導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇多元智能教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現(xiàn)個體發(fā)展和整體發(fā)展的有機統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。

2多元智能理論在計算機教學中的應用探究

2.1設置計算機教學情境

眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現(xiàn)代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發(fā)出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據(jù)學生對于計算機學科的學習特點來培養(yǎng)學生的學習習慣。

2.2設計、開發(fā)計算機教學案例

計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據(jù)不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環(huán)的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現(xiàn)計算機學習的任務。

3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題

3.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

將多元智能理論應用帶到現(xiàn)代的計算機教學當中，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。

3.2發(fā)揮學生的主體地位

多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

篇2

二、高中地理教學案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發(fā)展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學生的學習態(tài)度方面

所謂的學習態(tài)度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態(tài)度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發(fā)地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發(fā)過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態(tài)度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態(tài)度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發(fā)的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯(lián)才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發(fā)的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發(fā)產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進行鞏固和復習，充分發(fā)揮其作用。

3. 學生的智能結構方面

美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發(fā)教學案例的過程中充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

（二）明確案例開發(fā)的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標是進行教學案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學生的特點

開發(fā)教學案例最終是為了學生的發(fā)展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發(fā)揮學生的潛力。如果開發(fā)教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標，讓教育目標語學生的這些特點相協(xié)調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據(jù)課程的標準

篇3

美國哈佛大學加德納教授提出的“多元智能理論”認為人的智能結構是多方面的，在每個人的智能結構中都包含言語―語言智能、音樂―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展機會。

我國對多元智能的學習和實踐研究已經取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個開放的教育系統(tǒng)，促進人類智能全面充分地發(fā)展。并非每個人都要成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力，當每一個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

二、地理教學中培養(yǎng)學生多元智能的具體方法

在地理學科的教學中可以培養(yǎng)學生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進行解讀，可以將文學和地理相融，培養(yǎng)言語―語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學習，使學生將音樂與地理畫面、知識結合起來，培養(yǎng)音樂―節(jié)奏智能；對《地圖投影》的學習，可以訓練視覺―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點恰如其分地應用到地理教學當中呢？下面就地理教學各環(huán)節(jié)做些探討。

1.備課

在地理教學當中，我們往往在開展教學之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個抉擇的問題。理想的情況是，備課應是在基于全面了解學生的基礎上結合學科特點、當前可用課程資源而進行可行性最優(yōu)化教學設計即教案設計。在這里面，有一首要任務就是如何科學全面確定三維目標。這個三維目標要考慮學生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語言表達形式設計，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓練設計，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標本身的多元化、多層次化，讓每個學生在學習活動中都能得到最大限度的發(fā)展。

2.教學活動

多元智能理論指導下的地理教學活動。主要有三步。

第一步是活動準備。讓學生在充分明確把握學習主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動性，表達對活動的理解和認識，初步讓可能智能得到喚醒或強化。在這個準備活動中，教師只要積極鼓勵學生開動腦筋去準備，相信在這個準備活動當中，各種智能都會得到有效的培養(yǎng)。

第二步主要是活動展示。在展示過程當中，允許學生根據(jù)自己的理解去表達。這樣，不僅形式上多樣化，內容上也不單一，會極大地促進學生多種智能的發(fā)揮。如在組織學生學習中國的南北區(qū)域差異時，學生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個方面介紹了相關區(qū)域情況，有的還帶來了相關區(qū)域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當?shù)氐奈锂a等；形式上有個人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學生的智能。通過這些學生個性化的交流與表達，個性的張揚與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。

第三步是活動總結。總結意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動經驗水平的不斷提高，還有學生進行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅持開放性教學，實現(xiàn)地理教學中學生多元智能的培養(yǎng)和開放性教學的統(tǒng)一，這是地理學科實施素質教育的重要內容，有待于我們進一步去探索。

參考文獻

[1]加德納.智能的結構[M].北京：光明日報出版社，1990.

篇4

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理論的內涵

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們在學習能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結構至少要包括以下幾個范疇：言語――語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂――節(jié)奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯――數(shù)理智能，指運算和推理的能力。視覺――空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。身體――運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知――自我認知能力，指認識、洞察和反省自身的能力。交往――人際關系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養(yǎng)是可以獲得充分發(fā)展的。

方式各有特色。根據(jù)加德納的觀點，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，學校在教育學生時，不能僅僅依靠數(shù)學或語文成績判斷一個學生的好壞，不能因為學生在某個方面落后而責備學生。應該看到每個學生身上的優(yōu)點，充分挖掘學生的優(yōu)質智能，并依此鼓勵學生，幫助學生樹立信心，從而帶動學生弱勢智能的發(fā)展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標準化智力測驗，對人何以為人，提供了一個更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時，多元智能理論認為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發(fā)展的，承認智力具有生物基礎，具有發(fā)展的潛力，也承認文化在智力發(fā)展中的重要作用，不同社會對特定能力給予的文化上的價值也就成為人們謀求發(fā)展在該領域的能力的動力。文化影響了每一個個體，這為教育提供了一個機會，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發(fā)展的。因此，要充分發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域，就需要充分發(fā)揮教育的作用。而在教育活動中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發(fā)揮價值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學的啟示

1.教師應該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學生觀。加德納認為，每個學生都具有屬于自己的獨特的智能特點，都有優(yōu)勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學生都是優(yōu)秀的，都能夠在某一領域有所發(fā)展。第二，樹立因材施教的教學觀。多元智能理論的特征是強調智力的多元性、差異性，教師應該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，改變將學生培養(yǎng)成整齊劃一的“產品”。教學方法和手段應該根據(jù)學生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價觀。多元智能理論認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，反對運用傳統(tǒng)的標準化智力測驗來考查學生的成績；認為教師在考察學生時，不能只注重學生語文和數(shù)學兩方面的成績，只運用簡單的試卷考試就評定學生能力的高低，應該采用多元的方式對學生進行評價。

2.教師應該重新定位自己的角色。第一，教師是學生智能特征的發(fā)現(xiàn)者。多元智能理論認為，人的智能發(fā)展需要教育，在教育活動中，教師需要觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和智能優(yōu)勢。第二，教師是學生學習過程中的引導者。多元智能理論強調學生的智能要得到充分發(fā)展，教師需要創(chuàng)設一定的情境及提供學生實踐的場所。在這樣開放的學習場景中，學生不能茫無目的地活動，這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極探索，達到教學目標的要求。第三，教師是學生學習的合作者。多元智能理論認為，每個個體的智力是具有差異的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。一些學生可能在動手操作能力方面有優(yōu)勢，教師要鼓勵這些學生繼續(xù)努力，同時，對于那些操作能力較差的學生要給予幫助，積極與學生進行合作，共同完成任務，帶動學生弱智智能的發(fā)展。

3.教師應該提升教學能力。首先，教師充分運用自身的智能優(yōu)勢。發(fā)展學生的多種智能，不是一個教師只負責一項智能，而應該負責多項智能的培養(yǎng)，因此，就需要教師自己要運用、發(fā)揮并發(fā)展多種智能，為多元智能的教學創(chuàng)造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時兼顧學生多種智能的發(fā)展，綜合運用多樣化的教學方法，同時為學生創(chuàng)造不同的學習環(huán)境，讓每個人都有機會充分發(fā)展自己的智能。這就需要教師在教學實踐中，不斷進行自我反思，自我組織，自我設計，促進自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。最后，教師之間可以相互學習和合作。教師可以通過互相學習和合作來提高自己的教學能力和彌補教學中的不足。教師可以學習其他教師獨特的教學風格和借鑒優(yōu)秀的教學案例，提高自己的教學能力；同時，在開展一些綜合實踐活動中，需要教師綜合能力的發(fā)揮，教師可以嘗試集體教學，共同合作，各盡其能，完成教學任務。

三、實施多元智能教學教師面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學生差異，因材施教，相信每個學生都能夠成才，為學生提供充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的學習情境，實施個性化教學模式。但是，傳統(tǒng)的教育模式是將教育內容統(tǒng)一地灌輸給學生，忽視了學生的個性發(fā)展，不能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，進而彌補學生的弱勢智能。多元智能教學模式與傳統(tǒng)的教學模式產生或多或少的沖突，主要體現(xiàn)在：第一，教學設計缺乏變通。教學過程過分程式化，按部就班，不能與學生的需要相呼應，也不能隨機應變。第二，只注重知識的教學而忽視教學促進學生思維、情感發(fā)展的功能，語文重視語言的訓練，卻忽視人文的陶冶和學生的真情實感。第三，教師為完成教學任務，只注重學習結果，卻忽視不同學生的學習差異，忽視“過程”的價值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強，把學生的服從、所謂“配合”看作教學的條件，忽視學生的主體性和“師生互動”的價值。第五，課堂對學生的評價仍然單一，很少鼓勵多元智能成長的意識和努力。

2.傳統(tǒng)教師角色的制約。多元智能理論啟發(fā)教師要重新定位自身的角色，努力成為學生智能特征的發(fā)現(xiàn)者，學生學習過程中的引導者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學生心中是權威，教師是正義和真理的化身，學生是被動的接受者、受控者。這種觀點制約著教師在多元智能教學中教師角色的轉變，同時也影響了教師教學觀、學生觀、評價觀的改變。其主要表現(xiàn)在：第一，教師認為自己的角色是傳授者，把學生當成是整齊劃一的教育對象，忽視學生的差異性，而不是通過觀察學生的智能優(yōu)勢，因材施教，進行個性化教學。第二，教師認為自己是課堂上的控制者，而不是引導者、合作者，教師在課堂上掌控學生的一切行為，為了課程進度不受到影響，沒有給學生充分展示自己的機會，沒有幫助學生解決困惑。忽略了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)評價方式的制約。多元智能理論教學面臨的最大挑戰(zhàn)可以說是傳統(tǒng)評價和考試制度，因為多元智能理論要求教師樹立多元的評價觀，而傳統(tǒng)的評價制度卻注重升學率，忽視學生多方面智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：第一，除了音樂、體育、美術等技藝性科目，絕大多數(shù)科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實際的解決問題的能力，應該還是有一定差距的。也許對有的學生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數(shù)學邏輯智能處于弱勢）的學生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學和單一的評價形式之間出現(xiàn)矛盾。學習時采用多元智能，考試卻采用少數(shù)智能，平時的學習成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強，這常常會影響教師的改革積極性。第二，測驗的統(tǒng)一性。多元智能的教學強調因材施教，教師應該為學生創(chuàng)造多樣化的，適合自己特點的學習環(huán)境，學生可以選擇適合自己的學習方式，但是考試的內容、標準、尺度是統(tǒng)一的。這就可能出現(xiàn)學生在某方面發(fā)展得很好，但在統(tǒng)一的考試中卻不一定好，這也會影響教師或學生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學中教師面臨的挑戰(zhàn)，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識結構，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。教師的轉變需要長期的努力和堅持，只要教師坦然地面對挑戰(zhàn)，必將成功的戰(zhàn)勝困難，適應新課程改革，在素質教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

參考文獻：

[1]孔凡哲，曾崢.數(shù)學學習心理學[M].北京：北京大學出版社，2012：59―60.

[2]牛實華，白晶.多元智能理論與教師素養(yǎng)形成[J].繼續(xù)教育研究，2011，（4）.

篇5

關鍵詞：高職教育；計算機應用軟件；教學探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

高職計算機專業(yè)開設了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設計”、“網(wǎng)頁制作”等實用軟件課程。如果沿用傳統(tǒng)方法進行教學，在教學過程中學生只是被動地接受，而不知道如何靈活運用知識。這就要求我們在教學過程中應采取以重自主、重實踐、重創(chuàng)新為特點的教學模式，因此筆者采用了案例教學法和項目教學法結合進行教學。

1第一階段是基礎技能的掌握，采用案例教學法

案例教學法的實施涉及到多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要精心準備和組織，綜合運用基礎知識，才能夠保證整個案例教學的成功。案例教學法流程大致為：設計教學案例組織案例討論實現(xiàn)案例并評價。因此筆者將每一章的內容分為：實戰(zhàn)演練、案例分析、經驗總結、技巧點撥和實踐提高5個模塊進行教學，取得了較好的效果。

1.1設計教學案例，實戰(zhàn)演練

在講每一塊新內容前先引入案例，使用啟發(fā)式引導的方式，介紹完整的具有實用性、啟發(fā)性的案例的具體實現(xiàn)步驟，在涉及新知識點時加以提示，對于概念性的新知識點加以解釋，任務的難度隨著學習的深入而逐漸提高。教師在教學過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學生有更多的時間進行操作練習。課堂教學中綜合運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結合，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，按時完成課堂教學任務。教師在此過程中，及時了解學生完成的情況，針對學生存在的問題，給予必要的提示。每次實驗后對具有共性的問題在下次課中進行集中講解。對癥下藥地引導學生去研究理論知識，用理論去指導實踐。

1.2組織案例討論，分析案例

經過實戰(zhàn)演練，學生掌握了軟件的基本操作后，進行案例的分析，分析案例應用特點、操作(或制作)規(guī)范與要求、重點與難點等，對于圖形圖像類案例還進行其創(chuàng)意特色、構圖風格的分析等。強調各知識點、技能點的橫向聯(lián)系和綜合運用。這樣可以拓寬學生的思路，積累創(chuàng)作經驗，培養(yǎng)學生綜合運用和處理問題的能力。

在進行綜合實例的分析時，可運用多媒體投影演示課件，豐富教學內容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學中，按照軟件應用分為商品廣告制作、數(shù)碼照片處理、影視海報制作、動畫網(wǎng)頁處理等內容進行講解，講解時運用相應的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數(shù)碼作品、電影海報等，并對其進行綜合分析，這樣激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，也積累了綜合處理圖像的經驗。

在課堂講解過程中，筆者還注意適時設計問題，遵循“教師是主導，學生是主體”的原則，將理論與實踐有機結合，融為一體，按照“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，強化基礎，突出重點。同時對案例相關的實用經驗技巧加以簡要總結，啟發(fā)學生舉一反三。對案例中涉及的重要知識點進行簡單而系統(tǒng)的點撥，升華學生的認識。

1.3實現(xiàn)案例并評價

教師在案例分析后，根據(jù)教學內容給學生布置實驗任務。明確實驗目的、實驗要求和實驗步驟。學生在實驗過程中，可以獨立完成，也可以自由組合。筆者將學生的作品通過多媒體演示教學環(huán)境進行點評，最后告訴他們什么地方創(chuàng)意新穎，什么地方可以改進。對于好的作品給予表揚和激勵，讓學生生活在學習的成就感中。

2第二階段為知識的靈活運用，采用項目教學法

這個階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，筆者在學生學習Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內容之后，要求學生利用提供的素材、運用所學的工具自由創(chuàng)作一幅作品。在Photoshop課程設計時，也只提供素材，要求學生自由創(chuàng)作院徽、廣告宣傳畫、數(shù)碼作品等。在Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程的課程設計中要求學生自由創(chuàng)作一個人網(wǎng)站，最后還將較好的學生網(wǎng)站作品在校園網(wǎng)上，既可豐富校園網(wǎng)的內容，也促進了學生對網(wǎng)頁制作技術更進一步的學習和研究。同時這些作品還可以在今后的應聘工作中起到重要作用。

在這個階段，教師的作用是激發(fā)并保持學生的學習熱情，提供宏觀的指導、信息資源和技術幫助，并進行階段性的評價和小結。這要求教師有更加全面的素質，除了要精通軟件知識外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學生。

3實施多元智能評價

改進傳統(tǒng)教育評價模式，應用加德納多元智能理論，實施多元智能評價。計算機應用軟件課程的考核，不應該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實驗成績，應該是平時成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時成績模塊由每次規(guī)定實例作品的成績、平時上課的表現(xiàn)成績和自由創(chuàng)作作品的成績組成，期末總評成績由平時成績和期末筆試(或實驗)成績組成，平時成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學生認真對待每一堂課，很少有學生逃課或者曠課。

鼓勵學生參加職業(yè)技能考試，這是對學生掌握軟件應用情況的檢驗，也是對教師教學效果的檢驗。例如學習Photoshop圖形圖像處理軟件時，可以鼓勵學生去考平面設計師資格證。學習了Dreamweaver網(wǎng)頁設計軟件時，可以鼓勵學生去考網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)頁設計師等資格證。持有職業(yè)技能證的同學在就業(yè)時會有優(yōu)勢，這樣勢必提升學生學好本課程的動力。

在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當?shù)募臃帧?/p>

4結束語

教學實踐證明，在高職計算機應用軟件的教學過程中，采用案例教學法和項目教學法，可以突出學生的主體性，促進學生主動參與，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析、解決問題的能力。

參考文獻：

篇6

美術課程標準為了加強學習活動的綜合性和探究性，按照學習活動方式把美術學習內容劃分為四個領域，即“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。這樣的劃分，把每個領域的目的、內容以及所要讓學生掌握的技能技巧、各種能力的培養(yǎng)更清晰地呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學把控和學生的自我調節(jié)。在兒童的美術活動中，既要將兒童天性中固有的同時又是美術活動所必需的這些智能特征最大限度地挖掘出來，又要在發(fā)展其優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能。

隨著對多元智能理論的全面認識，兩年來我在小學美術課堂教學中進行了探索，尋找著多元智能理論與課堂的結合點，努力使課堂成為創(chuàng)新火花不斷產生、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地，讓課堂綻放“多元智能”的色彩。

下面我們就從實際的教學案例中來分析兩者如何進行有效的結合：

如《城堡》一課，教學目的是讓學生認識圓形、半圓形，用圓形、半圓形觀察、概括景物，并利用它們畫出簡單的城堡圖片。

開課時，我運用自己的語言智能吸引學生的注意力，進行看圖猜童畫故事活動，激發(fā)學生的學習興趣，感受語言魅力。接著，啟發(fā)學生運用語言智能進行暢談，有的學生簡單地講了《白雪公主》等童話故事，并進行了故事接力賽等等，這正是鍛煉學生語言智能的好時機。

在欣賞環(huán)節(jié)，出示了優(yōu)秀學生作品，讓學生用語言去評價作品：你認為哪部分畫得好、值得借鑒？哪里變成怎樣會更好？學生們能爭搶著發(fā)言。我想：語言智能對于一年級學生來說就是訓練他們能說一句完整的話，學生只有說得出才能畫得出。

美術課上的繪畫活動，恰恰需要學生用圖形概括結構，進而想象城堡造型和特點，最后才是在一張平面的紙上塑造立體的三維空間形象。這種組織畫面的能力實際上就是每個孩子視覺空間智能的體現(xiàn)。

為了上好《城堡》一課，我讓學生課下收集有關城堡的資料和童話故事，通過查圖書、詢問家長和朋友，更多地了解了城堡的結構。在這一過程中，孩子們拓展了生活空間，學會了與人交往，這也是人際智能在美術課中得到發(fā)展的體現(xiàn)。

一節(jié)美術課將多元智能貫穿教育之中，體現(xiàn)了學生身上不同程度的表現(xiàn)和發(fā)揮。回顧本節(jié)課的教學，我從興趣入手，采取小組合作的學習形式，以探索與實踐、欣賞與實踐相結合的方法，步步引導學生主動地學習，在輕松愉快的氣氛中使學生掌握了城堡造型的方法，讓學生體驗到創(chuàng)作的快樂。學生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，切實提高了學生的創(chuàng)新精神，這更是對學生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。

篇7

1.1個性化教學內涵。個性化教學就是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產生影響。現(xiàn)代心理學研究結果表明，教學應該根據(jù)學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為每個學生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學生教育只有建立在充分研究學生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現(xiàn)教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現(xiàn)實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設置過窄、教學內容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統(tǒng)、束縛了學生的創(chuàng)新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現(xiàn)。

2.2推進高校個性化教學的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質量關。構建滿足學生個性化發(fā)展的教育內容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學生的個體特點和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術，促進教學內容的改革。推行啟發(fā)式教學，開展多元化的教學評價。推行強調教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發(fā)式教學將教學轉變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。

3.高校個性化教學案例分析

以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發(fā)展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協(xié)作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據(jù)自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發(fā)揮學生的主體作用，經過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉變一味灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W生一起探索解決問題。總結本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學政學院

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】培訓方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)摹Ｅ嘤柟ぷ鲬鷮崒嵉刈觥＿@樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發(fā)展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區(qū)，教育教學質量不高。所以應根據(jù)“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業(yè)務成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓指導理論水平不高，業(yè)務不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發(fā)展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數(shù)有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業(yè)知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現(xiàn)的，那么，培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節(jié)課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規(guī)律、方法；幫助學生總結學習規(guī)律和學習方法。

如何從每節(jié)課教學抓起？我做過中學數(shù)學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優(yōu)秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據(jù)“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區(qū)培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優(yōu)質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優(yōu)秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質的課件。

篇9

摘要：技術課程標準對學生提出了有別于其他學科的獨特要求，即希望通過本學科的學習能夠提高學生理解技術、評價技術、管理技術和使用技術的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術課堂教學中，教師選取合適、有效的教學案例不僅能夠吸引學生的注意力、調動學生的思維，更能培養(yǎng)學生的學科興趣，引導學生深刻理解課程目標，從而牢固掌握并能靈活運用技術知識。

關鍵詞 ：通用技術 教學案例 選擇與思考

高中通用技術作為一門以設計學習和操作學習為主要特征的課程。它強調的是學生對技術及其設計的思想和方法的掌握；強調的是學生探究技術本質和運用技術原理解決實際問題能力的提高；強調的是學生對技術的終身學習和技術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在學生掌握知識和技能的基礎上，思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學科真正的教學目標。

在平時的課堂教學中，最能夠激發(fā)學生思維的不是學生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學案例引發(fā)的。教學案例具有啟動學生思維和引導思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學案例，學生就會有選擇地注意這一方面的信息，教學效果就會事半功倍。那么如何讓課堂教學案例更適合通用技術的課程性質呢？ 如何讓課堂教學更加有效呢？ 關鍵是如何將教師要教授的內容轉化成學生想學的東西。這也是教師選擇課堂教學案例的出發(fā)點。

一、選取貼近生活的教學案例，引導學生解決實際問題

在蘇教版必修模塊“技術與設計1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術給出了明確的定義：通用技術是在日常生活中應用廣泛，且對廣大學生的發(fā)展具有遷移價值的技術。因此，通用技術課堂教學中應該盡可能地選取貼近學生日常生活的教學案例，應該讓學生能夠從日常生活的體驗中真切地感受技術的價值，讓學生能夠切實理解技術與人們需求之間的密切關系；從解決實際問題的過程中學習通用技術，讓學生的學習成為解決實際問題的過程，真正做到學以致用。

筆者在教學“技術的性質”時，選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過程”作為教學案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時產生1000℃以上的高溫，具有很強的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實際應用。在教學中，設想借助高壓鈉燈成功得到應用的過程引出如下問題：人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源？一個新產品或者一項新技術的問世是否需要技術創(chuàng)新？ 是否需要多方面知識的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環(huán)境是否有危害？如何保護高壓鈉燈的發(fā)明專利？ 從而導出技術的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質。該案例與教學內容具有較強的關聯(lián)性，并且引出了教材介紹的所有的技術性質，整體感比較強。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學生在日常生活中很少接觸。課堂上，學生對這個案例的反應并不強烈，學習興趣也不濃厚。學生對教師的提問反饋較少， 課堂活動的參與度不高，師生互動缺乏動力，從而導致教師講授較多，學生討論思考不夠積極，更沒有達到引導學生運用通用技術知識解決實際問題的目的，教學效果沒有設想中的理想。所以，遠離學生生活實際的教學案例應盡量避免。

而在必修模塊“技術與設計2”第二單元《流程與設計》中“流程的設計”的教學中，我設計了“為學校設計一份高一寄宿新生開學報到的流程”這樣一個教學案例。首先，我先讓學生說一說自己第一天到學校報到的情形。這個出現(xiàn)在學生真實生活中的案例對學生來說既熟悉， 又有讓他們去思考的地方。并且，我在開始教學內容前宣布了最后要把大家設計的流程拿出來比一比，看看誰設計得最合理、最科學、最方便。學生的興趣一下就來了，學習積極性也很容易地被調動起來。在設計環(huán)節(jié)，學生討論熱烈、互動較多。最后，他們不但設計出了很好的開學報到流程，更掌握了運用流程設計的步驟來解決平時學習、生活中流程問題的方法，教學效果比較理想。

二、選取關注熱點的教學案例，引導學生提高技術素養(yǎng)

技術是因人而生，為人服務的。技術課程標準更是把對技術的理解、評價、管理和使用的能力作為學生需要具備的技術素養(yǎng)。筆者認為，學生能否正確理解技術，客觀評價技術，科學管理技術，合理利用技術，關鍵在于學生能否真正理性地看待技術。選取社會熱點的教學案例可以讓學生置身于全社會共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術。例如，2008 年，筆者在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節(jié)《技術的性質》中“技術兩面性”時，選取了當時熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學案例。當時，鋪天蓋地的新聞、評論讓學生很容易從各種媒體上得知關于三聚氰胺對人身體產生的危害。由此，學生會了解到，技術如果被人不道德地、非法地使用，會給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學生展開討論，對奶粉事件發(fā)表了自己的觀點。隨后，筆者又讓學生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學生思考之后，筆者向學生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產中的一些應用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時，學生明白了技術既有正面的實用價值，也會因為人們使用、處理得不恰當或是不道德地、非法地使用帶來負面影響。選取社會熱議的事件作為教學案例，學生不但能夠切身地感受真實事件、接受到大量的信息，更能夠通過網(wǎng)絡等方式參與社會大討論，結合事實真正形成理性地看待技術的意識。

三、選取注重啟發(fā)的教學案例，引導學生自主探究

通用技術是一門立足實踐的課程，要求學生能夠通過動手實踐來物化已學的知識，也要求學生能夠通過動手實踐來探究技術。通用技術選取的課堂教學案例應該盡量考慮能夠啟發(fā)學生理解、掌握將要學習的知識內容，引導他們自己去探究原因，從而自主建構知識體系。

例如，在蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第二章第二節(jié)《設計中的人機關系》的“人機關系要實現(xiàn)的目標”這部分內容的教學活動中，筆者選取了“水池灌水”這個案例。首先，在屏幕上向學生展示了如圖1所示的水池和3 個大小相同、外形不同的實物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個學習小組派一名學生上臺近距離觀察3 個水桶？然后組織組內學生討論：要向離水龍頭10 米遠的水池灌水，你們會選擇哪一個水桶？并說明理由。經過一番熱烈的討論， 學生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學生討論第二個問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規(guī)格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會選擇哪一個給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學生分別說出他們的選擇。結果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運更多水， 但每一次用時較長，人比較容易累，也比較耗時；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運水量太少，來回的次數(shù)較多，人也容易累，最終耗時也不會少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學生仔細地分析、充分地討論，順利得出合理的人機關系要實現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標。通過這樣的案例啟發(fā)，又有了情景體驗，經過自主思考和充分討論， 學生自己就能夠探究技術的本質， 自行建構起自己的知識體系， 對知識這樣的理解和掌握遠比教師講授要來得牢固、有效。

四、選取引發(fā)思考的教學案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

技術的本質在于創(chuàng)造，通用技術不僅僅注重對學生勞動觀念的培養(yǎng)和技術技能的訓練， 更注重提高學生解決實際問題的能力，尤其是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。《普通高中技術課程標準（實驗）》也把注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為通用技術課程的基本理念。因此，在通用技術教學中，教師應該盡可能地選取能夠引發(fā)學生思考的案例，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

筆者曾經有幸聽了一堂通用技術課，至今難忘。這節(jié)課的教學內容是蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節(jié)《技術的性質》，執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個乒乓球。學生的注意力一下子就被吸引過來了。這時，教師問：“平時我們打乒乓球時，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發(fā)明一個撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術的目的性，并逐步引導學生“設計”出了能逐個撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個撿球的基礎上又循序漸進地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設計發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術“難題”引發(fā)著每一位學生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設計發(fā)明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學生了解了技術的五大性質。由于學生親身參與了設計，在對技術專利性的學習中， 學生就能從發(fā)明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學生平時生活中經常能遇見的， 有著深刻的親身體驗。從一開始，學生就表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設計的不斷深入，學生思考主動，課堂參與度高，師生互動頻繁，教學內容自然而然地轉化為學生要掌握的知識。學習過程不但成了學生運用技術實際解決問題的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。

參考文獻：

篇10

一、通用技術與其它基礎學科整合的意義

1.是時代的要求，改革需要

隨著時展，新技術對社會的影響力越來越大，社會對新技術人才的需求更加迫切，“高中通用技術”作為新課程改革中設立的一門新課程，是課程改革的創(chuàng)新標志。通用技術是以提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，以設計學習，操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。研究我國普通高中通用技術課程的教學，研究它與其它學科的關系，提高通用技術課程教學效果，是一個迫切的任務。

2.能使新一輪課程改革落到實處

我國首次將通用技術納入普通高中的課程，部分學校的領導、教師對該門課程比較陌生。通過本課題的研究，讓教師的教學觀念得到更新，在教學中自覺地改進傳統(tǒng)教學結構和教學方法，創(chuàng)設良好的通用技術課堂教學氛圍，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量，使新課改落到實處。

3.能提高學生綜合素質，激發(fā)學生學習基礎學科的熱情

通用技術是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為目的的一門課程。在通用技術課程的教學中，如何注重學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展，如何培養(yǎng)學生主動學習的熱情，對教師來說都是一個全新的問題。本課題試圖探索通用技術與其他學科之間的內在聯(lián)系，來引導教師的教學行為，通過通用技術與其它學科的整合來激發(fā)學生學習熱情，提高教學質量。

二、通用技術與其它基礎學科整合的理論基礎、依據(jù)和原則

1.理論基礎

（1）生活教育理論

陶行知先生提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說的行與知、手和腦的統(tǒng)一，就是要求學生把所學的各門學科的基礎知識與實踐結合起來，在實踐中重新認識知識，又用所學的知識來指導實踐，把動手實踐與動腦思考結合起來。他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造型人才。

（2）多元智能理論

美國心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智力結構是多元的，每個人都具有言語智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能七大智能。大多數(shù)人在這七種智能的發(fā)展上都會有些差異，有些智能比較發(fā)達，有些比較普通。通用技術課程可以使某些對學術性課程并不敏感但在技術方面、技能方面具有特長和天賦的同學得到富有個性的發(fā)展。

借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術教學要注重聯(lián)系各門基礎學科的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要讓學生在學習通用技術的過程中，根據(jù)不同的興趣和愛好，與其它學科的知識建立聯(lián)系，讓自己富有個性而又全面地發(fā)展。

2.通用技術與其它基礎學科整合的依據(jù)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。本課題的研究正是對《基礎教育課程改革綱要（試行）》的落實與進一步探索。

3.通用技術與其它基礎學科整合的原則

普通高中通用技術的教學要和課標統(tǒng)一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下和其它學科整合時要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預留出學生想象的空間，結合其它學科能引發(fā)學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近基礎學科的理論與學生日常生活中的通用技術的距離，利用已有的資源完成教學；四要具有可操作性，與通用技術整合的案例，一定便于教學講解，也利于學生理解。

三、通用技術與其它基礎學科整合的方法

根據(jù)通用技術課標的要求以及其它學科的特點，在保證教學整體性的情況下，適當調整現(xiàn)有的課程結構安排，在通用技術的各章節(jié)尋找與其他學科的結合點，探討整合辦法，形成整合方案。

1.充分分析通用技術學科與其它學科的知識點聯(lián)系，來構建教學內容，形成教學案例

先找到通用技術學科與其它學科有聯(lián)系的知識點，然后分學科進行討論，讓通用技術教學內容能有機地嵌入物理、化學、生物、數(shù)學等的相關知識，讓學生在學習通用技術的同時，領悟相關基礎學科知識，從而起到互相幫襯的作用。

通用技術知識點與其它基礎學科的關聯(lián)見下表：

2.找到通用技術的技術實作內容與其它學科實驗的相同點，進行有機組合

通用技術強調的是學生的技術素質、動手操作能力的培養(yǎng)，而在物理、生物、化學等學科領略的實驗中，也需要學生完成各種實驗，這樣我們就可以通過一些基礎學科實驗操作講解的引入來完成通用技術的教學，比如物理的力學、電學實驗；化學的氧化還原反應；生物的膝跳反射等在通用技術的學習中都可以作為實例。

3.在教學的各個環(huán)節(jié)中，充分展示與其它學科的聯(lián)系

在教學的過程中，無論是引入、講解、討論或是課后作業(yè)，我們都可以利用通用技術和其它學科的聯(lián)系，安排具體的任務內容。

四、通用技術與其他基礎學科整合的過程及案例

通過我們研究通用技術和其它基礎學科的內容，不僅找到了它們之間的相互聯(lián)系，而且經過實踐、提煉形成與各個學科整合的案例。

1.聯(lián)系物理學科，創(chuàng)設教學內容

通用技術的很多內容都為理工科的內容，它與物理學科聯(lián)系是最為緊密的，在通用技術開設的初期，很多農村學校該學科的教師都是由物理學科轉行而來，他們都在利用物理學科中的理論來指導通用技術的課程教學。在通用技術課程的教學中，通用技術設計一的四個內容中，“技術及其性質”與“設計的過程”兩部份，也及通用技術設計二的“第一章結構與設計”“第四章控制與設計”，都和物理學科有著密切聯(lián)系，因此在通用技術中占50%以上的內容，都可以與物理知識進行整合。教學設計時，在導入、講解、分析、討論以及總結的過程中，都可聯(lián)系物理學科，讓學生看到曾經熟悉的力學、電學、光學等都在通用技術上得到了完美的體現(xiàn)。

（1）力學方面。在通用技術結構與設計教學中，不可避免地用到受力分析問題，而受力分析是也是物理中學習力學的基礎。例如《技術與設計2》中有個小試驗――了解殼體結構的受力情況，將3只雞蛋分別立于三個瓶蓋上，再在雞蛋上分別蓋上另外3只瓶蓋，取一塊木板放在上面，再輕輕將磚頭或石板壓在木板上面，結果發(fā)現(xiàn)雞蛋能承受住好幾塊磚的壓力而不破碎。我就叫學生按照物理力學的內容作圖分析，分析其各部分的受力情況，總結雞蛋為什么不會破。通用與物理的聯(lián)系，這樣不僅讓學生感性上認識了通用技術的殼體結構，而且更理解了物理概念，復習了力學的有關知識。

（2）電學方面。通用技術教學中，在控制與設計的單元中，也選擇了一些涉及電路問題的教學案例，這些知識與物理教學上串聯(lián)電路、并聯(lián)電路也是相關的。

通用技術電子控制技術模塊的學習中，對傳感器的作用及應用都有詳細的講解和實踐，而在高二物理的電學中也講到傳感器、與門電路等這些知識。如果能把物理的這部分知識整合到通用技術中，這樣就可以運用物理學中所講的基本門電路、傳感器等相關知識，讓學生動手實踐，設計出通用技術中要求完成的自動控制及智能機器人等相關內容。經過這樣過程，學生不僅能對通用技術的自動控制思想有所感悟，同時又能把物理知識運用到實際生活中來。

2.聯(lián)系數(shù)學學科，創(chuàng)設教學內容

經過對通用技術必修教材的分析，通用技術中大概有20%左右的內容與數(shù)學學科都存在很緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在通用技術設計一、設計二的設計過程與設計優(yōu)化中材料的計算，圖紙的設計等都是在利用數(shù)字知識，尤其是通用技術設計1的三視圖部份，用到的均為高中數(shù)學空間立體幾何的知識。因此，在通用技術中涉及到該模塊部分內容時，可以引導學生復習數(shù)學相關知識，從而讓學生認識到數(shù)學在通用技術中的作用，讓學生學以致用，體驗知識轉變?yōu)槌晒膬r值。

比如在通用技術與設計1第3章第3節(jié)“設計的表達與交流”之“三視圖”的教學中，可以利用學生已學的數(shù)學知識。三視圖作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用的技術語言形式。利用學生熟悉的空間幾何體及空間思維的基礎，根據(jù)三視圖的概念，嘗試繪制其三視圖是本節(jié)的任務。通過本節(jié)的學習，不僅有利于數(shù)學上學生空間思維的培養(yǎng)；同時還可以達到通用技術上培養(yǎng)學生“能設計、會動手、愛勞動”的目標。課堂中經歷三視圖的作圖過程，體驗技術圖樣的魅力，真正掌握“能繪制簡單三視圖”的知識和技能，學會一種設計交流的技術語言。通過這部分與數(shù)學的整合可以進一步提高學生對空間幾何體結構特征的認識，培養(yǎng)空間想象能力、幾何直觀能力，運用圖形語言進行交流的能力。

3.聯(lián)系生物、化學學科，創(chuàng)設教學內容

在通用技術中，大概還有20%左右的內容和生物、化學有密切的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在通用技術2的第一章結構設計與第三章系統(tǒng)設計這兩部份內容中。其中結構設計這部分很多都是生物的仿生學知識，而在通用技術中講解系統(tǒng)設計這部分時，“人體系統(tǒng)”“反應系統(tǒng)”等這些內容又和生物、化學發(fā)生聯(lián)系。因此，在這部分的教學內容中，我們可以聯(lián)系學生在生物或化學中熟悉的“人體結構”“呼吸系統(tǒng)”“泌尿系統(tǒng)”“氧化還原反應”等內容，增加通用技術與其它學科的“共性”元素，及時調動學生，激發(fā)學生對生物、化學學科的學習熱情。

比如在通用技術與設計1的第二章設計基礎第一節(jié)做一名優(yōu)秀的設計師中，有很多著名的創(chuàng)造發(fā)明都是通過觀察生物和動物的特殊結構和技能，然后不斷試驗而產生的，比如魯班發(fā)明鋸子的故事，同學們都不陌生，大家都知道是魯班在一次偶然的機會中發(fā)現(xiàn)草的邊緣有許多鋒利的小刺，然后回家照著這個原理做出了世界上第一把鋸子。這個故事告訴同學們，大自然有許多的奧秘，只要我們留心觀察和思考，就有可能創(chuàng)造出奇跡。類似的例子還有人們從魚類能快速在水中游動受到啟發(fā)，設計出了流線型外形的潛水艇和汽車等。另外一個故事就是蝙蝠與雷達，蝙蝠的特殊構造同學們在生物知識中已經知道，通過這個故事就把生物學的知識運用到了通用技術中來，告訴同學們只要肯動手動腦，聯(lián)系日常生活，聯(lián)系生物知識，你也有可能很快會成為優(yōu)秀的設計師。像這樣的案例書上列舉的只是少數(shù)，我們可以發(fā)掘更多的生物、化學方面的實例，啟發(fā)學生更廣闊的思維空間，引導學生將學過的生物、化學知識與創(chuàng)造發(fā)明相結合，成為一個優(yōu)秀的設計師。

五、通用技術與其他學科整合后帶來的成效

通過對本課題的探索，學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力不斷提高，在2003～2005年叁屆全國創(chuàng)新大賽中，我校每年均有二名學生獲金牌、一等獎，在重慶市的科技大賽比賽中近三年已有9名學生獲一獎，多名學生獲二、三等獎。通過對本課題的探索，通用技術課程結業(yè)考試的成績也越來越好，今年合格率為100%，位居全區(qū)第一。通過對本課題的探索，學生對其它學科的學習興趣也增強，學校教學質量也年年攀升，2011年上線率94.1%，2012上線率95.3%，2013年上線率96.4%，2014年上線率達98.6%，而今年達99.5%。

總之，通用技術課程雖然目前在我市未納入高考，但它并非邊緣學科，可有可無，只要我們在教學中合理安排內容，對學生善加引導，那不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能全面提升學生的綜合素質，促進學校教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧建軍，段青.通用技術教學研究與案例.2010.

[2]韓鈺.通用技術課的教學特點.廣東教育，2008，（3）.

[3]普通高中課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.2003.

[4]何斌.通過多學科整合提高通用技術課的綜合性和深刻性[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010，（03）.

[5]汪正華，如何進行高中通用技術教材的教學工作[J].時代教育（教育教學），2010，（09）.