導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科特色活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人文地理與城鄉規劃專業的定位應從學科特色和學生就業方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉規劃和旅游規劃。

（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設地理科學、資源、地理信息系統三個二級學科。雖然2012年從資源專業拆分出了人文地理與城鄉規劃專業，但新專業仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎學科地位。第二，新專業命名為人文地理與城鄉規劃，事實上是強調人文地理與城鄉規劃的結合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉規劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規劃中的應用，所以在城鄉規劃教學與實踐領域中，地理學出身的專業城鄉規劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉規劃，更加強調地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯系而成為人文地理研究的一個重要領域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設上強調面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎上設立旅游學院或在地理學院下設立旅游類專業，其中一大依據即是以地理學為基礎的旅游規劃與管理。當前的專業目錄中并沒有旅游規劃專業，旅游規劃行業的從業人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉規劃、園林景觀等專業都成為旅游規劃的相關專業，故從專業性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉規劃專業與旅游規劃行業的切合度還是很高的。第三，在學科發展環境上，隨著近年來國家宏觀發展戰略的調整，在城鎮規劃與建設領域也不斷提出新的理念，如新型城鎮化戰略、統籌城鄉一體化發展、三規合一、數字城市等，均對城鄉規劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業作為一項無煙產業，在我國經濟社會正處在快速發展的時期，也正是旅游業發展的黃金時期，國家和地方均表現出對旅游業的極大熱情，旅游規劃無論是從資源與環境的可持續發展層面，還是從經濟發展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。

（二）學生就業方向從學生就業方向來看，以前的資源專業由于專業定位不明確，涵蓋內容太多，學生的就業方向呈現多元化的特征，包括在政府部門，如規劃局、國土局、發改委、測繪地理信息局等相關單位就業的，另有一部分進入規劃設計單位的，還有很大一部分從事與專業無關工作的。考研的學生主要有三個方向，即城鄉規劃、地理信息系統、人文地理等。從以上就業方向可以看出，由于專業定位的不明確，該專業學生畢業后有較少的人從事與專業相關的工作，多數從事完全與專業無關的工作。由此說明，如果能明確專業方向，強化專業教學，將會對學生的就業產生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉規劃的專業方向在應用領域直接表現為城鄉規劃與旅游規劃。

二、課程體系建設

就專業的發展狀況來看，當前人文地理與城鄉規劃專業的課程體系建設最大的三個方面的要求是專業化、實踐性與文化內涵。

（一）專業化人文地理與城鄉規劃專業的專業化從兩個方面展開，其一是地理學的專業化。此前的資源專業，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業，故在課程設置上強調以地理學為基礎，兼顧資源學、環境學、管理學、城鄉規劃等學科，開設的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業的人才培養方案中可以看到地質學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環境科學導論、土地資源學、遙感技術、經濟地理學、資源科學導論、城市規劃原理、城市地理學、環境影響評價、環境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統、資源經濟學、區域分析與規劃等，各各領域均有所涉及，但呈現出泛而不深的特點。在當前的專業定位下，地理學的專業化應強調自然地理的基礎地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉規劃還是旅游規劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質學基礎、氣象與氣候學、地理信息系統、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業方向的聯系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區域分析與規劃、經濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統等。其二是城鄉規劃的專業化。原資源專業中，城鄉規劃僅作為專業中有限的一部分存在，并非專業的方向，故專業課程的設置很少。在人文地理與城鄉規劃專業中，城鄉規劃成為了專業的方向，雖然從專業性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉規劃專業的課程設置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉規劃專業的核心課程開齊，如城市規劃原理、城市總體規劃、城市修建性詳細規劃、城市控制性詳細規劃、城市道路與交通、市政工程規劃、區域分析與規劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎學科，城鄉規劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉規劃專業來講，實踐教學是該學科發展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業規劃上，更應強調其實踐性，在理論教學的基礎上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內涵地理學與文化融會貫通產生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉規劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮的發展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉規劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業者難以完全勝任城鄉規劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規劃，或者做出更有特色的規劃。基于此，為發揮地理學在規劃領域的優勢，應在人文地理與城鄉規劃專業的課程設置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮、鄉村及旅游區特色最直接的彰顯之處。

三、與現有教學體系的矛盾及對策

（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設諸多的城鄉規劃專業課及地理學專業課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉規劃專業相比，工科的城鄉規劃為五年學制，有充足的時間來安排專業課。與地理科學專業相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設規劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現有的條件出發，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉規劃無關的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設一些專業課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據專業定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統地學習該軟件需要很多時間，但城鄉規劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關聯不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業課讓路。各高校現行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業的時間只剩一半。針對這種情況，國內已經有高校進行了課程體系的改革，將專業課提前至大一，從大一入校即開始開設專業課，公共課則每學期都開設，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉規劃專業所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉規劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規劃弱的問題，尤其是在開設規劃類專業課的時候，規劃專業的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉規劃專業、建筑學專業、旅游管理專業等；二是與其他院系合作開設一些課程，如請美術系老師開設手繪課程，請歷史系老師開設歷史文化類課程，請建筑系老師開設建筑類課程等，既實現了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學對人文地理與城鄉規劃專業來說，實踐教學的重要性勿庸質疑，當前的關鍵在于如何整合現有資源，將實踐教學安排到人才培養方案中去。針對當前高校課程設置的特點，有以下幾種途徑：一是結合專業課程設置實踐教學環節，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統的理論課教學模式產生影響，需要學校的專業負責人仔細斟酌。

（四）教學資源在傳統理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現在涉及到專業教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規劃專業的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業教室的要求。涉及到規劃方案的教學與討論、規劃圖紙的繪制，不僅需要有室內教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設。如果能選擇規模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮、村作為實踐教學基地，將其作為規劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產生極大的促進；第四，考慮與地方的規劃設計單位建立合作關系，爭取將其建為實習基地，既為設計單位降低生產成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉規劃專業普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業老師的努力。

（五）產學研互動產學研互動是對該專業建設的進一步考慮。產學互動方面，高校在城鄉規劃和旅游規劃領域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉規劃在中國仍處于快速發展時期，規劃領域的科研成果不斷涌現，為城鄉規劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉規劃，如想在這個行業里取得較高的成就，考城鄉規劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產研互動方面，任何一個規劃設計單位想要迅速發展，都必須重視科研，以科研促生產，以生產帶科研。在高校里，如果這二者產生了良性的循環，對教學的帶動作用將不可估量。該環節對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發展，互相促進。

篇2

一、地理新課程評價體系的基本理念

1.關注學生的未來發展。課堂教學應多關注學生的自我認識能力、學習能力、交往能力。

2.關注學科特色與教學效能。運用地圖和圖表學習是地理學科教與學最基本的特色，在地理課堂教學中要充分體現這一點；課堂教學中教師的教學不僅要關注所教的知識，還要關注學生的能力和情感態度。

二、新課程對學生評價的要求

1.轉變以往的地理學習方式，注意培養學生的地理學習能力、地理實踐能力、主動學習態度和創新意識。改變單純以書本和教師口頭講授為主的教學方法，構建基于現代信息的地理課程。

2.以學論教，評價要以促進教師、學生的發展為目的。建立以學生評價、同行評價、教學管理者評價相結合，從多個渠道獲取地理課堂教學評價的信息，實現評價方式多樣化。

三、評價體系的構建與實踐方案

根據上述對構建學生地理學業評價體系的思考，設計出評價體系評價項、評價方式及權重，以及學生地理學業成長記錄等內容。以下面表格的形式體現評價的主要內容。

四、實踐方案能體現的積極因素

1.評價體系較好地使學生展現自我

評價體系重視對過程的評價，強調學生的發展，更多的是為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生表達自己的觀點、想法，用動態的眼光看待學生的成長。

2.評價體系利于學生主動參與地理教學實踐活動和記錄學生地理學業的成長過程

評價體系要求學生參與到地理實踐中去，啟發學生從生活實際出發，學習有關地理的基本知識和理論，使學生在學習中不斷反思、總結。

評價體系記錄著學生地理學業成長中的點點滴滴，包括他們的各種獎勵，自評、他評的方方面面，客觀地評價學生的成長足跡，對學生未來發展有十分重要的作用。

3.評價體系會對教師的教學起到促進作用

評價體系要求教師在地理教學過程中，更關注學生的表現，更重視學生學習過程并及時糾正教學過程中出現的問題，使教師真正地把教書育人結合起來，更規范、更系統、更科學地做好教育教學工作。

篇3

1.建構主義教學論與地理概念和規律的構建

建構主義教學論認為：學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。

地理概念是學習地理的基礎，在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用，地理規律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念，掌握正確的地理規律，是地理教學的重要目標之一。

運用建構主義教學論指導地理教學，要求教師依據學生已有的知識和生活經驗，設計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現循序漸進的問題，讓學生在協作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規律的構建。例如，對地理學的核心概念之一——“區位”的教學，教師可作這樣的教學設計：首先創設情境，給學生呈現一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續提出重慶筆記本電腦基地的區位是什么，讓學生構建準確的“區位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯系”兩層涵義。

2.多元智能教學論與地圖能力培養

多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領域發展和轉移，且是動態發展。教育之目的就是要發揮智能強項、發展智能弱項，并向困難領域轉移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學科能力培養的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養學生養成地理空間意識，訓練感知地理空間結構和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。

運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優勢智能為基礎，通過教師的教學設計，實現提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規律。按照多元智能理論，對以數理邏輯智能和內省智能為強項的學生，教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結合地圖完成這些問題，最終得出結論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結論。

3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成

人本主義教學論強調，教育要“以學生為中心”，培養出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發展的人。教師的作用主要表現為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。地理課程強調中學生要對人類與地理環境的關系持正確的認識和態度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。

用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經驗體會，解決問題。

以“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識

到這些利用方式不利于人類的可持續發展，初步形成可持續發展觀念。

二、用現代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現

1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程

地理學科涉及到很多地理現象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環、城市區位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規律。學生現有的地理教科書，在呈現這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現方式是靜態的，并且圖片數量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想。現在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結合課時內容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。

地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網和城市功能區。

2.運用網絡技術豐富課堂教學地圖呈現

電腦網絡是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數量非常有限。教師把網絡資源運用到地理教學中，呈現給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規律，培養地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經過適當加工，能更直觀展示地理規律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規律。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0111-01

近年來，江蘇高考模式的變更使部分學生認為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學生學習地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當前必須深入研究的內容。我認為：以新課程改革為契機，充分挖掘地理學科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的地理素養，真正實現地理課堂教學的“減負增效”。

地理學具有“地域性、綜合性和人地相關性”的特點[1]。新課程改革要求“以學生的終身發展”為本，學習“對生活有用”的地理知識，通過自主、合作、探究，培養學生的創新意識和終身學習的能力。

一、新課程地理課堂的“地理味”

1.聯系實際，建立“生活地理”的教學理念

地理課的特色在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念，明辨人地關系，解決實際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍本”,以大綱為指導,大膽應用新聞事實、生活材料開展高中地理教學，讓學生感受到生活中處處有地理。

2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8.0級地震，透過新聞材料，學生認識了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個鮮活的教學案例，對學生產生強烈的震憾。學生滿懷悲傷地探尋地震產生的原因、危害，同時也在思考災害中應采取的逃生措施，讓地理知識源于生活又高于生活，讓學生真正學習到“對生活有用的地理知識”，培養了學生的地理素養。

2.充分利用地圖教學，培養學生必備的地理知識和技能

蘇聯地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學習地理的重要工具。地圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點；利用城市的風頻圖，探究城市的合理規劃；利用人口增長的統計圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

3.構建開放式地理課程，培養學生的創新思維能力

以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的新型課程。教師應從培養學生的學習興趣入手，充分發揮學生學習的主動性，使地理課堂教學適應學生自主創新發展的要求。如結合環境問題的學習，要求學生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結合“交通”一節的學習，安排學生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識本身的發散性、開放性,正是地理課堂的獨特味道所在，有利于培養學生探索與創新意識。

4.以人為本，構建生命意義的大地理教育觀

大地理教育觀要求構建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學生學到知識，更能體會到人與自然、人與人之間融洽和諧的關系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學生演講，主題是“我們的領土——黃巖島”，學生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學生地理學習的使命等等。

地理教育還應有利于學生生命的全面發展，包括個體的科學理念、人文素養和合作精神，因此地理課堂應該以學生為中心,創設教學情境，為學生的才能展示和與他人的交流合作提供機會，能體現和諧兼容、共同發展的地理思想。

5.開展研究性學習，形成課內外結合的大課堂教學觀

地理研究性學習的課程強調學生的直接參與和親身體驗，把社會實踐與學校教學相結合,讓學生從觀念上走出課堂,切實關注生活,投入社會實際，從社會生活中接受知識，形成地理思維和技能。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1.轉變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序

融洽的師生關系，是實現高效課堂的基礎。新課程標準要求教師轉變角色成為學生學習的引導者、組織者、合作者，激發學生的學習潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動態信息交流，提高學生的思維品質和學習能力。

2.以教師為主導、以學生為主體的開放交互式教學設計

交互式教學是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動的教學方法。新課程標準倡導自主、合作和探究學習，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學更有活力，以實現高效教學。

3.重視過程與方法，給學生以充分的探究機會

高中地理新課程標準提出了“過程和方法”的課程目標，在課堂教學中，應充分發揮學生的個性特點，鼓勵自主、合作探究，利用學習的過程化提升學習效果，創造性地構建地理課堂。

4.創新地理教學情景，發展學生的批判性思維和創新思維

地理課應該把聯系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結合選修課與第二課堂活動，鼓勵學生創新、求異,讓學生接觸各種不同觀點，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。

5.重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學生掌握基本地理知識和技能，以增強地理學習能力。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中地理課程標準，教育部，2003

[2]袁書琪，地理教育學，北京：高等教育出版社，2003

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本研究所選取的學校與地理科學專業的總學分和各模塊的學分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學分進行比較時，將各個學校的課程經過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業課程、教育課程和實踐課程，結果如表1。

[學分（比例）＼&公共課程＼&專業課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學分＼&北京師范大學＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學本科地理科學專業課程學分安排]

從表1可以看出，各學校的總學分存在一定的差異。大學本科地理科學專業所開設的課程中，專業課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學校專業課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學和東北師范大學的教育課程學分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學校比較注重教師教育，教師教育課程開設得較多。

二、專業特色課程

在公共課程、專業課程、教育課程以及實踐課程中，各學校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數學、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習、綜合自然地理野外實習、教育見習、教育實習、畢業論文。專業課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學校都開設的專業課程，大致包括引入性課程和專業基礎課程。引入性課程主要是《地理科學導論》。專業基礎課程包括相關學科基礎課程、部門地理課程、區域地理課程以及技術性課程。相關學科基礎課程主要為物理、化學方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質學》、《土壤地理學》、《水文學》、《生物地理學》等，也包括環境方面的一些課程，如《環境科學導論》、《環境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》、《人口地理學》等；區域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術性課程分為地圖、地理信息系統、遙感方面的課程，如《測量與地圖學》、《GIS概論與應用》、《遙感概論》等。專業課程中的“小異”主要是各個學校的專業拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學校地理科學專業的特色課程。如表2所示，北京師范大學的專業特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉土地理方面，北京師范大學有《鄉土地理》，但湖南師范大學和徐州師范大學則有較為具體的鄉土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學較為明顯的專業特色課程主要是《河口與海岸》、《現代沉積學》、《環境考古》。筆者認為各所學校的專業特色課程一般與學校的優勢專業方向以及該方向的教師有關。如北京師范大學地理科學專業李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學校也有相應的專業特色課程，如湖南師范大學的《天體觀測》和長春師范學院的《地球與宇宙》。

[學 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學＼&《政治地理學》《交通地理學》《鄉土地理》《GPS原理與應用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學分析》《海洋遙感》《3S綜合實習》＼&華東師范大學＼&《河口與海岸》《現代沉積學》《環境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設計》＼&東北師范大學＼&《濕地科學》《地理科學進展》＼&四川師范大學＼&《災害學原理與減災》＼&湖南師范大學＼&《天體觀測》《城市氣候學》《礦產資源學》《湖南地理》＼&徐州師范大學＼&《江蘇地理》《海洋學》《工業地理學》＼&長春師范學院＼&《地球與宇宙》《可持續發展研究》＼&寧波大學＼&無＼&安慶師范學院＼&《地理調查研究方法》＼&][地理科學專業特色課程][表2]

三、教師教育類課程

篇6

從心理學角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的心理過程，它是整個智能教育的核心。積極發展學生地理思維能力也是地理教育的核心目標之一。參考心理學關于思維的表述，地理思維能力可細化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對比思維能力、地理綜合思維能力等。

進而言之，地理判斷思維是指學生辨別地理是非的能力。在教學中要想方設法開闊學生的視野，不能拘泥于某種權威表述或論斷，要積極鼓勵學生敢于質疑，這是培養學生創新能力的基石。地理歸納思維是指對地理各要素的歸納、總結，獲取共性，形成規律性的認知活動。在教學中培養學生面對繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發展的一般規律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強化該思維的培育有助于學生面對地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進學生將地理理論知識與地理生活實踐相結合。地理對比思維是對地理相關要素之間的或求異存同，這是區域地理教學不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調動學生各認知心理要素積極參與、綜合評估后，對地理事物整體理性認知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學中，積極推動地理探究，將地理教學向深層次推進。這需做好以下三點：

一要知己知彼。比如學情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準確，探究的主題要符合學生的認知規律。了解學生，就是對學生現有的地理知識的掌握程度要知曉，否則無法設定合理的研討主題。所謂主題合理，其標準簡單講，就是學生面對探討主題在探究后應獲取一定的成就情感體驗，這可以激發學生學習地理的興趣，有利于地理教學的持續開展。試想，探討主題過于簡單，學生不屑一顧；主題盲目拔高，學生不知所云。這都不利于地理思維的培養。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度。“最近發展區”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級的紀律狀況、班級成員的數目、地理學習的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時，教師對自我定位要合理、科學，在探究教學中教師身兼數職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規則的制定者，是裁判又是選手，是導演又是演員。隨著探究的推進，教師要及時調整自己的角色以便于調控整個探究過程，避免探究失控達不到應有的探究效果。

篇7

一、前言

體育地理學是一門橫跨體育學與地理學的新興學科，在具有所有學科門類通性的同時，也有著其學科本身的個性。研究體育地理學理論體系的構建，對于提升體育地理學的教學實踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學著手本課題的研究。[1]

二、體育地理學概述

1.體育地理學的概念

體育和地理學界的部分學者從不同角度探索了體育與地理環境的關系問題。到現在為止體育地理學還是一門新興的學科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學校體育這兩個研究領域還處在一個不夠深刻的層面。

2.體育地理學的學科特性

體育地理學是體育學、地理學的交叉學科，屬于綜合性的學科之一。根據地理學和體育學本身固有的待殊的性質，既屬于人文科學又屬于自然科學，所以，體育地理學具有區域性和綜合性的學科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內部的特定性質或功能相對一致而有別于外部鄰區。區域性是體育地理學與其他體育科學區別的根本點。休育地理學屬于地理學與體育科學交叉的學科，是人文地理學的一個分支，又屬于社會科學。起源于地理學和體育學的體育地理學從誕生之時就具有學科綜合性特征。[2]

3.體育地理學研究的內容

根據體育地理學的特性，體育地理學研究的內容可以分為，對自然環境和對人文環境的研究兩大類。自然環境的研究主要是體育活動的主體要與自然環境協調發展，活動項目符合當地的，校本的課程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環境差異等不同的人類生存環境對人類體育發展的制約性，體育的發展方向和進程依賴于生存環境，影響人們的人文環境的研究主要是活動的項目與當地的民族、民間的非物質文化相結合，在保持傳統的基礎上不斷的創新、發展和傳播。不同的地區的人文環境差異很大，有些地區少數民族的人文精神豐富，有些地區的傳統體育項目保留的很好，這就有利于教師在教學的過程中積極主動的開發人文環境資源作為體育課程的項目選擇。

三、體育人文與地理環境的研究

人類文化形態的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環境相聯系的，體育作為人類文化的一種，形態，同樣也不可避免地與地理環境的發展相聯系，甚至其依賴地理環境的程度遠大于其他文化形態。體育文化作為人類文化形態的一種，當然也深深地，體現著民族文化的特質，民族文化又深深地規范著，體育文化的內涵一個民族、一個地域體育運動的風格、美學觀、價值取向都深深地反映著這個民族或地域文化的特征。

目前，關于體育人文與地理環境的內在關系也是體育地理學研究的熱點。鄭勤在2012年從文化學的角度，通過地理環境與體育運動和體育文化的關系研究，探究世界體育文化空間布局的特點及其原因所在，研究認為地理環境直接決定著運動項目的產生、規范著體育文化的內涵及對體育文化空間擴散具有一定的直接影響。王秋娥從現代體育與人文環境之間進行了相關討論，認為體育與人文環境有著本質和邏輯上的聯系，一方面人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提，它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平，進而制約著現代體育的發展規模和發展速度；另一方面現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環境內涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環境的關系進行探討；文章從不同區域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環境因素和人體體格、文化背景與民族傳統、區域經濟發展水平等人文地理環境因素的差異上探討了體育文化與地理環境的關系。朱梅新等就新疆傳統體育的人文地理特征進行了相關研究，認為新疆民族傳統體育文化是在新疆特定的地理環境下形成與發展的，新特的自然地理環境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發展及產生眾多的民族傳統體育項目則呈現出各區不同的特征。[3]

四、體育地理信息系統功能及構建過程

該功能主要用于獲取體育原始數據，保證體育地理信息系統數據庫中的數據在內容與空間上的完整性、數值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統數據庫的建設占整個系統建設投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數據輸入成為體育地理信息系統研究的重要內容。目前，隨著掃描技術的應用與改進，實現掃描數據的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統數據獲取研究的主要技術關鍵。我國體育數據庫的建立工作還不是很完善，尤其是區域性的數據整理工作目前還僅限于部分領域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關信息卻基本不再統計之列。因此，今后應考慮建立科學、規范的數據統計體系，編輯數據也要充分考慮地理空間分布特征。

2.數據處理數據處理是指將獲取的原始數據按照地理信息系統的要求進行的各種轉化。初步的體育統計數據處理主要包括原始數據的格式化、轉換、概括。數據的格式化是指不同數據結構的數據間變換，數據結構是指數據組織方式，在GIS中數據表示方式主要有柵格數據、矢量數據及柵格矢量混合數據。數據概括包括數據平滑、特征集結等。目前，地理信息系統所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進一步發展。

3.數據存儲與組織這是一個數據集成的過程，也是建立體育地理信息系統的關鍵步驟，涉及到體育空間數據和屬性數據的組織。在體育地理數據組織與管理中，最為關鍵的是如何將空間數據與屬性數據融合為一體。初步研究認為，可將二者分開存儲，再通過公共項（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點是數據的定義與數據操作相分離。目前，諸如面向對象數據庫的設計都在努力解決這些根本性的問題。

五、結束語

通過對體育地理學理論體系構建的研究，我們可以發現，體育地理學理論體系的構建要以其學科特點為基礎，深入研究該門學科的精髓。有關人員應該從實際出發，密切結合體育地理學的教學實踐，構建出最為優化的學科理論體系。

參考文獻：

篇8

高中生在地理學習中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學生學習地理困難的主要原因以及從教學的角度尋求幫助學生克服學習困難的對策。

關鍵詞

高中生 學習地理 困難 對策

2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學生學習地理困難的原因

1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

4． 初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

5． 教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

一、 對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

1． 優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2． 把握新教材，注入新思路

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

（1） 樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（2） 推廣學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（3） 增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。

4．突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

篇9

2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學生學習地理困難的原因

1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入初中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入初中，就給自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

4.初中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識 “斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

5.教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

（ 1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學法指導。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（ 3）增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。

4.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

（ 1）理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

4.努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。

地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，是 “小兒課”，出現學校不重視，學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業的精神和高超的教學藝術外，爭取良好的外部發展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學科的內容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性，當然也有利于地理學科在學校中創出特色和品牌，為學校爭得榮譽，從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。

（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優勢。地理課外活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環境監測、工農業調查、交通流調查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理教學中來。

篇10

一、對地理學科的特點不了解，缺乏正確的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、地域性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式更加難以適應。難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質方面的缺陷表現在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。然而不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環境承載力、震級和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛

例如：在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區不合理灌溉容易導致鹽堿化，簡述其原因。”好多學生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發——地表積鹽）正確描述。

三、學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

動機是推動人進行活動的內部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學習感興趣的事物必然力求去認識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認識的動力。

學生進入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就把自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了“我是學理科的，地理與我無關”的偏見，學地理最直接目的就是應付會考。由此一來，這些學生談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，結果是地理越來越難學。

四、初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備