導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育應遵循的原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】高職院校；心理檔案；建設

經過多年的研究探索，目前我國高校學生心理健康教育工作已步入規范化、專業化的軌道。心理檔案是掌握學生心理健康狀況，進而有針對性地實施心理健康教育的重要基礎性資料，高職院校學生心理健康教育首先要從建立學生心理檔案著手。

1高職院校建立學生心理檔案的重要意義

1．1是開展學生心理健康教育的基本前提

心理檔案作為能反映大學生心理發展變化特點和大學生心理健康狀況的心理測試結果、心理咨詢輔導記錄等材料的集合體。高職院校為學生建立心理檔案，是進行學生心理健康教育的前提與基礎，學生心理檔案具有動態監測學生心理狀態、及時發現學生心理問題的功能，能夠為學校的學生管理工作以及學生心理咨詢、治療工作提供依據，有助于學校及時進行有效干預與控制，提高心理教育工作的實效性。

1．2是高職院校學生了解自我的客觀需要

近年來，高校畢業生就業競爭越來越激烈，高職學生與普通高校學生相比，面臨的就業壓力更大，這要求高職學生具有較高的心理素質，而學生對自己的心理素質是否了解，很大程度上決定著學生是否能夠按照社會的需求以及自身發展的需要更好地調節個性特點以及個性心理特征。為高職院校學生建立心理檔案，有助于學生準確地了解自己的心理狀況，正確認識自己的劣勢和長處，合理進行職業生涯規劃。

1．3是高職院校實現人才培養目標的現實要求

高職院校以培養技術性人才為主要目標，這要求高職院校學生擁有健康的心態和良好的心理素質。目前高職院校在校生中獨生子女所占比例較大，且90后普遍自我意識較強，學生中不同程度地存在合作精神淡薄、團隊意識較弱、功利主義濃厚等問題。建立心理檔案可以讓學校更好地識別學生的心理問題并對其進行必要的心理干預與疏導，貫徹落實心理健康教育要以預防為主的原則。

2高職院校學生心理檔案建設應遵循的原則

學生心理檔案的建設是一項專業性和技術性比較強的工作，高職院校在學生心理檔案建設中應遵循以下原則:2．1保密性與整體性原則心理檔案是為學生個人建立的檔案，是學生個人心理歷程的原始記錄，具有隱私性，首先需要遵循保密性原則。在收集學生檔案資料的過程中，工作人員還必須樹立整體觀念，不僅要為全校每位學生建立檔案，還需關注心理活動各要素的之間的聯系，考慮其他因素，如生活、社會因素的影響與制約。

2．2客觀性與真實性原則

建立心理檔案要確保心理檔案材料的客觀性與真實性，要基于學生的客觀心理事實，盡可能克服各類主觀因素的影響，客觀地記錄檔案建設過程中所采集的所有信息，不主觀臆斷、不妄下結論。同時，慎重使用心理量表，測量結果由專業人員進行解釋。

2．3動態性與發展性原則

學生的心理時刻處于發展變化的狀態，要系統、真實地反映高職學生的心理狀況，就必須動態地來看待學生，隨時關注學生的心理動態，及時收集相關信息，補充、修改心理健康檔案。同時還要牢固樹立發展的觀點，用發展的眼光看待學生成長中的不同心理歷程，積極幫助學生樹立健康陽光的心態。

3高職院校學生心理檔案建設應包含的內容

與普通高校學生心理檔案一樣，高職學生心理檔案的內容，也要盡可能客觀、全面地反映高職學生的心理特點，從而為學生管理及心理健康教育工作的開展提供有效的依據。高職院校學生心理檔案的建設應包含以下內容:

3．1靜態信息

由學生基本情況、生活環境、學習生活情況、重大社會生活事件以及心理測驗信息等幾部分組成，也是學生心理檔案的主體。基本情況是學生的一些基本信息，包括姓名、性別、年齡、籍貫、民族、所學專業、政治面貌、參加學生社團情況、、興趣愛好等;生活環境主要指學生家庭生活環境，即家庭結構、居住環境、經濟狀況、家庭氣氛、家庭成員的文化程度、父母職業、家長的教育方式、親子關系、是否獨生子女、在家庭各種的行為表現等;學校學習生活情況包括學生的學業成績、學習動機，學習興趣、思想表現、行為習慣以及與師生的關系、社會實踐情況、獲獎情況等;重大社會生活事件主要是指為學生本人的學習、生活造成重大影響的事件，如父母離異、家庭成員亡故、家庭突遭天災人禍、人際關系緊張、遭受重大挫折等;心理測驗信息主要是學生參加諸如智力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業測驗等一些測驗量表的日期、結果及分析等。

3．2動態信息

主要是一些階段性的信息，是反映學生心理變化的材料，包括學生的階段性自評、同學或老師的階段性評價、心理健康階段性測評、是否進行過心理咨詢及咨詢記錄等，用于對學生的心理健康檔案及時進行補充、修改。

3．3預警信息

包括靜態信息和動態信息綜合起來形成的分析報告、學生心理素質發展報告及偏離常態學生的個體預警信息等，這部分信息是學生心理檔案建設中尤其要關注的部分，偏離常態的學生是高職院校學生心理健康教育工作的重點關注對象。

總之，為高職院校學生建立心理檔案是推進心理健康教育工作發展的重要措施，可以為學生的心理咨詢輔導工作以及學生管理工作、教育教學工作等的順利開展提供有效依據，能夠動態監測學生的身心健康發展情況，積極幫助學生樹立健康向上的陽光心態，不斷促進學校心理健康教育工作的發展。

參考文獻:

篇2

    隨著醫學模式和健康觀的轉變,整個衛生工作的重點相應地進行了轉移,護理工作的范疇也由醫院擴大到社會,護士并成為開展健康教育活動中的一支重要的主力軍。為此我校從1995年開始組織編寫了近20萬字的護士專用健康教育學教材,并開設了30學時的健康教育學課程,然而當今人們對健康的要求愈來愈高,保健意識也越來越強,所以護士在從事健康教育工作時不應再盲從,而應有一定的理性思考,即做為健康教育者起碼要了解健康道德的要求和健康教育者及健康教育接受者應遵循的道德要求,明確各自的道德規范,才能成為自覺的行動者,這也是在開設健康教育學課程中,筆者認為應特別注意的問題,具體認識體會如下。

    一、要使學生明確健康道德要求

    道德是一種社會意識形態,健康道德當然也是社會意識的一種形式,它是依靠輿論、信念、習慣、傳統、教育的力量來協調社會經濟發展與健康環境之間關系的行為規范的總和。它規定了在健康準則下人們相互之間和個人對社會、集體、他人的義務和態度等,也是以健康為準繩對人們的思想行為進行善惡、榮辱評價的標準。其要求主要概括為:

    ①重視自身保健

    ②注意維護益于健康的環境。我們在傳授有關健康教育學的知識和技能過程中,首先讓學生樹立一種信念,這種信念就是要把健康當做人的最基本的權力的需求,是人的最大財富,要把健康看成社會發展的重要標志和潛在動力,是物質文明的保證和精神文明的體現。在教學中,我們列舉了一些壯志未酬就英年早逝的革命者和科學家的典型事例,說明健康對個人、家庭、事業、社會的重要性,并使同學們認清在這眾多遺憾的背后恰恰是與人們自身缺乏健康意識和觀念、整體社會沒有形成良好的健康道德環境有密切的關系,進而讓學生明確健康才是人必備的最超越的素質,健康行為不再取決于個人的好惡,而是個人對整個社會的責任和義務。

    二、要教學生掌握健康教育者的道德要求

    護理健康教育者除了自身要有較強的健康意識外,還要對全體民眾都樹立起健康意識、增強自我保健能力有很強的責任感,這就是對每個護士總的道德要求。具體的內容可概括為:

    ①恪盡護士職責。

    ②自覺在各種場所開展健康教育。

    ③敢于制止并善于糾正人們的不健康行為。

    ④創造有益健康的環境。

    ⑤主動培養人們的健康習慣。只有遵循了這些要求的人,才會真正承擔起相應的責任。為了闡明以上的觀點和內容,在教學中,我們特別注意抓好以下三個環節。

    1.講清護理道德與健康道德的關系:

    護理道德是護理人員(包括護理健康教育者)在工作中應遵循的職業道德,對這點學生在學習護士素質學課程后,對此多有了一定程度的認識。但由于我國現有醫療衛生體制及人們的習慣認識和傳統觀念,往往還是把目光主要放在病人身上,護理道德的基本規范也框在如何對待病人方面。如“要忠于病人的利益、對病人高度負責”等。而健康道德要求護理健康教育者要把整個社會人群都看成自己的護理對象,護理道德規范中要求護士對病人做到的,同樣適用于健康人。

    2.講清護士職責與健康教育者職責的關系:

    護士的基本職責為:增進健康,預防疾病恢復健康和減輕痛苦。而健康教育者的職責則是通過健康教育達到如下目的:

    (1)增進人們的健康,使個人和群體為實現健康目標而奮斗。

    (2)提高和維護健康。

    (3)預防非正常死亡、疾病和殘疾的發生。

篇3

據統計,我國現有獨立設置的民辦高校278所,在校生達280萬人,民辦學校已經成為我國高等教育的重要組成部分。高等院校擴招后,大學生的心理健康教育問題在高等學校學生教育中的作用日益突出。有關調查資料顯示,在現階段我國社會變革和轉型時期,大學生心理素質偏差,心理健康問題的發生率高于一般人群。在這種形勢下,大學生的心理健康素質令人擔憂。這不僅嚴重影響了大學生的自身發展,而且也影響到了民辦高校人才培養方案的實施。因此,民辦高校大學生的心理健康教育問題必須引起高度重視。

一、學校心理健康教育的內容及應遵循的原則

所謂學校心理健康教育,指的是以心理學的理論和技術為主要依托,結合學校日常教學、教育工作,根據學生生理、心理發展特點,有計劃、有目的地培養(包括自我培養)學生良好的心理素質,開發心理潛能,進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

心理健康教育應遵循一定的原則。心理健康教育的原則是教師對學生實施心理健康教育時應該遵循的基本要求,是處理解決心理健康教育過程中所發生的矛盾和關系的基本準則。主要包括以下幾個方面:

1.正面教育原則

即,面向全體學生,通過普遍開展的教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識。

2.尊重性原則

即,尊重學生,以學生為主體,充分啟發和調動學生的積極性。

3.交友性原則

即,開展心理健康教育,教師要以學生朋友的身份出現。

4.多形式教育原則

即,人的任何心理活動都是在一定的環境中產生的,學生生活在復雜的社會環境中,影響學生心理健康的原因多種多樣,因此,對學生進行心理健康教育也應該采取多種形式。

5.發展性原則

即,心理健康教育的目的在于促進個體更好地發展。

6.以自助為目的的原則

即,心理健康教育主要是幫人自助,教師和專職心理咨詢人員不能代替學生解決問題,而應該是從旁協助他們學到經驗,并促使其內化成自己的人生技能,使潛能充分發揮,邁向自我完善。

二、民辦高校學生的心理特征

1.復雜而又失衡的心理特征

一般來說,被民辦高校錄取的學生有不少人在高考中可能因成績不夠理想而遭遇一定挫折。因為高考存在一定的偶然性,有一部分學生在高中階段的學習成績不見得比考入重點高校的學生差,但由于高考的失利,他們在沒有選擇的情況下,選擇了民辦高校,而這并不完全是他們個人的意愿。這部分學生帶著怨氣和不服氣的心理,進入了民辦高校。同時,他們當中有少數也來自于農村,考入了民辦高校總算跳出了農門,在心存怨氣、不服氣的同時,又產生了“考上總比沒考上強”的暫時滿足感。這種復雜而失衡的心理讓他們被動地來到了民辦高校。

2.呈現不同程度的心理障礙特征

大學生處于個體心理走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時期,各種心理活動非常活躍,充滿矛盾。在這一時期,由于他們的自我調節能力還不完善,加上社會經濟的轉型、學習與就業等的一系列問題,許多人出現不適應,從而產生種種心理困難,甚至產生心理障礙。常見的心理障礙有:焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、神經衰弱、人格障礙、性心理障礙等。國內大量研究表明,有10%以上的大學生有中度心理障礙,而且存在心理問題的大學生數量呈上升趨勢,有心理問題的學生構成了大學校園里一個特殊的困難群體。

3.學習焦慮引發學習困難的特征

主要原因是大學的學習方式與中學的學習方式相比有了較大變化,教學內容高度理論化、容量大,教學進度跨度大,最為主要的是要求學生的自主學習能力強等。與中學相比,教師輔導和督促的時間少了,給學生的自由空間大了。許多新生面對這一變化,沒有作出相應的調整和學習方法的變換,學習上仍按中學時那樣,期望老師能全面輔導,結果造成學習不適應,甚至引起學習的焦慮。久而久之,學習處于被動狀態,引發了學習上的困難。

4.貧困生嚴重自卑心理的特征

由于民辦高等學校學費高于公辦大學,貧困生成為目前任何一所民辦高校都無法忽視的一個特殊群體。他們品嘗著各種各樣的酸甜苦辣,自尊與自卑的矛盾、人際交往的開放性和自我封閉性的矛盾、渴望友情與孤獨情緒的矛盾等,各種矛盾經常困擾著他們。在經濟、心理、人際交往和學業的多重壓力下,貧困生容易產生自卑心理、焦慮心理、憂郁心理、自我封閉心理、依賴等心理。部分學生因此成為經濟、身心的“雙困生”。這給他們的學習、生活等諸多方面都造成了很大影響。

5.網絡成癮的特征

據調查,由于上網過度,37.7%的學生有睡眠障礙,16.9%的學生有思維遲緩的現象,3.1%的學生社會活動減少,甚至有自殺的意念。大學生對網絡的依賴越來越強,有的甚至染上網癮,沉湎于虛擬世界,自我封閉,與現實生活產生隔閡,不愿與人面對面交往。久而久之,影響了大學生正常的認識、情感和心理定位,這很不利于學生健康性格和人生觀的形成。

三、加強學生心理健康教育的途徑

1.做好新生入學教育

踏入大學校門的大學生是初次遠離父母和家人,有的才開始獨立生活,缺乏社會生活經歷和起碼的衛生知識,學校應系統地對他們進行入學教育。主要可從健康教育、人際關系、軍事訓練、校容校貌校史、校紀校規、品行規范、專業思想教育、專升本及考研情況介紹等,多方面、多形式、多渠道入手對新生進行入學教育,讓他們克服焦慮、困惑的心理,從挫折感中擺脫出來,樹立學習的信心,明確學習的目標,引導他們開始新的生活。

2.從不同層面建立心理健康教育系統

從學校角度來說,應建立學校、系、學生團體、班級四級心理健康輔導機構。

學校成立心理咨詢中心。負責教師應由經過專業培訓并取得心理咨詢師資格的專業人員擔任,也可由心理學專業的教師兼任。其主要職責是:負責全校學生的心理健康狀況普查工作;負責全校學生的心理咨詢工作,包括面談、電話、網絡、信函等方式;指導全校學生心理健康教育工作。

系級成立系部心理健康輔導站。由各系兼職心理咨詢的教師指導,由各班心理委員組織。其主要職責是:及時向心理輔導教師和學校心理咨詢中心上報各班的各種心理問題和不正常現象,調查了解本系學生帶有普遍性的心理問題,并提出工作建議;協助心理輔導教師開展本系的心理健康宣傳工作。

學生團體成立學生心理健康協會。由各院系心理素質較高,熱心大學生心理健康工作,且經過一定專業培訓的學生骨干組成。其主要職責是:在學校心理咨詢中心的指導下,聯系院系心理咨詢機構的工作,調查帶有普遍性的心理問題,向學校心理咨詢中心和系心理健康輔導站提出教育和咨詢建議;協助處理學校心理咨詢中心的日常工作;協助各系部做好心理健康宣傳工作。

各班級班委會設心理委員。由個人心理素質較高,熱心心理健康工作的學生擔任。其主要職責是:在心理輔導教師、班主任和學生心理健康協會的指導下,關注全班同學的心理健康表現,及時發現異常情況并給以關心幫助,視情況向有關教師和心理協會提供相應的信息。

從家庭角度來說,心理健康教育應延伸到家庭中去。建議采取“家長與學生同時接受教育”的策略,提高家長的心理教育意識。學校要向家長宣傳普及心理教育知識,幫助家長了解青春期學生的心理特征及在這個階段容易出現的心理問題,向家長及時反映其子女的心理動態及所出現的問題,使家長與學校能積極配合,共同做好心理教育工作。

3.完善心理健康教育課程系統

首先要成立心理健康教育教研室。以教研室為單位,編寫教學大綱,精選教學內容,加強教材的編寫和建設。

其次要充分利用課堂教學。通過專門的課堂教學,系統、全面、完整、有效地向大學生傳授心理健康及保健的基本知識和技能,使學生系統地了解自身心理發展規律,了解心理健康衛生的一般知識以及保持心理健康的方法和途徑。培養他們樂觀主義的人生態度以及不斷進取的拼搏精神,幫助他們正確認識自我和社會現實。使學生學會遇到不良心理刺激時,能夠進行自我調節,排解自己的不良心理情緒,以便更好地適應社會,減少心理疾病的產生,促進自身健康發展。

最后要采用先進的教學手段和豐富多彩的教學方式,使心理健康教育有組織、有目的、有計劃、有目標、系統有序地落到實處,重點解決學生存在的主要問題。在教學中,教師要轉變傳統教學觀念,變滿堂灌的“填鴨”式教育為有重點的啟發式教育,多給學生以關愛和尊重,創造一個和諧的教學環境,建立良好的師生關系,使教師成為學生的良師益友。

4.建立、完善和妥善保管學生的心理健康檔案

在開展心理健康咨詢工作的同時,還應建立大學生心理健康檔案,以便準確無誤地了解到每位學生的心理狀態,為今后有的放矢地開展心理咨詢與治療打下基礎。特別是在新生入校后,應對學生進行一次全面的心理測查,建立心理檔案,從整體上把握學生的心理素質狀況。同時,還應將心理測查結果反饋給學生本人,并采用多種指導和咨詢的方式對學生進行心理輔導,根據學生的實際情況定期進行增補和完善。對大學生心理健康檔案要保密,并妥善保管。

5.多途徑地幫助家庭貧困的學生

學校可提供一些勤工助學的崗位,如提供辦公室助理、輔導員助理、圖書館助理、后勤部助理等崗位,讓困難學生通過自己的勞動獲取一定的生活補貼。同時,學校可依據一定的政策向學生提供國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金貸款等形式,向品學兼優的困難學生提供幫助。

6.積極幫助大學生戒掉網癮

首先,應針對大多數大學生比較單純、社會經驗少,缺乏明辨是非和應付復雜局面的能力,以及自我保護意識淡薄等特點,教育引導大學生全面認識網絡在自己健康成長、成才中的作用,使他們能夠正確認識、篩選和科學地利用網絡資源,逐漸養成良好的使用電腦的習慣。

其次,加強大學生世界觀、人生觀和價值觀教育,引導大學生確立正確的上網觀,做到有針對性地上網,有目標地搜索。

最后,激發學生學習的動力,幫助他們克服學習上的困難,讓他們把精力放在學習上。

7.營造良好的校園文化氛圍

校園環境對大學生身心發展的影響是不言而喻的。大學校園應多開展一些有益的校園文化活動,比如,各類有特色的學術講座或報告,各類有創造性的、富有創新意義的比賽,各種體育、文藝活動等,挖掘學校特色,大力弘揚學校的優良傳統。營造一個有利于大學生心理健康、情感積極的氛圍,能夠將心思游離的大學生吸引住。

總之,民辦高校開展大學生心理健康教育是一項長期的工程,也是一個永恒的話題,隨著社會的發展,學生成員的構成也在變化,民辦高校將面臨新的問題。作為民辦高校的教育工作者,應多思善悟,不斷把握學生的思想動向和心理變化,在實踐中摸索出一條適用于民辦高校學生心理健康教育的新路子。

參考文獻:

[1] 劉翠蘭.企業集團辦學經營模式特征分析[J].中國成人教育,2008,(2):25-26.

[2] 章競思,陳鐵補,史亞娟.大學生心理健康問題的調查與思考[J].中國高教研究,1999,(5):86.

[3] 陳建鋒.高校德育理論與實踐探索[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版),2002,(5).

[4] 陳家麟.學校心理健康教育:原理與操作[M].北京:教育科學出版社,2002:28-29.

[5] 易小文,陳杰.教育心理學[M].北京:北京工業大學出版社,2006,(7):256-257.

篇4

[中圖分類號] R193.8 [文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-122-02

增進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦，要履行這一職責，健康教育不僅是其中的重要內容，也是重要手段之一。隨著醫學模式由生物醫學模式向心理、社會醫學模式的轉變，人類的健康與疾病受到社會、經濟、自然環境、行為心理等各種因素的影響，對疾病的概念不僅要從生物角度，而且要從心理學角度進行重新定義。

1 健康教育的目的和任務

1.1 健康教育的目的

教育就診患者及家屬樹立正確的健康意識，改變不良的生活習慣，養成良好的行為和生活方式，減低和消除影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高全民族的健康水平。

1.2 健康教育的任務

幫助患者建立對預防疾病和保持自身健康狀況的責任感，使之自覺自愿地擔負起維護自身健康的責任，創造有利于個體行為改變的環境，選擇有利于健康的行為，指導患者掌握疾病護理、康復知識，增強患者自我保健和自我護理能力，提高患者的生存質量[1]。

2 健康教育的原則

健康教育是一種特殊的教育，教育者通過有目的、有組織、有計劃的系統活動，把健康知識傳播給公眾，喚起公眾的健康意識，從而使人們樹立對自己及社會的責任感，投入到衛生保健活動中來。在實施健康教育過程中應遵循優先滿足患者需要，進行因人施教，講解與患者自身疾病直接相關的健康知識以及疾病的控制和正確用藥等知識，使之實現既定目標，同時遵循患者及家屬參與原則。實施健康教育時根據健康教育內容、邏輯順序和患者認知能力，由淺入深、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進地展開教學。健康教育的對象大多不具備醫學基礎知識，實施健康教育時必須遵循科普化、通俗化原則，盡量使用日常生活用語、俗語等能夠使患者理解的方式進行表達和交流，將深奧難懂的醫學知識轉變成通俗易懂的衛生常識[2]。

3 健康教育內容與方式

3.1 生理因素的調節

良好的生理調節可以促進健康，使身體處于良好狀態，包括正常的生活規律及生活節奏，有規律地工作、休息、睡眠及身體鍛煉，這些生理調節在自我保健中具有積極的作用。

3.2 心理因素的調節

正常的心理調節是指健康的心理活動和性格，寬松樂觀的心理環境能夠使人心情舒暢，身體健康。相反，煩躁、消極情緒、壓抑感等無疑不利于身心健康。調節情緒、心態是自我保健的重要內容。通過交談等方式了解患者的心理狀況、社會背景，針對性地做好心理調節，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素，教會其自控。

3.3 環境因素改善

自我保健需要健康的生活與工作環境。人類的健康環境以舒適、安全感為基礎。在自我保健中，要致力于創造有利于健康的生活、社會環境，使人們能夠輕松、愉快、舒適地工作、學習與生活。幫助患者盡快適應就醫環境，建立遵醫行為。

3.4 生活保健習慣的改善

杜絕吸煙、酗酒、不良飲食習慣、破壞身體生物鐘節奏的生活方式等有損健康的行為和生活方式，積極參加社會保健活動及各種形式的健康教育活動。

4 健康教育的過程

4.1 確定患者有無學習能力

根據患者的年齡、記憶力、反應程度、疾病狀態等，可確定患者是否能夠學習和有無學習能力，以指導制定學習計劃。

4.2 及時發現患者不良心理因素

患者對疾病的適應模式和認知能力，應及時發現其不良心理因素，有針對性地開展心理健康教育，提高患者對疾病的適應能力和認知能力，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素。

4.3 注意了解患者對健康教育的認知和需求程度

通過與患者交談、直接提問和患者的行為，觀察判斷患者的態度，了解患者對健康教育的認知和需求程度，及時發現和糾正患者的消極態度。患者的職業、文化程度、經濟條件、居住地區、飲食生活習慣、個人嗜好、運動情況等也會影響其對疾病的看法和對健康教育的態度。

4.4 應根據情況設計不同教育方式和內容

根據受教育者的需求和學習起點，設計不同的教育方式和內容，既要開展有針對性的技能培訓學習，也要開展較純粹的自我提升、養生修性式的學習活動，使受教育者通過學習來獲取快樂，提高自我保健和自我護理能力，促進功能康復，建立健康的生活方式。

5 效果

開展不同形式的健康教育是現代醫院發展的趨勢，也是醫院產生綜合效益的有效途徑。通過健康教育，融洽醫患關系，贏得患者的信任和理解。通過健康教育提高醫護人員的學習自覺性和積極性，擴大知識面，提高業務水平，更進一步提高醫院及醫護人員的知名度，體現醫護人員的自身價值。通過健康教育，患者接受醫療、護理的順應性增加，患者科普知識水平得到提高[3]。

通過實施健康教育，使受教育者進一步掌握醫療、保健和預防的基礎知識，養成科學、文明、健康的生活習慣，幫助患者建立自身健康意識，有效地控制病情的發生、發展，降低發病率，對人們的健康及疾病的恢復起到積極的作用，達到良好的教育效果[4-5]。

[參考文獻]

[1]田本淳.健康教育與健康促進實用方法[M].北京:北京大學醫學出版社，2007:414.

[2]林琳.健康教育論文的寫作與規范化[J].中國健康教育,2003,19(12):928.

[3]趙柏英.腦梗塞患者的健康教育[J].中國醫藥導報,2006,3(6):79.

篇5

例1：活動名稱：酸甜的水果（小班）

原定目標：

1.知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。

2.能根據水果的顏色將水果分類。

修改目標：

1.認識常見水果。

2.能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。

修改理由：原目標1中“知道名稱”這一要求太狹隘，實際上幼兒若能真正說出水果的名稱便意味著幼兒對水果的形狀、顏色、大小等有了整體認知，因此“認識常見水果”比“知道各種水果的名稱”要貼切；原目標2的提法司空見慣但不太適宜，因為許多水果的表皮不是單色的，小班幼兒為此常常左右為難，猶豫不決。有時按水果形狀（并不標準的幾何形狀）分類也會出現類似問題，因為“分類”必須以事物的典型特征為線索。

修改價值： 只有遵循幼兒心理發展的實際和事物的實際，才能開展有效的教育，牽強附會的“領域整合”不足取。

例2 ： 活動名稱：禽蛋寶寶的衣服（中班）

原定目標：

1.認識幾種常見的禽蛋。

2.喜歡吃各種有營養的蛋，愿意同時吃蛋黃和蛋白。

3.學習用蛋殼拼圖。

修改理由：原目標1形同虛設，因為活動中幼兒無法體驗吃了禽蛋是否”有益于身體健康“；而“剝蛋殼”不僅為活動預設了操作環節，更重要的是這是幼兒應該掌握的基本生活技能；“用蛋殼拼畫”則關注到健康教育領域與美術教育領域之間的整合。

修改價值：避免了幼兒無法親身體驗卻要幼兒有所感受時常常出現的說教；體現了幼兒健康教育是生活教育的理念，提倡幼兒從小做力所能及的事；自然地預設了領域整合內容。

二、幼兒健康教育與其他各領域教育關系解析

從以上兩個實例中我們可以看出，幼兒健康具有自身特定的目標體系。修改后的目標就是較為典型的健康教育目標，這些目標是其他任何一個領域的教育目標都無法完全替代的。由于目前我國幼兒健康教育理論研究還十分薄弱，實踐中常常出現幼兒健康教育活動目標定位不當的現象，主要表現在以下幾方面。

篇6

本院2014年1~8月共收治86例成人心血管手術患者為研究對象,所有患者均符合WHO制定的相關診斷標準,將患者按照就診順序隨機分為對照組和觀察組,對照組43例患者,其中男25例,女18例；年齡36~78歲,平均年齡(58.2±7.4)歲。觀察組43例患者,其中男27例,女16例；年齡38~75歲,平均年齡(57.6±6.9)歲。兩組患者在性別、年齡等方面比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2護理干預方法

對照組患者行常規健康教育方法,觀察組患者行系統性健康教育。護理人員根據患者的病情及手術方法有針對性的制定健康教育方案,通過詢問病史及護理評估,對患者開展有針對性的健康教育,幫助患者順利度過術前等待期。手術前有護理人員向患者詳細講解手術流程,幫助患者開展咳痰訓練及呼吸功能訓練、排泄訓練、創傷排尿及床上橋式運動等,詳細講解機械通氣及氣管插管后的注意事項。講解備皮、吸氧、導尿的目的和意義,并簽署相關告知書及知情同意書,消除患者的思想顧慮,提高患者的依從性。手術后囑患者按照術前指導開展呼吸功能鍛煉。

1.3觀察指標

以本院自制問卷對患者的健康知識知曉率進行調查,問卷滿分100分,按照得分分為：掌握：得分>85分；基本掌握：得分為60~85分；未掌握：得分<60分,健康知識知曉率=(掌握+基本掌握)/總例數×100%。以本院自制問卷對患者的護理滿意度進行調查,問卷滿分100分,按照得分分為：十分滿意：得分>85分；一般滿意：得分為60~85分,不滿意：得分<60分,護理滿意度=(十分滿意+一般滿意)/總例數×100%。

1.4統計學方法

采用SPSS22.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。

2結果

2.1健康知識知曉率

觀察組的健康知識知曉率為97.67%,對照組為83.72%,觀察組的健康知識知曉率顯著高于對照組,差異具有統計學意義(P<0.05)。

2.2護理滿意度

觀察組的護理滿意度為97.67%,對照組的護理滿意度為81.40%。觀察組的護理滿意度顯著高于對照組,差異具有統計學意義(P<0.05)。

3討論

對心血管手術患者在圍手術期開展具有針對性、個體化、系統性的健康教育能夠消除患者的焦慮、恐懼心理,使得患者可以積極配合手術。所以,系統性健康教育在成人心血管圍手術期是科學有效的護理方法,對于患者的康復有著重要價值。在開展系統性健康教育時應遵循以患者為中心的原則,以手術作為切入點,進行個性化、規范化的健康教育。在系統性健康教育過程中應注意以下幾點：①系統性健康教育注重科學性與規范化,在患者入院后的2、3d開展,此時患者的情緒穩定、病情穩定,依從性高,健康教育時間為每次10min。健康教育可與治療同時或穿行,對重要環節向患者同步教育,并囑患者積極回憶,加強記憶。②系統性健康教育個性化開展,健康教育能夠為患者的生活方式及行為方式良性改變所需的技術、知識及服務。在我國北方,成人心血管外科以瓣膜置換術及冠狀動脈旁路移植術為主,這兩種疾病患者的接受能力、文化程度及護理依從性相差較大,因此,護理人員應根據患者的具體情況有針對性的制定護理干預計劃,避免單純的“填鴨式”教育,通過護理人員與患者的自然交流開展健康教育。本研究中觀察組的健康知識效率及護理滿意度顯著高于對照組,差異具有統計學意義(P<0.05)。

篇7

目前，學生的心理問題越來越多。心理教育對多數當班主任的教師來講還是一個新課題。因此，很多教師在對學生進行心理訓練時不知如何是好，心理健康教育的效果差。美國心理學家馬斯洛創造性地提出了人的需求層次理論，他把人的各種需要分成五個層次――生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。人在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。我們只有遵循自身的規律才能有效地進行心理訓練。從馬斯洛的需求層次理論來看，中學生心理訓練有他自身的原則和方法。

一、中學生心理訓練的原則

心理訓練主要是通過接受師長指導和通過心理狀態與行為方式的自我調控進行某一特定的心理素養方面的訓練，通過改變自身的生理狀態和心理狀態，解決自己在認識、情感、人格、社交等方面的心理問題。要解決這些問題，教師對學生進行心理訓練應遵循的原則有：

1.目標性原則

從馬斯洛的需求層次理論中我們可以看到，人的最高需求是來自于個體內部的需求――自我實現的需求。心理訓練的目標在于促進心理健康發展，培養優良心理品質，提高學生的生存、適應能力，促進他們自主發展的潛能。有了目標心理訓練才有內容。因此，我們在對學生開展心理訓練時必須首先明確訓練的目標。

2.發展性原則

根據馬斯洛的觀點，人的需要可分為低級與高級兩個階段，只有在滿足了生存需要和安全需要的前提下，才能實現愛與情感的需要、尊重的需要與自我實現的需要，它們是一個依次發展的過程。心理訓練的最終目標是促進學生的健康、和諧發展。因此，在確定心理訓練的內容時應注重發展，從而有效地發揮心理健康教育“預防、促進”的功能。

3.差異性原則

心理發展具有階段性與差異性，在心理健康教育中，學生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年齡差異。因此，確定心理健康教育內容時應當遵循差異性原則，以滿足不同學生的心理需要，這是保證獲得心理健康教育效果的前提，比如，離異家庭的子女、留守學生等。有不同心理、行為問題的學生往往需要進行特殊的心理健康教育。

4.活動性原則

根據實踐性與應用性的要求，在確定心理健康教育的內容時，應突出以活動為主的特點，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發揮活動的教育作用。在心理健康教育的內容中，應創造性地設計各種豐富多彩的活動，如，角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發展。

二、中學生心理訓練的方法

目前中學生的心理問題有擴大的趨向，班主任教師該如何有效地引導學生進行心理訓練呢？一般來講，應從以下幾個方面入手：

1.要教育和引導學生一分為二地看待自己

找準了自己的優點和特長，就能選擇突破口，推動自身整體心理功能趨向最優化的目標；找準了弱點和不足，才能掌握自身前進的主要內在障礙，從攻克“自我”著手，重點進行訓練和“再造”，以完善和發展自己。這里重要的就是要讓學生善于深刻剖析自我，找到自我心理訓練的“起點”。

2.要教育和指導學生學會努力自我創造“氛圍圈”

人總是在一定的環境氛圍中生活，不同的環境氛圍對人的精神、心理與情緒所產生的影響是不同的。心理訓練要高度重視環境的作用，要努力創造良好的學習、生活環境與人際關系，最大可能地發揮外界對自己的塑造功能和影響力來推動自身心理狀態、心理素養的發展與提高。因此，教師要指導學生自覺地、主動地去努力創造一種美好的環境氛圍。比如，處理好學生與老師的關系、學生與學生的關系、學生與家長的關系等等。

3.要激勵學生自我完善

心理訓練需要具備強烈的自我完善意識。只有具備了自我建構良好素質的要求和愿望，并主動尋找自身心理素養中的弱點，用積極有效的方法去攻克弱點，教師的教育與指導才能卓有成效。因此，要使學生懂得優良的心理素質是自己主動建構的結果，從而增強積極開展心理訓練的自覺性與主動性。心理訓練的過程是個體與外界進行物質、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動，自身的存在和發展就越完善。

4.進行心理訓練的具體方法和操作技巧是多種多樣、靈活多變的

教師在指導與訓練時要豐富多彩、靈活多變，要多學習別人的、好的、有效的方法，千萬不能照搬照抄別人的方法，要結合學生的實際情況進行心理訓練。現代心理學十分注重運用和移植其他學科的研究方法。比如，“物理―心理法”“生物―心理法”“信息加工方法”，因此，教師要不斷地學習其他學科的知識來豐富心理訓練的方法。

班主任教師承擔著教育學生的義務，學生的心理狀況是我們每一個班主任都必須掌握的。教師只有通過有目的的全面訓練，糾正其心理狀況與外部人際及社會環境關系的不恰當的觀念和行為反應方式，才能促進學生自身人格系統全面、健康地發展，最大限度地發揮學生的潛能，促使其沿著正確的目標和方向健康成長。

篇8

1 飲食指導

臥床休息時進清淡、易消化飲食，多吃蔬菜水果及富含纖維素的食物，保持大便的通暢；出院后可逐漸恢復普通飲食，切忌暴飲暴食，避免濃茶、咖啡等刺激性食物；如有其他并發癥時應遵循該病的飲食原則。

2 運動指導

2.1術后3天內絕對臥床休息，避免右側臥位。3-5天后可下床活動，并逐漸增加活動量。

2.2術后72小時內，術側肢體不做外展運動，1周內避免劇烈活動上肢，傷口愈合良好者拆線后可活動上肢并逐漸抬高舉過頭頂，以觸及對側耳垂為佳。

2.3出院后可從事一般家務勞動及日常工作，盡量不要搬抬重物，避免從高處往下跳和劇烈重復的甩手動作。

2.4起搏器植入術后可根據心功能及自身情況選擇輕度運動，如慢跑、散步、釣魚等，以不出現胸悶、氣促等不適為原則。

2.5注意保護埋置起搏器部位的皮膚，避免外力撞擊影響起搏器的正常使用。

3 用藥指導

3.1未安裝起搏器時的藥物治療常用于緊急治療或臨時挽救生命，但要求嚴格控制劑量，常用的藥物有：阿托品、異丙腎上腺素、舒喘寧等，藥物治療易出現副作用，常引起其他心律失常，不宜長期使用。

3.2積極治療原發病，遵醫囑服藥，不可隨意增減劑量或停藥、改藥。

4 復診

4.1時間 出院后1個月復查一次，3個月后每3個月復查一次，半年后每半年或1年復查一次;當起搏器接近使用有效期限時，可增加隨訪次數。

4.2內容 心電圖檢查、起搏器程控。

4.3若出現黑蒙、頭暈、胸悶、呼吸困難等癥狀或原發病加重時立即就診。

5 起搏器使用注意事項

5.1現代起搏器具有較好的抗干擾功能，日常生活中使用微波爐、電腦、電視等電器不會影響起搏器的工作，使用手機最好距離起搏器15厘米，如有異常移開手機后可恢復正常。

篇9

初中階段是個體由兒童走向成熟的過渡時期。在這一段時期內，學生的心理狀態十分不穩定，極容易產生心理方面的問題。班主任作為學校教育的具體執行者、學生成長與發展的引領者，要密切關注學生的心理狀態，深入探究學生的心理發展規律，促使學生健康全面地發展。

一、初中學生的心理發展特點

初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現，身體外形迅速改變，身體內部機能顯著增強，這些變化使學生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發育相比較，他們的心理發展卻處在緩慢的過渡時期。具體表現為：在情感方面，初中生更加重視內心體驗，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構，更加強調自我獨立，但對自我的評價不甚客觀，自我控制能力仍有待加強；在認知和思維能力方面，初中生的認知能力明顯增強但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認可，但有時會顯得羞澀和內向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態顯得十分不協調，還有一些學生會表現出更為過激的厭學、逃學、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導，就有可能會產生更為嚴重的后果。

二、促進初中生心理健康發展的幾點原則

依據教育學、心理學的發展規律和初中生心理發展的實際特點，班主任在初中生心理健康教育方面應遵循以下原則：

1、生本原則

“以生為本”，即以學生的身心健康實際為教育出發點，以促進學生身心健康發展為教育目的，為學生心理健康的穩定發展而做出積極的努力。新一輪的基礎教學改革，再次明確了學生在教育過程中的主體地位。班主任在進行班級管理的過程中，要尊重和突出學生的這種主體地位，“一切為了學生，為了一切學生”，依據學生心理發展的規律和現實情況，有針對性地采取相應措施以促進學生的全面健康發展。

2、差異原則

“個體差異”原則，即指班主任尊重學生因個體不同而在心理發展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發展階段，但因家庭環境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學生在心理發展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅持具體情況具體分析，針對學生的差異性適當改變教育策略。

3、合作原則

“開展合作”原則，即充分聯合教育伙伴，形成教育合力，共同為學生營造一個良好的心理發展環境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構建起立體式、全方位的心理健康教育聯合體，以便更為充分全面地了解學生的心理發展情況，扎實有序地推進心理健康教育工作。

三、提高初中生心理健康教育實效的相關策略

班主任是全面負責班級內學生思想、學習、健康和生活狀況的教師，承擔了更多的教育責任。在深入分析了初中生的心理發展特點、明確心理健康教育原則的基礎上，結合多年的班主任工作經驗，我認為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實效性。

1、創新心理健康教育的形式

傳統的心理健康教育形式主要有班會、“知心”信箱、個別談心等等，這些教育形式雖然仍能發揮一定的作用，但已經稍顯落后。首先，班主任應充分借助現代信息技術手段，創新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網頁、BBS、E-mail、QQ等與學生進行交流。此類教育形式既保護學生的隱私權和自尊心，又能夠更加充分和深入地進行溝通交流；其次，班主任可以對傳統的教育形式進行新的發揮，如原有的“知心”信箱多是學生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵學生提出一些困擾自己和同學們的共性問題，再由班主任進行篩選后引導學生在班會中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。

2、豐富心理健康教育的內容

傳統的心理健康教育其實等同于思想政治教育，內容脫離學生的實際生活，顯得枯燥單一。時代在進步、社會在發展，初中生身處的外部環境更加復雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內容進行不斷更新和豐富。例如，當前社會離婚率的上升，一些學生成為單親家庭的孩子，這對學生的身心發展極為不利。一方面，班主任應當引導學生學會尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應盡可能地使學生明確什么是社會責任，如何更好地承擔和履行責任。

3、提高心理健康教育的能力

班主任是初中生心理健康教育的具體實施者和執行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態的健康和穩定，加強自身修養，以積極健康的心態去面對工作和生活，用實際行動去感染每一位學生；其次，還要不斷加強學習，認真研究教育學和心理學方面的知識，了解青少年身心發展的特點和規律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學生、熱愛班主任職業，才能真正做好這項工作。

近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會的廣泛關注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔任了重要角色，要深入到學生學習和生活中去，了解學生在心理發展方面的實際情況，運用教育學和心理學方面的知識，促進學生身心健康發展，為培養優秀人才做出積極貢獻。

【參考文獻】

篇10

在新時期加強大學生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學發展觀、全面實施素質教育的需要，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，是解決當代大學生實際問題的需要，也是確保高校穩定發展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學生心理健康教育體系的構建。

一、新時期高校大學生心理健康教育體系構建的理論依據

科學發展觀是新時期構建大學生心理健康教育體系的理論依據。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的目標。構建大學生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學生為本的教育理念，實現大學生的全面協調可持續發展，提高學生的綜合素質。因此，構建新時期高校大學生心理健康教育體系必須以科學發展觀為指導。

我國當代在校大學生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學習心理、人際關系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質量的心理教育、輔導和咨詢。大學生心理健康的現狀與問題對教育所產生的需求，要求我們構建大學生心理健康教育體系。

二、新時期高校大學生心理健康教育體系構建應遵循的原則

1.統一性原則。統一性原則就是在構建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現教育目標的主體，充分尊重其主體地位，實現教育者主導作用和受教育者主體性的統一，從而增強心理健康教育工作的實效性。一是發揮心理健康教育工作者的主導作用。心理健康教育體系的構建能充分發揮心理健康教育工作者的能動性、主導性、創造性、前瞻性，以強烈的責任感、事業心和創新精神根據不同層次的受教育者的特點創造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學生的主體性。大學生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發揮學生的自主性、自覺性、創造性、能動性，促進教育對象進行自我教育，并實現心理健康教育工作者與大學生、大學生與大學生之間的互動。

堅持心理健康教育的統一性原則，就必須把教育者和受教育者結合起來，發展受教育者的主體意識，促進受教育者的自我教育，激發起自我教育的要求，培養其自我教育的能力，將教育內容轉化為自我要求，從而實現教育向自我教育轉化。

2.發展性原則。發展性原則是構建新時期大學生心理健康教育體系的目標原則。心理健康教育不僅要培養符合社會要求、適應社會和企業需要的人才，而且要使大學生具有良好的心理素質，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創新能力，成為符合國家和社會發展需要的全面發展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應將發展性教育引導與問題性咨詢輔導并重，堅持預防學生自殺和學生心理素質的提升并重。根據心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫學特征的模式，其特征主要表現在以心理障礙或身心疾病患者為服務對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標。教育發展型的心理教育和心理輔導模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標，而以促進來訪者的成長、發展為根本目標。高校大學生心理健康教育體系應二者兼顧，堅持二者并重。

三、新時期高校大學生心理健康教育體系的內容

1.建立結合機制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學生思想政治教育范疇，實現心理建康與思想政治教育的融合。要將大學生心理健康教育作為公共課程納入大學生思想政治教育體系中，切實加強心理健康知識的普及。要鼓勵教學第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強心理學知識的積累，將心理健康的知識有機地融合到思想政治理論課相關課程教學過程中，達到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導相結合的教育教學效果，充分發揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預機制。高校要建設縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網絡。建立由校（院）心理健康教育機構、院（系）心理健康教育機構、班級心理委員和大學生心理社團組成的縱向鏈條；建立由學校心理健康教育工作專家組、學校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網站、心理援助熱線、心理信箱等構成的心理求助“綠色通道”和大學生心理危機預警系統與干預體系等，形成學生心理健康教育網絡，功能覆蓋全體學生。

其中，學校心理健康教育機構在專家組的指導下，組織協調專業教師、德育工作者和醫務人員等，通過授課、輔導、咨詢及心理訓練等活動，為學生提供心理健康教育指導。院（系）心理健康教育機構要在學校心理健康教育機構指導下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學服務且思想素質、心理素質較好的學生擔任，在老師的指導下，深入了解掌握學生的情緒和心理狀況變化，及時發現和反映學生的心理問題，對重點學生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學生心理社團則通過開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動，調動學生自我教育的能動性，形成有效的學生心理健康教育體系。

3.建立服務機制。大學生心理健康問題有很大一部分是由于應激事件或者外部環境造成的，從根本上消除或緩解這些負性事件的影響，對營造大學生良好的心理狀態有很大的作用。為此，高校除了為學生提供心理健康教育和咨詢服務，還要從學生資助、管理和就業指導方面，為學生創建良好的生活和學習的外部條件。對于貧困學生，要提供國家助學貸款、勤工助學崗位等資助，減少他們因為學費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學習有困難的學生，輔導員要及時介入，多給學生一些關注和輔導，有針對性地建立一對一指導與服務。對畢業生，拓展就業渠道，收集就業信息，建立就業基地，進行生涯規劃指導，應聘技能培訓等，幫助學生緩解就業壓力。