導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計專業相關知識教材，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

審計學是一門應用性極強的學科，有著自己完善的理論基礎和獨特的方法體系。而實踐教學是理論教學的延續、補充擴展和深化，是培養學生創新能力和實踐能力，提升學生知識、能力和素質以及提高人才培養質量的重要途徑。

一、審計學的學科特點及審計實踐教學的目標

作為一門應用學科，審計學知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學產生于會計學，會計學的理論、方法的運用與發展都會影響審計學的發展。現代審計學的專業性很強，與許多相關學科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學是一門具有應用性、綜合性、邊緣性和經驗特征的學科。掌握并應用審計學知識，僅僅依靠傳統的、側重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報告所倡導的科學發展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學質量是高校辦學的永恒話題，知識、能力、素質三者兼顧的培養模式始終是衡量高校人才質量的依據和標準。實踐教學是現代高等教育體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，是培養學生從被動地獲得知識和一般技能轉為積極地運用知識解決問題、激發創新意識的重要途徑。審計實踐教學改革對于完善審計學科的建設，更好地實現審計課堂教學與實踐性教學的結合，提高審計教學效果具有重要現實意義。

二、目前影響審計實踐教學的關鍵問題

1.實踐課程的設置不能滿足應用型學科的特點

經驗型、應用型學科開設的相關課程應體現出其實踐應用的特點。審計教學實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習時間太少；理論課時太多，而實踐性教學環節太少。學校教育只是一種理想化的教育環境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應的專業技術訓練和實際動手能力的培養，就會導致學生缺乏應對環境變化的能力，難以適應復雜的現實社會。

2.缺乏可以參考和借鑒的經驗

審計學體系是以財務會計為基礎，覆蓋業務、人事等方面的監督和促進體系，其實驗項目設計需要相關人員精通組織的財務會計和業務事項，把握組織整體的運作脈絡。既涵蓋會計、審計業務范疇，又要把握審計實務的關鍵環節，突出審計技能和專業培養；既具備系統的相關專業知識儲備，又具有相關的實踐操作經驗；既體現業務訓練，又注重思維培養和邏輯推理。而目前國內各高校開設此專業的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關經驗更少。

3.實驗教材研發滯后

審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對審計模擬實驗教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學內容簡單陳舊，難以適應審計實務發展的需要。一些學校現有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導教師根據一些會計師事務所的現成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學的可操作性；“過于簡單”的材料又達不到審計模擬實驗教學的效果。

三、進行審計實踐教學改革的探討

審計學雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學科一樣，仍然有一個理論結合實際、理論轉化實際的問題。將審計學理論知識應用于審計實踐，這不僅是審計教學改革中的重點，而且是高校審計學教學工作者致力解決的重要課題。

1.轉變思維模式

受重理論、輕實踐的傳統思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態，成為理論教學的附屬。要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養審計人才的創新意識和能力為目的，以科學發展觀為指導，實現素質教育與大學教學的有效融合。其次，要結合審計學專業建設與發展的現實需要，理順理論教育與實踐教學的關系。以審計學理論為基礎，將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環節，特別要加強專業實習和畢業實習，不斷推進實驗內容和實驗模式的改革和創新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學手段和方式，將校內課程模擬實驗與校外基地實踐相結合，將直接操作與間接訓練相結合，將感性認識與理性思考相結合，在教育實踐中開拓培養學生實踐能力、創新能力的途徑。

2.構建與優化審計學課程體系

合理設計教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建實踐教學模式的基礎。審計學課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學課程的學生來說，不僅要掌握審計學理論知識和審計學技能，還要掌握會計學、成本管理、稅法、財務管理、經濟法、數理統計等多方面的知識，讓學生從審計學的角度將相關知識有機結合，引導學生運用各方面的知識解決實際問題。

3.強化審計實踐教學的課程建設

科學、合理的課程體系與教學內容是人才質量提高的前提和基礎。強化審計實踐教學的課程建設，在強調理論教學的同時，對專業課程中的實踐教學進行規劃，確定實踐教學在專業教學中應有的地位，將實踐教學穿插其中（或者進行課堂案例分析，或者進行專業模擬實驗教學等）。

（1）案例教學

審計學案例是對審計學理論的支持和具體應用。案例教學法是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯系起來的教學方法。在審計學案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。現代審計學實務已經涉及經濟管理和經濟監督的領域，這就決定了審計學的全過程必須是錯綜復雜和千變萬化的。在審計學教學中，通過給學生提供有案情、有場景的“審計實務”，將有利于深化理論教學，鞏固學生所學的審計學理論，有助于培養學生的專業分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。

（2）審計專業模擬實驗

由于審計學的應用性特點，審計專業課程中應滲透實踐教學，每門課程都應提供學生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據和賬表，涉及商業秘密，審計專業學生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創造一個模擬的審計系統，使學生在模擬的審計實務環境中，根據實驗內容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內在聯系的深刻認識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學的基礎是會計學，因此，現代審計實驗能力的培養和形成有賴于學生會計課程實驗基礎和計算機操作水平。做好審計專業模擬實驗教學，重在構建和規劃科學、合理的實驗教學體系，提升學生綜合運用知識和信息技術的能力、發現和解決問題的能力。

總之，通過強化審計實踐教學的課程建設，將本學科的基礎知識與專業知識和其他專業相關知識進行科學梳理，確定會計學與審計學的關系，確定審計專業基礎課與專業主干課的關系，為審計專業實驗課時安排、內容組合及人員配備等進行有機融合，能為學生積極參與審計實驗、提升學生的實踐能力做好知識儲備工作。

4.加強審計專業教師實踐能力的培養

審計學是一門強調應用性的學科，審計專業師資的培養取決于兩方面。

從教師的角度看，審計學的授業者應該主動地、經常地加強自我修煉，使自身具有培養學生獲得真正創造力的能力；應該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應該努力學習和掌握先進的教學技術和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學生釋疑解惑、領悟真意的能力；應該能夠洞察審計實踐的細微變化，捕捉將有可能導致審計學概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創新性的觀點。

從學校的角度看，高校可以通過以下途徑加強對審計專業教師的培養：

（1）在培養師資隊伍建設上下功夫，制定相應政策，在現代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發揮才能創造廣闊空間，激發廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。（2）加強與國內外審計界的學術交流與合作，創造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會。（3）聘請有關專家、學者和實務工作者進行講學、指導工作，以從中獲取知識和經驗。

5.開發優秀的實驗教材

從審計教學的實踐來看，審計專業模擬實驗教材在審計專業模擬實驗教學中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應該能體現審計學相關課程的系統性和審計教學的邏輯性。因此，實驗教材應囊括會計學的主要課程，不僅應涉及基礎會計、財務會計和成本會計的內容，還應包括和涉及稅收、財務管理、審計等相關內容。高校審計專業教師應主動加入到審計專業模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規定程序收集、整理審計專業模擬實驗教學所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進教材的共享。

參考文獻：

篇2

司法會計是指司法機關在涉及財務會計業務案件的偵查、審理中，為了查明案情，對案件所涉及的財務會計資料及相關財物進行專門檢查，或對案件所涉及的財務會計問題進行專門鑒定的法律訴訟活動。近年來，隨著我國市場經濟改革的不斷深入，涉及財務會計資料及相關財物犯罪的大案、要案正在逐步增加，例如，銀廣夏案件、科龍顧雛軍案件，國美黃光裕案件等，這些案件的發生，嚴重破壞了我國經濟秩序、干擾了我國經濟改革的進程。司法會計作為對這類案件偵查的重要方法，在獲取相關證據，認定相關案件事實和控制、追繳涉案資金中起到了不可替代的作用。但是，由于目前我國理論界對司法會計的理論體系還存在爭議，司法會計教學活動中的教學方法還顯陳舊、司法會計教學人員的知識背景還存在缺陷等現實背景，導致了我國司法會計人員的培養遠跟不上現實發展的需要。如何在這種背景下，通過司法會計教學的改革，培養出更多合格的司法會計人員，滿足現實的需要就顯得尤為迫切。本文試圖從調整司法會計教材內容、完善司法會計教學方法、培養司法會計教學人員這三個方面來討論我國司法會計教學改革。

1 司法會計教材內容的調整

實用的教材是完成教學目標、培養合格司法會計人員的基本前提。現階段由于司法會計學科本身體系的不完善，司法會計學科屬性的爭議，導致了現行司法會計教材包括了過多的司法會計理論研究的內容，例如，司法會計的特點、對象、職能、任務、方法、產生和發展等內容。這些內容由于自身的不完善以及實戰性不強，引發了教學活動中，教學對象學習興趣不高，教師教學主動性不強的困難局面。本文認為，要培養合格司法會計人員首先就應當對現行司法會計教材的內容進行相應調整，突出司法會計教材的實戰性，減少司法會計教材中不完善的理論部分，以教學對象在完成司法會計的教學活動后，能否熟練運用司法會計這樣一種方法，來開展工作為標準，編寫教材。由此，本文認為司法會計教材的內容應當主要從以下三個部分來調整。

1.1 會計學科的知識

會計學的知識是從事司法會計業務人員必須掌握的基礎知識，同時，會計學作為一門成熟的學科有著完善的理論體系。在會計學相關知識這部分主要包括會計學原理的內容，例如，會計的概念、會計的基本前提、會計的一般原則、會計要素、會計等式、會計的基本方法、會計核算資料(即會計憑證、會計賬簿和會計報表)、財產清查、賬務處理程序和主要經濟業務的會計核算等。

1.2 司法會計檢查的知識

司法會計活動的核心內容是司法會計檢查，司法會計檢查的教學內容關系到教學對象在完成教學活動后能否從事司法會計活動，是司法會計人員必須掌握的技能。但是，這部分不能像以往有的教材一樣照搬審計學的內容，雖然，審計學也是對財務會計資料及相關財物進行檢查，發現公司財務舞弊的一門知識，可是，司法會計檢查和審計檢查的目的、環境、手段均存在較大的差異，在司法會計檢查可以借鑒審計學的相關知識，主要的內容應該包括：（1）審閱、復算、核對、比較及勘驗等相應的司法會計檢查方法；（2）司法會計檢查的目的、要求、范圍及實施步驟；（3）發現、固定和提取與案件有關財務會計資料證據的方法。

1.3 司法會計鑒定的知識

司法會計鑒定主要是解決訴訟涉及的財務會計問題，以獲取司法會計鑒定意見作為訴訟證據，司法會計鑒定涉及到較多的訴訟法學知識，在司法會計鑒定這一部分主要包括如下內容：（1）司法會計鑒定的相關法律規范；（2）司法會計鑒定范圍、司法會計鑒定業務的流程；（3）司法會計鑒定書的寫作。

2 司法會計教學方法的完善

適宜的教學方法是實現教學目標，培養合格司法會計人員的必要手段。現階段由于種種原因導致在司法會計教學活動中，對采用何種教學方法存在兩種極端傾向：一種是強調講授教學法，另一種則偏愛模擬實訓教學法。事實上，教學方法本無好壞之分，教學目標和教學內容是確定教學方法的重要因素。司法會計的教學采用何種教學方法必須結合司法會計的教學目標和內容來確定。司法會計的教學目標主要是讓學生掌握司法會計知識，滿足經濟犯罪案件偵查的需要，這一目標具備很強的實戰性，從這點上來看，模擬實訓法應該是非常重要的；但是，從司法會計的教學內容上來看，司法會計的教學內容涉及面非常寬，即涉及到會計學的知識，又涉及到相關訴訟法學的知識，這些特點又導致了講授教學法的必不可缺。由此，本文認為了司法會計應該有著豐富的教學方法，而不能采用一種教學方法來完成司法會計的教學目標。本文主要討論講授式教學方法和訓練與實踐式教學方法在司法會計教學內容中的運用。

2.1 講授式的教學方法

講授式的教學方法通過教師運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生思維能力，讓學生掌握基本的知識。在司法會計教學內容中，講授式的教學方法主要是運用：（1）會計的概念、會計的基本前提、會計的一般原則、會計要素、會計等式；（2）司法會計檢查的目的、要求、范圍；（3）司法會計鑒定范圍；（4）司法會計鑒定的相關法律規范。

2.2 訓練與實踐式教學方法

訓練與實踐式教學方法通過練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等方式，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力。在司法會計教學內容中，訓練與實踐式教學方法主要是運用：（1）會計核算資料(即會計憑證、會計賬簿和會計報表)；（2）賬務處理程序和主要經濟業務的會計核算等；（3）審閱、復算、核對、比較及勘驗等相應的司法會計檢查方法；（4）司法會計檢查的實施步驟；（5）發現、固定和提取與案件有關財務會計資料證據的方法；（6）司法會計鑒定書的寫作。

3 司法會計教學人員的培養

優秀的教學人員是實現教學目標的重要保證。現階段我國專門從事司法會計研究和實務的人才還很少，從各個公安院校從事司法會計教學的教學人員的專業背景來看，主要有兩類，一類教學人員是刑事案件偵查教學、相關法學教學的專業教師，轉行從事司法會計教學，另一類為近年來公安院校引進的會計、經濟方面的人才，這兩類教學人員均存在相應的缺陷，第一類教學人員，懂偵查、懂法規，但是，對會計、審計方面的知識還有欠缺，第二類教學人員缺乏偵查、法律的相關知識。如何來培養司法會計教學人員的能力呢？回答這一問題首先必須要了解司法會計教學人員應該具備什么樣的專業素質。本文認為，司法會計教學人員必須具備以下的兩種專業素質：第一：完整的知識結構體系，具體而言，司法會計教學人員一方面應該系統地掌握了會計學、審計學、財務管理、統計學等學科的知識，另一方面，司法會計學的教師應具有一定的法學理論知識和相關的偵查學的知識；第二：豐富的實踐經驗，司法會計學是一門操作性很強的專業課,要求教學對象通過學習能夠在實際的偵查過程中，從案件所涉及的財務會計資料及相關財物查找線索，收集證據，制作司法鑒定報告，而這些知識往往是從實際中感性的獲取。在回答了司法會計教學人員必須具備專業素質和討論了現階段司法會計教學的教學人員的現狀后，本文認為，可以從以下兩個方面來培養司法會計教學的教學人員。

3.1 加強與實務部門的交流

加強與司法部門、司法會計鑒定會計師事務所的交流與合作。司法部門和司法會計鑒定會計師事務所都是司法會計的實際運用部門，積累了豐富的實際工作經驗。教學部門加強與他們的交流與合作,可采用走出去,請進來的辦法,一是讓教師和學生到這些部門去實習,教學人員一邊指導學生的實習，管理學生的實習，另一方面適當的參與辦案，積累司法會計運用方面的實踐經驗。二是聘請司法會計實際運用部門的相關人員來校進行相應的講學。

3.2 加強與普通高校的合作

主要是針對會計、審計方面的知識還有欠缺的教學人員，具體可以采用兩種方法，一是鼓勵教師到普通高校進修、攻讀會計學等相關學位，二是在教學過程中聘請那些實踐經驗豐富,又有一定理論水平的普通高校的會計學老師擔任相關內容的教學任務，本校教師擔任助教，共同完成相應的教學任務，在教學活動中，互相學習。

參考文獻

篇3

注冊會計師和審計師考試時間分別是每年的9月份和11月份，報名時間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國的時間改為每年11月份，每年一次。報名時間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經批準設有CIA考點。據悉，2005年全國報名時間統一為6月15日至7月15日，考試時間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

與其它資格考試對通過考試的時間進行嚴格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每兩年內至少報考一次，則已通過科目成績保持有效，直至通過全部科目的考試。

二、考試用書與考試科目的對應關系不同

注冊會計師考試的科目分別為審計、會計、財務管理、經濟法、稅法等五門課程，審計師考試則將上述五門課程統一為綜合知識和審計兩門課程。CIA資格考試的科目為內部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內部審計任務、經營分析和信息技術、企業管理技巧，考試內容涉及多個科目。(注：據悉，今年國際內部審計師協會重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱發生了變化，但與舊大綱的四個部分的對應關系不變。考生如在以前年度通過了第一部分(內部審計程序)和第四部分(審計環境)的，在今年只需報考第二部分(實施內部審計業務)和第三部分(經營分析和信息技術)，其第一部分和第四部分的考試成績有效。今年四個部分的考試科目已明確：①內部審計在治理、風險和控制中的作用；②實施內部審計業務；③經營分析和信息技術；④經營管理技術。除第四部分由中國內部審計協會(簡稱中內協)命題外，前三部分由IIA命題；IIA統一閱卷。考試參考用書(由中內協組織翻譯和編寫)有：《內部審計實務標準》、《注冊內部審計師考試試題》、《內部審計原理與技術》(上、下冊)、《內部審計原理與技術教學指導書》、《國際內部審計師考試指定輔導用書》。

目前注冊會計師和審計師考試的輔導教材每年都有全國統考指定輔導教材，還有不少出版社出版的應試指導、習題集、歷年考試試題解析等等，復習和參考資料很多，且針對性也比較強，每一科均有一一對應的教材和復習資料。CIA資格考試的復習資料不多，各種資料都屬于應考的學習用書，與考試沒有一一對應關系，這體現了CIA考試本身靈活性的特點。

三、考試內容不同

注冊會計師、審計師及CIA資格考試內容均包括審計知識和審計相關知識，但三種考試側重點各有不同。

1、對審計知識的測試。國內注冊會計師和審計師考試均將審計內容作為一個獨立的審計科目來考試，而CIA資格考試則將其分開為內部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內部審計任務兩個考試科目。相對于CIA資格考試來說，注冊會計師和審計師考試除因審計領域不同而導致的內容側重點不同外，其考試內容對于企業內部控制和管理效率的問題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎性概念性的知識，還要求考生靈活掌握實際操作性的知識，如針對具體審計環境如何協調內部與外部關系問題；通過何種方式可以查出舞弊問題等等，對企業內部控制及管理效率、效果方面涉及的知識較多。

2、對審計相關知識的測試。注冊會計師因其職能是評價和鑒證被審計單位會計報表的合法性、公允性和會計處理的一貫性，因而，其審計相關知識測試側重于企業的會計和財務處理過程所涉及的客觀環境；審計師考試則側重于從宏觀的經濟方向來考察綜合科知識；CIA資格考試中第四科考試屬審計相關知識測試，近似于注冊會計師考試中的稅法、經濟法、會計、財務管理等課程的考試和審計師考試中的綜合知識科的考試。雖是國內命題，但比較前兩種考試來說，多了經濟學方面的知識。同時，在經營分析和信息技術科目中，除有部分注冊會計師考試中的管理會計和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識考試外，還增加了組織和管理、信息技術方面的知識測試。

四、應考要求不同

報考注冊會計師，只要求報考人員具有大專以上學歷即可，不要求專業工作年限。審計師的報考要求為中級職稱資格考試的要求，即要求達到規定的學歷及相對應的工作年限才可以報考。而CIA的報考要求則為：凡具有本科學歷，或中級技術資格，或持有注冊會計師證書(或非執業注冊會計師證書)，或者本科院校審計、會計及相關專業四年級學生的，均可報名參加考試，且凡具有審計師、會計師、注冊會計師資格者，均可以申請免考第四科。

五、考試方式不同

與注冊會計師和審計師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國分中文和英文兩種語種考試。兩種語種考試通過的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊會計師和審計師考試試題均包括主觀和客觀題，CIA資格考試試題則全是客觀題，一般有兩個答案運用審計基礎知識即可排除，但剩下的兩個答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認真審題，認真領會題意，CIA考試每門科目為125題，考試時間是三個半小時。

篇4

怎樣讓學生輕松的學,怎樣讓學生又復習了會計的基本知識又學會了審計的基本方法,既掌握了審計學基本理論又能熟悉一般的審計實務中的具體工作,還要讓想考注會的學生有一個堅實的專業基礎。我們于2008年3月成立了審計學教學方法研究的課題組,針對我們的學生水平,在我們現有的師資條件下,經過一年多的總結、摸索、外出學習、請專家來、到實習基地考查,匯總了一些教學經驗與方法,以供同行指教。

一、對學生的認知

會計專業的學生經過三年的學習,到底會了多少會計知識,對會計的基本理論掌握的怎樣,實際的工作能力有嗎?在開審計課前找學生座談,這些學生基本上是院級或系級信息員,成績好、對教學工作支持,對學生的基本情況了解。了解拿到會計證的情況,實際上我們幾乎100%的學生在三年級都可以拿到會計證,會計師考試的知識層次是我們的基本要求,了解所有的本科學生在學院內的實習崗位上都有沒有實習的經歷。了解三年級的學生對審計有什么樣的感性認識,去事務所打過工沒有?了解了學生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學方法、教學手段的采用上,都可以有的放矢。

二、制定備課細則

備課是教學過程的起始環節,是教師在課堂講授之前進行的教學設計準備工作。備課環節主要包括把握大綱、鉆研教材、準備教學進度表和講稿、設計教案、開發課件、準備教具等工作。我們采取的教學方法是集體備課,案。對備課的基本要求是:

1.明確備課目的。備課是為了學生“學好”,要樹立以學生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。

2.除認真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關知識,要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業領域的新知識、充實備課內容。教師備課應緊扣教材,又不拘于教材,應參閱本課程其他教材或專著,深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。

3.既考慮面向全體學生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學中的片面性和一般化,講究備課的針對性。要針對大綱、針對教材、針對授課對象,結合課程特點和自己的教學風格,使備課工作具有實效性。

4.掌握教材的內容、特點,弄清主要問題的來龍去脈及領悟關鍵內容的前因后果,精心構思教學內容的先后次序和重點內容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學設計的層次性。

5.注重備課的計劃性,對每一章節、每一單元的知識點認真進行梳理,對分析判斷結果加以整理、歸納,編制學期教學進度計劃表,并編寫成教案。

三、重視課堂教學

我們以學生為主體,教師為主導,目標明確、內容正確、重點突出、條理清楚、方法恰當、儀態大方、語言藝術、板書合理。不同的章節用不同的教學方法。第一章,講審計的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導學生明白民間審計的起源、政府審計的起源、內部審計的起源,然后引申審計的定義、審計的作用、本質、特點、對象。再從詳細審計到資產負債表審計、再到報表審計、內部控制審計、風險導向審計,現代風險導向審計,這樣層層進展讓學生掌握審計的概況、現實、及未來的發展方向。法規這一章,則以48項審計準則為重點,講述鑒證業務基本準則為導向,將48項準則的基本框架和基本內容做一個全面的概括。講審計的方法、程序、內部控制時用“案例”教學法,由于這幾章的內容比較枯燥,用案例引起學生的興趣,再聯系課本上的基本概念、基本原理進一步講解,達到深刻理解的目的。在審計抽樣這一章中用“問題式”教學方法。“問題式”教學是以問題為核心,創立合理的問題情境,引導學生發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學模式。審計抽樣這一章的基本概念有27個,都是學生不熟悉的,這一章和統計學的知識聯系緊密,在上課前讓學生自己找不明白的問題、自己總結提出問題,上課時將27個概念聯系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計實務中的問題。實務的講解以注冊會計師考試的內容為參考,力求知識系統全面、然后精深,邀請我系參加注冊會計師考試老師參加我們的課題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時間給同學們講解考試心得。

四、合理配置師資隊伍

我們系有四位審計老師,高級會計師/副教授、審計師/講師、講師、注冊會計師,年齡結構合理,全是碩士。審計專業教師的專業搭配比較合理。需要改進的地方是:要在財務審計教師的基礎上,配備擅長工程造價、風險管理、法律法規等的專業教師,以滿足審計教學的需要。長遠看在師資的形成上,一方面可以讓現有審計教師去進修管理、工程等相關的專業知識,一方面可以從管理專業、工程專業和法律等專業要一些年輕的師資,對其培訓審計方面的知識,形成以財務、風險、績效管理、投資審計等多方向、多專業的師資隊伍,以滿足審計教學的需要。

五、根據實際情況安排教學內容

在教學體系的安排上,現有的教材基本上是先理論后實務,在教學實踐中,我們發現,打亂課本順序,幫助學生根據具體實務操作案例理解審計理論。

六、重視案例教學法

我們一直在嘗試中國地質大學經管學院張雪梅教授的案例教學法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應用理論―總結歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報刊書籍,有時是自己編的,國內的多,但是我們要求精而少,有啟發性,只有這樣才可以激發學生的思維活動,促使他們進行分析和思考。

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審計學是一門重要的會計學專業課，在會計專業課程設置時應結合高職教育培養應用型人才的教育目標將其作為一門專業技能課程進行安排和要求。

一、審計學課程的鮮明特點

(一)對專業知識的掌握深度和廣度要求較高

審計課程的設置要求必須在學生開設完財務會計、成本會計、稅法等會計專業課后開設，要求學生在具有熟練的會計實務操作技能的基礎上，掌握適當的管理技術和方法，對會計核算和分析方法能夠準確運用并靈活理解。這樣的要求在高職教育的教育模式和教育目標下并不容易達到，因為其它專業主干課的教學主要立足點在實踐操作技能的掌握上，這就使得理論教學在廣度和深度方面相對比較薄弱，往往造成學生只知其一而不知其二，只是機械的記住了對某種業務如何處理，但不知道為什么這么處理，以及不如此處理可能會怎樣。而審計學的要求恰恰是反其道而行之，不僅需要學生在給出一個問號的情況下知道如何去做，更重要的是要求在給出結果的情況下能夠發現其中的錯誤，學生由于理論知識不扎實所以很難跳出會計的角色反過來運用會計知識進行審計發現。

(二)實踐教學環節難于真正開展

實踐教學可以讓學生接觸到各行各業的真實情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，提高了學生的實際操作能力，同時學生通過參與案例討論和撰寫分析報告，使其口頭和文字表達能力也得到提高。審計課程從本質上說屬于實踐性非常強的一門學科，但在教學中卻恰恰難于真正開展教學實踐，主要原因在于難以收集全面的實踐材料。審計實踐主要是建立在已存在、可獲取的會計資料和會計信息的基礎之上的，而且審計活動不能單靠某一局部的會計資料進行。只有通過全面的相互聯系的資料，才能培養學生運用恰當的審計方法對會計信息進行分析、判斷，從而發現問題的能力。而目前現有的審計教材中的實踐內容的形式基本上都是將會計處理中某處錯誤結果單獨列示出來作為資料，然后要求學生判斷其中是否存在錯誤，這樣的實踐材料有只見樹木不見森林之感，只能提供改錯之用，并不能真正達到提高實踐能力的目的。而審計實踐要培養學生的主要是在不知錯誤在何處，或在被審計單位蓄意采取各種手段掩蓋錯誤或舞弊的情況下，通過各種審計方法查找出錯誤及舞弊。

二、審計學課程建設中的幾個重點環節

審計學作為一門綜合性、實踐性很強的課程，在高等職業院校財會專業課程設置中往往處于雞肋狀態。基于該課程的以上特點，課程設置時在教學內容設計、教學內容的確定、教材的選擇、教學手段等方面要綜合考慮，進行科學合理的安排。

(一)教學內容設計的基本原則

1.就業導向。在審計課程的教學內容上，應充分結合高職教育目標和就業定位進行設計。財會專業學生畢業后主要會從事出納、會計或審計助理等崗位的工作，因此對學科中使用層面較高，難度較大的知識點可以進行大幅度的刪減，著重介紹必備的基礎知識、基本方法。教學中重點抓住審計證據和審計方法、內部控制等部分內容。

2.實用能力本位。大力培養鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從實際案例出發，從學生未來工作中可能面臨到的最實際、最常見的問題出發，從與會計專業知識最接近，結合最緊密出發，大量引人案例及練習進行實踐訓練，實踐課占總課時的比重應在40%以上。在實現理論教學要求的基礎上，在理論部分介紹中也應適當調整加大案例和練習的成分，如審計職能、審計方法、審計證據、內部控制制度等部分，都可以加人實際案例、設計案例以便于講授和學生理解。

3.有效銜接。審計學作為一門會計專業相關學科綜合性強，需要學生具備一定的財務會計、成本會計、稅法、經濟法等相關學科的知識，并要求學生具有一定的自主分析能力，綜合運用各學科知識對具體的財稅問題、財經法紀間題、經濟效益問題進行分析。在教學中應注意突出審計學知識點與相關學科特別是財務會計的銜接，從而達到增進本門課程理解，鞏固所學知識的目的，在一定程度上實現知識的融會貫通，提高學生的學習興趣。

(二)教學內容的確定和教材的選擇

審計課程主要包括審計理論和審計實務兩部分，理論部分包括審計基本概念、審計組織及人員、審計證據、審計程序、審計方法、審計風險及重要性、內部控制制度。在教學中重點抓住審計證據和審計方法、內部控制部分，應該根據各班學生具體接受情況適當調整或刪減審計風險部分。實務部分應作為教學重點，重點應以業務循環為主線進行介紹。

教材的使用上應采取基本教材、專業配套輔助教材和促進學生自主學習的擴充性材料相結合的形式。以基本教材為基礎和主體.教材的選擇應采用高職教育專用教材。配套教材可以選擇習題及實訓手冊，重點應放在實訓資料和案例的提供和介紹上。另外可以針對自主性強、基礎較好并有興趣的學生介紹課外參考資料，以補充課上授課內容的不足。

(三)教學方法手段—努力實現實踐教學的真正開展

案例教學法沒有固定的模式，但要真正發揮作用達到提高學生綜合素質的目的，一些基本的教學環節必須組織好。

1.教師方面。要想學生得到一滴水，老師應是長流水。要想上好實踐課，首先教師要精選案例、精心備課，要及時掌握最新的財經法律法規的動態和經濟生活中的真實案例。

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立學院是我國現代高等教育的重要組成部分，教學工作是獨立學院的中心工作，教學質量是獨立學院生存與發展的生命線。稅務會計是一門新興學科，是融稅收法規和會計核算為一體的特殊專業會計，是“稅務中的會計，會計中的稅務”。隨著我國經濟的高速發展以及社會分工的精細化，稅務會計的作用日益突出。企業急需既熟悉會計業務又精通稅收法規和涉稅會計業務的應用型、復合型知識結構的專業人才。CJ學院只有強化教學環節，深化教學方法改革，教學質量才能提高，教學工作才能取得新的進展。

一、稅務會計課程的特點

（一）內容的時效性。近年來，我國的稅制建設進入快車道，如企業所得稅和個人所得稅配套法規的陸續頒布實施，“營改增”的大力推進，資源稅與車船稅的改革，出口退稅政策的改進等。與此同時，我國會計制度建設也有不少新的變化，這些稅收制度和會計制度的改革導致稅務會計課程教材內容往往滯后于現行最新稅收法規，因此稅務會計課程時效性很強，必須與時俱進，不斷修改與完善課程內容。這就要求CJ學院學生平時應密切關注最新稅收熱點、關注稅收法規的變化。

（二）知識的綜合性。我國現行稅法條款繁雜，涉及各個行業。稅務會計與稅法、經濟法、稅收籌劃、財務會計等學科密切聯系。稅務會計課程打破了傳統的稅法教材體系，一方面高度概括、歸納了主要的稅法條款，突出各稅種稅額的計算;另一方面又解決了稅法教材和會計教材相互脫節，互不相聯的問題，將不同情況下稅額計算和會計處理緊密連接在一起。稅務會計這門課程的教學目標是使學生具備企業涉稅會計方面的知識，具有很強的綜合性。

（三）實踐操作性強。稅務會計課程是一門實踐操作性很強的課程，是會計人員必備的專業知識。目前，CJ學院已開設的稅務會計課程要求學生兼具較高的動手能力和實務操作技能。在現代社會中，大中企業需要更為專業的會計人才，不僅要具備一定的會計、稅收理論知識，還應具有較強的會計、稅收實際操作能力。許多大中型企業設置了專門人員負責企業稅務會計事項，規范的稅務會計實踐教學能夠培養學生的稅務會計核算能力。加強稅務會計實踐教學，可以使畢業生更好更快地適應社會的要求。

二、CJ學院稅務會計課程教學中的不足

（一）課時安排不夠。CJ學院稅務會計課程教材全稱為《稅務會計與納稅籌劃》，是教學內容涵蓋范圍寬、知識章節多而且非常厚重的一本教材，全書共400多頁。教材分兩大部分：1―10章為稅務會計部分，主要內容包括：稅務會計概論、增值稅會計、消費稅會計、關稅會計、出口貨物免退稅會計、營業稅會計、資源稅會計、所得稅會計、土地增值稅會計、其他稅會計（如城建稅會計，房產稅、車船稅會計，印花稅等小稅種會計）;11―12章為稅務籌劃部分，主要內容包括：稅務籌劃概述（原理與方法）和稅務籌劃實務（企業組建稅務籌劃、企業經營的稅務籌劃及企業投融資的稅務籌劃）。教學任務繁重，但CJ學院一般只安排32―54學時，課時安排明顯不夠。上課時，教師沒有太多的時間去解釋課程所涉及到的稅額計算和會計核算等相關知識，更談不上采用啟發式教學等較為先進但費時較多的教學方法，很難達到理想的教學效果。

（二）課程安排年級不合適。CJ學院稅務會計課程近幾年來一般都安排在大學四年級的第一學期上課，課程安排年級不合適。原因為：第一，眾所周知，大學四年級的學生即將面臨畢業，畢業前需到實習單位進行實習，有條件的學生也可直接就業，按照CJ學院的規定，應屆畢業生一般是在第一學期的12月就要結束全部的課程并完成科目的考試，這直接影響了本科目的授課時長及課時安排;第二，在大學四年級講授稅務會計課程時，學生之前學習的會計、稅法及經濟法知識多半已生疏，或是相關政策已有最新的變化，相關知識無法做到很好的銜接，教師授課時大部分時間都用在幫助學生復習之前學習的相關知識點，而用在新知識點的時間相對縮短，大大影響了教師授課的教學效果。

（三）教學方法的單一和教學手段的滯后。目前，CJ學院稅務會計課程教學方法與手段還不夠豐富。大部分教師在稅務會計課程教學過程中，仍然以傳統的講解為主，雖然課堂教學中也會使用一些案例，但只是簡單地運用稅法計算，并不能貫穿整個教學過程，并且由于稅務會計大量表格示范和計算的特點，使課堂教學中對于教材的依賴性較強，容易給學生“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，由于CJ學院相關納稅申報軟件的利用水平不高，學生不能很好地從現代技術中受益。

（四）課程實踐教學環節重視不夠。稅務會計是一門實務性很強的應用型課程。目前CJ學院稅務會計課程教學偏重理論教學，實踐教學環節相對薄弱。主要表現為以下幾個方面：一是學生實際操作的時間少;二是專門供學生進行稅務會計實訓操作的模擬實驗室較少;三是稅務會計的實訓軟件較少。雖然CJ學院在人才培養模式上比傳統本科院校能夠突出實踐教學環節，這主要體現為CJ學院在課程設置方面重視實踐課程的開設，學生實習實訓課程學分占總課程學分的比例明顯高于傳統本科院校。但CJ學院對于如何構建真正符合社會需要的實踐性人才教學模式仍處于探索階段，實踐教學環節重視不夠。

三、CJ學院稅務會計課程教學方法改革的建議

（一）合理設置相關課程與課時。CJ學院在稅務會計的前置課程中，除有關的會計課程外，應明確將稅法、經濟法科目列入授課任務中，并區別于一般的選修課、通識課，將稅法、經濟法作為會計專業的主干課程設置，并針對稅務會計有關業務的需要，講解稅法中相關經濟業務的稅種計算。目前，CJ學院稅務會計課程是稅務會計課程與稅收籌劃課程合二為一的一門綜合性兼實踐性很強的課程，由于該教材知識章節及內容太多，建議將該課程分作兩學期講授;或適當增加該課程的課時，建議安排64―72課時為宜。

（二）合理安排課程所在年級。稅務會計是時效性、綜合性及實踐性很強的一門學科，建議將CJ學院稅務會計課程安排在大學三年級較為合適，一方面可以增加授課時長，另一方面可以與其他相關科目同步學習，相關知識點可以做到很好的銜接，并且可以利用各門學科之間的關聯性，將相關知識點串聯起來，相互促進。

（三）豐富教學方法與教學手段。由于稅務會計課程兼具理論性與實踐性，課程內容繁瑣、細碎，難以激發學生的學習興趣，因此CJ學院應對稅務會計課程的教學方式進行創新。（1）豐富教學方法。在授課過程中，教師可以引入案例教學法、直觀演示教學法、情景教學法、角色扮演法、經典習題評講以及小組討論教學等教學模式，全方面多渠道進行教學方式改革，通過以學生為主體、教師為主導的課堂教學思路，充分發揮學生的主觀能動性，不僅調動了學生的學習興趣，鍛煉了學生溝通、組織能力，更培養了學生解決實際問題的能力。（2）運用現代化教學手段。如利用多媒體課件演示教學、校園網絡及網站在線實訓，也可以在校內的電算化實驗室安裝財務軟件進行仿真實訓等。

（四）強化實踐教學。

1.注重理論與實踐相結合。目前，CJ學院會計專業培養目標為：會計專業依照“能力為重，通才+專才”的培養理念，培養適應現代市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具備人文精神、科學素質和誠信品質，具有會計、理財、審計、稅務、金融等方面的基本理論和基本技能，尤其在會計核算方面有所專長，熟悉有關財會法規和業務規范，掌握財會軟件和專業外語，能夠在一切營利組織和非營利組織從事會計、理財、審計、稅務、金融等工作的應用型、復合型專業人才。CJ學院會計專業注重理論與實踐相結合，注重學生操作技能的培訓和實踐能力的培養。

2.注重應用，強化實驗課程。CJ學院應突出應用型本科院校的特點。每門主干專業課都應設有相應的模擬實驗課，把一般院校開設的“財務會計模擬實驗”分為“基礎會計模擬實驗”“中級財務會計模擬實驗”，還應增加有些院校沒有開設的“財務管理模擬實驗”“管理會計模擬實驗”“成本會計模擬實驗”等課程以強化實驗教學。

3.加強實踐教學基地的建設。CJ學院應與企業、稅務機關、會計師事務所和稅務師事務所等保持良好的合作關系，建立會計實習基地，有計劃地安排學生到相關單位進行現場參觀學習、調查和實習，并與財稅人員進行座談，以便發現理論知識與業務實踐間的差異。同時，為了更好地培養學生的實踐能力，CJ學院應將稅務會計列入學生的畢業實習計劃，組織學生到企業實習，親自動手進行稅務籌劃，從而使稅務會計真正貫穿于學習過程的始終。通過學期實習和畢業實習，使學生能夠接觸到企業納稅的實際問題，以提高學生認識和解決稅收問題的能力，為學生創造更多的就業機會。S

參考文獻：

[1]蓋地.稅務會計與納稅籌劃[M].大連：東北財經大學出版社，2014，（08）.

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關鍵詞 ：工學結合 審計課程

審計課程是高校會計專業中職業能力培養的一門重要課程，綜合性和實踐性較強，學習與掌握相關知識比較困難。新形勢下，社會對會計專業人員的素質、技能等要求越來越全面，在這種形勢下，采用工學結合的模式，對審計課程開展改革，結合新的課程標準，整合課程內容，建立以能力為中心的考試制度，提高學生審計課程的實踐能力和專業技能，具有重要意義。

一、制定專業的審計課程標準

基于工學結合視角，我們需要對企事業單位審計工作進行調查研究，然后科學合理地編制新的審計課程標準[1]。

（一）改變傳統學科模式

改變傳統的以知識傳授為主要工作內容和工作目標的模式，以工作任務為中心進行課程內容組織，學生在進行具體的項目操作的過程中完成審計課程知識的學習，通過完成任務，構建課程理論知識結構體系，培養專業能力。

（二）更新課程內容

將學生職業能力的提升視作主要課程內容，選擇理論知識需要和工作任務完成的需要緊密結合，并對會計專業對理論知識的需要情況進行充分調查，審計師資格證書對專業理論知識、知識結構、實踐操作能力的要求也要考慮。

（三）開展工學結合

教學過程中，積極開展校企合作、校內實訓基地建設，鼓勵學生采用工學結合，半工半讀的形式進行專業知識學習，對社會資源進行充分發掘和利用，為學生創造更多的機會，評價教學成果時應該過程評價和結果評價相結合，理論知識學習和實踐技能相結合[2]。

二、編制科學的實訓課程結構

（一）電算與人工算法比較

對審計學課程內容進行重新整合，審計基本課程結束之后，學生根據相同的一套資料，借助財務軟件進行審計處理，比較電算化和人工算法之間的差別，并進行兩種算法的核算和評價。

（二）優化實訓內容結構

首先進行單項實訓內容的整合，重視單項實訓內容之間的聯系和層次，通過單項實訓內容的調整， 形成層層遞進，由淺入深的實訓體系。在大二接受會計手動模擬實訓，并使用電算化實訓驗證其實習結果，在大三時，使用大二實訓過程中使用的手工實訓資料進行交叉會審，而手工實訓資料在進行適當修改之后又可以用作低年級學生進行會計知識學習時的基礎資料[3]。實訓中產生的會計報表，能夠作為財務分析的基本資料，供給學生在財務分析實訓中使用，幫助學生建立一個對會計學科體系的全面、深入的認識，提高對前后序列實訓內容的整體理解和掌握。

（三）采用有效的實訓教學方法

實訓教學需要采用有效、靈活的教學方式，將實訓課程的作用真正發揮出來。因而，可以采用案例教學模式、PBL教學方法、分組討論等多種方式，將學生的學習熱情和興趣充分調動起來，提高實訓教學效率。

三、構建有效的工學結合模式

（一）課崗結合

課程與工作崗位結合。在選擇課程內容時，應該在審計工作過程中選擇實踐性強的內容，實現課程內容和審計崗位之間的融合，而且有意向國家審計相關證書考察方向靠攏。在審計主體課程設計過程中，以獨立審計為主線，對國家審計、內部審計和獨立審計三種形式進行講解，以財務審計為主，輔以財政財務審計、財經法紀審計和經濟效益審計以及經濟責任審計等內容，按照審計員崗位要求，對學生科學嚴謹、實事求是的專業性格進行培養，加強學生職業道德的培養，使學生在接受教育之后，能夠具有相當的調查能力，監督檢查能力和文字表達能力。

（二）校企合作開發教材

對審計教學內容開展創新，選擇組織學術水平高，教學經驗豐富的教師，聯合地區會計師事務所，審計局等行業單位專家，協同進行審計課程教材的開發，對審計各個階段使用的審計方法進行演示，使學生對審計工作有更直接的認識，提高學生的實際操作技能。

（三）建設審計實訓基地

校企雙方在人才培養方案、教材、案例、實訓和就業方面開展深度合作，學校可聘請優秀的審計人員作為指導教師進行實訓課程的指導，并積極聘請審計界專家開辦審計專題講座，讓學生到實習單位進行實地參觀考察和學習，企業為學校培養人才的目標，學校是企業人才的源頭，積極推薦學生到校企合作單位就業。通過和企業的合作，建立校外實訓基地，開拓學生視野，增加就業機會。

（四）制定重點考核學生職業能力的考核制度

把學生的能力水平作為成績考核的核心，參考課程評價思想制定考核制度[4]。期末考試采用閉卷考試的形式進行，配合平時成績。期末試卷可采用單項、多項選擇題、案例分析和綜合題等題型進行考核，平時成績則需要包括作業情況、課堂提問情況、實訓表現、階段性測試等綜合內容。同時要重視過程評價和階段評價，通過對各種教學活動的表現情況對學生職業能力水平進行準確評價。

結束語：

高校審計課程改革應該以讓學生能夠掌握一套用以面對和解決會計工作中面臨困難和挑戰的方法體系為改革目標，當地本科院校需要在符合素質教育對學生基本要求的前提下，建設和當地經濟發展情況和會計專業就業形勢相適應的人才培養模式，通過對專業、課程、教材的調整，全面開展教學內容改革，采用新的教學理念和方法，完善教學質量保證體系，通過制度手段保證教學質量，同時樹立正確的人才培養目標，將應用型、技術型人才的培養視作審計課程的教育目的，加大實踐教學的投入，重視實踐課程，實現專業設置和社會需求之間的結合，通過大力開展校企合作，充分利用企業資源，提高專業就業率。

參考文獻：

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1.課程內容理論性強，學生難以理解，缺乏學習興趣。目前的審計學教程主要包括三大塊內容：一是審計基礎理論，包括概述、審計準則與審計標準，注冊會計師職業道德規范、審計目標與審計計劃；二是審計方法，主要有審計程序和審計抽樣、審計證據與審計工作底稿、內部控制及測試等內容；第三部分是審計實務技能，主要包涵各業務模塊的審計實務。從教材的編排可以看出，審計課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學習，在教學的過程中，審計課程是先對審計的相關理論知識進行講授，在學生掌握了基本理論知識的基礎上去處理相關業務的審計工作，而且在業務審計的過程中，要運用到前面學過的基礎會計、財務會計等課程中的很多知識點，而高職學生的文化素質普遍較低，對以前知識點的掌握也不夠，學生在學習審計課程的過程中很容易產生畏難情緒，故學生的積極性不高，更加不愿意主動的去學習相關知識點。且鑒于高職學生的學生文化素質不高，喜歡操作性強的學科的事實，對于理論性強、且在對業務的審計過程中還需要職業判斷能力的審計學課程更是缺乏學習興趣。

2.教師缺乏實踐經驗，不能設計出好的實踐教學，導致實踐教學流于形式。教育部《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業教育的培養目標是“全面生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業后直接到學校工作，實踐經驗缺乏，在教學的過程中很難駕馭審計課程，對于知識點的講解流于表面，不能系統性的開始審計計劃、審計實施到審計終結進行課程的講授，且在審計過程中每個審計人員的職業判斷也不一樣，對于同樣的業務根據自身經驗的不同，不同的審計人員對于相關審計證據的收集也不一樣，而教師由于沒有實際工作經驗，自身的職業判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學效果，實踐教學也只是對案例的分析，這樣的教學方法達不到提高學生審計實踐能力的目的。

3.校內外模擬實訓基地效果欠佳。目前一些高職院校會計專業課程在校內外建立了一些實訓基地，校內的實訓基地主要是購買的企業開發的審計實訓軟件，然而在使用的過程中教師們發現，審計實訓軟件上的案例資料內容不多，且審計職業的邏輯思維不夠嚴謹，很難滿足某一具體審計課程實踐教學的需要。雖然一些學校與會計師事務所合作建立了校外實訓基地，但是鑒于會計資料的保密性和審計工作的復雜性，學生進入實習單位后很難在審計工作崗位得到深入實踐的機會，以致很多高職院校會計專業的校外實訓基地形同虛設，不能起到提高學生實踐效果的作用。

二、會計查賬實務與審計學的對比

會計查賬和審計是兩個不同的概念，兩者之間有著密切的聯系。查賬是審計的部分內容，是審計的一個重要手段，沒有查賬作為基礎，審計工作就無法進行。但是它們又有著明顯的區別。

1.教學內容側重點不同，會計查賬課程更突出實務操作。審計學的教學內容可以說理論與實踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計準則、標準、目標、計劃、程序、審計抽樣、審計證據與審計工作底稿、審計報告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業務的具體審計工作。而查賬只是審計工作的一部分，它的重點在檢查相關的會計憑證、會計賬簿，在教學內容上實踐性更強，在介紹了會計錯弊的含義及查賬的方法后，就是對會計憑證、賬簿、貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產業務及負債和所有者權益業務的審查。對比可以看出，會計查賬課程更加突出實踐教學，理論知識較審計學的理論知識而言簡單且容易理解。

2.教學方法及教學效果不同。審計學課程由于其較強的理論性，在教學方法上較為單一，一般采用的是“學生聽，教師講”為主的傳統的教學方式，雖然一些教師在教學的過程中引入案例教學和多媒體教學，但是由于教師自己缺乏審計工作的實踐經驗，對于審計程序、審計工作底稿乃至審計報告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學方式，且在教學的過程中教師不夠自信，學生更是聽得云里霧里。而會計查賬課程的內容僅僅是審計學課程中的一部分，當然是最重要的一部分，但是其實踐性強，教師容易理解掌握教學內容，教學案例資料更容易收集，在教學的過程中也能更多更好的采用多媒體教學、微課、項目案例演示、分小組討論等教學方法，教師講課形象生動，學生能理解相關知識點，提高了學生了學習興趣，教學效果更好。

三、開設會計查賬實務課程的意義

1.激發學習興趣，學生學習積極性提高。會計查賬課程相較于審計學課程而言，課程的理論性降低，實踐性提高，高職會計學生的一大特點就是喜歡動手實踐，對于理論知識的學習不感興趣，開設會計查賬課程能激發學生學習興趣，提高學習主動性。會計查賬課程的實踐內容涵蓋了審計學課程的大部分實踐內容，例如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產業務及負債和所有者權益業務的審查等，與其讓學生因為無法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉換一下教學內容，讓學生掌握該知識點的精髓，提高教學效果，提高學生的動手能力。廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱我院）經濟管理系會計電算化專業從2012學年開始將審計學課程改為開設會計查賬實務課程，通過2學年教學效果的對比發現，學生對學習會計查賬實務課程更感興趣，學習主動性更強，學習氛圍、教學效果更好。

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中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-134-02

用人單位要求高職院校培養的畢業生有很強的動手能力和實踐經驗，而目前高職院校畢業生的專業實踐時間較少、實際動手能力較弱，沒有能夠較好地滿足社會的需求。針對這種情況。我院實施的“2+1”人才培養模式改革，即在三年的培養時間內，用兩年時間進行校內教學，一年時間用來進行社會實踐，可以有效地解決這個問題。這種改革是在研究總結國際國內先進的高職教育經驗基礎上，結合目前社會對高職畢業生的特定要求而提出的一種先進的人才培養模式。教學計劃作為人才培養模式改革的一部分，也應做相應的調整。

一、目前我院校會計專業課程安排

目前我院的會計與審計專業教學計劃如表l所示。

通過目前的實施的教學計劃可以看出，課程的設置及課時數達到甚至超過教育主管部門對會計專業高職高專人才培養的課時要求，但是從“2+1”人才培養模式的角度分析，仍存在以下問題：

1.課程設置中的高職特色不明顯。我校同其他高職院校一樣，在進行會計專業課程設置時，參照本科院校制定高職院校的教學計劃，把高職高專會計專業的課程設置同本科院校基本一致，選用的教材往往是本科教材的壓縮版，沒有按照高職的特點來做應有的調整，這從根本上違背了國家發展高職教育的初衷。

2.學生的負擔偏重。由于把原來兩年半的課程壓縮到兩年的時間里，課程又沒有做相應的調整，這樣就使學生的負擔較重，影響了學生其他能力發展。根據教育主管部門的要求，在校生每周的課時應該在24節左右，而我校會計與審計專業的學生在校期間每周達30節課，比國家教育部門要求的每周多出6節課。學生在校期間多學幾門功課固然是好事，同時高職教育也應注重學生素質的提高，留給學生多一點思考的時間，讓學生多用一點時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學習幾門課程要重要的多。

3.課時結構不盡合理。公共課576學時，占總課時近30％；實訓課108課時，僅占專業及專業基礎課的8％左右。作為數學、英語這樣的公共課應適當降低課時數或分班教學。因為有的同學自中學時期對英語就不感興趣，有的同學數學基礎較差，這種狀況不是短時間內能夠改變的。如果不考慮學生的基礎來開設這些課程，他們只能在課堂上坐暈車，這樣會浪費很多的時間和資源。另外，實訓課時安排太少，不能適應高職教育的要求，應該擴大實訓課的范圍并增加課時數。

二、會計專業的教學計劃改革思路

1.加大基礎會計和財務會計的教學力度。作為高職院校會計專業的學生，一定要把財務會計學習扎實。并且。目前由于有兩套不同的會計制度(企業會計準則和小企業會計制度)并存，要想讓學生將來有較寬的就業面，就要讓他們掌握這兩套不同的會計制度。為了達到理想的效果，我們可以作如下的嘗試：(1)可以重新設計基礎會計課程的教學內容，增加課時量，把基礎會計的教學目標定位為：通過本課程的學習，加上必要的實訓，可以滿足小型企業的會計工作的需要。把原來中級財務會計中一般難度的內容放到基礎會計課程里來，比如，貨幣資金、存貨、固定資產、流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報表等部分，同時要控制好難度。(2)加強中級財務會計的教學。可以選用財政部會計中級職稱考試的教材，這本教材體系完整，內容充實，每年都按照最新的會計制度進行編寫，與大中型企業的會計實際工作基本同步。使用這套教材，同時有利于學生將來報考會計職稱，以保證學生能力的可持續發展，提高學生的就業競爭力。當然，在使用該教材時教師要認真備課，把有關內容講細、講透。

2.把財務管理、管理會計和財務報表分析合并成一門。這三門課均是對資金運動的過程的分析與管理，并且在較多方面有所交叉，所以這三門課可以結合起來，組成一個教學模塊。同時，學生畢業后的第一步是記賬、做賬，而不是從事財務管理或管理會計方面的工作。所以，可將這三門課程合并講授，重點講授基本理論和基礎知識。

3.將經濟法、稅法兩門課程合并。將經濟法、稅法兩門合并，并重點講授稅法。很多教材是將兩門課程合并在一起編寫的。對于高職教育來說，讓同學們能對目前的經濟結構、經濟主體及經濟運行有一個總體掌握即可。對于稅法的內容，則需要重點講授，因為在將來的會計實踐工作中需要具備扎實的稅法知識。

4.增加《經濟管理概論》這門課程。編寫《經濟管理概論》教材，涵蓋與會計實踐工作相關的經濟基礎知識和企業管理知識，把市場經濟、金融和企業經營管理等相關知識整合起來，以較少的學時幫助學生掌握從事會計工作所必須的相關知識，不但拓寬了學生的知識面，培養了學生依據具體情況處理有關會計業務的能力，而且也能節約較多的時間來加強實踐課的教學。

5.增加珠算和會計英語課程。我院的會計專業開設了《會計電算化》課程，沒有開設珠算課。其實，雖然在信息技術高度發展的今天，珠算仍然有較強的實用性。作為我國的會計人員，不懂得如何使用算盤是不能讓人理解的。且不說算盤有可以讓人動手、動腦的好處，單從便利方面來講，算盤有時比計算器還要方便、快捷。銀行現在都使用電腦，但他們沒’有丟掉算盤，這就說明了算盤有它特有的優勢。另外，隨著外資企業的逐步增多，學生到外資企業從事會計工作的機會也會愈來愈多。掌握會計英語，有利于拓寬學生的就業面。

篇10

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0061-02

審計學是高職院校會計專業主修課程之一，但由于審計課程本身較抽象，市面上的審計教材中的一般審計原理理論知識就占據大半，且過于枯燥，學生的學習積極性較難調動，在教學實踐中存在著教師難教、學生難學等問題，加之現有的教學模式偏重理論、實踐量不足，不能很好地激起學生的工作成就感。因此，傳統審計教學模式的改革勢在必行。

一 工作任務導向法概念

工作任務導向法是來自備受稱贊的德國“雙元制”職業教育模式，是其中的一種教學方法。目前我國的許多高職院校都在探討運用。

工作任務導向法與傳統教學理論與實踐相脫離的教學方法不同，要求教師必須根據所教課程的內容，在課前設計一個既具有實際意義的、又符合學生認知水平的、把學生的學習和日后的實踐密切結合的任務，并將任務下達給學生。將學生分組并讓他們在教師的指導下按步驟完成任務。下發的工作任務過程表一般包括任務名稱、重點、任務細化分配、任務的完成計劃、重點內容等。任務完成后，學生需要把在任務進程中存在的問題和困惑，解決問題的途徑和方案，任務完成時間與難度評估，完成心得等總結出來。

學生需要以自主或合作形式完成教師設置的任務。學生完成任務必須掌握包括已學過的知識和本節課要學習的新知識。當學生完成任務的同時，既學到新知識，又掌握與知識相聯系的模擬實踐知識，體驗操作成功的成就感，可以激發學生的學習熱情。

二 工作任務導向法在審計教學中的應用

目前審計教學中偏重理論知識，教學內容多停留在審計程序中，很少有具體過程的模擬操作。這是因為現今較多高職院校的教師都是從學校畢業后直接從教，實踐工作經驗較缺乏，上課基本上根據教材傳授審計思想，學生的理論學習與實際操作被隔離，教學效果較差。

工作任務導向法彌補了現行審計教學中理論知識與審計實踐技能操作脫鉤的不足。針對年輕學生“輕理論，重實踐”的學習特點，把理論知識的學習融入到一個個典型的工作任務中去，讓學生在做中學，學中做，能把學生的被動接受變成完成工作任務去主動掌握必要的理論知識，主動地感知審計環節和工作程序。

實施好工作任務導向法必須注意一些保證措施：（1）提高教師專業素質及組織教學的能力。審計在講解的過程中，涉及到會計學、金融、管理、稅法等多方面的知識，是一門綜合課程，這就要求教師自身有較高的素質。推行工作任務導向法模式不僅促使教師備課要知識多樣化，更要把理論和實踐相結合，改變教師唱獨角戲的狀況，使教學從以教師為主向以學生為主轉變。（2）從需求出發選擇或自編合適教材。市面上審計教材水平高低不一，其中的重點會計師審計部分的內容來自西方教材，表述較抽象，許多只是對審計程序的簡單列舉，無法適應工作任務導向法審計教學，教師可以根據教學內容自編教材，特別要強調實踐技能操作部分，形成活頁紙、工作頁，引導學生利用材料達到融會貫通的目的。（3）改變考核方式。傳統教學中只注重期末卷面成績，不利于鼓勵學生參與學習過程。在新的模式下對學生的考核應提高實踐和出勤成績的比例，降低期末考試成績比例，甚至可不采用期末考試的方式，只采用平時在小組學習中個人自評與團隊內部結合考評的方式。

三 在銀行存款審計中使用工作任務導向法舉例

首先，了解本次教學的工作任務及目標。（1）課程內容：銀行存款審計的目標與實質性程序；（2）教學目標：認識銀行存款的審計目標，并選擇合適的銀行存款實質性程序，最后完成銀行存款余額調節表。

其次，工作任務要具體布置（把學生分組，每組選出負責人）。

[項目1]了解銀行存款審計目標，選擇恰當的銀行存款實質性程序。

活動導入：銀行存款概念及使用規范知識介紹。

操作程序：學生自主看書，并小組討論，教師從旁指導。

[項目2]銀行存款余額調節表的編制與檢查（操作重點）。

活動導入：銀行存款余額調節表相關知識介紹。提出問題：如果注冊會計師需要自己編制銀行存款余額調節表，如何操作？如果被審單位同意提供銀行存款的余額調節表，注冊會計師在取得后，如何檢查？

必備知識：（1）銀行存款余額調節表的編制程序；（2）銀行存款余額調節表的檢查程序。

如果是被審計單位提供的銀行存款余額調節表，注冊會計師在取得后，應先檢查調節表中未達賬項真實性和資產負債表日后的進賬情況，若存在應在資產負債表日前進賬的項目要作相應調整。

需要注意的是，審查銀行存款余額的真實性并不能只依據調節以后的銀行對賬單余額與銀行存款日記賬的余額是否相等，還要在查明余額相等的基礎上，進一步對賬單與銀行存款日記賬逐筆進行核對。

技能操作：銀行存款余額調節表的編制；如何進行銀行存款詢證，并檢查銀行存款余額調節表。

完成后，采取小組內互評，負責人點評，最后教師總評。

再次，知識總結。（1）關鍵知識復習：包括銀行存款審計目標；銀行存款的實質性程序。（2）關鍵操作要點強調：銀行存款余額調節表填制方法；銀行詢證執行程序；銀行存款余額調節表的檢查程序。

最后，布置課后作業（略）。

四 結束語

在審計教學中采用工作任務導向法能使教學轉變為學生為中心，工作任務為中心，很好地體現高職審計教學的職業性、實踐性的特點，使教、學、做、評有機結合，有利于提高學生學習效果。但有些學校教師對德國“雙元制”的內涵和理念理解不夠，實踐中過于生搬硬套，導致過度削減基礎理論教學，甚至將專業課教材完全拋開，單純只采用工作任務導向法，致使教學效果滑向了另一極端，這需要警惕。

參考文獻

[1]孔企平.“有效教學”的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007（2）