導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文閱讀教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

閱讀教學是初中語文的重要內容，對提升學生的語文素養和應試能力都有重要意義。閱讀教學相關研究甚多，如何結合自身教學實際對閱讀教學設計展開全面優化，這是語文教師需要直面的課題。

一、創設多元情境，激發學生閱讀熱情

在進行閱讀教學設計時，語文教師要充分利用多種手段，創設適宜的閱讀環境，以激發學生積極參與閱讀學習的熱情。故事引導、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學生的好動心理，設計更多互動性強的學習情境，以滿足學生心理需要。《我的母親》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學生閱讀興趣，筆者在課堂導入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學生一起演唱。在演唱結束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌母親的？你還知道哪些歌頌母親的作品？今天要學習的《我的母親》有哪些內容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學生圍繞問題展開自主討論學習，有學生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當然要歌頌媽媽。歌頌母親的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說。《我的母親》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感。”也有學生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切。”由此可見，學生已根據教師的問題引導，逐漸走進了文本之中。教師利用多媒體播放相關歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學生比較熟悉的，自然能夠引起學生的學習熱情，雖然歌頌母愛是老話題，但學生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設計，學生的學習思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學習。

二、優化引導方法，凸顯學生主體意識

閱讀教學方法有很多，教師要根據教學實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學生的閱讀基礎進行全面調查，對常見閱讀引導方法展開深度優化，以提升閱讀教學效度。提問法是閱讀教學最常見的方法，教師在問題設計時，需要觀照不同學生的學力實際；朗讀法強調學生朗讀的重要性，而如何科學設計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數量；體驗法是讓學生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學的引導方式有很多，教師要根據文本和學情實際進行選擇。在學習《雪》這篇課文時，筆者先讓學生自主閱讀文本，理清文本基本內容和結構，然后以小組為單位展開提問設計活動。按規定，每個小組要設計10個思考問題。學生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學習之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學問題進行展示應用，凡是被選中的問題，負責出題的小組具有免答權利。評選結果公布時，學生都興奮異常，其成就感非常強烈。教師發動學生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設計思考問題，這是凸顯學生學習主體意識的重要措施，對學生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學生學習主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。

三、調整學習順序，遵循先學后教原則

當前，新《課標》推崇先學后教的教學原則，要求學生能夠率先學習，對文本形成一定認知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認知。先學后教體現現代教學的嶄新理念，符合學生學習成長規律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學生真正建立完善的閱讀認知體系。先教后學與先學后教，體現的是學習主體客體轉變的問題，其順序顛倒之后，學生學習主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時，筆者先讓學生自主閱讀文本，然后提出質疑問題，課堂教學集中解決學生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學生意見。有學生說：“敬畏自然不是要求人們在自然面前不求進步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結果。”教師給出積極評價：“敬畏自然是一種態度，不能違背自然規律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事。”教師讓學生先學文本，找出不明白的地方，師生共同探究學習，真正體現了新課改精神。這樣的閱讀教學就是典型的先學后教，符合現代閱讀教學的基本精神。學生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學生學習主體地位的具體表現。

四、延伸訓練維度，創設獨立閱讀時空

在閱讀教學設計時，教師還應給學生提供更多獨立閱讀學習的時空，把閱讀主動權交給學生。教師應積極參與學生的閱讀學習活動，并同學生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創新，讓學生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學生的閱讀品質有重要幫助。教師在設計閱讀訓練時，要擺脫“大一統”思想，可以適當設計一些梯度性訓練內容，給學生一定選擇權。如《吆喝》閱讀訓練設計：①簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態。三個題目，學生可以選擇其中兩個進行訓練。教師給學生一定選擇權，對提升學生的學習品質有重要幫助。在初中語文閱讀教學中，教師應利用多種教學手段創設適宜的閱讀情境，優化閱讀教學引導方法，調整閱讀學習順序，延伸閱讀訓練域度，提升學生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學生的整體語文素質。

參考文獻：

［1］閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略［J］.新課程學習(上),2011(3).

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語文教學的重要內容。隨著人的成熟，學習和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉向了“看”，閱讀是人自學的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當前我國的新課改正在進行，很多教師對于如何實行新的教學方法，改進教學質量心存疑慮，不能很好的在課堂中實行。所以，我們應該在研究出一套切實可行的教學方法，指導初中語文教師在實際的教學中予以應用。

一、初中語文教學的時代要求

改革開放以來，人們在生活方式、生產方式上都發生了極大的變化。當今，對于人才的重視很培養時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學理念、教學方法不斷的進行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學習能力的培養，啟發孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當代教育的主流。概括來說，當前的教育就是以學生為主體，教師發揮主導作用[1]。

二、有效對話和問題式教學的內涵與作用

1.有效對話的理念

對于有效一詞的內涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗，能實現預期的目標。從教育學上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學生獲得了具體的進步與發展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產生的教學效果;效益是指教學目標的完成情況，以及教學目標與學生具體發展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護、激發、促進學生學習行為的交流方式，促進學生的自主發展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發學生產生問題、發表觀點、進行學習的一系列過程。

2.問題式教學和有效對話的結合

閱讀是人們通過認知器官，對語言符號進行識別，然后在人的大腦中轉化為一定的概念，形成完整的思想，并發展為聯想、評價、想象等復雜的活動。我國新課標明確的指出，閱讀是收集信息、發展思維、認識世界的重要途徑，閱讀教學就是教師、學生和文本三者之間的對話。問題式教學法是一種一問題為起點的教學方法，是激發學生探索精神，對教學中主要的核心觀點、構思等進行一系列的探討。其主要的實施在于對問題進行科學的設計，引發學生在閱讀中的探討與進步，更加的注重教學中教師的主導作用。有效對話的進行，就是體現在教學的問題性上的，在教學過程中，以問題為中心，展開對話，在學生和教師之間展開問答式的對話過程。

三、如何進行初中語文預讀的有效對話與問題式教學的設計

1.進行設計的目標

任何教學的進行都是以一定的教學目標為前提的，只有制定了教學目標，才能有針對性的展開教學活動。在初中語文教學的實踐中，我們就是要以學生為主體，主要培養學生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學生具備自主閱讀技能，同時促進學生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學的方式，加強學生對于教學內容的理解，提高教學的效果。

2.具體操作方法

這一教學設計的基本構想是以問題作為語文閱讀教學的邏輯起點，在教學活動中，提出問題，并不斷的推進問題、歸屬問題，推進學生積極學習。

首先對于問題進行設計，問題的設計要包含三個原則，一是能夠激發學生的內在動機，激發學生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進學生認知結構的轉變;三是問題的設計要有根據性，可以以生活、教學內容、學生的思想狀態等進行設計。在教學方式上，學生和教師應當是平等交互的，教師和學生都能夠進行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設置，這是使學生展開有效對話的前提，在教學的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認知指向性進行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發言與書寫這幾個環節。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環節，由教師利用多媒體等教學方法對情境進行導入，學生結合教師的展示進行閱讀;在精讀環節，對文章進行深入的了解，教師進行一定的講解，方便學生對文章的理解與體會;在評論環節，教師和學生之間，學生與學生之間，進行文章深入的交流，發表自己的看法，對問題進行解答;最后在發言與書寫的環節由教師和學生進行閱讀的擴展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發學生的興趣，比如，《蔡勉旅堅還亡友財》這篇文章中就可以問學生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導學生的解答興趣[3]。在讀看環節就要利用先進的設施進行實物的展示，加強氛圍的營造。精讀的環節要使學生對你文章的語言、情感基調、表達方式等進行掌握。評價的環節要注意對于整個過程的把握，發揮學生的主體作用。最后的發言與書寫環節注重的是學生對于知識的內化，比如在《蔡勉旅堅還亡友財》中，就可以讓同學們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進行深入的分析，不要一味的強調高、大、全的模式，要在學生中展現學生本身的心理活動，使學生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進問題的深度。比如說針對上述問題，先問學生怎么辦，然后問任務是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學方法如何在教學中予以應用和應用過程中應注意的事項，希望廣大教師結合自己的教學實踐，加強初中語文閱讀教學的教學效果。

參考文獻：

篇3

我首先給學生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設計問題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機到數碼相機到單反相機，從“大哥大”到可以發短信、拍照片的手機，再到如今流行的iPhone 4S，設計問題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學生進行一個warming-up的話題討論，轉而設計問題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場。此時展示課本上的圖片，設計問題：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通過不同的閱讀方式層層推進，并訓練閱讀技巧

我設計了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我設計了reading for details的練習，通過分段閱讀獲取詳細信息，這一步的問題設計既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習題，更有我對教材的深挖，既有針對尖子生的難題設計，也有照顧中下層學生的較易理解題目，凸顯問題設計的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對整篇文章設計了一個填表格的獲取信息題型，從而體現了“總―分―總”的閱讀理念。

3.引入競爭機制，把輸入變為輸出

我通過競賽的方式，設計了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語從句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.讀寫結合，升華知識

篇4

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語教學中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學的目標是教給學生閱讀的方法，提高學生的英語閱讀能力，使學生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內容。隨著新課標的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學中的問題設計的認識還存在不少誤區。當前英語閱讀課堂教學中的死氣沉沉、教學效率不高等現象，與問題設計單一、問題內容不夠深入等有著密切的關系。因此，要提高英語閱讀教學效果，必須優化英語閱讀教學中的問題設計藝術。

1 英語閱讀教學中問題設計存在的問題

初中英語新課標指出英語課程的學習是通過英語學習和實踐活動進行的，在學習活動中提高學生的語言應用能力。要提高學生的語言應用能力，閱讀教學有著不可替代的作用。現行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學中提問很重要。問題設計的得體、巧妙，能引導學生進入問題情境，激發學生的閱讀興趣和探究欲，調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但在實際教學中，很多英語教師不重視問題設計藝術，致使問題設計存在一些誤區。

1.1無效設問

從問題質量上來看，設計的問題多但能力訓練目標不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡、目的的比較少，忽視了學生理解能力的培養。

1.2問題形式單調

一些教師為了方便，問題設計時常采用對或錯的形式，學生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態，不利于開啟學生的思維活動。

2 英語閱讀教學中問題設計藝術

2.1讀前設問，激發興趣

閱讀教學活動前，教師可以通過問題設計激發學生的興趣，加深對課文的理解，提高學生的閱讀能力。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學生展示熟悉的圖片，調動學生參與的積極性。教師先提出問題，讓學生猜Who is it？并讓學生分組討論作出回答。學生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學生熱情高漲的時候，教師引入本節課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎。

2.2讀中巧問，逐層推進

2.2.1讀中設問，層層遞進

學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設計要結合學生的認知規律，層層遞進，體現知識結構的嚴密性、條理性，深化學生思維。如教學8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結尾，可以促使學生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎上提出的，可以引導學生找出文章的關鍵信息；最后再設計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設計符合學生的認知規律，有助于激發學生的興趣，提高閱讀教學效果。

2.2.2讀中追問，開啟思維

閱讀課堂教學中常會出現一些即時生成的問題，這些問題來自于學生積極主動地思考。在教學中教師要抓住機會，適時追問，開啟學生思維，提高教學效率。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學生閱讀前三段，并根據the growth of Xi Wang設計一些問題引導學生關注本部分細節。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學生，學生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學生深思，對學生的回答教師給予適當的點撥，促使學生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學生思維，提高教學效率。

2.3讀后設問，注重應用

閱讀教學中可以設計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學生的答案基本上趨同，雖然能加深學生對課文的理解，但不利于學生分析解決問題能力的培養。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發揮學生的想象力，激發學生的參與熱情。因此，閱讀教學中要加大開放性問題的設計比例，激發學生的參與欲，充分挖掘學生的潛能，引導學生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學生可以結合自己的社會經驗給出答案。學生經過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發學生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現閱讀的交際化。

總之，英語閱讀教學中問題設計對提高學生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優化問題設計，改革英語閱讀教學，才能真正落實新課標的目標。

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提高學生的閱讀水平，增強學生閱讀方面的綜合能力，逐級成為了初中英語教學中問題設計的主要工作重點。初中英語閱讀文章的類型較多，對于學生閱讀方面的各種技巧有著較高的要求，客觀地決定了做好相關問題設計工作的重要性。新課改影響范圍的擴大，推動了初中英語教學各項體制的改革，對于其中的英語閱讀教學的實際作用效果產生了積極的影響。

一、初中英語閱讀教學中傳統問題設計方面缺陷

初中英語大教學大綱明確指出：為了增加初中生更多的英語知識，加強他們運用英語知識解決實際問題的基本能力，需要開展有效的英語實踐活動，培養學生英語學習的積極主動性。實現這樣的培養目標，與學生閱讀水平的高低有著緊密的聯系。閱讀內容在初中英語教學中占據著很大的比例。同時，初中英語閱讀教學工作開展中，需要充分發揮問題設計的相關優勢，增強閱讀教學的課堂效果。但是，初中英語閱讀教學中傳統的問題設計方面存在著很多的缺陷，影響了問題設計的實際作用效果。這些有關英語閱讀教學中問題設計的主要缺陷體現在以下方面：

1.設計問題方法單一，整體的質量不高。初中英語老師在開展閱讀教學的過程中，對于閱讀設計的相關概念理解不深，實際的教學計劃制定和安排的過程中，設計問題方法比較單一。這樣不僅影響了課堂教學質量，也降低了學生的學習興趣。設計問題方法單一主要表現為：（1）課堂上老師與學生的互動機會過少；（2）課堂教學中對于學生的創造性思維能力鍛煉不足；（3）忽略了學生英語學習的差異性；（4）問題設計過程中沒有充分了解學生的實際需求。這些影響因素的存在，客觀地說明了傳統的初中英語閱讀教學中問題設計造成的影響。

2.問題的設計缺乏創新性。初中英語閱讀教學中問題的設計需要與學生實際的認知水平緊密聯系起來，在具體的課堂教學中，老師針對不同類型的英語閱讀文章，應該從不同的角度看待學生實際的學習狀況，從而設計出具有一定創新意義的問題。而某些老師在問題設計的過程中，沒有深入了解英語閱讀材料的內涵，導致最終設計的問題在具體的課堂教學應用中無法達到預期的目的。問題設計缺乏創新性，學生整體的思維想象力將會被慢慢地弱化，解決英語實際問題的思考角度將會存在很多的局限性。

3.問題設計的層次感不強。新課改對于初中英語閱讀教學中的差異性教學提出更高的要求，需要老師在具體的課堂教學中充分考慮學生的個性差異，設計出適合不同層次水平學生的英語閱讀方面的問題。但是，在傳統的初中英語閱讀教學相關問題設計的過程中，老師為了按時地完成教學計劃，在具體的英語教學活動開展中并沒有充分考慮不同學生的閱讀能力，總是采用相同的參考標準要求學生，問題的設計缺乏層次感。在這種的閱讀教學模式中，某些學生由于看不懂老師設計的相關問題，學習的自信心將會慢慢地下降。而英語閱讀水平較高的學生基本可以適應老師設計出的各種問題，英語方面的綜合能力得到了有效地鍛煉，自身的學習效率也會逐漸地提高。這種現狀在規定的時間內得不到有效地改變后，學生之間的差異性將會變得更加明顯，整體的教學工作也將承受更大的壓力。缺乏層次感的英語問題設計的教學模式，影響著初中英語教學的整體水平。

4.問題設計的開放程度不高。初中英語閱讀教學過程中，為了有效地鍛煉學生的思維能力，相關的閱讀問題設計時應該保持一定的開放性，激發學生的思維想象力，為他們解決實際問題留下廣闊的思考空間。在這種的教學模式影響下，英語基礎一般的學生為了在規定的時間內找到問題的答案，閱讀過程中投入的精力非常少，選擇問題的答案時主觀的隨意性強。這種由于缺少足夠思考空間的英語閱讀教學模式，客觀地體現了傳統教學過程中英語問題設計開放程度低所造成的不利影響。

二、增強初中英語閱讀教學中的問題設計效果的主要措施

1.增強問題設計的層次感。為了激發學生英語閱讀學習的更多興趣，初中英語老師在閱讀教學的過程中應該增強問題設計的層次感，注重差異性教學質量，為所有學生的共同進步提供一定的推動力。我在教學NSE八上Module6 閱讀課Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解讀這篇科普文時，考慮到有部分學生閱讀上存在困難，所以我設置了以下問題：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三個問題是表層次的問題，除個別英語底子較差的學生外，學生都能直接從文章中找出答案。后面三個問題則層層深入，目的是讓學生關注連接詞so， in order to在文中的作用，并聯系上下文閱讀才能得知答案，最后獲知作者寫這篇文章的目的是為了保護動物。

完成這樣的教學，需要老師在問題設計的過程中做到：（1）充分了解不同學生的英語閱讀水平，設計問題時盡量保證每位學生都能大致了解問題考察的相關內容；（2）老師在設計問題時首先深入地理解閱讀材料主要的內容，根據文章的結構設計相關的問題，保證設計出的問題在實際的應用中可以達到預期的效果。（3）對于閱讀材料的難易程度，老師在問題設計階段應該有著充分地了解。設計出的問題應該能夠體現文章的主旨大意，為學生更好地了解文章內容提供更多的參考信息。

2.突出開放性問題的重要地位。初中英語閱讀教學活動開展中，開放性問題所占的比例大小客觀地反映了老師設計閱讀問題的合理性。開放性問題主要考察的是學生對于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英語中各類型的閱讀材料可以拓寬學生的知識面，老師在這些問題設計中加入一定數量的開放性問題，將會逐漸地提高分析處理問題的綜合能力，激發他們英語方面強烈的求知欲。比如，設計開放性問題可以這樣設置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。這些開放性問題的設計，可以鍛煉學生處理問題的分析能力，激發他們的參與熱情。

3.注重細節性問題的設計。為了有效地鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，老師在英語閱讀教學中應該更加注重細節問題的設計。這種設計問題的方式有利于培養學生英語閱讀方面的良好習慣，增強他們的自主探究能力。初中英語閱讀中一些難度較大的文章，篇幅較長，主要考察的就是學生處理細節問題的能力。因此，老師在英語閱讀教學的問題設計中，應該適當地加入一些細節問題。比如，在教NSE八上Module 11閱讀文My experiences in England 時，學生在閱讀下面兩句時：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就會追問道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引導學生去琢磨作者為什么用“try to”，學生展開討論，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。這種教學方式對于學生分析問題能力的提高作用較為明顯。

三、結束語

現階段初中英語閱讀教學中存在的問題需要進行深入地分析，找出有關問題設計方面的可靠措施，為學生未來全面的發展提供重要的保障作用。做好初中英語閱讀教學中問題設計的相關工作，不僅有利于提高學生的學習效率，也會為教師教學思路的拓寬提供重要的參考信息。

參考文獻：

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1.提問要有一定的技巧

1.1要逐層深入發問

語文閱讀在語文教學中占很大比重，主要是讓學生通過閱讀文字了解文章內涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導學生，要逐層深入地進行提問，不要直白地發問。

1.2提問時要使用生動的語言

提問，很多教師都可能只是認為就是直接發問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學生壓力，要使用豐富的語言進行講解，讓學生在思考問題的同時獲得一種語言享受。

1.3提問后要進行一定的語言獎勵

初中學生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當地給予學生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴厲的語言進行批評，否則會嚴重挫傷學生上課回答問題的積極性，也會傷害學生的自尊心，不論對錯與否，都要表現出對學生極大的信心。例如：某個學生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學有些緊張，我相信下次就不會了，請坐。”

1.4同一個問題最好只提問一個學生

學生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學生答不對，換個學生看看，否則下個學生答不對，先前的學生就會產生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。

2.提高對學生的閱讀感受與體驗的關注

我國的閱讀教學是比較傳統的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學都從大眾化角度考慮，卻刻意規避個體之間的差異，這就造成學生的學習狀況良莠不齊，現在很大一部分在職教師都是以教學參考為依據進行教學，這就出現教學參考怎么寫老師就怎么教的現象，導致學生對閱讀教學的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學生時，必須注意方式方法，注重學生的個體差異，而且必須脫離于教學參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學實踐中有新的理念和新的教學方式方法，同時，在老師教學過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態，做到與學生平等，融入學生中，營造一個師生平等、教學開放、學生積極的教學氛圍。教師要注重學生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發表自己的意見看法，實現教學上真正的師生互動。教師在進行新式的閱讀教學中應該注意以下幾點：

2.1教師在設計提問時要注意開放的意識

在閱讀教學伊始，教師往往會對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，所以教師所設計的問題必須具有開放性，根據學生個體之間的差異、思維方式的不同設計出多樣多方面的問題，使學生的思維空間更開闊。

2.2教師的正確引導及提升

我們提倡閱讀教學的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學生像一盤散沙一樣隨便發展，開放自由并不是學生說什么就是什么，畢竟學生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學過程中，教師應該及時掌握學生的思維動態，適時對不正確的想法進行糾正，聆聽學生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進行相應評價。

3.加強學生對文章的積累與借鑒

教師在批改學生作文時往往會發現一個問題，那就是很多學生在進行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達能力欠缺，這就表明學生在進行閱讀時沒有進行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達到預期的教學目的，所以，我認為教師在閱讀教學過程中必須加強學生對作家語言和寫作技巧的感受，引導學生學習文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。

4.結語

教師的有效提問對教學至關重要，有效提問能正確引導學生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養學生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。

參考文獻：

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在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在初中英語教學中已經占主導地位。閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學的最常用手段，而有效的問題設計是促成這一教學手段的根本保證。教師應優化課堂提問，激發學生的創造思維，調動學生積極參與課堂活動，從而幫助學生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發展學生的英語語言表達能力有很大作用。

提問設計是英語閱讀教學的聚集點。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識,發展智力；能充分地激活學生的思維，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動。下面我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法：

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯或過于簡單，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，心中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、檢查整理式等。要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學生回答的處理

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

六、閱讀教學中鼓勵學生質疑多問

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一、對文章的作者進行提問

初中語文教科書中的文章都是按照一定的寓意來進行篩選與編排的，并不是為了學生愛讀以及教師方便講課才被挑選出來的，它們一般都是為了培養學生的文化素質以及幫助他們建立正確的思想觀、價值觀而被采用的。初中語文教科書中的文章，不僅對作者同年代的人產生了重要影響，通過教學，也成為學生未來發展的指路明燈。

例如朱自清的《背影》，這篇文章不僅僅是一個兒子描寫的父親的背影，與此同時，它也表達了那個年代濃厚的親情，以及父母親對孩子無私的愛與關懷。教師可以在課上設計問題，讓學生了解作者生活的時代背景，進而了解文章中真正要表達的中心思想，才能更明確地了解文章要表達的東西，理解文章。

由此可見，在教師進行有效提問的時候，對文章作者的提問顯得尤為重要，學生往往在了解文章作者的生活年代和寫作背景之后，就能很好地了解文章要表達的思想感情，正確地了解文章，通過對文章的分析來形成自己獨到的見解與感悟。

二、對文章的結構進行提問

由于語文中的文章有許許多多，這就導致了許多文章結構也相繼出現。不同的文章結構，往往會表現出不同的主旨與思想，初中接觸過的結構有記敘文、散文、議論文以及詩歌等。為了加深學生對文章的理解，教師可以適當地對文章的結構進行提問，讓學生充分了解文章結構的同時，也能夠真正掌握文章的主題大意。

例如，在講授《沁園春?雪》的時候，由于這首詞讀起來朗朗上口，整首詞的意境也營造得非常成功，教師就可以提問：“文章的整體結構是怎樣的？文章中是否借用了載體？文章中是否存在著平仄結構？文章中用到了哪些詞語的具體用法？”這樣，學生在感受詩詞營造的優美意境的同時，也能對詩詞的主題大意了解得更加透徹，學會分析文章的結構，學會為自己以后的閱讀生涯打下堅實的基礎。

三、適當運用多媒體進行提問

隨著科技的進步與發展，計算機逐漸在人們的生活中得到普及。因此，多媒體也逐漸在教學當中得到了廣泛運用與推廣。在傳統教學中，教師書寫板書占去了課堂的大半時間，而多媒體就可以大大節約教師寫板書的時間，為學生展示更多的課外知識，使課堂的內容更加充實。教師在進行有效提問的時候就可以充分運用多媒體，這樣能夠充分激發出學生的學習興趣，積極地思考問題。

例如，在講解《祥林嫂》這篇文章的時候，教師就可以先通過多媒體展示一些與祥林嫂相關的視頻和圖片，在學生充分了解了祥林嫂的故事之后，再在多媒體上展示出要提出的問題，這種方式能夠杜絕學生中途忘記問題的現象產生，避免了教師一遍又一遍重復問題的尷尬，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率，讓學生在有限的課堂內掌握更多有用的知識，充分掌握文章的主旨與大意。

四、加強學習培訓，更新提問方式

篇9

在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學How I learned to learn English?設計了以三個問題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學I've been studying history in China.一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

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在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學how i learned to learn english？設計了以三個問題

1.why was the writer afraid to speak in class？

2.what did the writer decide to to do in every class？

3.how is the teacher？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學i've been studying history in china.一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

1.where does leo come from？

2.how long has he been teaching in china？

3.when did the first jews probably come to kaifeng？

4.who welcomed them？

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。

①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。

③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。

④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、在英語閱讀教學的問題設計中應注意的幾個方面