導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質教育案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在當今素質教育的大形勢下,選擇適當的教育教學模式,以提高教育教學實效,是中學思想品德教育改革中的重大課題。中學思想品德課必須克服光談理論而忽視實際的教學模式,倡導以“理論結合實際”并且以實際教學為主的教學模式,經過幾年的實踐,我們探索出案例教學模式。它包括學習教材理論,結合生活實際中的一些真實案例,討論交流,啟發指導,體會總結四個環節,這樣充分利用了課程和實際資源,積極發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明,案例化教學對調動學生學習興趣,培養學生參與能力,提高課堂教育教學效率,對實現素質教育能起到重要作用。

一、案例化教學模式的含義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法。案例化教學就是指教師從教材內容出發,根據學生發展的需要,把教學內容和實際生活中的一些真實案例結合起來給學生講解,通過討論、溝通等教學方式實現課程目標的一種教學模式。案例化教學模式的構建是基于思想品德課教材的內容的社會生活性特征。教材中所講的教學內容與學生的實際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學模式更易于搭建學生與教材內容之間、學生與社會生活之間及教師與學生之間溝通的橋梁。這種教學模式具有直觀性和流暢性的特點。這里不存在灌輸與強化,不存在被動與主動的學教關系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個意義上講,案例化教學模式應用于初中思想品德課教學有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學模式在思想品德課教學中的應用

教師采用案例化教學模式組織課堂教學應該按照一定的操作程序進行。在充分發揮教材指導作用的前提下,要最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。這種教學模式的基本教學流程是:設計案例―討論案例―總結案例―升華案例。

1.分析教材和學生實際,設計案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經常抱怨學生在課堂上不夠積極主動,其實教師在課程設計中設計不當是一個主要的原因。首先,教師要認真分析和研究教材內容與學生實際,尋找和捕捉“案例”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實際生活中的一些真實案例結合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節內容時,我從教材和學生的實際出發設計了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個實際案例,學生從這兩個案例中切實體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠離違法犯罪。為什么要設計這兩個案例呢?首先,對于這兩個案例,學生是比較了解的,因為學校親自帶領他們參觀了這兩個活動。其次,社會熱點和焦點案例是教師設計教學案例的又一個標準。思想品德課的教學內容與社會生活內容具有高度的一致性,教材內容在實際生活中都有不同程度的體現。那么,把關于社會熱點和焦點案例融入到思想品德課的教學中去,設計具有時代特征的教學案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內涵。“案例化”教學模式的應用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學生自主討論案例。

案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發學生的學習興趣,培養學生的創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運用案例式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。首先,案例設計選材是一個非常關鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發生在師生之間、生生之間和學生與社會、家庭之間學生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時根據學生需要和實際,多講究解說藝術,如“幽默、諷刺、嚴肅、活潑”等,這樣可吸引學生。最后,是學生對案例的討論,在學生討論案例時,教師一定要加強引導和溝通,因為學生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學生的討論,并且根據教材要求和教學設計要求,正確引導學生討論案例,使其達到理想效果。

3.引導學生歸納案例,總結案例。

在對教學案例講解、討論后,教師和學生對案例的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時,教師應引導學生運用各種方式歸納案例、總結案例內涵。通過案例的現象認識和把握案例的本質,這是學生認識問題的基本過程。引導學生把握案例的過程與本質并運用到自身建設過程中才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點睛”式的點撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學生通過對案例的感受引申出案例結論和體會。但有一點必須肯定的是,教師必須讓學生明確討論案例所揭示的問題和內涵,并引導學生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認識。

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

當代大學生必備的基本素質，加強大學生管理素質教育是適應未來社會發展的必然要求。為了強化未來管理者管理素質教育，各個高等院校越來越重視管理素質教育，《管理學》作為管理素質教育的基礎課程，有利于強化大學生管理理論知識，有利于提升大學生管理技能，有利于培養大學生正確的管理理念，有利于形成大學生正確的管理態度。因此，高校教師應該根據時代的變化進行一些列的改革，包括課程內容體系的重建、教學方法和考核方法的改革，探索符合管理素質培養規律的教學模式，更新當代大學生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。

在這種教育觀的影響下，管理學教學的方式也相應的發生改變，于是，案例教學成為管理學教學中的一個主要方法。它與傳統教學方式完全不同的教學方法。它將原有的教學經驗作為課程資源納入課堂，學生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實踐能力也得到了充分的鍛煉。

1 管理學案例教學中案例選擇常見的問題

在案例教學中，教師經常會面臨一個常見現象，就是學生面對一個案例往往不知如何下手。在理論依據的選擇漫無頭緒的時候，學生一般會根據自身生活經驗憑直覺入手，使得案例教學的實際意義大打則扣。出現這一現象的根本原因就是案例選擇出現了問題。案例選擇直接決定了案例教學成功與否。案例選擇不科學，不僅削弱學生學習積極性，而且限制了學生思考。案例選擇常見問題主要表現在以下幾個方面。

1.1 案例選擇缺乏系統性

傳統的案例教學雖然也關注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握，降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中，教師通常注重單個案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統思考，不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。

1.2 案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際，既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗，也沒有聯系我國實際國情，有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中，有的教師引用現成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例，完全不顧學生的感受，學生不知所措，根本不可能思考討論，導致案例教學困難重重。

1.3 案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊，影響了學生的學習積極性，達不到教學效果。在管理學案例教學過程中，有的教材還在使用上個世紀的案例，雖然說有些知識點原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學生看到過時的案例會覺得索然無味，同時，案例所處的時代環境特征不同，根本就無法實現案例的教學目的和效果。

1.4 案例選擇數量不足

教師在案例教學中，符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中，教師為了保證案例教學的教學效果，既要考慮教學的整體進度安排，還要考慮學生的理解能力，同時還得兼顧案例自身實用性。考慮到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導致案例選擇數量嚴重不足。

2 管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量，關于管理學案例教學中案例選擇的標準，國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標準：案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準：符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是，在管理學案例教學過程中，教師還應該重點關注案例的組合問題。總的來說，案例選擇的標準應該包括：目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。

2.1 案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用，有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標，圍繞相關管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例，必須與相關的理論知識直接相關，以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。

2.2 案例的現實性

案例必須符合客觀實際，不僅要真實可靠，而且要貼近生活。管理學案例的選擇，要接近現實生活，有血有肉，真實可靠，不能胡編亂造，同時案例要盡量從本地出發，貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例，對學生來說更有吸引力和說服力，學生覺得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

為了實現教學目標，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現相關知識，必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識，提煉加工，做成經典案例。管理學經典案例，對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通，有利于管理素質的提升

2.4 案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論，有利于提升學習信心激發學生學習積極性。

2.5 案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例，激發學生的學習欲望。當然，管理領域也不乏經久不衰經典案例，但是選擇經典案例時也要新的內涵，符合時代特色。一句話，管理學案例要與時俱進。

2.6 案例的關聯性

案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯，也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中，將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題，案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣，比傳統的單個分散案例教學更有說服力，教學效果更好。

3 管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1 總體教學規劃

在管理學教學實踐中，要找到現成的管理學教學案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學的教學實效性，需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標，然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排，最終也是為了服務于教學目標。

案例的總體教學規劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學，根據教材內容體系（總論、計劃、組織、領導、控制、創新）可以分為六個專題，每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關，每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系，這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯，給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節應該有一個難易適中的開篇案例，學習之中，結合簡潔的案例進行理論學習，經過理論學習之后，應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生，每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則，案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2 單個案例的選擇

按照總體教學規劃，教師需要針對具體內容單個案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等，然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則，結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題，則應該圍繞主要知識點，以便于學生分析思考。

單個案例的選擇，不經要考慮具體內容結合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點，綜合案例則要體現章節的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近，而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學習，使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學生有一個自主思考的空間，有利于挖掘學生潛能，強化知識的理解，從而提升大學生對知識的理解和運用能力，強化大學生管理素質。

4 結論

綜上所述，管理學案例教學中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。案例選擇必須遵循目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性六個基本原則，能有效避免管理學教學過程中常見的問題。相對于傳統的簡單案例教學有更好的效果，能夠激發學生的學習熱情、挖掘學生潛能，強化大學生管理素質。

參考文獻

篇3

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01

研究性學習案例——會吃垃圾的魚

某校暑期夏令營活動，安排學生在農村實踐，同學們倍感大自然的美麗和清新，這時他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環境美了，還給農民朋友創收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環境比賽活動開始了。

案例分析：

一、研究性學習活動，有利于改變教師的教學方式和綜合素質的提高。

教學是相長的，在舊的教學方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學生的活動和反映。但研究性學習就不同了，教學過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進行充分的研究和思考，會評估學生活動過程中會出現的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機智，能解決活動中的突發問題。

如學生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產出會吃垃圾的魚時，教師則應順勢利導，把學生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產出對于中學生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護環境人人有則。不難看出，在這項活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個活動中，并不是取代學生，而是活動的引導者、幫手和朋友。有針對性地進行指導，教師自然地成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助建立自信、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

二、研究性學習活動，有利于學生的全面發展。

研究性學習既注重培養創新精神和實踐能力，又十分關心學生的德、智、體等全面發展。

1.通過多樣化、差異性學習，促進學生個性成長。

開展研究性學習，一項重要的目標就在于促進學生有差異地學習、發展學生的獨特個性和風格。隨著人類社會生產方式的變革，人們的學習方式也與之相適應的進行變革。傳統的社會生產方式特點是大批量、少品種標準化、流水線，把人變成統一的生產線中的一個環節。一個機器的零部件。我們今天應該看到，就在我們身邊，生產方式已經出現了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個性化、柔性化。在海爾冰箱的生產線上，每一臺冰箱都不一樣，每個產品都是根據客戶的個性要求單獨定做的。這種個性化、差異性的生產方式或早或晚會引起我們教育領域的形態的改變。

2.從學生主動性發展出發，體現主體性學習的特點。

上述案例表明：整個活動過程中，始終以學生發展為主，讓學生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙設計、容積和打撈垃圾量的設計學生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優勝劣汰的競爭氛圍中讓學生真正體味到科學的意義及錯誤和失誤的危害，從而在實踐過程中幫助學生養成求實、認真的學習作風，增強團結與協作的精神。

篇4

高職院校屬于青年學生的求學場所，學生密集，校園內的師生和教學設施安全至關重要。做好高職院校學生應急教育和心理素質拓展，對于增強學生應急心理素質，保障廣大師生的生命健康，確保各類教學資源、教學設施不受損，維護正常的教學秩序等具有重要意義[1]。對此，高職院校要做好安全宣傳教育工作，積極強化應急安全教育和學生心理素質拓展工作，注重搭建安全教育平臺，促進學生防范意識和保護意識的增強，構建和諧、平安的校園環境，奠定教育發展的基礎。

一、高職院校校內潛在火災安全隱患

（一）屬地隱患在高職院校中，教學和生活建筑眾多，包含各類教學大樓、學生宿舍、辦公樓、食堂、超市、實驗室、計算機室等基礎設施。而用于學習、工作的建筑，尤其是實驗室、宿舍樓、教學樓等場所，相關裝飾的阻燃性不足，一些電氣線路復雜凌亂，部分實驗室還存放有大量的化學試劑或備用燃油等。這些都是潛在的火災源頭，稍有不慎，就可能引發火災或加大火災的危害[2]。

（二）生活陋習隱患在目前的高職院校中，學生、教師等智能移動終端設備的普及率幾乎達到100%，智能手機、平板、電腦等眾多。在日常的教學和生活中，這類設備的使用率都比較高。但有些學生隨意丟棄這些設備的電源適配器、充電器等，存放不注意；有些學生習慣在床上給手機充電，在充電的時候無人看守，導致充電過度；有些學生喜歡一邊充電，一邊看電視劇，導致電池板發熱加快。這些都是火災隱患。

（三）違章用電或使用明火隱患現階段，生活中的電氣設備不斷增多，小到充電器、“熱得快”、吹風機，大到電熱毯。學校，尤其是學生宿舍內的用電載荷是一定的。但總有一些學生抱著僥幸心理，違章用電，使用一些禁用設備[3]。比如，為了方便，他們在宿舍中使用“熱得快”；冬天怕冷，他們在寢室里鋪上電熱毯；甚至還有部分學生直接用明火，在宿舍里煮火鍋、煮泡面吃。這些情況都導致宿舍內發生火災的概率大大提高。

（四）思想意識隱患目前，高職院校師生的整體安全意識還比較淡薄。很多學生認為火災不是很可怕，不會發生在自己身上，且一些小火災很容易撲滅。這導致他們在學習和生活中，不注重學習消防知識，不懂如何應對突發的火災事故，不知道如何正確逃生，對一些器材和設備的使用方法也完全不懂。這樣，一旦發生火災，他們就很難自救，安全隱患比較大。

（五）設施自身隱患高職院校建筑的相關設計都是有一定標準的。學校會設置安全通道，在各個樓層設置消火栓、自動噴淋裝置、感煙裝置、警報器等。這些設備類型多樣，功能不同，但都是基于校內安全而設置的，都有其存在的必要性。而就高職院校相關設施的維護保養來看，很多高職院校工程在交付后，后期的設施維護得不到重視，缺少定期保養和維修。因此，即使有部分設施已經老化或損壞了，管理者都不知道。一旦發生火災，相關設施不能及時發揮作用，就加大了火災的危害程度。

二、高職院校應急教育和心理素質拓展的必要性

（一）維護學生生命健康的必然要求安全教育是高職院校素質教育的一部分。安全是一切教育工作的基礎和前提。沒有安全，就談不上教育。而高職院校的學生整體安全意識不足，對危險沒有防范心理，在意外發生火災時，多半手足無措，導致很多可以避免的危險發生，甚至會因為缺乏火災安全防范和自救意識、能力而在火災中喪生。因此，加強對學生的應急教育和心理素質拓展，是保證學生生命健康的基礎性教育需要。高職院校管理者必須引起重視[4]。

（二）和諧、安全校園建設的必然要求現階段，社會經濟快速發展，高職院校的開放性也不斷增強。不管是思想上，還是內容上，高職學生的活動范圍都在進一步擴大，和外界的接觸不斷增多。高職院校學生和外界接觸的增加，帶來了進入校園的外來人員的增加。這些外來人員成分復雜，可能有不法分子混入其中，給校內安全帶來一定的威脅。這可能導致高職學生的思想安全隱患增加，對于構建安全、和諧的校園環境是不利的。加強對高職院校學生的應急教育和心理素質拓展，能夠進一步強化“三觀”教育，引導學生正確進行社交，提升明辨是非的能力，在生活和交往中遵紀守法，能夠區分善惡，保護自己，同時，保護他人。

（三）促進應急能力提升的必然要求火災事故一旦發生，就可能快速蔓延，帶來不堪設想的后果。在這種緊急情況下，學生如果反應迅速，掌握一定的逃生技能，就能臨危不亂，將火災的危害降到最低。開展高職院校學生應急教育，進行學生心理素質拓展，能夠在一定程度上增強學生的應急處理能力，使他們臨危不亂，學會相關器材和設備的正確使用和操作方法，增強正確逃生能力。這樣，在發生火災的時候，他們就能第一時間采取正確的處理方法來應對，并正確、順利地逃生。

（四）保障學校資源和正常教學秩序的必然要求火災的發生可能導致師生的傷亡，還可能導致學校的重要教學文件、資料及教學硬件、軟件等遭到損失。較大的火災事故會嚴重影響學校的正常教學秩序，帶來不好的社會輿論影響。開展學生應急教育和心理素質教育，能夠有效預防和降低火災帶來的損失，確保學校的正常教學秩序。這對于學校相關教學工作有序開展及保證學校資源安全來說，十分重要。

三、高職院校學生應急教育和學生心理素質拓展的有效對策

（一）積極開展應急安全教育，提升學生安全意識和防護能力高職院校要進一步增強全院教師的安全意識，切實提高教師自救互救能力，要圍繞安全教育的要求，積極組織開展安全教育宣傳和專題講座，向教職工及學生傳授安全知識。相關安全教育要結合近年來全國各類典型火災案例，利用文字、圖片、視頻等呈現方式，剖析學校開展安全培訓的重要性[5]。講解安全方面的基本知識后，培訓者要通過火災事故案例，配合一幅幅令人觸目驚心的圖片、一段段發人深省的視頻，指出火災事故發生的原因，提高學生對安全工作的重視程度，并講述火災事故發生時的滅火及逃生自救方法。培訓者要用通俗易懂的語言向學院全體教師講授安全基本知識，重點講解用電設備及天然氣設備在使用中應如何預防火災、發生火災時的逃生自救方法、初期火災的撲救及人員該怎樣疏散等知識，并示范滅火器的正確使用方法。高職院校應通過有效的學生安全教育，使廣大師生進一步增強“安全工作無小事”“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山”的安全意識，要求全體教職工做到預防為主，防消結合，確保防患于未然。

篇5

緊緊圍繞“強素質、重民生、解難題，開創*房管房改工作新局面”實踐總載體，按照“重在創新機制制度，重在人民群眾滿意”的要求，在前階段認真學習調研，深入分析檢查的基礎上，按照“遠近結合、突出重點、分步實施”的原則,加大整改力度，以改革創新的精神，著力解決一批群眾反映強烈的突出問題、影響和制約房管房改事業科學發展的突出問題及黨員干部黨性黨風黨紀方面存在的突出問題，推進我市房管房改事業健康持續發展。

二、整改落實措施

解決突出問題、實現科學發展是學習實踐活動的出發點和落腳點。對前階段查擺出來的突出問題，要采取有效措施，認真加以整改，主要采取以下十項措施：

（一）繼續抓好“三個層面”的教育培訓工作，不斷提升全體干部職工的整體素質。根據提升全員素質工程實施意見和2009年黨組理論學習中心組和干部職工理論學習計劃，繼續開展黨組理論中心組、中層干部、一般干部三個層面的教育培訓活動。黨組理論學習中心組按照學習計劃進行集中學習；中層干部主要通過中層干部例會進行培訓，每季度不少于1次；一般干部除由科室、所自行組織學習外，根據實際情況，分期分批進行集中培訓。學習培訓主要采取領導授課、專家輔導、組織學習參觀、開展知識競賽等形式。通過強化對干部職工的思想道德教育、廉政教育、法制教育和業務知識教育，不斷提升干部職工的思想政治素質和服務科學發展的能力和水平，促進房管房改各項職能工作的全面落實和業務水平的全面提高。

責任領導：*、*、*

責任單位：局辦公室、紀檢監察室

完成期限：2009年底前

（二）認真開展“群眾滿意窗口”和“愛崗敬業先進個人”評選活動。為民服務是永恒主題，滲透到每項工作中，沒有時間限制。為激發廣大干部職工愛崗敬業、用心服務的熱情，進一步創新服務載體，圍繞“工作要用心、態度要熱心、告知要耐心、收件要細心、處事要誠心”主題，在全系統開展“群眾滿意窗口”和“愛崗敬業先進個人”評選活動，制定評選方案，明確評選的范圍、對象、標準、方法、要求，以評選活動為契機，積極營造爭優創先的良好氛圍，不斷提升服務質量和服務水平，切實落實各項便民服務措施。

責任領導：*、*

責任單位：局辦公室、紀檢監察室

完成期限：2009年底前

（三）以打造“平安物業”為抓手，進一步加強小區物業管理。積極開展創建“平安物業”活動，制定創建工作計劃和實施方案，建立健全各項工作制度。同時，結合小區物業達標評比和申報工作，規范物業服務企業的服務行為。籌建市物業管理行業協會，積極發揮協會橋梁和紐帶作用，維護企業合法權益，建立行業公平的競爭機制，提升行業的整體服務水平。

責任領導：*

責任單位：物業管理科、物業維修資金管理所配合

完成期限：2009年底前

（四）繼續加大力度破解住宅小區房產登記難題。住宅小區房產登記難一直是群眾反映強烈的熱點難點問題，直接關系到群眾的切身利益。因此，要進一步加大工作力度，抽調相關科室業務骨干，組建專門的克難攻堅協調小組，對全市住宅小區辦證工作進行專題調研，分門別類研究解決辦法，做到對可辦可不辦的件，在不違反法律法規的前提下，盡量予以辦理，對缺乏手續的件，熱情指導補齊有關手續。同時，加強同規劃建設、土地、消防等相關部門的溝通協調，爭取支持和配合，不斷擴大住宅小區的房產登記覆蓋面。

責任領導：*

責任單位：產權與市場管理科、有關科所配合

完成期限：2009年底前

（五）理順直管公房管理體制，暢通“查、修、售、退、建”五方面機制。進一步加強直管公房安全管理，認真落實公房管理“查、修、售、退、建”五字方針，堅持每月至少一次公房安全巡查制度，并在國慶節前，以危舊公房為重點，開展一次公房安全大檢查、大整治，對發現的問題及時整改落實，并詳細記錄每次檢查情況，及時建立臺帳。同時，積極做好公房的日常維修和養護工作，該維修的要及時維修，確保住戶居住安全。創新直管公房管理方式，理順管理體制，爭取市政府盡快出臺處置危舊直管公房的有關規定，進一步盤活直管公房存量，防止國有資產流失，確保安全與保值增值。

責任領導：*

責任單位：房產綜合科

完成期限：2009年底前

（六）提高辦事效率，縮短辦事時限。進一步深化行政審批制度改革，根據上級統一部署，對出臺的文件進行全面清理，切實做好制度的廢、改、立工作。縮短部分房產登記辦事時限，將房產抵押登記從10個工作日縮短為5個工作日，集體土地范圍內房屋登記從60個工作日縮短為30個工作日，集體土地范圍內房屋登記的公告時間從30個工作日縮短為15個工作日，房開公司房屋轉移登記從原來30個工作日縮短為20個工作日。進一步下放審批權限，將集體土地范圍內房屋登記審批權限及房開公司房屋轉移登記審批權限下放到基層所，在樂成房管所先行試點，待全局信息管理系統全面啟動后再推廣實施。

責任領導：*、*

責任單位：局辦公室、產權與市場管理科、各基層所

完成期限：2009年底前

（七）出臺《*市房產管理局影響機關效能的責任追究辦法》。為提升機關效能，踐行科學發展，以制度建設為突破口，結合行業特點和部門實際，制定出臺《*市房產管理局影響機關效能的責任追究辦法》，該辦法明確界定局機關、直屬單位和基層房管所的工作人員在公務活動中，違反有關法律法規、規章制度、不履行或不正確履行規定的職責，影響房管房改工作秩序和效能，損害管理和服務對象合法權益等16種不良行為，詳細規定相應的責任追究方式。各科室、所要及時組織學習討論，使每位干部職工準確理解該辦法的內容，明確自身的職責，防止不良行為的發生。同時，局紀檢監察室要加大監督檢查和查處力度，堅持每月不少于一次對各科室、所、各服務窗口進行查訪和巡視，發現問題及時整改，確保該項制度落到實處。

責任領導：*

責任單位：紀檢監察室

（八）深入推進“千名干部進千企，共渡難關促升級”專項行動。按照市委部署的開展“千名干部進千企，共渡難關促升級”專項行動的要求，深入結對聯系的企業調研，幫助企業找準問題，分析原因，并從企業最關心、最突出、最迫切的問題入手，發揮部門優勢，用足用好惠企政策，幫助企業排憂解難。同時，以房開公司為重點，在小區房產即將進入登記前以發放函件的形式提前告知辦理房產登記的有關事項及需要提交的相關材料，方便企業辦理房產登記業務。并在房產登記、交易、抵押等業務上，為企業開辟“綠色通道”，實行一條龍服務，對可辦可不辦的件，在不違反政策法規的前提下最大限度方便辦理。

責任領導：*、*

責任單位：產權與市場管理科、有關科所配合

完成期限：2010年5月底

（九）盡快推出“3+2”住房保障工程實施辦法。認真貫徹國務院國發[2007]24號和浙政發[2007]57號文件及中央經濟工作會議等有關精神，堅持把住房保障工作作為重中之重工作來抓。進一步規范和完善我市住房保障體系，制定完善相關配套措施，爭取市政府盡快出臺《*市廉租住房保障辦法》、《*市經濟適用住房管理辦法》、《*市限價商品住房暫行辦法》、中心區經濟適用住房銷售方案和全市干部職工住房補貼測算方案，并積極做好中心區經濟適用房和中心區廉租房的銷售分配工作，切實解決城鎮中低收入家庭的住房困難問題。

責任領導：*

責任單位：房改工作科

完成期限：2009年底前

（十）進一步完善集體房產在全市農業戶口范圍內的流轉機制。擴大集體土地范圍內房屋的流轉范圍，有利于農民出讓多余的房產，盤活資產；有利于拓寬融資渠道，緩解農民融資難問題；有利于推進“三農”發展，促進城鄉一體化建設。因此，在做好試行工作的基礎上，認真總結好的經驗和做法，積極探索和建立推動集體房產流轉工作規范化的有效途徑和長效機制。

責任領導：*

責任單位：交易所、產權與市場管理科配合

完成期限：2009年底前

三、工作要求

篇6

(二)教學設計

1.猜想假設

(生)：a∝F、a∝1/m

(師)：你是根據什么這樣猜想的呢?

(生)：同前面的定性分析，物體受力越大,加速度越大;物體質量越大,加速度越小。

(師)：受力越大,加速度越大;質量越大,加速度越小，也不一定a∝F、a∝1/m，你還能想象出其他的什么形式?a∝F2、a∝1/m2或其它情況。很好，同學們能放開思維進行大膽的猜想，頗有物理學大師的風范，了不起，可是同學們，你將通過什么方式去檢驗你的猜想呢?

2.研究方法

(生)：通過實驗檢驗猜想

(師)：可這里有三個物理量a、F、m,如何研究三個變量之間關系比較好呢?

(生)：先保持m一定，研究a、F的關系

再保持F一定，研究a、m的關系

(師)：很好，這就是實驗的兩個基本思路，我們把這種方法稱為(控制變量法)，大家看這是控制變量法的定義。其實初中我們也用過這種方法，同學們能否回憶一下什么地方用過這種方法。

(生)：研究物質的密度與質量和體積的關系，以及通過導體的電流與電壓和電阻的關系。

(師)：很好，今天這堂課我們只研究第一種思路，保持m一定進，探究a與F的關系，而且只檢驗a∝F;這種最簡單的形式是否正確好吧!有興趣的同學可以在課下依據實驗數據去檢驗其它的形式!顯見測量a與F就成為本實驗的關鍵了!

3.方案探究

(師)：猜想假設與實驗的基本思路都有了，我們應該去尋求具體的方案來檢驗我們的猜想。現在請同學們打開講義，看一下自主探究指南卡上面的幾個問題，然后帶著這幾個問題去閱讀教材77頁“制定實驗方案時的兩個問題”直到78頁上邊的“參考案例”，了解一下書中告訴了我們什么樣的實驗方案，讀完書后同學們可以試用一下桌上的實驗儀器，自行設計實驗步驟和數據記錄表格，組內同學相互交流完成后，由各組組長匯集一下本組的方案及觀點，并給大家介紹一下。哪個小組有了主意，及時舉手向老師示意一下，好現在開始!

(中間隔上3-5分鐘)

(師)：同學們完成的怎么樣拉?哪個小組先來把你們小組交流的內容讓大家分享一下，第一小組先來把你們小組交流的內容讓大家分享下，首先請你回憶一下與加速度相關的公式?

(學生匯報3-5分鐘，教師作適當點撥和補充，學生匯報同時課件展示，最后總結現有條件下的兩種可行性方案)

自主探究指南卡參考及點評

小組長代表本組介紹實驗方案

1.測a、F

2.求加速度的公式：

前三個公式都要涉及速度，而測速度比較困難，后兩個公式，只要測位移和時間就可以了，位移用刻度尺測量，時間用秒表或用打點計時器測量。

(1)由知，測s或測t用秒表即可，需要軌道、小車，鉤碼(作小車拉力用)、平衡

摩擦力。看a與F的比值是否為定值，

(2)只適用于初速度為零的勻加速直線運動，知道運動性質的前提下才可用，由

知，只要看為常量，即可知物體做勻變速直線運動，用來測a更科學，需要用軌道、小車，多用一個打點計時器，另需學生電源、紙帶、導線。由

求a，再看a與F的比值是否為定值可驗證a與F是否為正比例關系。

我們跟剛才小組方案一樣，只是我們采用a-F圖象檢驗a-F是否成正比例關系。這樣更能清楚看出a-F的變化關系.直線若過坐標原點即能說明問題.

(3)前幾個小組都是直接測a，其實，由書上的參考案例，可知，也可以不用測a，由控制兩輛小車運動相同時間t，則有只需讀出兩小車位移、及各自秘用拉力

，只需調節的大小看隨的變化關系，即可檢驗a與F是否為正比例關系，我們

需要兩個軌道、兩輛小車及雙份鉤碼，用這個雙層軌道做實驗。

3.

4.平衡好摩擦力

5.用比值法，或用圖象法

方案非常好，有難度，但創新意識好，巧妙運用轉化的方法，實驗好象很復雜，其實更科學，給這位同學一個鼓勵的掌聲。

當然，如果實驗條件允許的話，我們也可采用頻閃照相，用氣墊導軌方案去完成實驗，我給大家介紹一下，可在現有條件下，我們總結出兩種可行的實驗方案，大家看一下，這是實驗中同學們提到的一些注意事項，同學們可以參考一下。

4.自主實驗

(師)："紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"，a是否與F成正比例關系呢?還要看同學們的實驗結果才見分曉，現在請同學們依據本組設計的實驗方案進行實驗，記錄數據，分析數據規律，大膽檢驗你們的猜測想吧!老師建議大家彼此借鑒其它小組方案中的優點，完善自己的設計方案，好現在開始實驗，看哪個小組在組長的帶領下做的又快又規范!

(實驗10分鐘左右，中間針對學生的操作出現的共同問題稍作點撥，讓學生注意操作事項和要領及規范性)

學生做實驗過程中，打開excel表格的參考樣表

有些小組已經得到了實驗數據，其他小組加油啊!可以參考老師提供的樣表，也可以自主設計表格畫在講義上，請最先測出數據的同學到前面電腦前輸入數據!

(展示三種情況)

各小組已經完成實驗，第一小組說一下你們的結論，驗證出a∝F了嗎?

(生1)：我們測出a與F發現a/F比值非常接近，在誤差允許的范圍內，近似相等。說明a∝F

(生2)：我們畫出a-F圖象為一條直線，但稍微偏離坐標原點

(師)：能說出偏離的原因嗎?

(生2)：平衡摩擦力不足，但在誤差允許的范圍內，a-F為正比例關系

(生3)：我們在電腦中輸入數據，作出趨勢線，發現為正比例函數，稍微不些偏差，在誤差允許的范圍內，a-F為正比例。

(師)：同學們表現太棒了，課堂因你們而精彩!為自己的精彩表現來一次激烈的掌聲吧!

5.實驗結論

根據同學們的實驗數據及圖象描述，我們發現在誤差允許的范圍內，物體質量一定時，a與F成正比例關系。

(三)探究歷程

回想本堂課我們的探究歷程。

首先是情景再現、然后是猜想假設a、F、m的關系、接著進行探究實驗方案、同學位自主進行實驗、通過數據分析、最后得出結論。通過本節課的探究性學習，我們嘗試用實驗的方法來探究m一定時a與F的關系。讓大家體會了物理學研究工作是以怎樣的形式和方法來進行的，望大家從以下兩方面有所體會：第一，物理學研究并不神秘，每個同學都可以開展物理學研究。第二，今天我們的工作是粗糙的，真正的物理學研究更精確、更完善，但基本思路和方法是一樣的，讓我們都擁有這樣一種方法，探究大自然的奧秘吧!

(四)為鞏固課堂所用知識與技能，老師送大家幾道競賽題，看誰先來搶答，以最先站起來，并且快速回答的為獲勝者。

篇7

近年來，安全事故頻繁發生，給人們特別是青少年學生帶來了巨大的傷害。為了減少安全事故的發生，在學校的各種課程中尤其是物理教學課堂中滲透安全教育是十分必要的。

我們所處的時代，是一個科學技術飛速發展的時代。它給人們帶來的方便與快捷是顯而易見的，但同時，也給人們帶來了很多負面的影響。在我們的生活中，有哪些與物理方面有關的不安全因素呢？它們對人們有哪些危害呢？下面就舉幾個例子說明。

1 慣性現象

1.1事故資料：我國每年因駕駛人超速行駛而導致的交通事故一直位于各種違法行為的前列。據交通管理部門統計，1995年至2004年10年間，由于超速行駛共造成10.6萬人死亡。2007年，因超速引發的事故次數位列第二，而死亡人數和直接財產損失都位于首位：超速行駛引發交通事故33487起，造成11478人死亡、36633人受傷、直接財產損失1.34億元。據研究，每超過限速5公里交通事故危險性將上升近200％。如本車的實際行駛速度是每小時多少公里，就與前車保持多少米以上的車距。例如，本車的行駛速度是80km/h，應保持的安全車距是80m以上。如果氣候不好，如雨雪天，路面比較滑，安全車距還要在這個基礎上延長2~3倍以上。

1.2物理原理：由于慣性，機動車或者非機動車在剎車時，不能立即停下來，即使是緊急剎車，也要向前運動一段距離才能停下。慣性是造成許多交通事故的物理原因。

1.3相關規定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規定：“機動車上道路行駛，不得超過限速標志標明的最高時速。在沒有限速標志的路段，應當保持安全車速。”不安全的車速是誘發交通事故的主要原因。

2 摩擦力

2.1事故資料：2008年12月1日晚，雞西、鶴崗等地下起小雨。雨后路面結冰引發了多起交通事故。12月1日下午16時左右，一輛從鶴崗開往伊春的長途客車不慎翻入路基下，21名乘客不同程度受傷。其中一名中年婦女頸椎損傷，正在醫院接受治療。晚上19時左右，又有7兩車在鶴伊路上連環相撞，雖然沒有造成人員傷亡，但車輛毀壞嚴重。從昨晚六點半開始，鶴伊公路全線封閉，30多量車滯留。雞西通往佳木斯、哈爾濱、七臺河、虎林等地的八條客運線路全部停運。

2.2物理原理：下雨后溫度驟降，使路面結冰，摩擦力減小，汽車在冰凍的路面上行駛，在汽車隊路面壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數減小，使得摩擦力減小，行車的危險性加大。如果沒有安裝防滑鏈等設備，則不能構成車輛行駛的基本條件。

2.3相關規定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規定：“夜間行駛或者在容易發生危險的路段行駛，以及遇有沙塵、冰雹、雨、雪、霧、結冰等氣象條件時，應當降低行駛速度。”

3 慣性現象

3.1事故資料：八達嶺高速上有一個被稱為“死亡之谷”的連續彎路，這里經常發生交通事故，曾經令路政和交管部門頭痛，令司機不安。但是，據交管部門統計，這里80%的事故都是大貨車嚴重超載。2003年9月8日早晨7至8時，六環路上由于貨運車輛超載導致剎車失靈，接連發生5起交通事故，造成10人死亡。1至8月份，北京就發生貨車交通死亡事故190起、死亡234人，貨車超載運輸肇事約占交通事故總數的30%以上，占大貨車事故的55%以上。轉貼于

3.2質量是物體慣性的量度。物體具有“靜止”或保持勻速運動的特性叫做慣性。物體的質量越大，物體的慣性越大。行駛中的汽車，如果超載，它的慣性很大，在行駛的過程中即使剎車，也很難停下來。

3.3相關規定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十八條規定：“機動車載物應當符合核定的載質量，嚴禁超載。”

4 慣性現象

4.1事故資料：2009年5月14晚9點15分，鹽湖線與東西大道交叉路口大轉盤處發生了驚險的一幕，一輛高速行駛的小轎車撞到了綠化帶，騰空5米多高，飛行了近20米后墜入大轉盤圓形綠化帶的中心。車上駕駛員由于沒有系安全帶，被甩出車外后當場死亡。不系安全帶已經成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。

4.2物理原理：汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續以原來的速度向前運動，如果不系安全帶是很危險的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發生事故時減輕受傷程度。據統計，駕乘人員系好安全帶，在事故中存活的機會是不系安全帶的2倍，還可以將受傷的機會降低50%。

4.3相關規定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第五十一條規定：“機動車行駛時，駕駛人、乘坐人員應當按規定使用安全帶，摩托車駕駛人及乘坐人員應當按規定戴安全頭盔。”

5 流體壓強與流速的關系

5.1事故材料。2007年4月22日零時30分許，一群鐵路施工人員在廣深線東莞火車站附近的股道旁施工時，一列由深圳開往廣州的火車疾駛而過，強大的氣流將來不及跑開的工人掀起，致使2人當場死亡，4人受傷。其中1人傷勢較重，頭部骨折，腦內有血腫，呈昏迷狀態。

據悉，時速200公里的“子彈頭”開起來，每秒行駛距離可達56米，從500米外的地方到行人面前只需9秒鐘。另外，“子彈頭”經過時，掀起的風速極值達20米/秒，相當于7~8級的大風。如此，火車提速，500米的距離轉瞬即到，躲都躲不及，還能把人給“吸”進去。

5.2物理原理：流體的壓強規律是：流速越大，壓強越小。當人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側的氣體流速會比稍遠處大得多，壓強就小得多，也就是人靠近火車的一側空氣壓強比外側小，氣體會由壓強大的地方移動到壓強小的地方，由于速度差很多，壓強也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。

全國鐵路第六次大面積提速后，京哈、京滬等干線，將成為時速200公里線路段，部分區段時速達到250公里。鐵路警方提醒，如此高速運行的列車通過時會產生強大空氣吸力，行人不能在鐵路上坐臥、行走、逗留或隨意翻越防護網。否則不僅會危及自身生命，還會給鐵路行車安全造成嚴重威脅。據測算，當列車以時速200公里運行時，每秒行駛距離達60米；列車距行人500米時，只需8秒多就可到達面前。心存僥幸心理，在鐵路邊上逗留、翻越防護網，認為可以輕易躲避列車，就很可能帶來致命危險。

5.3相關規定：《鐵路道口通行規定》中規定：“行人和車輛在鐵路道口、人行過道及平過道處，發現或聽到有火車開來時，應立即躲避到距鐵路鋼軌2米以外處，嚴禁停留在鐵路上，嚴禁搶行越過鐵路；車輛和行人通過鐵路道口，必須聽從道口看守人員和道口安全管理人員的指揮；凡遇到道口欄桿關閉、音響器發出報警、道口信號顯示紅色燈光或道口看守人員示意火車即將通過時，車輛、行人嚴禁搶行，必須依次停在停止線以外，沒有停止線的，停在距最外股鋼軌5米以外，不得影響道口欄桿的關閉，不得撞、鉆、爬越道口欄桿。”

6 安全用電

6.1事故材料。校園里，火災是威脅我們安全的重要因素。據統計，學校里火災比盜竊所造成的經濟損失要高出十幾倍。

1998年1月22日凌晨2時，某醫學院十名學生在濟南市某醫院實習，因用電爐不慎起火，燒死5人，燒傷5人。至于在同學們的宿舍里所發生的小型火災，則每年可達數千起之多，燒毀同學們的衣物、圖書，燒傷同學們身體的事例，屢見不鮮。

1989年4月3日，南京某大學學生宿舍317室一位同學，為了試聽錄音機，在宿舍里一個損壞了的插座裸露出的兩個線頭上接線，導線很不規則，又從褥子底下穿過，當日下午接線處打火，燒壞褥子，引起火災，焚毀4位同學床上的被褥、衣物、書籍和一些公物，直接經濟損失700余元。1999年4月30日晚，某校女生宿舍統一熄燈后，一女生在床上點蠟燭看書。深夜零點左右，該女生外出方便時，在樓道碰到熟人就閑聊起來。結果，蠟燭引燃床上物品，造成重大火災。有的男生從樓上向下亂丟煙頭，引燃樓下學生在外晾曬的被子時有發生。

6.2物理原理：（1）以下情況，多數都能造成短路、產生火花或發熱起火，有的還會導致燃燒爆炸，甚至引起觸電傷亡事故。如小型充電器充電時間過長。電線拖在地上，可能被硬的東西壓破或砸傷，損壞絕緣體；在易燃易爆場所亂拉電線，缺乏防火、防爆措施；亂拉電線，工具、材料等工作條件差，裝線往往不用可靠的線夾，而用鐵釘釘或鐵絲綁，結果磨破絕緣，損壞電線；不看電線粗細，任意增加用電設備形成超負荷，使電線發熱等等。（2）物質燃燒的原理告訴我們，溫度是燃燒不可缺少的條件之一。燃著的煙頭，體積雖小，但它卻仍是一個燃燒著的物體，溫度很高。據測定，其表面溫度在200～300℃，中心溫度高達700～800℃，而一般可燃物質的燃點都在這個溫度以下。當煙頭的火源與可燃物接觸時，很有可能把這些物質加熱到它們的燃點而引起燃燒。如果煙頭火源遇到易燃氣體、液體時，由于易燃氣體和易燃液體揮發出的氣體與空氣混合能夠形成爆炸性的混合物，遇到一點火星，就會引起燃燒、爆炸。

篇8

為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發展，積極推進教學改革，公安院校專業課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發展。

一、治安管理學教學設計的理論基礎

教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統科學理論

我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。

教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。

（四）傳播理論

依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設計的基本要素

治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。

以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。

參考文獻：

[1]李龍.教學過程設計.內蒙古人民出版社，2001

[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000

篇9

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關系的實驗數據記錄如下表：

1.作出與F的函數圖像；

2.學生歸納實驗結論：在物體質量一定時，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質量的關系的實驗數據記錄如下表：

1.作出相應的函數圖像；

2.學生歸納實驗結論：在物體受到的作用力一定時，物體加速度的大小跟它的質量成反比。

三、由學生根據一、二的結論歸納得出物體加速度與力、質量的關系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質量成反比。

實驗方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實驗方案用水平氣墊導軌等效替代光滑水平面，是對學生進行科學技術革新，創造條件把實際問題模型化的一次科學觀、模型觀的思想教育。

篇10

這節內容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學習牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進一步拓展和升華.教師在這節課引入時，應該理清這里的承前啟后關系，說明為什么要進行這個實驗.

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運動狀態的原因；二、質量決定物體運動狀態改變的難易程度.然后舉實例（比如汽車啟動），把語言敘述轉化為物理量之間的關系：力是產生加速度的原因，加速度的大小與質量有關.通過這樣的引導猜想加速度與哪些因素有關，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學研究方法，提高學生的科學素養.）再回歸實例體會探究加速度與力和質量關系的必要性.

二、通過問題串設計理解實驗方案的合理性

本節實驗由以前教材的驗證性實驗改為現在的探究性實驗，要求實驗方案在教師的引導下學生自己設計.（一方面加強學生對實驗方案的理解，另一方面教給學生科學探究方法）教師可通過問題串的設計引導學生設計實驗.

問題1，要測量加速度、質量、力需要哪些器材？

學生會不假思索的回答：

加速度――打點計時器、紙帶等；質量――天平、臺秤；力――彈簧測力計

問題2，能否把實驗裝置圖畫出來？

大多數學生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實施起來會有哪些問題？如何解決？

學生通過手邊的器材經過試驗，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運動，加速度和力才好測量）.接著部分同學通過實驗桌上器材的啟發能把實驗裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發言，小車運動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學生結合實驗通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運動.

實驗過程結束之后再追加一個問題：改變小車的質量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現，讓學生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點計時器之間也有摩擦，小車質量發生變化也可能引起紙帶與打點計時器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復雜.學生經過實驗的實際操作，知道本實驗的裝置穩定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數據

1.事先設計數據記錄表

學生實驗前設計好表格也是課堂教學重要的一環，通過細心的觀察了解到，學生先把主要精力放到實驗方案的設計上，到進行實驗時反而不知實驗目的主要是什么，所以方案設計好以后讓學生自己設計實驗數據的記錄表.

實驗次數12345

F(N)

a(m/s2)

實驗次數12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計算小車運動的加速度不是本節課的重點，這個知識在課本第二章學習了，但是很多學生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節課的進度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準確的一種方法――逐差法，但學生用起來嫌煩，而且計算慢且容易出錯.其實可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數據段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數據圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學生得出規律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點圖，把表格中的數據線描點，然后讓學生觀察規律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現學生探究規律的過程.