導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)人工智能教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、現(xiàn)代大學(xué)教育中應(yīng)強化人文精神

“以人為本”是當代社會被人們普遍認同的價值標準，當然也是教育，特別是高等教育的最根本的價值追求。“人是大學(xué)課程實踐的主體，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必須服從‘人的尺度’。大學(xué)課程實踐目標要以培養(yǎng)完整的人為價值取向，因為人類實踐的最終目的是每一個人的自由充分發(fā)展。”[1]“以人為本”的目標應(yīng)貫穿于現(xiàn)代高等教育的全過程，因此，現(xiàn)代大學(xué)教育中需強化人文精神。高等教育中加強人文素質(zhì)教育，就要對人文價值給予高度的重視，因為“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮……所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動。”[2]

“以人為本”的價值觀要落實在高等教育人才培養(yǎng)目標的實施上。大學(xué)教育有兩大任務(wù)，一是教學(xué)，二是研究，這兩者最終的目的是關(guān)注大學(xué)生的成長，促進大學(xué)生從智能到人格的健全發(fā)展，因此，在高等教育中，要始終做到以人為教學(xué)實踐的主體，教學(xué)過程要始終以人為中心運作。大學(xué)教育的中心在于“立人”，這應(yīng)該是大學(xué)教育中普遍遵循的教育理念，強化人文精神應(yīng)該成為大學(xué)教育的主旋律。

社會是人的社會，而人又是一定社會中的人，良好發(fā)展的人和良好的社會是相輔相成，互為促進的，人的發(fā)展和完善是人類社會進步的基礎(chǔ)和保障。在大學(xué)教育中堅持“以人為本”，不斷強化人文精神，就是要使大學(xué)生在科學(xué)知識、文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)、操作技能以及創(chuàng)新能力等各方面，得到完善的和全面的發(fā)展。近代德國教育家洪堡提出了著名的大學(xué)教學(xué)理念：大學(xué)兼有雙重任務(wù)，一是對科學(xué)的探求，二是個性與道德的修養(yǎng)，是“由科學(xué)而達至修養(yǎng)”。顯然，科學(xué)性智能素質(zhì)和人文性精神追求，這二者要在當代大學(xué)生的頭腦中和諧統(tǒng)一，大學(xué)生僅有科學(xué)理性的追求是不夠的，還要有健康向上的人文精神境界，大學(xué)生的自我完善與社會的進步也應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。

在當今社會中，我們應(yīng)該認識到“大學(xué)教育之目的，不僅在于科學(xué)研究和專門人才的培養(yǎng)，還在于文化傳統(tǒng)之保持，以及人格之鑄就和人性之完善。”[3]21世紀的中國高等教育，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才為己任，教人求真，教人求善、求美，追求科學(xué)與人文的和諧共生，完善知識，完善思想，完善個性，從而造就許許多多有靈魂、有頭腦、有專長的現(xiàn)代知識分子，使他們成為民族的脊梁，成為國家的棟梁。教育家潘光旦先生明確指出：“教育只有一個目的，就是每一個人的人格的培養(yǎng)”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我國的高等教育絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進步的高度，正確認識人文教育的重大意義，大學(xué)教育應(yīng)該從全面塑造人出發(fā)，以創(chuàng)新教育為立足點，把知識的傳授與人文精神的熏陶結(jié)合起來，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)造就大批富有創(chuàng)造性、素質(zhì)全面的高標準人才。

二、高校人文學(xué)科肩負著完善大學(xué)人文教育的重任

高校人文學(xué)科具有雙重職能，作為社會科學(xué)，人文學(xué)科肩負著使高校學(xué)生獲得社會科學(xué)知識和智能的重任，此外，人文學(xué)科還有一項潛在的，某種程度上來說是獨特的職能，即從人文精神方面鑄造大學(xué)生愛美向善和求真的靈魂。人文學(xué)科對社會進步的促進作用不可忽視，它能夠在善與美方面正確引導(dǎo)自然科學(xué)服務(wù)于社會。高校人文學(xué)科的意義歸結(jié)于一點，即直接指向人的生命意義，以完善大學(xué)生的精神世界為教育的目標，從整體上提升大學(xué)生的生命狀態(tài)，使他們的生命價值趨于完善。

高校人文學(xué)科在引導(dǎo)大學(xué)生進行正確的人生價值的選擇，以及促使他們的精神境界和智能素養(yǎng)不斷完善方面，肩負著無可取代的重任。此外，人文精神還可從非智力因素方面激發(fā)大學(xué)生求知的興趣和潛能，使他們獲得更多對社會有益的科技知識。人文學(xué)科對人才培養(yǎng)的貢獻，以及人文科學(xué)研究的價值性，正如法國著名學(xué)者丹納在論述德國人為人類現(xiàn)代文明的進步作出巨大貢獻時所言：“在精神文明方面出的力，誰也比不上德國人：淵博的考據(jù)，哲理的探究，對最難懂的文字的鉆研，版本的校訂，字典的編纂，材料的收集與分類，實驗室中的研究，在一切學(xué)問的領(lǐng)域內(nèi)，凡是艱苦沉悶，但屬于基礎(chǔ)性質(zhì)而必不可少的勞動，都是他們的專長；他們以了不起的耐性與犧牲精神，替現(xiàn)代大廈把所有的石頭鑿好。”[5]

當前的大學(xué)教育中，人文精神的缺失依然是不容忽視的現(xiàn)象，當前的大學(xué)教育應(yīng)強化人文精神，人文學(xué)科的改革和完善便可有效地促進大學(xué)生在德、智、體、美、情各方面健康成長。人文精神不僅是在美的和善的方面，而且也從真的方面改造及完善人們的精神世界，引導(dǎo)人們的知識生產(chǎn)和傳播，使人們在科學(xué)進步的同時，也完善了自身。“大學(xué)要實現(xiàn)自己的本真理想，就不僅要對學(xué)生進行‘何以為生’的知識技能教育，而且要對其進行‘為何而生’的人生理想教育，使之將‘為學(xué)’與‘為人’有機地融合起來。……正如先生所說：‘教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌輸知識、練習技能之用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。’”[6]大學(xué)者，社會進步之發(fā)動機，大學(xué)生者，促使國家和民族興旺之棟梁人才。大學(xué)教育應(yīng)在教育的各種領(lǐng)域、各個層面、各個階段，實現(xiàn)智能教育和人文教育的和諧統(tǒng)一，使大學(xué)生具備造福于社會的技能和人生追求。高校人文學(xué)科應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀，積極調(diào)整和優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中不斷改進教學(xué)方法，使得高校的人文學(xué)科能夠不斷優(yōu)化大學(xué)生的精神素質(zhì)，使其具備健康和優(yōu)質(zhì)的知識素養(yǎng)、心理素質(zhì)、情感意向、價值追求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、大學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)與人文教育諧調(diào)發(fā)展

傳播知識和科學(xué)理念，為社會發(fā)展提供智力支持，無疑是大學(xué)的重要職責。但知識與科學(xué)無法解決自身存在的意義問題，只有在人文精神的規(guī)范和引導(dǎo)下，知識和科學(xué)才可能被賦予善的目的。[7] “科學(xué)探索如果脫離了人文精神的制約，就可能淪為唯科學(xué)主義的俘虜。唯科學(xué)主義將道德理想、終極關(guān)懷、文化價值、情感體驗和人生意義等人文因素排斥在大學(xué)教育的維度之外，從而助長了工具理性和技術(shù)功利的傾向。”[8]失去了人文教育，大學(xué)教育可能會淪落為唯科學(xué)主義和唯技術(shù)功利，大學(xué)教育便會退化為一種物化活動，結(jié)果只能導(dǎo)致科學(xué)精神的扭曲。因此，科學(xué)精神與人文精神應(yīng)和諧發(fā)展，二者相互滲透，優(yōu)勢互補。在大力發(fā)展科學(xué)教育的同時，應(yīng)注意人文教育與科學(xué)教育的同步發(fā)展，要避免科學(xué)教育與人文教育之間的失衡狀態(tài)，在高校的課程體系中，則要注意自然學(xué)科與人文學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及二者的互相促進。

我國高等教育長期沿襲的“重理輕文”“文理有別”的思想觀念，加深了學(xué)科之間的隔膜，其危害是，大學(xué)生所學(xué)知識圄于專業(yè)領(lǐng)域，不能夠眼界開闊和觸類旁通，這便造成了他們狹窄的知識面和保守的思維模式。為了順應(yīng)當前社會的科技、學(xué)術(shù)、文化的快速發(fā)展，大學(xué)教育必須徹底消除科學(xué)教育與人文教育的隔膜，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，堅持科學(xué)教育和人文教育并重，而且要將二者有機融合。

為了在更深層次和更宏闊的領(lǐng)域加強科學(xué)教育與人文教育的諧調(diào)發(fā)展，大學(xué)的課程改革應(yīng)走綜合化的道路，這有利于消除大學(xué)現(xiàn)行各門學(xué)科之間的隔膜狀態(tài)，使得大學(xué)生避免“專門化”的局限，做到“通專結(jié)合”，強化科學(xué)理性和人文精神和諧統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。所謂課程綜合化，一方面，要建設(shè)科學(xué)的、高水準的課程群，使得各門相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)為有機整體，這整體應(yīng)體現(xiàn)出層次性、互補性、綜合性；另一方面，同一學(xué)科的各類別課程，如，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，要也進行優(yōu)化組合，此外，以學(xué)生的求知進取為中心，還應(yīng)將各種知識因素、技能因素、研究因素、發(fā)展因素加以整合，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造潛能。因此，實現(xiàn)了大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，便可“有利于消除大學(xué)現(xiàn)行各門學(xué)科之間的隔膜狀態(tài)，以便進行自然科學(xué)、哲學(xué)與社會科學(xué)及其交叉學(xué)科的相互滲透、融通與整合，溝通課程之間的知識連帶關(guān)系，實現(xiàn)課與課之間的交互融匯與遞進提高，從而發(fā)揮知識的整體功能……”[9]大學(xué)教育通過綜合化的課程建設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合素質(zhì)，并進一步強化其創(chuàng)新思維能力，例如，提高其思維能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、學(xué)習能力、適應(yīng)社會需要的科研能力等等，“課程綜合化”促使“人才培養(yǎng)綜合化”，如此，課程體系便與社會需求相關(guān)聯(lián)。在當前的高等教育課程體系中，理科與文科課程應(yīng)進一步相互滲透，做到“貫通文理”，開闊視野，拓寬思路，“破專己守殘之陋習”，“立融會貫通之學(xué)風”。課程綜合化是科學(xué)教育與人文教育能夠諧調(diào)發(fā)展的有效途徑，它還能夠促使大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。

【參考文獻】

[1]葉信治.大學(xué)課程的“實踐觀點”[J].南京：江蘇高教，2003（1）：33-36.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：2-3.

[3]劉曉虹.大學(xué)與人文教育[J]. 上海：華東師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2003（5）.

[4]潘光旦.尋求中國人位育之道――潘光旦文選[M].北京：國際文化出版公司，1997.

[5]丹納.藝術(shù)哲學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1963：153-154.

篇2

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進了人們的思維方式、人際互動模式以及學(xué)習和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進中小學(xué)生的個性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習特征，有針對性地對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關(guān)政策，以推動基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強大的智慧支撐，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習過程，分析他們的學(xué)習表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習成績、動機或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認識。但是在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習的典型問題，教師未能針對學(xué)生的個性特征而進行因材施教，學(xué)生在學(xué)習的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識，另一方面要將這些知識進行整合和運用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習意愿強烈，但是從當前AI的師資來看，具有AI學(xué)識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機器人教育﹑編程教育、計算機輔助教學(xué)等，個別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認可AI對教學(xué)的促進作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學(xué)實踐中并未真正去落實。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實踐性和情境性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的參與和體驗。但是目前中小學(xué)AI教育實施路徑比較單一，在課程設(shè)計上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計層面，學(xué)生在課堂學(xué)習和實踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對AI知識進行講解，而學(xué)生實踐和體驗的機會相對較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強的教學(xué)課件、流暢的運用多媒體、及時反饋學(xué)生的問題等調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。此外，中小學(xué)教師要保持對新技術(shù)的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認識層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習能力和創(chuàng)造力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風險。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識去充當黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進學(xué)生學(xué)習效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認知發(fā)展的階段性特征，適時了解學(xué)生的學(xué)習風格和學(xué)習策略及學(xué)習中遇到的學(xué)習障礙，利用多樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進學(xué)生認知和非認知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗和實踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動手能力，中小學(xué)AI教育在實施路徑方面應(yīng)該多元化，實現(xiàn)認知、實踐和體驗的有機結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習計劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺為教師提供了豐富的學(xué)習資源，教師要更新自身舊的知識框架，進而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強線上自主學(xué)習，學(xué)習教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習過程中，面對網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習的同時，也要注重線下學(xué)習，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進行面對面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對機遇和挑戰(zhàn)，搶抓機遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

篇3

（1）為部分優(yōu)秀的學(xué)生將來做更深入的研究打堅實的基礎(chǔ)。在面向知識經(jīng)濟的今天，研究獲取、表示和使用知識的人工智能學(xué)科越來越受到人們的重視。目前人工智能研究被列為中國高技術(shù)領(lǐng)域的重點之一。以專家系統(tǒng)為代表的智能化系統(tǒng)在信息技術(shù)中也占有重要地位。因此在高等教育中開展人工智能教育和智能化系統(tǒng)的研發(fā)，不僅是計算機科學(xué)的應(yīng)用，也是促進各學(xué)科服務(wù)于國民經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。為使人工智能的理論、方法和技術(shù)的研究與應(yīng)用普及和深入，教育重心必須要下移，即從研究生教育向本科教育普及。開展本科層次人工智能普及教育的有效途徑之一是在本科高年級開設(shè)相關(guān)選修課。開展人工智能教育，不僅能夠更好地發(fā)揮高等院校的育人和科學(xué)研究功能，而且能為學(xué)生拓寬專業(yè)路徑，擴大自主學(xué)習空間和發(fā)展個性創(chuàng)造條件，同時也為營造一個使學(xué)生不僅有寬厚、扎實的理論基礎(chǔ)，且具綜合分析和解決問題能力的環(huán)境。? 

（2）為將來從教的學(xué)生積聚大量的知識。英國早在1999年，人工智能課程已經(jīng)作為選修課出現(xiàn)在中學(xué)的信息與通訊技術(shù)（ICT）課程中。許多中小學(xué)還通過機器人競賽活動來激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習人工智能的興趣，使學(xué)生不僅提高了用信息技術(shù)解決問題的能力，而且培養(yǎng)了多種思維方式，獲得了更多的創(chuàng)新空間。美國現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置中，將人工智能的內(nèi)容作為“媒體與技術(shù)”層面對12年級學(xué)生的要求。澳大利亞的部分中學(xué)開設(shè)的信息處理與技術(shù)課程，人工智能、信息系統(tǒng)、算法和程序設(shè)計、社會和倫理道德、計算機系統(tǒng)分別作為5個主題共同構(gòu)成了該課程的教學(xué)內(nèi)容。在該課程的大綱中規(guī)定，人工智能部分的教學(xué)內(nèi)容在高中第3學(xué)期為12年級的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)時間為10周。? 

在我國，多年以來中學(xué)奧林匹克信息學(xué)競賽中一直包含有人工智能相關(guān)的題目，涉及啟發(fā)式搜索、博弈、智能程序設(shè)計等問題。2003年4月，我國教育部正式頒布《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，首次在信息技術(shù)科目中設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，標志著我國高中人工智能課程的正式起步。? 

我國的新課程標準頒布后，教育部評審并通過了分別由教育科學(xué)出版社、廣東高教出版社、地圖出版社、上海科技教育出版社和浙江教育出版社出版的5套高中《人工智能初步》教材，并開發(fā)了相應(yīng)的教輔材料，包括教師用書和配套光盤等。為了配合中學(xué)人工智能課程的實施，國內(nèi)也推出了一些適合中學(xué)生學(xué)習與體驗的人工智能軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，一些高校的本科生、研究生也逐步關(guān)注中學(xué)人工智能教育的開展并將其作為畢業(yè)論文的研究選題。一些師范院校適應(yīng)形勢要求，已為師范生開設(shè)了與此相關(guān)的選修課程。? 

2 人工智能的教育及教學(xué)條件現(xiàn)狀? 

通過對本人多年的教學(xué)過程進行總結(jié)，我校的《人工智能》課程教育現(xiàn)狀可總結(jié)為如下幾點：? 

（1)理論知識充裕。但與實踐相脫節(jié)，特別是在智能科學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)方面。盡管知識面相當廣泛，而人工智能理論的普及教育以及智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用仍然十分滯后。? 

(2)同其它普通高等院校一樣，在本校，人工智能技術(shù)的研究與應(yīng)用尚未普及，甚至比不上其它院校。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)造精神。? 

（3）缺乏配套實驗教材，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏，無法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。只有開設(shè)實驗項目，才能使人工智能的相關(guān)知識具有研究性和綜合性。? 

（4）對中小學(xué)智能教育的深度及教學(xué)方式、教學(xué)特點缺乏研究。做為師范類院校，我認為在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育的基礎(chǔ)上，要緊抓中小學(xué)智能教育的特點對師范類學(xué)生進行相關(guān)的教育與培訓(xùn)。? 

相對于教育現(xiàn)狀，我校的《人工智能》課程教學(xué)條件現(xiàn)狀要稍好一些，其狀態(tài)如下：? 

（1）教材使用國家級規(guī)劃教材，此教材非常系統(tǒng)地介紹了人工智能的基本原理、方法和應(yīng)用技術(shù)，適合本科及研究生使用。在我們的授課過程中，也會適當為學(xué)生提供相關(guān)的國內(nèi)其他先進教材，如中南大學(xué)蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用》等。? 

（2）為了促進學(xué)生自主學(xué)習，我們準備了多種類型的擴充性學(xué)習資料，加強學(xué)生主動學(xué)習的意識，包括：課程相關(guān)雜志和書籍目錄，以及部分重要的參考文獻，與人工智能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源如優(yōu)秀BBS、新聞組、網(wǎng)址等。 它們包括了大量的文獻資料、本領(lǐng)域研究的前沿動態(tài)等。 使用表明，學(xué)生非常樂于查閱這些資源。 使學(xué)生能通過使用這些資源進行一些人工智能程序設(shè)計，探討一些問題，在課堂討論中展示他們的收獲。? 

(3）校園網(wǎng)的普及與不斷優(yōu)化使本課程有優(yōu)良的實踐性教學(xué)環(huán)境，能充分滿足教學(xué)需要。我們擁有較充足的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，為實現(xiàn)本課程教學(xué)提供了物質(zhì)保障。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，全校辦公室、教室、學(xué)生宿舍和教師宿舍都以寬帶網(wǎng)相連，這些硬件設(shè)備對本課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用，使本課程教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。? 

3 人工智能教學(xué)方法及手段的改革? 

針對我們現(xiàn)在所采取的教學(xué)方法，我認為存在許多不足，如教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論講解等，為此，提出以下教學(xué)方法的改革：? 

（1）通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課程的學(xué)習效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識的影響。一般來講，《人工智能》作為一門前沿課程，開始學(xué)生學(xué)習興趣很大，當開始接觸到抽象理論知識及部分算法時，學(xué)生往往感到不易接受。 我們通過各種途徑和方法， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，包括鼓勵學(xué)生參與某部分知識的擴充性資料查找,預(yù)留一定時間請學(xué)生負責對此內(nèi)容進行講解，布置學(xué)生對某個基本成型的實驗進行糾錯及驗證，降低問題解決的難度。學(xué)生因此產(chǎn)生興趣從而做更深度研究。? 

(2）進行啟發(fā)式教學(xué)。 我們可以嘗試在教學(xué)過程中不斷提出問題請學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生求解這些問題，鼓勵學(xué)生提出自己的猜想和解決方案，然后擺出教材中的解決方案，并與同學(xué)所提出的觀點進行分析和比較，這足以加強學(xué)生學(xué)習的主動意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。? 

(3）課堂辯論與交互式教學(xué)。 組織課堂辯論，討論的議題可定位為譬如人工智能是否能超過人類智能等有爭議的問題。學(xué)生通過對這些問題展開激烈爭論，激發(fā)了學(xué)習潛能，明確了學(xué)習目標。當然師生間的交流方式還有很多，如郵件互發(fā)、QQ留言等，也可在課程網(wǎng)站中的互動平臺進行交流。? 

(4）分層次因材施教。 在授課過程中，通過對每個具體學(xué)生的學(xué)習進度、課堂作業(yè)情況進行及時評估，對學(xué)生提出進一步的學(xué)習建議和指導(dǎo)， 實現(xiàn)個性化的教學(xué)。 對優(yōu)秀學(xué)生探討，可以在教學(xué)設(shè)計和實驗設(shè)計中要求其選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實驗，以發(fā)揮學(xué)生個性優(yōu)勢。對于有意于將來從事中小學(xué)教育的學(xué)生可以在機器人及人工智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等知識層面對其做問題講解。而那些看似缺乏興趣的學(xué)生，我們可以用多媒體手段如播放人工智能相關(guān)電影及科學(xué)小片引起其興趣，實行逐步引導(dǎo)的教學(xué)過程。? 

另外，我們可以嘗試雙語教學(xué)。 采用中文教材和講授的同時，注重在課程中的關(guān)鍵詞同時用英文表示，并適當指定英文參考短文和英文參考書。使學(xué)生能夠接觸國外文獻資料，加深對學(xué)習內(nèi)容的理解，獲得更寬廣的知識。我們也可以在教學(xué)內(nèi)容安排上，注重理論聯(lián)系實際，將一些人工智能網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實驗給學(xué)生進行課外上網(wǎng)練習，從而使學(xué)生了解算法的具體運行過程， 通過參與達到知識的理解，掌握基本方法和技術(shù)。? 

 

根據(jù)現(xiàn)有的條件，我們在教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等特點，構(gòu)筑以學(xué)生為主體的《人工智能》課程現(xiàn)代教學(xué)模式。 對于抽象知識，可通過動畫和視頻演示，通過聲音和圖像展示人工智能的歷史、人物和前景，做到學(xué)生直接而深刻地看到知識的內(nèi)涵外延。網(wǎng)絡(luò)課程能較好地實現(xiàn)交互并使學(xué)習過程情景化，通過網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習和章節(jié)練習，教師可以評價學(xué)生的學(xué)習情況，并給學(xué)生提出學(xué)習建議，從而提高學(xué)生的研究力和創(chuàng)新力。我們也可以給學(xué)生播放中學(xué)《人工智能》課程課堂教學(xué)錄像，以使學(xué)生看到初高中學(xué)生的知識范圍及深度；同時給學(xué)生播放現(xiàn)有的《人工智能》科學(xué)成果，讓學(xué)生看到理論背后的實踐；也可以播放科幻片，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀從而有興趣把人工智能作為將來深造的方向。《人工智能》是一門較新的課程，改進教學(xué)方法和手段不僅要靠教師，也應(yīng)增加硬件設(shè)備的投入。如果人工智能能采用智能輔助教學(xué)系統(tǒng)或機器人輔助教學(xué)過程逼真、形象，一目了然，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習效率，尤其是提高學(xué)生的觀察判斷能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。? 

4 人工智能實踐教學(xué)設(shè)計的探討? 

我們可以在教學(xué)過程中，適量開設(shè)一些實驗和設(shè)計，提高學(xué)生的動手能力，并加深他們對理論知識的理解，降低理論的抽象度，提升理論的實用性。在近兩年的教學(xué)過程中，我們會適量加入一些人工智能語言的教學(xué)過程。例如，在講解了“野人與傳教士過河”等問題后，我們可以讓學(xué)生使用Visual Prolog或者C ?++?對算法進行實現(xiàn)；在講解 TSP 問題的遺傳算法解決案例后，指出編碼方案、初始種群大小、進化代數(shù)、交叉率變異率等因素對求解結(jié)果的影響，并要求學(xué)生通過實驗的方式來分析、理解這些問題，并提出“尋找更有利的解決方案”等問題。把學(xué)生的興趣激發(fā)后，為解決這些問題，學(xué)生會在課外主動查閱相關(guān)文獻、相互討論以實現(xiàn)他們所設(shè)計的方案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神又提高了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。? 

參考文獻：? 

［1］ 熊德蘭,李梅蓮,鄢靖豐.人工智能中實踐教學(xué)的探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報,2008(1).? 

篇4

二、學(xué)校開展科普活動遇到的困難

（一）教育評估體系對青少年科技創(chuàng)新教育評估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔科技活動輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績和榮譽在晉級和評選先進時得不到教育行政部門的承認；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫科技活動學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎，其論文在評定職稱時，也得不到主管部門的承認等。上述問題的存在，難以調(diào)動科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展青少年科技教育工作經(jīng)費不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動的開展

多年來，學(xué)校的經(jīng)費上只能維持正常的辦公運轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實踐活動需要購買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項都需要一筆不菲的支出。這對于本來經(jīng)費就捉襟見肘的農(nóng)村學(xué)校來說是不堪重負的經(jīng)濟負擔。因此，科技活動的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動獲得科技創(chuàng)新大獎也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識老化和自身動手能力不強

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識老化，學(xué)科單一的弱點，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識的能力，迫切需要充實和更新。

三、我校近幾年開展科普活動的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實轉(zhuǎn)變觀念，像開展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動，在人力、財力上給予全力支持。為使科技教育活動落到實處，學(xué)校成立以校長為組長，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點抓的科技活動組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達成共識，形成全校師生共同參與科技活動的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報、黑板報等形式進行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動學(xué)習型學(xué)校建設(shè)，促進全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動的情緒參加科普活動，在活動中感到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊涵于專業(yè)教學(xué)、生活習慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動學(xué)校科普活動健康有秩地發(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動功能室十幾間。如何將我校科普活動的有秩開展與少年宮的資源相整會，從而解決科普活動所臨的師資、課時和經(jīng)費缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個方面，將兩項活動的資源進行整合，確保科普活動在學(xué)校有秩的開展：

1.適當調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級某個下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂、民族特長、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負責開展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡單機器人的設(shè)計和實踐，教師主要是聘請貴州師范大學(xué)人工智能社團的在校大學(xué)生擔任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團的在校學(xué)生擔任。我校擔任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時量計為教師的工作量，解決了科普活動輔導(dǎo)教師工作量的問題。

2.聘請貴州師范學(xué)院的社團擔任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當區(qū)這一特殊優(yōu)勢，學(xué)樣主動和師范學(xué)院團支部聯(lián)系，聘請師范學(xué)院相關(guān)社團的在校生介入我校擔任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時師范學(xué)生自己帶來的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無力購買硬件的困難。

3.將少年宮的活動經(jīng)費用于科普活動的開展。

少年宮每年有一定的活動經(jīng)費，而聘請貴州師范學(xué)院社團學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費學(xué)校又無力承擔，如何解決此問題？將科普活動的開展納入少年宮活動建設(shè)體系，彌補了科普活動開展經(jīng)費不足的問題。

篇5

地方性高校肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，是我國大學(xué)的主要群體，其人才培養(yǎng)模式明顯區(qū)別于重點大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式.屬于教學(xué)型的地方性高校，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，根據(jù)地方和行業(yè)人才的需求，根據(jù)學(xué)校自身的條件，形成有自己特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.邵陽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展和高等教育改革的需要，在人才培養(yǎng)目標與模式的制定和實現(xiàn)等方面進行了一系列的探索和實踐.

1.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

邵陽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)最初的專業(yè)定位是為邵陽地區(qū)乃至湖南省中小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師.然而，隨著中小學(xué)教師隊伍的日漸飽和與獨生子女政策導(dǎo)致的初等教育學(xué)生生源減少，師范生的就業(yè)壓力逐漸增大.此外，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，用人單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，教育思維單一，教師創(chuàng)新意識不強，只重視數(shù)學(xué)理論知識的傳授，忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習目標不明確，實踐能力和解決問題能力較差，不能滿足市場對應(yīng)用型人才的需求.

2.制定與時俱進的人才培養(yǎng)目標和模式

2.1人才培養(yǎng)目標.

培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論和基本方法，具有運用數(shù)學(xué)知識和使用計算機解決實際問題的能力；能在科技、教育、經(jīng)濟和金融等部門從事研究和教學(xué)工作，在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)快的創(chuàng)新型和技能型的應(yīng)用人才.

2.2人才培養(yǎng)模式.

基于培養(yǎng)目標定位，構(gòu)建了“一個主體、兩個輔助、三個方向、四種能力”的人才培養(yǎng)模式，即以數(shù)學(xué)類專業(yè)課程為主體，計算機科學(xué)技術(shù)和智能優(yōu)化方法為兩個輔助，分為數(shù)學(xué)教育、金融數(shù)學(xué)和考研深造三個培養(yǎng)方向，注重學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力、科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

3.人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1深化課程體系改革，創(chuàng)新課程教學(xué)模式.

根據(jù)專業(yè)定位和社會需求，對課程體系構(gòu)建了“四個平臺，四個模塊”，四個平臺是通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教育平臺；四個模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和能力拓展課程模塊.其中實踐教育平臺通過校內(nèi)實驗室和中小學(xué)校、企業(yè)、政府部門等實習實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干兩個課程模塊涵蓋教育部數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程；專業(yè)選修課程模塊分三個培養(yǎng)方向，數(shù)學(xué)教育方向開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)史、競賽數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作等課程，金融數(shù)學(xué)方向開設(shè)運籌學(xué)、數(shù)學(xué)模型、最優(yōu)化方法、金融學(xué)、保險精算等課程，考研深造方向開設(shè)泛函分析、拓撲學(xué)、數(shù)學(xué)分析選講、高等代數(shù)選講等課程；能力拓展課程模塊開設(shè)MATLAB語言及其應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)通訊與網(wǎng)絡(luò)、人工智能等課程.

在創(chuàng)新課程教學(xué)模式方面，靈活運用多媒體等多種教學(xué)手段講授基本理論知識；及時把教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；構(gòu)建案例教學(xué)體系，實行案例分析、建模、優(yōu)化求解的案例教學(xué)模式，結(jié)合課程實驗和課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力；準備課件、案例庫、試題庫等網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生積極思考，鞏固課堂所學(xué)知識.

3.2加強數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì).

通過多種渠道加強對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，首先在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，貫穿數(shù)學(xué)建模的思想方法，布置與建模有關(guān)的課程小論文，并鼓勵有興趣的學(xué)生加入教師的相關(guān)科研項目，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；其次成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會，定期進行培訓(xùn)和課外輔導(dǎo)答疑，將往屆的數(shù)學(xué)建模競賽題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成，積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽；最后是加強硬件建設(shè)，近年來，在學(xué)院的支持下，本專業(yè)配置了一個擁有120臺電腦的專用機房，為師生上機訓(xùn)練和數(shù)學(xué)建模比賽提供了極大便利.

3.3突出實踐教學(xué)，注重學(xué)生的師范技能培訓(xùn).

通過課程實驗、課程設(shè)計、數(shù)學(xué)建模競賽、教師技能比武、參與教師科研項目、教育見習、實習、畢業(yè)實習等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力.建立包括邵陽市四中、六中、十中、十一中等學(xué)校在內(nèi)的教育見習、實習基地及銀行、企業(yè)、政府部門在內(nèi)的畢業(yè)實習基地.在課程設(shè)置上，以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，變單一的集中實習為循序漸進、形式多樣的系列實習，具體安排如表一.

3.4加強學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，引導(dǎo)論文選題與社會實踐相結(jié)合.

重視學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，嚴把兩道關(guān)：選題關(guān)、開題關(guān).加強畢業(yè)論文題目的應(yīng)用型，可以將學(xué)生的畢業(yè)論文更多地和教師的應(yīng)用型科研項目結(jié)合起來，使指導(dǎo)教師的指導(dǎo)更專業(yè)，學(xué)生科研的方向更明確；鼓勵學(xué)生選擇數(shù)學(xué)建模方向的題目或者將畢業(yè)論文和實習、社會實踐等相結(jié)合.

4.結(jié)語

地方高校數(shù)學(xué)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合自身特點和社會需求確立人才培養(yǎng)模式，將課程體系的優(yōu)化、教學(xué)模式的改革和實踐教學(xué)內(nèi)容的組織貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，這樣有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)人才需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用技術(shù)型數(shù)學(xué)人才.

參考文獻：

篇6

一、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的重新定位

做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為專科專業(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是專科，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標一直以來都存在一個比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養(yǎng)目標，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習的時候就感覺什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進行人才培養(yǎng)方案修訂時重新對專業(yè)培養(yǎng)目標進行了定位。本專業(yè)培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義經(jīng)濟文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ模軌驗榈胤絽^(qū)域性經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國農(nóng)先生曾對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了闡述，他認為“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計人員；管理人員———電教機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員。”[1]專業(yè)的培養(yǎng)目標不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實際需求來設(shè)定培養(yǎng)目標。對于邊疆地區(qū)來說，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對于專科層次的學(xué)生，這種培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該是恰當?shù)摹Ｕ缤踔窳⒔淌谠凇端ヂ洌€是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場的需求，來確定不同層次的人才培養(yǎng)目標。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺維護的技能型人才；在線教育企業(yè)和各級教育信息化部門需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計、開發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對教育教學(xué)問題有深刻認識和洞察力的研究型人才。”[2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來承擔。因此，對于邊疆地方高校來說，培養(yǎng)能夠承擔邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)最重要的培養(yǎng)目標。在這個培養(yǎng)目標中，還涉及到了校園教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因為教育信息化時代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。

二、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化

篇7

2020-2021第一學(xué)期我校教學(xué)工作的總體思路是：在學(xué)校黨總支的堅強領(lǐng)導(dǎo)下,緊密圍繞市縣教育部門工作重點，創(chuàng)新工作思路，繼續(xù)落實推進“向班級管理要質(zhì)量、向年級調(diào)控要質(zhì)量、向規(guī)范教學(xué)要質(zhì)量、向教研活動要質(zhì)量、向歸納總結(jié)要質(zhì)量、向三段學(xué)習要質(zhì)量、向信息化教學(xué)要質(zhì)量”總思路，努力完成本學(xué)期既定教學(xué)任務(wù)。

第二部分主要任務(wù)

一、緊密圍繞“立德樹人”核心，實施五育并舉，以全力提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以全面?zhèn)戎禺厴I(yè)年級教學(xué)，總結(jié)2020年中考備考經(jīng)驗，揚長避短，優(yōu)化整合九年級教學(xué)師資隊伍，以2021年中考新目標為基準，全面提前教學(xué)規(guī)劃和階段檢測訓(xùn)練，全力做好新年度教學(xué)及中考備考工作，實現(xiàn)中考上線32%,上線人數(shù)360人。

二、持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學(xué)發(fā)展”工作，

三、繼續(xù)強化備課組實效；全面停止紙質(zhì)教案設(shè)計，推進導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)案，抓實課前課中課后三段，落實教學(xué)導(dǎo)學(xué)案研究和學(xué)生合作學(xué)習模式；整合改進教師教學(xué)教研模式，積極參加賀蘭一中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”聯(lián)盟各項教研活動，提升教研實效；

四、實施骨干教師考核管理，提升和發(fā)揮各級骨干教師教學(xué)示范及教學(xué)指導(dǎo)作用，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量向好發(fā)展。

五、全面開展人身安全教育、預(yù)防教育、消防避險等綜合安全教育，促進未成年人思想道德教育提質(zhì)有效。

第三部分 工作重點

一、持續(xù)推進教師隊伍建設(shè)

一是嚴抓教師職業(yè)道德建設(shè)。嚴格執(zhí)行中小學(xué)教師職業(yè)行為“十不準”；嚴格落實師德師風考核要求，推動師德師風建設(shè)上臺階。加強學(xué)校思政史教師隊伍建設(shè)，召開思政課教學(xué)工作專題會議，加強學(xué)生思想道德、國家觀念、民族理念教育，開展人身安全教育、預(yù)防教育、消防避險等綜合安全教育。

二是運用考核機制發(fā)揮骨干示范作用。結(jié)合全縣骨干教師工作實效考核，嚴格執(zhí)行骨干教師考核方案，以骨干教師示范課、教研講座、試題命題、教學(xué)指導(dǎo)、課題研究等活動考核進行量化績效，按效取酬，規(guī)范教師隊伍管理，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)示范作用。

三是開展課堂教學(xué)評比活動。根據(jù)各年級教學(xué)特點，開展各類教學(xué)新技術(shù)支持下的示范課、匯報課、評比課；舉行第二期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)和青年教師課堂教學(xué)大賽，推進“微課制作”、騰訊課堂等線上技術(shù)培訓(xùn)交流學(xué)習；促進年青教師信息化條件下的教學(xué)技能掌握和教學(xué)能力再提升。

四是繼續(xù)推進青年教師培養(yǎng)。在已經(jīng)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)助手運用系列活動基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進青年教師的培養(yǎng)，在新技術(shù)下集體備課、班級管理、教學(xué)技術(shù)運用、家校合作等方面開展培訓(xùn)，力求出成效，見效果。

五是樹立風清氣正教育風氣。堅持教學(xué)成績和教學(xué)實效與績效考核與評優(yōu)評先掛鉤，突出教學(xué)實效，尊崇奉獻精神；倡導(dǎo)爭先創(chuàng)優(yōu)，積極進取，學(xué)人之長、補己之短、共同進步的良好教學(xué)競爭風氣。

二、強化常規(guī)管理促規(guī)范

一是強化教學(xué)管理。根據(jù)自治區(qū)教研室新制定的《義務(wù)教育階段學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》《義務(wù)教育階段學(xué)科課堂教學(xué)評價標準》進一步規(guī)范課堂教學(xué)要求和評價標準，增強課堂責任意識，提升課堂教學(xué)實效；杜絕私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象；敢管敢抓，堅持誰的課堂誰負責，誰的問題誰解決；堅持提前候課制，教師提前1分鐘進教室，不遲到，不拖堂。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象，確保各項教學(xué)工作科學(xué)、有序進行。

二是加強聽課指導(dǎo)。主管教學(xué)的教學(xué)副校長學(xué)期聽課總數(shù)不少于30節(jié)，教務(wù)主任、教科室主任聽課不少于20節(jié)；骨干教師、備課組長聽課15節(jié)；其他行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期聽課不少于10節(jié)；普通教師聽課不少于10節(jié)，青年教師聽課不少于20節(jié)，其中一師一優(yōu)課部級、省級優(yōu)課15節(jié)。

三是加強檢查力度。堅持教務(wù)處、年級部檢查雙軌并行，將每天檢查早自習、下午輔導(dǎo)課、晚自習教師到崗情況并與教師考核掛鉤；采取當天通報，一周一匯總，一月一核算的方式，督促教師加強課堂管理。

四是堅持教學(xué)研究。定時提請學(xué)校黨總支、校委會定時召開教學(xué)工作、年級管理、成績分析專題會議，推進七八九年級教學(xué)、管理、成績、學(xué)情等信息互聯(lián)互通，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，補足短板，改進工作，提升實效。

三、推進教學(xué)教研出實效

一是提升教研質(zhì)量。繼續(xù)推進和加強備課組建設(shè)，推進備課組由教科室、年級部并行管理模式，教科室監(jiān)督指導(dǎo)引領(lǐng)教研，年級部側(cè)重教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)籌實施，行政領(lǐng)導(dǎo)參與聯(lián)系指導(dǎo)，名師骨干示范帶動，多措并舉，協(xié)同提升、多維一體提升教學(xué)教研實效。

二是提升教學(xué)實效。抓實課前課中課后三段，落實課堂學(xué)生小組合作學(xué)習，實行主要學(xué)科教學(xué)導(dǎo)案、學(xué)案制，進行教師課前布置，學(xué)生課前預(yù)習，課上練習，當堂復(fù)習小結(jié)測試，形成學(xué)生帶著問題來上課，課堂里面能消化，課后復(fù)習能鞏固，單元測試來提高有效體系。七年級主要抓好入學(xué)新生學(xué)習習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)小初銜接適應(yīng)；養(yǎng)成各學(xué)科學(xué)習習慣；持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學(xué)發(fā)展”試點，推進智慧教學(xué)實驗；抓實課前課中課后三段，推進導(dǎo)學(xué)案、預(yù)（自）學(xué)案教學(xué)，借助“洋蔥數(shù)學(xué)”“一起中學(xué)”“智學(xué)閱讀”、語文詩詞學(xué)習視頻等教學(xué)平臺開展課前預(yù)習及鞏固，全面提升學(xué)生學(xué)習實效，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。

三是抓好檢測備考。加大八年級中考檢測生物、地理課目教學(xué)，強化訓(xùn)練，適時調(diào)整課時，全力抓好教學(xué)，為結(jié)課測試打好基礎(chǔ)。抓好各學(xué)科的階段檢測、訓(xùn)練，及時了解、掌握、總結(jié)教學(xué)情況；嚴把單元檢測、期中、期末等考試試卷命制和質(zhì)量分析關(guān)，試卷必須由年級學(xué)科市縣骨干教師命制或?qū)忛啠恢匾暱嫉馁|(zhì)量分析，測試成績必須進行年級分析，找差距，尋根源。

四是開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，抓實教學(xué)三段實效。抓實課前課中課后三段，推進信息化條件下導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)案教學(xué)，抓實課前課中課后三段學(xué)習實效，有目的的開展各學(xué)科比學(xué)習、比進步、賽成績，促提升活動。

五是落實聯(lián)系制度。將行政領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)備課組活動納入考核；樹立行政領(lǐng)導(dǎo)是聯(lián)系指導(dǎo)的學(xué)科成績提升責任人的理念，牢固樹立全校上下人人關(guān)心教學(xué)，人人參與教學(xué)，人人服務(wù)教學(xué)理念。改變行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)科教研空掛名，不到位，無實效、兩層皮，考好考壞與己無關(guān)系的怪現(xiàn)象；

六是遵循實際原則。遵循“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的原則，圍繞“教什么，考什么；學(xué)什么，講什么；講透、學(xué)透、練透、鞏固好”的思路，狠抓學(xué)生良好學(xué)習習慣養(yǎng)成，緊扣課本教材不放松，推行高效學(xué)習，小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生語文、英語學(xué)科大聲誦讀，主要學(xué)科記錄學(xué)習筆記的習慣；抓實抓好階段小測反饋，查漏補缺；教師要主動多做標準試題，把握重難點檢測的題型、廣度和走向，以試題有效指導(dǎo)練習，已達到鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

七是立足實情，以“慢、穩(wěn)”為主基調(diào)，做好銜接過渡。七年級起始年級，學(xué)生來源復(fù)雜，新教師多，學(xué)生之間學(xué)習能力差異較大，同時學(xué)生在學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式方法、課程作業(yè)、交友處事、心理適應(yīng)轉(zhuǎn)變等方面都會存在很多困難，班級管理緊扣“精細、和藹、耐心、肯定、鼓勵、指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)”的原則開展工作；課堂教學(xué)緊緊圍繞“低、少、慢、穩(wěn)”教學(xué)主基調(diào)，切實做好小初過渡銜接工作，即，課堂難度要求低，講授內(nèi)容少，作業(yè)布置少，課堂節(jié)奏慢，課堂整體把控穩(wěn)；加強對學(xué)生學(xué)習方法的耐心指導(dǎo)，指導(dǎo)新生學(xué)習習慣養(yǎng)成，通過有目的、規(guī)范性、引領(lǐng)性活動幫助同學(xué)們快速實現(xiàn)小初銜接適應(yīng)；幫助同學(xué)們適應(yīng)初中課堂學(xué)習要求，養(yǎng)成各學(xué)科學(xué)習習慣，有效提升成績。

八是發(fā)揮信息化教學(xué)平臺積極輔助作用。借助“洋蔥數(shù)學(xué)”“一起中學(xué)”語文詩詞學(xué)習視頻等教學(xué)平臺開展課前預(yù)習及鞏固，安排晚自習課堂后20分鐘進行“洋蔥數(shù)學(xué)”視頻預(yù)復(fù)習，扎扎實實夯實語數(shù)英學(xué)科基礎(chǔ)。

九是拓展學(xué)生時事新聞視野。晚自習6:50-7：30集體收看《新聞聯(lián)播》，提升學(xué)生了解知曉時事能力，拓展學(xué)生時事新聞視野。

十是推行“五育并舉”，實施素質(zhì)教育。加大體教融合，分年級分場地分內(nèi)容開展勞動清單教育。配合開展“七比七賽”德育系列活動。

四、推進互聯(lián)網(wǎng)運用有創(chuàng)新

一是推進教學(xué)新技術(shù)遷移。將“停課不停學(xué)、離校不離教”空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實踐成熟的信息化教學(xué)模式遷移到實際教學(xué)中，在七八年級走讀班級，借用疫情防疫期間 “騰訊課堂”線上教學(xué)成功平臺，開展走讀生在家自習輔導(dǎo)活動。進行“智慧課堂”AR、MR虛擬、半實教學(xué)技術(shù)前期培訓(xùn)，為“智慧教室”創(chuàng)客教室建設(shè)使用做好師資儲備。

二是繼續(xù)充實互聯(lián)網(wǎng)校本資源。堅持“教學(xué)助手”“人人通空間”“云校家”校內(nèi)及個人空間資源的上傳，開展信息化實驗創(chuàng)新。關(guān)注推進董耀華、曹學(xué)文名師空間建設(shè)，提升質(zhì)量，創(chuàng)建品牌。

三是持續(xù)開展成績測評數(shù)據(jù)分析。繼續(xù)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)企業(yè)平臺，開展成績測評數(shù)據(jù)分析。抓實抓好成績分析工作，考必分析，從試卷質(zhì)量、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習等方面進行精準到位、數(shù)據(jù)到人，樹立大數(shù)據(jù)分析，信息化助推教師能力提升理念。

四是推進創(chuàng)客活動豐富提質(zhì)。推進智能機器人課外社團擴面提質(zhì)，參加區(qū)市相關(guān)比賽，鍛煉并提升機器人社團整體能力。

五、實現(xiàn)教學(xué)成績有提升

一是明確責任目標。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，牢牢扭住中考升學(xué)360人目標，簽訂目標責任書，將中考指標分解到班主任、備課組、責任領(lǐng)導(dǎo)，促使九年級全體教師“心中有目標，眼里有學(xué)生，腦中有方法，腳下有行動”，努力完成2021年中考目標任務(wù)。

二是抓好臨界生提升。牢牢抓住100名臨界生，關(guān)注激勵優(yōu)秀生，抓住臨界生，穩(wěn)定中職群體生。在有限的復(fù)習時段內(nèi)，提升教學(xué)復(fù)習實效；通過課堂歸納、習題訓(xùn)練、復(fù)習自修、查漏補缺等措施提升升學(xué)群體成績。

三是緊盯中考走向。預(yù)計2021年全區(qū)中考將遵循教育部“學(xué)什么、考什么”的方針進行命題轉(zhuǎn)變，試題回歸課本，趨向生活化、實際化，語文傳統(tǒng)文化、古詩文；關(guān)注體育訓(xùn)練，道德與法治學(xué)科時事政治、時事材料分析等方面仍然要加大關(guān)注與分析；同時必須加強與縣教研室、區(qū)市名校銀川九中閱海分校、銀川二中、唐徠回中的對接交流，掌握跟蹤復(fù)習走向。

篇8

[關(guān)鍵詞] 教育信息化 計算機輔助教學(xué) 教育技術(shù)能力目標 校園網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育的技術(shù)手段也在不斷的飛速發(fā)展，隨著計算機的日益普及，計算機在教育領(lǐng)域的作用越來越被人們所重視，計算機課程教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、計算機輔助管理已經(jīng)進入學(xué)校的議事日程。其中計算機輔助教學(xué)成為了教育技能的一個重要考核目標。由此出現(xiàn)了一個新的概念教育信息化。教育信息化使計算機和網(wǎng)絡(luò)步入核心的教學(xué)領(lǐng)域，基于行為主義的傳統(tǒng)學(xué)習理論為當代認知學(xué)習理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法乃至教師的知識、能力結(jié)構(gòu)都提出了全新的要求。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)。新的教學(xué)模式形成、發(fā)展，同教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力密切相關(guān)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強終身學(xué)習的能力，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力將是教師進入21世紀的資格證書。 學(xué)會使用局域、廣域和國際互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多媒體、學(xué)會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應(yīng)用遠程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。

知識經(jīng)濟時代，專業(yè)分工會越來越復(fù)雜，教育所涉及的領(lǐng)域也會越來越寬廣，教師的知識結(jié)構(gòu)需要更新，業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業(yè)知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動中處于決定和支配地位。教育教學(xué)活動是由教師的教育影響和學(xué)生的個體發(fā)展構(gòu)成的一種雙邊協(xié)同活動。在這一活動中，學(xué)科教師是教學(xué)過程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，肩負著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識的重任。學(xué)科教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過程。沒有學(xué)科教師參與的計算機輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求。在以前進行計算機輔助教學(xué)過程中，大多是采用計算機公司開發(fā)的教學(xué)軟件，或由計算機教師開發(fā)教學(xué)軟件供學(xué)科教師使用，有時甚至由計算機教師控制計算機輔助教學(xué)全過程。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有計算機普及程度不高，非計算機專業(yè)的學(xué)科教師對計算機充滿神秘感。因此在進行計算機輔助教學(xué)時，不熟練計算機操作的學(xué)科教師往往不能保證課堂教學(xué)的順利進行。

其實在計算機輔助教學(xué)過程中學(xué)科教師仍處于主導(dǎo)地位，因為學(xué)科教師要根據(jù)各自的教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習情況進行備課，教學(xué)過程也應(yīng)完全由學(xué)科教師控制。如果計算機輔助教學(xué)軟件不能由學(xué)科教師靈活使用，必然會導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。因此要求計算機輔助軟件必須具有較大的自由度，或由學(xué)科教師按自己的思路設(shè)計計算機輔助教學(xué)軟件。

根據(jù)2004年12月出臺的《中小學(xué)教育技術(shù)能力目標（試行）》的規(guī)定，其中規(guī)定了所有的教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標準，其基本技能項包括了掌握信息檢索、加工與利用的方法，掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)，掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法，掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。

為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，促進教師教育教學(xué)水平的跨越式發(fā)展，積極推進教師教育信息化建設(shè)，已是目前一項迫在眉睫的任務(wù)。為了使學(xué)科教師掌握必要的計算機技術(shù)進行計算機輔助教學(xué)活動，如果對教師在這方面提出過高的的要求是不現(xiàn)實的，甚至產(chǎn)生負面效應(yīng)，所以必須根據(jù)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點進行分析，歸納出學(xué)科教師進行計算機輔助教學(xué)時應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，由淺入深逐步進行培訓(xùn)，以增強學(xué)科教師的信心，使學(xué)科教師盡快掌握必需的技能技巧。對學(xué)科教師應(yīng)有如下基本要求：

1、首先掌握計算機基本操作，如Windows基本操作，漢字錄入及排版。

2、了解網(wǎng)絡(luò)的基本原理和網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法。

①、要求所有的教學(xué)人員懂得應(yīng)用網(wǎng)上資源，學(xué)會查詢、學(xué)會復(fù)制、學(xué)會建立新文件。

②、在專線開通和網(wǎng)站鏡像完成后，及時進行Internet應(yīng)用培訓(xùn)，要求教師會使用國際互連網(wǎng)，會在網(wǎng)上搜集、查詢、整合信息，會收發(fā)電子郵件，會利用互連網(wǎng)資源進行教學(xué)。

③、在網(wǎng)絡(luò)資源管理數(shù)據(jù)庫建成后，要求所有教師會進行網(wǎng)上資源點播，通過網(wǎng)上備課和通過資源重組進行教學(xué)。

④、在學(xué)校教育網(wǎng)站建成后，要求所有教師建立自己的網(wǎng)頁或班隊主頁，逐步學(xué)會進行網(wǎng)上交流和遠程輔導(dǎo)。

3、熟練掌握一種或多種多媒體開發(fā)工具。如：Authorware 、PowerPoint、Flash、Frontpage等。

組織骨干參與素材庫的建設(shè)，學(xué)習資料數(shù)字化處理技術(shù)，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉(zhuǎn)換方法。建立起數(shù)據(jù)量達到500G，以素材為主的教學(xué)資源應(yīng)用系統(tǒng)。基于我校校園網(wǎng)具備的信息高速傳輸，數(shù)據(jù)多路并發(fā)和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網(wǎng)，提出把計算機輔助教學(xué)由典型課例變?yōu)槌Ｒ?guī)課、家常課。當學(xué)科教師工作的科技含量更高，將會有更多的時間投入到精心運籌為學(xué)生提供學(xué)習材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，如何組織學(xué)生學(xué)習活動中的探究和協(xié)作，如何通過語言文字、會話和表達，最終建構(gòu)有意義的知識結(jié)構(gòu)，以及如何對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)實施定性定量的分析檢測并隨時做出調(diào)控的工作。校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用實踐，推進了教學(xué)實驗的進程，加速了從以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在提高學(xué)科教師的技術(shù)能力的時，以培訓(xùn)為手段，在培訓(xùn)時給學(xué)科教師提供設(shè)備和時間上的保證，根據(jù)學(xué)科的特點，對學(xué)科教師進行不同層次的培訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)科教師時，由于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的開發(fā)技能要求也不同。在語文、英語、地理、歷史、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)中，演示的內(nèi)容較多。因此，首先要培訓(xùn)教師如何制作演示類軟件，同時也要培訓(xùn)這些學(xué)科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動畫、圖像等，而在計算機語言、過程模擬等方面的要求則可以降低一些。在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中，對學(xué)科教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對計算機的圖形變換、編程語言、過程模擬等方面的知識也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業(yè)特點，因為他們一般都有一定的計算機基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過程中，要求教師在利用多媒體素材和制作課件搜索所需資料的時候養(yǎng)成隨時收集資料并且良好分類的習慣。

篇9

中華文化的博大精深給中文應(yīng)用者提供了縱橫馳騁的廣闊空間，由于個人的受教育程度、職業(yè)需要及文字風格的千差萬別，多數(shù)人都需要一個完全按照個人意愿編制出來的詞庫，即具有個性特征的個人專用詞庫，從這以意義上說，從Windows95開始為用戶提供的“輸入法生成器”。實在是功德無量。

Windows98問世以后，由于硬盤與內(nèi)存容量的不斷升級，以及CPU反映能力的加速，使得在Windows平臺下的自定義輸入法有了更加廣泛的應(yīng)用空間，而且突破了6.5萬詞條的限制。從理論上說，自定義的輸入法可以做得無窮大。目前我個人使用的《沈沉詞庫》的詞條就已達6萬條。WindowsMe與Windows98是姐妹版，同樣可用自定義的方法來生成自己個性化的輸入法。但WindowsXP卻把原先的“輸入法生成器”取消了，即使把Windows98下的“輸入法生成器”拷貝到WindowsXP，雖能轉(zhuǎn)換碼表，但卻不能安裝。不論微軟對WindowsXP如何地自吹自擂，但取消“輸入法生成器”，無論如何是失算的。

一、基于計算機漢字輸入的研究

應(yīng)用需要一些軟件的支持，才能科學(xué)，優(yōu)化，好用.目前不少發(fā)明人已擁有一些專用軟件，為有效利用這些軟件資源，節(jié)省人力時間，降低研究成本和周期.建議：這些軟件集中起來，統(tǒng)一管理。讓需用者登記申購，一次發(fā)放。這樣供，需，管均受益，并助學(xué)術(shù)繁榮，軟件舉例：

1.靜態(tài)重碼率自動收索統(tǒng)計軟件searcherro

2.漢字詞匯自動排序刪除重復(fù)軟件

3.各種輸入法教學(xué)軟件等

4.計算機降低重碼軟件

5.計算機操作記憶增速軟件.

6.漢語各種專業(yè)詞匯庫（20多專業(yè)）軟件

7.漢語綜合詞匯庫軟件

8.直接掛接進入windows9x編碼生成器的軟件

二、基于智能規(guī)范碼輸入平臺的實現(xiàn)

智能規(guī)范碼輸入平臺是有八個編碼方案的復(fù)雜系統(tǒng)。由智能規(guī)范拼音、智能規(guī)范雙拼、智能規(guī)范形碼、智能規(guī)范數(shù)碼和普通規(guī)范合碼所組成。其中普通規(guī)范合碼包括規(guī)范拼音、規(guī)范雙拼、規(guī)范形碼、規(guī)范數(shù)碼。智能、普通規(guī)范數(shù)碼在數(shù)字鍵區(qū)輸入漢字。平臺初始狀態(tài)為智能態(tài)。智能規(guī)范拼音最大輸入6碼，智能規(guī)范雙拼與智能規(guī)范形碼為2碼，智能規(guī)范數(shù)碼為3碼。用快捷鍵相互轉(zhuǎn)換。智能狀態(tài)由轉(zhuǎn)換符轉(zhuǎn)至普通狀態(tài)時，首字符為數(shù)字時碼長最長為6碼，輸入普通規(guī)范數(shù)碼，首字符為字母時碼長最長為4碼。不足碼長時用空格返回智能狀態(tài)。

智能規(guī)范碼的用戶范圍是普通人群，特別是中小學(xué)生。所以學(xué)生版在GBK字符集中異體字與不規(guī)范字不參加編碼。由于GBK的字符集里包含了中日韓三國所使用的漢字，所以日本和韓國用的漢字也不參加編碼。普通版為GBK字符集，超集版為GB18030字符集。

智能規(guī)范碼輸入平臺采取雙智能輸入的混合輸入方式，可以減少輸入量即減少碼長，減少鍵選率。加快了輸入速度。

漢字不再需要人工編碼，智能非智能輸入方法已有長時的研究和應(yīng)用，關(guān)于智能混合輸入，作者進行嘗試，特點很多，尤其對詞的岐義處理具有一定的特色。可以說是具有獨特風格的智能漢字輸入平臺生成系統(tǒng)。

三、基于語用統(tǒng)計的智能輸入軟件

1.原理

主要利用語用統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來消化同音字、詞，以及化解歧義分詞。在學(xué)科分類中屬于運籌學(xué)范疇。

使用概率統(tǒng)計運籌決策的方案很多，文獻[5]通過統(tǒng)計字字相關(guān)的同現(xiàn)概率矩陣來完成漢語語用統(tǒng)計庫結(jié)構(gòu).這個矩陣的大小是固定不變的.只與字符集的大小有關(guān)。文獻[5]作者通過搜索了500萬字語料給出了一個3673 X 3673的同現(xiàn)概率矩陣。文獻[4]是基于幾理解和基于語用統(tǒng)計相結(jié)合的設(shè)計。該設(shè)計根據(jù)分詞后的輸入語句查找知識庫.用句法、詞法、語義和自定義的規(guī)則作為制約對文章進行解析推理，當存在同音詞時。采用最優(yōu)評價法來確定最佳選擇作為轉(zhuǎn)換結(jié)果。同音詞的評價值需要考慮詞性、同現(xiàn)概率、近期使用狀況等因素。具有最優(yōu)評價值的選擇即為轉(zhuǎn)換結(jié)果。當具有最優(yōu)評價值的第一選擇而非日標選擇時，可選用次優(yōu)選擇或用手工方式進行修正，候補修正或人工修正均被記錄，作為下次轉(zhuǎn)換時修改計算評價值因素的依據(jù)，也就是自學(xué)習功能。

2.典型作品

蔡榕先生設(shè)計的最優(yōu)評價函數(shù)法拼音漢字轉(zhuǎn)換系統(tǒng)；

蔣先生設(shè)計的Autoway；

清華大學(xué)人工智能實驗室夏瑩等研制的智能輸入軟件。

3.優(yōu)點與存在的問題

優(yōu)點：（1）對于己經(jīng)進行過語用統(tǒng)計或者具有相同類型的領(lǐng)域，系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換正確率比較高，或者說語用統(tǒng)計具有偏向性。對每一個用戶而言，在使用過程中，語用統(tǒng)計庫將會從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個用戶語用習慣的專用型。（2）軟件開銷較小，在CPU為486的機器上就能運行。

存在的問題：（1）作為一個整體的同現(xiàn)概率矩陣，不能做到模塊化、積木化。（2）偏重整句處理，當出現(xiàn)轉(zhuǎn)換錯誤時，需要使用者回頭去糾正，干擾了正常的思維。（3）當前，自動分詞的準確度只能達到98%左右，鍵選率的降低受到限制。

四、基于模板匹配的智能輸入軟件

1.原理

寓漢語語法知識于巨量的短語串中，進而利用這些短語串來消化同音字、詞.以及化解歧義分詞。這種短語串通常稱之為“模板詞”。

這種系統(tǒng)通過模板詞搜索引擎來完成漢語語法體系的組織。需要搜索巨量的語料.獲取巨量的短語串，才有可能大體上包容漢語語法知識。例如：智能狂拼搜索了100億字語料，模板詞庫最大時需要約540MB存儲空間。根據(jù)分詞后的輸入語句查找模板詞庫和句法規(guī)則庫，然后進行匹配處理。如果匹配結(jié)果唯一，則不必再用概率推理；若存在兩個以上的候選結(jié)果時，則根據(jù)句法規(guī)則或概率推斷進一步判定，選出一個最有希望的可能結(jié)果作為輸出。

2.典型作品

中文之星數(shù)碼科技有限公司推出的智能狂拼；

黑馬新技術(shù)公司推出的黑馬智能輸入軟件；

大自然軟件開發(fā)有限責任公司推出的自然碼2000（句輸入版）。

3.優(yōu)點與存在的問題

優(yōu)點：對于幾己經(jīng)搜索過模板詞的或者具有相同類型的領(lǐng)域，系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換正確率比較高，或者說模板詞庫具有偏向性。對每一個用戶而言，在使用過程中，模板詞庫將會從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個用戶語用習慣的專用型。

存在的問題：（1）模板詞數(shù)量巨大，對電腦硬件有一定的要求。486及以卜的低檔機難以使用。（2）對拼音輸入的模板匹配智能輸入軟件而言，通常只支持漢語拼音的26鍵位輸入，注重連續(xù)和完整的音節(jié)輸入，平均碼長較長，采用簡化拼音輸入時鍵選率較高。（3）偏重整句處理。當出現(xiàn)匹配錯誤時，需要使用者回頭去糾正，干擾了正常的思維。自動分詞的準確度只能達到98%使鍵選率的降低受到限制。

五、基于上下文關(guān)聯(lián)的智能輸入軟件

1.原理

文獻[5]采用語用統(tǒng)計來實現(xiàn)上下字關(guān)聯(lián)智能輸入。下面介紹的是一種基于模糊控制理.利用上下文關(guān)聯(lián)（向上關(guān)聯(lián)4個詞語，向下關(guān)聯(lián)1個詞語）的語用環(huán)境來智能選擇重碼字。在學(xué)科分類中屬自動控制分支非線性控制范疇。將自然語言看成是一個模糊的集合，將漢字輸入系統(tǒng)作為一個非線性控制范疇的模糊控制系統(tǒng)來對待，預(yù)學(xué)習工具（或者轉(zhuǎn)換出現(xiàn)錯誤時的手工鍵選信號），相當于一個傳感器，算法程序、漢語知識庫和動態(tài)語用統(tǒng)計庫作為非線性調(diào)節(jié)器，使得系統(tǒng)的鍵選率和平均碼長逐漸趨于最優(yōu)。例如，青月亮漢字通上文關(guān)聯(lián)4個詞，下文關(guān)聯(lián)1個詞，合計上下文關(guān)聯(lián)5個詞，這一調(diào)節(jié)機制涉及到許多相互矛盾和相互牽制的受控參數(shù)，模糊集合的特征函數(shù)從[0，1]區(qū)間連續(xù)取值，可以較為準確地表現(xiàn)各種語言現(xiàn)象差異，獲得比較好的效果。

2.典型作品

青月亮科技開發(fā)有限公司推出的青月亮漢字通智能輸入軟件平臺GM 3.1

一筆軟件有限公司推出的一筆智能輸入軟件（26鍵位和10鍵位）

字原科技有限公司推出的101智能輸入軟件TZ8.2/9.1/20000

3.優(yōu)點與存在的問題

優(yōu)點：（1）對學(xué)習過或者具有相同類型的語料，鍵選率比較低，或者說漢語知識庫具有偏向性。對每一個用戶而言，在使用過程中，漢語知識庫將會從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個用戶語用習慣的專用型。（2）青月亮漢字通作為一種音碼、形碼和筆畫碼二位一體的通用智能處理平臺，支持26鍵位、10鍵位、8鍵位和5鍵位規(guī)模的鍵兀集，支持GB18030的27533超大字符集，為各種輸入法增加上卜文關(guān)聯(lián)智能輸入的后處理支持.讓這些輸入法變得更易學(xué)、更好用。（3）采用字段輸入，不使用語句級輸入，使語法規(guī)則簡約化，易于知識表達。此舉不但降低了鍵選率，還大大緩解了輸入過程中“回頭看”的問題.基木上貼近了人們的使用習慣。（4）程序開銷積木化，在CPU為486的機器上就能運行。遵從一系列信急處理用的國家標準和規(guī)范，特別是與漢字輸入密切相關(guān)的兩個標準《GB/T 18031-2000信急技術(shù)數(shù)字鍵盤漢字輸入通用要求》和《GB（待定）信息技術(shù)通用鍵盤漢字輸入通用要求》。（5）旅拼音輸入時，采用人工分詞。在形式上與英文接軌，既可以避免3%的歧義分詞錯誤，也可以兼容簡拼輸入，大幅度降低鍵選率和平均碼長。青月亮漢字通在保證支持完整拼音輸入的同時，尤其提倡使用簡拼輸入（一個音節(jié)要么只取音節(jié)的首字母，要么就取完整音節(jié)）。

存在的問題：（1）字段輸入還未能完全根治輸入過程中“回頭看”的問題，每當終選字詞有錯時，仍然需要近距離的即時修改。（2）對“上下文關(guān)聯(lián)”機制的人機界，而用戶需要一個熟悉的過程。因此，青月亮漢字通也允許使用者關(guān)閉“上下文關(guān)聯(lián)”智能輸入，僅保留“上文關(guān)聯(lián)”機制和恢復(fù)逐字、逐詞上屏的輸入方式。

六、結(jié)束語

上世紀八十年代我國學(xué)者提出的“從開發(fā)人腦到開發(fā)電腦”、“字為基礎(chǔ)、詞為主導(dǎo)、智能處理”，只是指明了漢字輸入技術(shù)的發(fā)展方向。時至今日，己有近十種輸入法采用了智能化處理重碼的技術(shù)。這些智能輸入軟件中有的采用人工智能理論，有的依據(jù)概率統(tǒng)計方法，有的依靠自動控制技術(shù)，多數(shù)軟件設(shè)計兩種方法。效果較好的青月亮軟件更是在模糊控制的框架內(nèi)使用了語法規(guī)則和動態(tài)語用統(tǒng)計。（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第4頁）如果像當年“萬馬奔騰”一樣，智能化軟件也形成“百花齊放、百家爭鳴”的局而，則錢偉長教授要求的易學(xué)、易用的理想的輸入方法的實現(xiàn)為期己經(jīng)不遠了。

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[8]張普.智能化漢字鍵盤輸入法的最重要發(fā)展方向[M].中國標準出版社，1997（2）.

篇10

21世紀的課堂是多媒體的課堂，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)必然會引入各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，計算機輔助教學(xué)(CAI)和計算機管理教學(xué)(CMI)已成為世界范圍的教育研究領(lǐng)域和未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。多媒體計算機輔助教學(xué)具有明確的教學(xué)目的，能反映教材內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)策略程序系統(tǒng)，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，使學(xué)習者能通過多種感官獲取知識，增強理解能力，提高教學(xué)效率。幫助解決教學(xué)過程中的難點、疑點問題，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達到增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1計算機輔助化學(xué)教學(xué)的功能

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，堅持素質(zhì)教育的基本觀點，就在于要面向全體學(xué)生，通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，同時幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。而要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個體差異、因材施教，使學(xué)生不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力。只有這樣，才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。而計算機輔助化學(xué)教學(xué)的主要功能，在于它能對素質(zhì)教育目標的實施提供有益的幫助。

我們認為，計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中具有以下功能：

(1)多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸為一體，具有真實感和很強的表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)習者興趣，引起學(xué)習者注意，提高學(xué)習者學(xué)習化學(xué)的興趣。化學(xué)多媒體軟件的內(nèi)容組織上采用了大量色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動學(xué)習者的學(xué)習積極性。

(2)可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀、生動，便于學(xué)習者理解和掌握。化學(xué)是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對于化學(xué)中運動而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助計算機的模擬手段，可以使學(xué)生比較直觀、形象地認識微觀粒子的運動，從而對化學(xué)變化的本質(zhì)能一目了然。

(3)可以動態(tài)地、對比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，有效地控制變化的速度，調(diào)節(jié)快慢，從而便于學(xué)習者觀察和思維。有些化學(xué)反應(yīng)瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術(shù)，教師可以模擬控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)整教與學(xué)的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(4)利用多媒體的人機對話、界面友善、超文本、人工智能、可編著工具、方便的外設(shè)、虛擬現(xiàn)實等功能，可以使學(xué)習者沿著自己的思路，適應(yīng)自己的需要去發(fā)展學(xué)習的過程，及時反饋教學(xué)信息；可以突出重點，解決難點，增大課堂教學(xué)容量，極大地提高教與學(xué)的效率。計算機信息貯量大，處理迅速，具有友好的工作界面，方便的人機交互功能，能為學(xué)生提供良好的個別化學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習能力調(diào)節(jié)學(xué)習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。而教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨立地上機學(xué)習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習方法，查找學(xué)習障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實際問題的能力。由此可見，計算機輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負擔等方面，具有明顯的優(yōu)點。

(5)多媒體的各種信息傳輸手段作用于學(xué)習者，可以同時調(diào)動視、聽、說等多種感官，形成合理的教學(xué)過程體系，使學(xué)習者在最佳的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，達到教學(xué)的最佳效果。多媒體的多感官刺激作用，有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識。

(6)多媒體網(wǎng)絡(luò)可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯(lián)系，拓展學(xué)習者的視野，形成互助合作的良好風氣。如電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)，允許用戶把信息(電子郵件)傳給本系統(tǒng)的其他用戶，也可以通過計算機獲得圖書館的信息，其好處是不言而喻的。

正如埃斯特倫所說：“計算機能非常直觀地、多方面地提供學(xué)習經(jīng)驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內(nèi)達到用傳統(tǒng)教學(xué)方式需幾年才可達到的水平”。由于計算機輔助教學(xué)具有這些功能，這就決定了它在化學(xué)教學(xué)中定會發(fā)揮日益重要的作用。

2計算機輔助化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，計算機在教學(xué)上的應(yīng)用普遍停留在基礎(chǔ)知識、文字處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等層次上，計算機在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于發(fā)展階段。究其原因，一是適合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的計算機軟件不多，目前已有的一些已商品化的化學(xué)教學(xué)軟件也僅停留在初級教學(xué)水平，教學(xué)針對性不強，而一些水平相對較高的軟件價格偏高，脫離了中學(xué)師生的承受能力，因此難以在教學(xué)中發(fā)揮作用。二是市場上的計算機輔助教學(xué)(CAI)軟件品種單一、 制作粗糙、交互性差、界面不理想、連貫性差,難以形成系列產(chǎn)品，更難以在全國推廣。三是現(xiàn)階段我國中學(xué)教師現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平普遍偏低，往往是懂化學(xué)的不懂得軟件編制，許多經(jīng)驗豐富的教師不懂計算機操作和計算機語言，對計算機輔助化學(xué)教學(xué)焦急萬分但無法實現(xiàn)自己的許多設(shè)想；而會編制軟件的人員卻又不甚了解化學(xué)教學(xué)，即使他們有豐富的編程經(jīng)驗也很難能編制出一個令人滿意的CAI課件，這種情況就使得課件設(shè)計與制作相脫節(jié)，因此很難編制出較為理想的教學(xué)軟件。

我們認為，計算機輔助化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀突出表現(xiàn)為以下幾方面：

(1)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平很不平衡，在很多地區(qū)存在著資金短缺的情況，很難對計算機輔助化學(xué)教學(xué)進行深入的研究與開發(fā)。

(2)研究與編制力量分散，隊伍不整齊。尤其是對計算機輔助化學(xué)教學(xué)的研究缺乏整體設(shè)想與規(guī)劃，CAI課件難以做到質(zhì)上的突破。

(3)在突破教學(xué)難點上還缺乏好的CAI課件。CAI化繁為簡、化虛為實、變亂為明、化難為易等功能開發(fā)得遠遠不夠。

(4)加大教學(xué)密度、增加信息容量方面的研究做得還不夠。利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，能大大提高課堂效率。從目前已知的CAI課件看，在這方面的研究工作應(yīng)該加強。

(5)對優(yōu)化教學(xué)過程、反饋教學(xué)成果的研究還不夠深入。從目前情況看，在進行計算機軟件研制和教學(xué)實踐時，尚不能把握堅持整體觀點、重視多樣化，貫徹綜合觀點、力爭最優(yōu)化的方法論原理。

我們認為，在當前課程改革不斷走向深入，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，應(yīng)該采取措施向課堂40分鐘要效率，進一步加強計算機輔助化學(xué)教學(xué)的研究。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要著力發(fā)揮CAI的模擬功能、多媒體綜合功能、個別輔導(dǎo)功能，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、計算機為輔助手段開展教學(xué)活動，要組織力量進行CAI的專題研究，在一定范圍內(nèi)，開展CAI課件的開發(fā)與協(xié)作，多出精品。建議政府或教育行政部門要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，減少個體作坊式的低水平、無序的軟件開發(fā)狀況，同時也可以避免由于重復(fù)勞動而造成的浪費。各級教育行政部門和相關(guān)學(xué)會在協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在人力、物力上要對計算機輔助化學(xué)教學(xué)研究工作給予支持，加強經(jīng)驗交流，做好推廣工作。

3 開展計算機輔助化學(xué)教學(xué)的策略

針對目前開展計算機輔助化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認為，必須解決以下四個方面的問題，才能促進計算機輔助化學(xué)教學(xué)的全面深入開展，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 要解決好教育手段現(xiàn)代化的要求與當前設(shè)備落后、資金短缺的矛盾

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，就需要有硬件和軟件的支持。多媒體軟件對硬件的要求較高，設(shè)備等需要較大的投資。而目前我國的國情是教學(xué)經(jīng)費不足，教學(xué)經(jīng)費還主要是供給教師工資和學(xué)校的日常開支，所以開展計算機輔助化學(xué)教學(xué)也只能先在經(jīng)濟較為發(fā)達、教學(xué)條件較好的地區(qū)起步，然后逐步推廣，同時也希望國家能加大對教育的投入，積極推進中小學(xué)實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著社會進步和物質(zhì)條件的改善以及計算機的發(fā)展，硬件建設(shè)問題的解決對學(xué)校或是個人來說，也會變得越來越容易。

3.2 要解決好計算機輔助化學(xué)教學(xué)中的"輔什么”和“怎樣輔”的問題

進行計算機輔助化學(xué)教學(xué)的研究，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以計算機輔助化學(xué)教學(xué)去盲目地代替其他教學(xué)手段和方法。

化學(xué)CAI課件在課堂上不能替代教師，而是輔助教師進行教學(xué)。因此，就不能將化學(xué)CAI課件設(shè)計編制成課本教材的翻版。就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)的概念與原理抽象程度較高，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，單靠語言和文字的描述，很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象；同時有些有毒、有危險的化學(xué)藥品與化學(xué)實驗以及常規(guī)方法難于實現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)也無法在課堂上向?qū)W生演示。因此，從“輔什么”的角度講，化學(xué)CAI課件的內(nèi)容應(yīng)為用其他教學(xué)方法或手段進行時效果不理想或難于實現(xiàn)的教學(xué)問題，如化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬，原子和分子等微觀粒子的運動，電子的空間運動與s、p、d電子云軌道的形狀和空間伸展方向，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，離子化合物與共價化合物的形成過程，物質(zhì)的溶解過程，原電池的形成，有危險的化學(xué)實驗，不易觀察的化學(xué)實驗，易造成環(huán)境污染而學(xué)生又必須知道的一些化學(xué)實驗，用普通方法不易操作和實現(xiàn)的化學(xué)實驗，現(xiàn)代化科研設(shè)備與工藝流程等。諸如此類的知識與內(nèi)容都是化學(xué)CAI課件的可以表現(xiàn)素材，這些內(nèi)容如果能設(shè)計編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將會使化學(xué)課堂教學(xué)效率大大提高，有助于學(xué)生把化學(xué)中抽象的東西形象化、動態(tài)化，使化學(xué)教學(xué)過程具有更強的教育性、直觀性和活潑性。對于“怎樣輔”問題，則要求化學(xué)CAI課件必須具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和需要進行選用和編輯，可以將其隨意拆分和組合，使制作出的課件符合自己的課堂設(shè)計需要，使化學(xué)CAI課件的課程內(nèi)容有機地成為教師所設(shè)計的課堂教學(xué)的一個重要組成部分。

我們認為，教師在設(shè)計編制化學(xué)CAI課件時，還應(yīng)該特別注意以下幾方面的問題：

(1)要注意化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的科學(xué)性與可接受性；

(2)要選取教材的重點與難點內(nèi)容；

(3)要注意符合學(xué)習者的認知規(guī)律，加強直觀性與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合；

(4)不能用模擬實驗代替學(xué)生實驗，可以通過CAI課件解決局部放大模擬或微觀變化、宏觀展現(xiàn)問題；

(5)滲透部分教學(xué)錄像內(nèi)容，避免花費很多時間和資金放在制作動畫內(nèi)容方面；

(6)化學(xué)CAI課件應(yīng)具有較強的交互性、較友好的界面，并具有可編輯功能；

(7)課件設(shè)計與編制要有明確的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，要堅持高標準，處理好總體構(gòu)思與具體設(shè)計的關(guān)系。

2．3 建立一支合格的編制人員隊伍，并對教師開展操作培訓(xùn)

要編制出大量好的化學(xué)CAI課件，一定要有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的編制隊伍，這支隊伍的建立需要有教育行政部門和計算機專業(yè)人員的共同努力。要努力做到開發(fā)與應(yīng)用并行、專職與兼職并重、教學(xué)人員與研制人員并用，形成一個相對穩(wěn)定的CAI開發(fā)、研制、應(yīng)用的系統(tǒng)。

要使多媒體在教育教學(xué)方面發(fā)揮更大的作用，必須進一步加強對專業(yè)人員計算機知識的培訓(xùn)和計算機人才的培養(yǎng)，使教師特別是青年教師都懂得計算機的基礎(chǔ)知識，了解CAI課件的使用，掌握計算機操作方面的基本技術(shù)，這樣才能把多媒體用于教育教學(xué)工作中，也才能與編制人員更好地交流，提出對CAI課件的開發(fā)需求。同時，要注意培養(yǎng)懂得化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的計算機骨干力量，能夠更多更好地掌握CAI課件開發(fā)的技術(shù)，努力設(shè)計出能把教學(xué)工作的需要最佳地表現(xiàn)出來的實用軟件。

3.4 建立各省、市乃至全國的信息交流網(wǎng)絡(luò)

從全國的情況看，各地開展計算機輔助化學(xué)教學(xué)程度各不相同。有些地區(qū)、學(xué)校硬件建設(shè)已基本配套，但缺少適當?shù)能浖虼嗽O(shè)備利用率不高。還有相當數(shù)量的地區(qū)和學(xué)校對化學(xué)CAI課件的研究工作相互重復(fù)或相近，缺少彼此間的交流與聯(lián)合，造成人員與資金的浪費。為了能協(xié)調(diào)好各地、學(xué)校對化學(xué)CAI課件的研究與制作，有必要建立起一個市級、省級乃至全國的計算機輔助化學(xué)教學(xué)研究信息交流網(wǎng)絡(luò)中心，定期交流與探討對計算機輔助化學(xué)教學(xué)的研究成果和實踐經(jīng)驗。

計算機是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心。人類已經(jīng)進入了信息高速公路時代，近30年來世界科學(xué)技術(shù)90%以上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展都與計算機技術(shù)緊密相連。把計算機引入課堂教學(xué)、引進家庭輔導(dǎo)、作為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的重要組成部分不僅有利于加強教學(xué)的時代性、競爭性和開拓性，有利于面對新時代的挑戰(zhàn)，也有助于學(xué)生在學(xué)習過程中形成新思想、新觀念、新方法，對他們今后成長為高素質(zhì)的化學(xué)人才將發(fā)揮重點的積極作用。計算機與基礎(chǔ)教育的結(jié)合是世界范圍內(nèi)教育改革的一大趨勢，我們應(yīng)該進一步加強對計算機輔助化學(xué)教學(xué)的研究，促進我國計算機輔助化學(xué)教學(xué)的深入開展，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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