì)、金融延伸功能的區(qū)域性金融中心。當(dāng)前已基本形成以銀行、保險(xiǎn)、證券機(jī)構(gòu)為主體，其他金融機(jī)構(gòu)并存,功能較完善的現(xiàn)代金融體系。金融行業(yè)是知識(shí)度密集、技術(shù)含量高、附加值較大的行業(yè)，比起其他行業(yè)部門，金融業(yè)的人才資源發(fā)展意義尤為重要。然而，受到上海國(guó)際金融中心及周邊地區(qū)金融行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)影響，蘇州的金融人才相對(duì)而言比較匱乏。

(二)蘇州地區(qū)金融機(jī)構(gòu)的錄用條件偏高

近幾年，用人單位錄用員工的自主空間比較大，制定的錄用標(biāo)準(zhǔn)和條件與畢業(yè)生實(shí)際情況不符。一些用人單位以文憑學(xué)歷選人,盲目追求高學(xué)歷、提高入職門檻。許多銀行、證券、投資等金融機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，對(duì)于應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求至少是本科，這對(duì)于高職院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要爭(zhēng)取拿到本科文憑才能同他們站在起跑線上，顯然大多沒(méi)有拿到本科文憑的學(xué)生就處于弱勢(shì)地位，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成了“弱勢(shì)文憑”。根據(jù)我們對(duì)蘇州市金融專業(yè)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行的30份調(diào)查問(wèn)卷，其中八份來(lái)自蘇州各大銀行，其中包括中國(guó)四大行和地方銀行等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)銀行對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求大多都在本科及本科以上，少數(shù)高職畢業(yè)生通過(guò)外包服務(wù)公司進(jìn)入銀行擔(dān)任大堂經(jīng)理的職位。六份來(lái)自證券公司，包括長(zhǎng)城證券、中信證券、國(guó)聯(lián)證券等，從中了解到，證券公司最近三年新招的員工中，金融專業(yè)高職畢業(yè)生所占比例約為20%，有幾家證券公司對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求也至少要在本科及本科以上。六份來(lái)自各大保險(xiǎn)公司，包括中國(guó)人壽、平安、東吳保險(xiǎn)等，對(duì)于學(xué)歷的要求最低的只屬保險(xiǎn)公司了，他們只要求員工學(xué)歷在大專及大專以上即可，有些甚至高中水平也行。但是最近三年保險(xiǎn)公司所新招入的員工當(dāng)中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列也不高，在25%左右。從訪談中了解到，做保險(xiǎn)這一行業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)各種各樣都有，能堅(jiān)持下來(lái)的畢業(yè)生也極少數(shù)。其余10份來(lái)自一些投資機(jī)構(gòu)及期貨公司等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)對(duì)人才學(xué)歷的要求也比較苛刻，不僅要求學(xué)歷至少在大專及大專以上，還要求有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及有相關(guān)的技能證書。這些機(jī)構(gòu)最近三年所新招員工中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列都在20%以下。

二、蘇經(jīng)院金融專業(yè)發(fā)展存在的相應(yīng)問(wèn)題

(一)專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不足隨著國(guó)際金融機(jī)構(gòu)進(jìn)駐我國(guó)和國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的迅速擴(kuò)張，不僅需要高層次的、國(guó)際化的綜合性金融人才，也需要高技能的基層和中層從業(yè)人員。前者的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等普通教育為依托，需要的是本科或本科以上學(xué)歷的學(xué)生來(lái)完成，后者依托的是高職高專院校，需要培養(yǎng)的是實(shí)用性的專業(yè)人才。然而我院同一些高職院校在設(shè)置金融專業(yè)普遍存在定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)不足的特點(diǎn)，沒(méi)有將其所培養(yǎng)的金融專業(yè)人才定位在金融業(yè)的基層工作人員崗位上，在課程設(shè)置上基本上與本科院校的金融專業(yè)培養(yǎng)方案相同，在培養(yǎng)模式上純理論教育居多，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生缺乏高職特色，又與本科院校金融專業(yè)的學(xué)生理論上存在較大差距，難以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(二)師資隊(duì)伍整體水平有待提高金融專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對(duì)國(guó)內(nèi)外的金融理論與實(shí)踐認(rèn)知不夠，對(duì)金融學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，不能適應(yīng)國(guó)際化對(duì)教師素質(zhì)的要求。更重要的是，絕大多數(shù)教師缺乏行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。不能夠根據(jù)金融相關(guān)企業(yè)對(duì)于工作崗位能力的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，不能夠科學(xué)合理地安排實(shí)踐課程內(nèi)容，也不能夠在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中予以及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)。高職院校同時(shí)具有金融專業(yè)的學(xué)術(shù)背景和實(shí)際金融操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”高素質(zhì)的教師還不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求及培養(yǎng)金融業(yè)人才的需要，更無(wú)法跟上金融業(yè)務(wù)的發(fā)展，這種教與學(xué)及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)都會(huì)極大地阻礙了高職院校金融專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

(三)學(xué)生的自生綜合素質(zhì)偏低多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致了畢業(yè)生自身素質(zhì)和社會(huì)的需求存在一定的差距。首先，一些大學(xué)生學(xué)非所用或者不能理論聯(lián)系實(shí)際，用人單位普遍反映的問(wèn)題是大學(xué)生缺乏基本的溝通能力和寫作能力，從而導(dǎo)致無(wú)法完成單位下達(dá)的任務(wù)；其次大學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，被一次挫折打敗變喪氣，還有的不愿意從基層做起。再次，由于當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育的程度不夠重視，造成一部分學(xué)生在為人處世方面欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。最后，一些學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)都很好，但是欠缺就業(yè)技能，常在招聘過(guò)程中被淘汰。

三、提升我院金融專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)建議

當(dāng)前,我國(guó)整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)上普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是就業(yè)難，對(duì)于高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)更是嚴(yán)重。要想完善解決這個(gè)問(wèn)題,就需要政府、高職院校和畢業(yè)生共同努力，積極配合。

(一)政府為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

1.加大政策扶持力度，為大學(xué)生就業(yè)提供保障力。目前大學(xué)生就業(yè)主要依賴于中小企業(yè)，面對(duì)這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，就需要從戰(zhàn)略上做到改善，給予中小企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。政府可以從以下幾個(gè)方面來(lái)支持中下企業(yè)：首先，加大對(duì)中小企業(yè)的政策扶持力度，鼓勵(lì)中小企業(yè)進(jìn)行技術(shù)的改革創(chuàng)新；其次，加大對(duì)中小企業(yè)的資金支持，促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；最后，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定性。

2.強(qiáng)化政府的服務(wù)、指導(dǎo)職能。政府必須盡快建立高職畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)機(jī)制，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實(shí)。政府可以借助一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為這些即將踏入工作崗位的大學(xué)生提供崗前職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，為畢業(yè)生提供一些實(shí)用性建議，以此來(lái)幫助高職院校因資金不足而無(wú)法開設(shè)的課程。例如，根據(jù)本地實(shí)際情況，政府建立職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及做好職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，搜集并整理蘇州各地區(qū)的金融人才需求信息變化情況并做出預(yù)測(cè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)信息需求的變化，預(yù)測(cè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)并為畢業(yè)生提供有效的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)出適用對(duì)路的高職金融人才。

(二)學(xué)院為大學(xué)生提供職業(yè)化培養(yǎng)和就業(yè)的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念，制定合適的人才培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生在就業(yè)觀念上存在著一定的誤區(qū)，職業(yè)定位不清。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念。在金融專業(yè)的課程教學(xué)上，可以增加有關(guān)就業(yè)趨勢(shì)的內(nèi)容，定期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)展，樹立正確的就業(yè)觀念，加深對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以通過(guò)實(shí)踐課程幫助學(xué)生制定目標(biāo)，明確就業(yè)方向，從而達(dá)到以教學(xué)促進(jìn)就業(yè)的目的。人才培養(yǎng)方案必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，我院調(diào)查分析了我市目前的人才需求和市場(chǎng)需求，進(jìn)一步明確了高職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，即具有良好的金融專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力的技能型、應(yīng)用型人才，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位群是各類證券公司、貴金屬投資公司、保險(xiǎn)公司、銀行、金融服務(wù)外包公司等從業(yè)人員，并由此培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)制定具體的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.完善金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，可以根據(jù)金融部門實(shí)際崗位的需要，在校內(nèi)外兩方面加強(qiáng)建設(shè)。一是有效利用金融模擬環(huán)境。雖然我院已基本建立一些全真模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是卻沒(méi)有得到充分有效的利用。應(yīng)盡多可能的安排學(xué)生進(jìn)入仿真的工作環(huán)境中，包括銀行職場(chǎng)環(huán)境、證券公司環(huán)境及保險(xiǎn)公司的職場(chǎng)環(huán)境等，并可從校外聘請(qǐng)從事這些金融行業(yè)的資深人員給學(xué)生指導(dǎo)，以此讓學(xué)生們得到充分的訓(xùn)練。二是進(jìn)入金融全真環(huán)境,如頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替。聯(lián)系好校外的一些金融機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)環(huán)境中從事頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校派指導(dǎo)老師入駐企業(yè)，統(tǒng)一按照企業(yè)的管理制度和流程進(jìn)行管理。這不僅縮小實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的差距，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還使符合企業(yè)要求的學(xué)生得到了就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。三是引企入校。金融企業(yè)可以在學(xué)校建立后臺(tái)服務(wù)分中心和營(yíng)銷分部，與金融企業(yè)的系統(tǒng)相連接，企業(yè)派駐負(fù)責(zé)人和骨干人員，學(xué)校派專職老師配合指導(dǎo)和管理。此外，還可以根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)校為入校的分中心定向培養(yǎng)專門人才。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還能為企業(yè)的人才儲(chǔ)備奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

3.建立一支具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)金融專業(yè)教師提出了較高的要求，金融營(yíng)銷課程也對(duì)教師提出了更高的要求，教師的業(yè)務(wù)操作能力與其理論水平同樣重要。因此，高職金融學(xué)校金融專業(yè)應(yīng)盡快推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍整體上存在理論強(qiáng)，實(shí)際技能差的不合理結(jié)構(gòu)。從專業(yè)這個(gè)層面，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們可以采取以下一些措施，建立一支充分滿足教學(xué)的高水平教師隊(duì)伍：一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；建立教師頂崗實(shí)踐機(jī)制，一方面要鼓勵(lì)教師多深入金融企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式，定期派專職教師到金融機(jī)構(gòu)第一線了解行業(yè)與崗位。另一方面，通過(guò)“項(xiàng)目開發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。二是加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面充分利用校企合作機(jī)制，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟習(xí)本金融行業(yè)、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)可以針對(duì)這些行業(yè)企業(yè)兼職人員，開設(shè)講座類課程或?qū)嵱?xùn)課程，并在教學(xué)時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮兼職教師作用。否則時(shí)間上的沖突與內(nèi)容的不適合，許多兼職教師將無(wú)法承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

(三)學(xué)生提升自己的就業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力

篇9

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2817-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，發(fā)展突飛猛進(jìn)，相繼涌現(xiàn)出多所辦學(xué)理念先進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的國(guó)家示范高職院校和國(guó)家骨干高職院校。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年理論研究和實(shí)踐探索，培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校教師既具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，又具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校的計(jì)算機(jī)教育為推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度快，對(duì)高職計(jì)算機(jī)類教師的知識(shí)和技能水平提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何加快高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

1 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，各院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面都加大了投入力度，以提高 “雙師型”教師的比例和質(zhì)量，但與高等職業(yè)教育實(shí)際需要和發(fā)展需求仍存在差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)歷普遍較高，技能水平不精

高職院校被列入高校行列以來(lái)，對(duì)教師的學(xué)歷要求隨之迅速提升，招聘教師要求起點(diǎn)為碩士研究生，甚至有的院校起點(diǎn)定為博士。他們從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，更善長(zhǎng)前沿技術(shù)的理論研究，擔(dān)任高職教師以后又缺乏系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，短時(shí)間內(nèi)不能成長(zhǎng)為高技能水平的教師。而一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，限于學(xué)校招聘教師的學(xué)歷要求，不能被招聘為專職高職教師。

1.2 “雙師型”教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。但“雙師型”教師沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校將具有“雙證持有者”確定為“雙師型”，而不考慮證書與所講授專業(yè)的吻合性以及證書獲取途徑。真正的“雙師型”教師應(yīng)該既具有“雙證書”又具有“雙能力”（教學(xué)能力、實(shí)踐能力）。高職院校高素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，分析其原因有：一是招生規(guī)模大，教師數(shù)量少，教師人均課時(shí)每周14節(jié)以上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，曾經(jīng)從企業(yè)引進(jìn)的“雙師型”教師經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)，也已成為“歷史型雙師”，不能跟蹤新技術(shù)發(fā)展；二是高職院校引進(jìn)人才機(jī)制傾向于“教授”職稱，而非企業(yè)高級(jí)工程師，造成引進(jìn)高技能、有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才困難；三是高職院校師資培訓(xùn)體系不健全，各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫、良莠不齊，多以盈利為目的，不重視培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 教育理論缺乏，教學(xué)技能不足

高職院校的教師在來(lái)源上非師范類院校畢業(yè)生占大多數(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師，因此教育理論相對(duì)缺乏，教學(xué)技能不足。盡管我國(guó)在近幾年實(shí)行了高校教師崗前培訓(xùn)制度后有所改觀，但年輕教師教學(xué)技能仍有待提高。另一方面，計(jì)算機(jī)在我國(guó)起步較晚，目前學(xué)校教授計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師比較年輕，由于專業(yè)的特殊性，年輕人在技術(shù)更新上有優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)技能、課程開發(fā)等方面能力較弱，勢(shì)必對(duì)高職院校人才培養(yǎng)造成不利影響。

2 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力

高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師要具有高尚的思想品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、創(chuàng)新的授課藝術(shù)和教學(xué)研究能力，還要具有跟蹤計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展、大膽實(shí)踐的能力，具備把學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)引入到教學(xué)中的能力。

2.1 能講會(huì)做，即是教師又是工程師

教師除必須具備淵博的學(xué)科知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還需要具備教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。教育學(xué)生的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化和心理結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程。學(xué)生有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，巧妙地為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。真正的“雙師型”教師要具有“在課堂上是合格的教師，在企業(yè)里是合格的工程師”的雙重能力，還要對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展方向、課程的科學(xué)設(shè)置有直觀和理性的認(rèn)識(shí)，能積極參與專業(yè)建設(shè)。

2.2 勤于探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上突出實(shí)用技能，以完成項(xiàng)目案例為主要任務(wù)，積累工作經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程主要采用 “項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、分組協(xié)作、角色扮演”等教學(xué)方法。教師在授課過(guò)程中要根據(jù)具體知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情靈活使用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。教師要能夠客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成效，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。更新高等職業(yè)教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，探索適合本專業(yè)的教學(xué)方法。

3 豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，這就為教師提出了高要求。首先，教師必須具有企業(yè)工作經(jīng)歷，真正參加過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，才能將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程融會(huì)貫通。此外，教師還要具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠修改企業(yè)項(xiàng)目以適應(yīng)教學(xué)。如果選擇完全來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，由于學(xué)生的知識(shí)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)尚需培養(yǎng)，加之學(xué)習(xí)周期限制，學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改，保留項(xiàng)目的整體框架，既可以熟悉開發(fā)流程，又不至于遇到太多的技術(shù)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)舉措

近年來(lái)，各高職院校把“充實(shí)隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，積極采取“內(nèi)培外引，校企互聘”等方式改善教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，教師的整體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力有較大提高。

4.1 創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，多元引進(jìn)行業(yè)人才

高職院校在人才引進(jìn)上注重高學(xué)歷，使得人才引進(jìn)范圍受到局限，大部分教師來(lái)源于高校畢業(yè)生。而企業(yè)中一些高技能人才往往不具備高學(xué)歷，被拒之門外。要引進(jìn)行業(yè)人才，必須打破這一局限，提高引進(jìn)人才的待遇。通過(guò)從企業(yè)一線聘請(qǐng)技藝精湛的技術(shù)專家、技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的專兼職教師，一方面可以對(duì)校內(nèi)青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力給予指導(dǎo)，解決青年教師實(shí)踐技能弱的問(wèn)題，另一方面，從企業(yè)引進(jìn)的教師可以為校企合作搭建橋梁。

4.2 深度校企合作，密切產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系

建立教師定期到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，并在職稱評(píng)定、工資待遇等方面設(shè)定優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)參加實(shí)踐，全面提高教師專業(yè)技能和教學(xué)能力；完善兼職教師聘任、管理制度，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員或者行業(yè)知名專家、教授到校兼職，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、課程開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮作用；建立“雙師型”教師認(rèn)定辦法，構(gòu)建具有真正“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 通過(guò)參加或指導(dǎo)各級(jí)技能大賽、考取職業(yè)認(rèn)證證書，提高實(shí)踐綜合能力

鼓勵(lì)教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省、市、校級(jí)專業(yè)技能大賽，“以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)”，通過(guò)競(jìng)技比賽提高實(shí)踐綜合能力。為教師考取高級(jí)工以上的職業(yè)技能證書或行業(yè)認(rèn)證證書提供便利條件，并給予相應(yīng)的津貼待遇。

4.4 通過(guò)多形式的教學(xué)活動(dòng)，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力

選派專業(yè)骨干教師參加知名專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體或權(quán)威行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等會(huì)議，汲取先進(jìn)教學(xué)

理念和教學(xué)方法，掌握前沿IT技術(shù)。通過(guò)開展教學(xué)公開課、觀摩課、說(shuō)課等教研活動(dòng)，提升教師的教育學(xué)教學(xué)能力。

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)合格計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的關(guān)鍵要素，提升教師的教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力是教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。采取有效手段，切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作力度，建設(shè)一支品德高尚、知識(shí)淵博、教學(xué)觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、能教會(huì)做教、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和模式,是教育體制能夠高效運(yùn)作的基本前提。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一,日益受到人們的關(guān)注。教育部明確提出,到2010年,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例必須達(dá)到60%,高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。但從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,隊(duì)伍建設(shè)在理論和實(shí)際操作方面都存在一些問(wèn)題,因此有必要研究“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

《高等教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)解釋》把高職學(xué)?！半p師型”教師定義為高等職業(yè)學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱,又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師:(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。(3)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作),成果已被企業(yè)(學(xué)校)使用,達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進(jìn)水平。

我認(rèn)為,“雙師型”教師在內(nèi)涵上應(yīng)該體現(xiàn)如下一些方面。

(1)“雙師型”教師的界定,主要是針對(duì)專業(yè)課教師而言的?！半p師型”教師的培養(yǎng)不僅包括專任教師的培養(yǎng),而且包括兼職教師的培養(yǎng)。(2)“雙師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識(shí)正確、有效地傳授給學(xué)生,并能獲得學(xué)生的歡迎。(3)“雙師型”教師要具有專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷(經(jīng)驗(yàn)),具備專業(yè)技能操作能力與職業(yè)素質(zhì),能將專業(yè)實(shí)踐能力身體力行地傳授給學(xué)生。

在明確“雙師型”教師的內(nèi)涵之后,我們有必要討論目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

(一)總體水平不高,不利于職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

具體表現(xiàn)為四多四少,即在年齡結(jié)構(gòu)上,青年教師數(shù)量偏多,老教師偏少;在教師來(lái)源上,高校師范類畢業(yè)生多,有專業(yè)工作經(jīng)歷的少;在學(xué)歷層次上,本科學(xué)歷多,研究生學(xué)歷少;在職稱上,中低職稱多,高級(jí)職稱少。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上,基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng),應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱;在教學(xué)上,理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的師資力量較弱。很多學(xué)校難以開展實(shí)踐性教學(xué),即使開展了,也是流于形式,很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

(三)價(jià)值觀念上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量,重形式、輕實(shí)質(zhì)。

這樣的觀念不利于“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。基于不同目的的驅(qū)動(dòng),部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差,表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量,忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來(lái)自于外界的壓力,如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口而“病急亂投醫(yī)”,另一方面還來(lái)自于某些職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視,或者是滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就。

(四)職稱評(píng)定上重論文、輕教學(xué),重研究、輕應(yīng)用,不利于教師專業(yè)技能的提升。

職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審,目前仍沿用普通高校的標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)考核教師的科研能力。而職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研,而是專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力。教師們將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上,而無(wú)暇顧及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力的提高。這也是導(dǎo)致我國(guó)“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

(五)人才引進(jìn)上依然有矛盾,不利于提高教師隊(duì)伍整體上的“雙師”素質(zhì)。

相當(dāng)部分的職業(yè)學(xué)校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,在引進(jìn)人才上,往往優(yōu)先考慮的是高學(xué)歷,而忽略了對(duì)“雙師型”人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。只強(qiáng)調(diào)了取得教師資格證書的要求,而沒(méi)有提出明確的獲取“雙師”要求,高學(xué)歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

(六)培訓(xùn)渠道不通暢,不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

盡管各職業(yè)學(xué)校相當(dāng)重視,做了大量的工作,但培訓(xùn)渠道不通暢的問(wèn)題依然存在。一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,許多新教師一到學(xué)校,就接受了繁重的課務(wù),無(wú)暇再參加培訓(xùn);二是技能培訓(xùn)很難對(duì)口,雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均建立了緊密型的校企合作實(shí)習(xí)基地,但由于種種原因,進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作的還不多。

三、職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

(一)從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才類專業(yè)教師。

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面,從大學(xué)到職業(yè)學(xué)校的新教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師至少要經(jīng)過(guò)兩個(gè)方面的長(zhǎng)期培訓(xùn),一方面是教學(xué)能力,另一方面是專業(yè)能力。但專業(yè)能力需要教師在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)際從事該專業(yè)才能獲得,而不是簡(jiǎn)單通過(guò)某個(gè)證書的考試。從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才類專業(yè)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)論方面,通過(guò)將教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)實(shí)踐的交融貫通,他們很容易具備有“雙師素養(yǎng)”的“雙師型”教師條件。

(二)校企合作為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造良好環(huán)境。

職業(yè)教育是一種服務(wù)經(jīng)濟(jì)、面向企業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的教育,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合即校企合作尤為重要。校企合作是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的緊密合作關(guān)系。首先,職業(yè)學(xué)校教師可以去合作企業(yè)實(shí)習(xí),進(jìn)行繼續(xù)教育;其次,職業(yè)學(xué)?？梢云刚?qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職任教;最后,有能力的專業(yè)教師可以參與合作項(xiàng)目的開發(fā)及員工培訓(xùn)。

通過(guò)校企合作,學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)和教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,企業(yè)為學(xué)校提供在信息、人力、物力等相關(guān)幫助,學(xué)校向企業(yè)提供智力與人才等方面的支持,建立共享機(jī)制;專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷、服務(wù)等活動(dòng),及時(shí)掌握企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝,增強(qiáng)實(shí)踐和科研能力,同時(shí)又將生產(chǎn)實(shí)踐緊密地嵌入教學(xué)過(guò)程之中。這為職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)立了有效的培養(yǎng)平臺(tái)。

(三)建立職業(yè)技能鑒定站,組織技能鑒定。

通過(guò)擔(dān)任考評(píng)員,深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力,并與來(lái)自企業(yè)的其他考評(píng)員接觸,通過(guò)對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究,對(duì)其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí),在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見;在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。

(四)組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)室是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行科研活動(dòng)的重要場(chǎng)所。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和對(duì)教學(xué)科研水平要求的提高,各院校都在不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)改造和充實(shí)更新,有些甚至是大規(guī)模的。教師參加建設(shè),既可節(jié)約經(jīng)費(fèi),又能培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。

(五)發(fā)揮職教師資培訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。

職教師資培訓(xùn)基地是根據(jù)我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)提出來(lái)的,在“雙師型”教師的培養(yǎng)中具有重要作用,是職教師資培養(yǎng)的主渠道、主陣地。師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)的重點(diǎn)包括:對(duì)符合學(xué)歷要求但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)理論教師普遍進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)培訓(xùn),便于他們?cè)讷@得生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)參加社會(huì)職稱考試,取得相應(yīng)的技術(shù)職稱;對(duì)于從企業(yè)選調(diào)的專業(yè)技術(shù)人員和非師范院校畢業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行高等師范教育的培訓(xùn);對(duì)少數(shù)未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷要求有培養(yǎng)前途的年輕教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。依托普通高等學(xué)校和職業(yè)師范學(xué)院,建立職教師資培訓(xùn)基地來(lái)解決高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題,是一個(gè)既能發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì),又能夠適應(yīng)高職教師特點(diǎn)和需要的一種有效途徑和形式。

(六)政府要制定相應(yīng)的政策法規(guī),加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度。

1.引導(dǎo)社會(huì)改變傳統(tǒng)用人觀念,增加可供選擇的人才資源量。

職業(yè)教育從生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定教學(xué)能力且有相應(yīng)學(xué)歷的工程技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍時(shí),往往需要繁雜的審批手續(xù),雖然與政策因素有一定關(guān)系,但更多阻力恐怕是來(lái)自于人才管理體制的特有的人為障礙。制定完善的政策法規(guī)體系,充分發(fā)揮法規(guī)與政策的宏觀調(diào)控作用,改革傳統(tǒng)的用人觀念,規(guī)范用人制度,保證人才進(jìn)出渠道暢通無(wú)阻,完善人才大市場(chǎng),增加可供選擇的人才資源量,是政府必須要考慮的。

2.鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密合作并使之列入日常議事日程。

政府要出臺(tái)或制定相關(guān)政策,規(guī)定所有企業(yè)在其利潤(rùn)中劃出一定的比例承擔(dān)職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、橫向科研項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)費(fèi)用;鼓勵(lì)企業(yè)吸收經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工,以此推動(dòng)基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)一體化,形成促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)及科研全面提升,帶動(dòng)招生、就業(yè)良性循環(huán)。

3.加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。

從一定意義上說(shuō),是否重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵要看經(jīng)費(fèi)投入是否得到保障,政策傾斜是否具體落實(shí)。目前職業(yè)學(xué)校教師作為教師中的一個(gè)特殊群體,在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù),政府可作為特殊人才予以一定的補(bǔ)助,把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):