導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課題研究策略與方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

可以說，在我們的歷史長(zhǎng)河的教育評(píng)價(jià)體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評(píng)價(jià)模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎(jiǎng)懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”教師自評(píng)，也就是讓教師成為評(píng)價(jià)的主體，教師本人在發(fā)展性自我評(píng)價(jià)中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，讓教師成為評(píng)價(jià)的主人。同時(shí)，這一制度的出臺(tái)，讓我們更加明確地看到，教師評(píng)價(jià)的目的是：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課題研究中對(duì)檔案袋的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的重要而有效方式之一，會(huì)讓教師形成一種內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)機(jī)。當(dāng)全體教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運(yùn)用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實(shí)際水平和班級(jí)情況，填寫“子課題申請(qǐng)表。”針對(duì)課題研究的背景、目標(biāo)、方法、實(shí)施階段、預(yù)期成果等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并全面反思、評(píng)價(jià)自己在工作生涯中專業(yè)成長(zhǎng)及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的效度與信度，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等透明的評(píng)價(jià)方式，讓教師獲得更加充實(shí)、更加全面的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

其次，在經(jīng)過評(píng)價(jià)面談后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整個(gè)人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計(jì)劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。通過目標(biāo)的確定，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中會(huì)通過自我約束、自我調(diào)整、自我檢測(cè)等方式來達(dá)到實(shí)現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。

第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長(zhǎng)的素材，并通過以自我評(píng)價(jià)為主的形式，促進(jìn)課題和自我發(fā)展。在“教師成長(zhǎng)檔案”中，大部分素材來自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實(shí)施階段；第三類：總結(jié)階段。

第四，針對(duì)在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，反思能力強(qiáng)的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，在他們給同事展示的同時(shí)，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的條件，在評(píng)價(jià)與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，從教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，幼兒園提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因?yàn)槊课唤處煹钠鹋墁F(xiàn)都存在著差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們針對(duì)不同的教師提出不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長(zhǎng)和潛能，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實(shí)效

篇2

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0155-03

一、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的課堂觀察

在課堂教學(xué)中教師如何使自己的提問更有效果，什么才算更有效的提問策略呢？因此，我們走進(jìn)了高級(jí)教師巢老師的課堂去尋找答案，課后巢老師談到教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，把握重點(diǎn)，研究難點(diǎn)，讓問題與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)，使所提問題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心與本質(zhì)。為此，教師要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，應(yīng)帶著強(qiáng)烈的感染力去提問，同時(shí)要熱情地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生濃厚的興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，不斷提高課堂效率。

我們摘錄了巢老師的一個(gè)課堂教學(xué)片段，并收集和分析了巢老師課堂上所使用的提問方法和提問策略。

二、課堂教學(xué)片段

教師：數(shù)列 的前n項(xiàng)和是多少？

學(xué)生甲： 。

教師：很好，如果數(shù)列變成 ，它的前n項(xiàng)和又是

多少？

教師：請(qǐng)你先把求和的式子列出來。

學(xué)生甲： ，下面怎么操作呢？

教師：前面你是怎樣想到變成差的形式的？

學(xué)生甲：前面做過的。

教師：你們說 這一式子為什么可以變成 ？那

是因?yàn)榉肿涌梢詫懗桑╧+1）-k的形式，所以有 。

現(xiàn)在分子的差是2，該如何求數(shù)列 的和呢？

學(xué)生甲： 。

教師：請(qǐng)你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項(xiàng)？

學(xué)生甲：還剩下4項(xiàng)， 。

教師：但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？

學(xué)生：每一項(xiàng)先乘以2，再除以2。

巢老師給出了一個(gè)與本題有關(guān)且做過的問題后，學(xué)生很快就會(huì)解答了，說明學(xué)生以前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。當(dāng)巢老師復(fù)習(xí)后又問到原題時(shí)，學(xué)生就沒有反應(yīng)了，于是巢老師轉(zhuǎn)變思路，利用“聯(lián)想搜索”的策略提出問題“前面你是怎樣想到變成差的形式的？”從而了解學(xué)生能否真正掌握裂項(xiàng)相消的規(guī)則，但學(xué)生只是生搬硬套，是因?yàn)椤扒懊孀鲞^的”，由此可看得出學(xué)生并沒有真正掌握好裂項(xiàng)相消的方法，當(dāng)題目變了以后就無(wú)從下手了。接下來巢老

師利用“提示關(guān)鍵點(diǎn)”的策略提問：“你們說 這一式子為

什么可以變成 ？”幫助學(xué)生回憶是如何裂項(xiàng)的，接著巢

老師自己說出了原題裂項(xiàng)的關(guān)鍵點(diǎn)。提問“那現(xiàn)在分子的差是2，

應(yīng)該如何去求這一數(shù)列 的和呢？”學(xué)生

回答用裂項(xiàng)法，但沒有給出結(jié)果。于是巢老師再次應(yīng)用“提示關(guān)鍵運(yùn)算步驟”來問到“請(qǐng)你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項(xiàng)？”當(dāng)巢老師回到原題時(shí)問道：“但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？”時(shí)，學(xué)生輕而易舉地完成了這類問題。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

1.創(chuàng)設(shè)先入情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

通過先入情境的創(chuàng)設(shè)，使得案例情境與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)的問題由易到難，有層次性，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探究新知識(shí)的來龍去脈，尋找知識(shí)的本源，從而使學(xué)生自主參與面廣、自由度高、積極性高。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去解決。

案例1：排列組合知識(shí)作為高中的選修內(nèi)容，由于抽象程度很高而成為“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。很多時(shí)候我們很難用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把題目講清楚，且學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，從而思維能力受到了很大的限制，因此學(xué)生對(duì)題目的理解一知半解、模棱兩可。

例如：將編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放進(jìn)編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)盒子中，要求只有兩個(gè)小球與其所在的盒子編號(hào)相同，問共有多少種不同的放法？情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)號(hào)為1、2、3、4、5的學(xué)生坐到編號(hào)為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩個(gè)學(xué)生與其所坐的凳子編號(hào)相同，有多少種不同的坐法？

這里的關(guān)鍵就是將抽象問題具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生成為題目中的“演員”，成為問題解決的主角，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管他們解決問題的過程是抽象、枯燥的，但可以從中學(xué)到知識(shí)，逐步掌握解排列組合題的規(guī)律，抓住本質(zhì)，從而以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活運(yùn)用。[1]

3.創(chuàng)設(shè)問題到問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)。

案例2：用磚砌墻，第一層（底層）用了全部磚塊一半多一塊，第二層用了余下磚塊一半多一塊，依此類推，每一層都用了余下磚塊一半多一塊，到第十層恰好用完，求原有磚塊的數(shù)量？

問題情境1：設(shè)第n層用了an塊磚（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有磚塊有x塊。如果得到數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列這一結(jié)論，是不完整的，必須進(jìn)行完整的證明。如何嚴(yán)格證明數(shù)列{an}是等比數(shù)列？必須要找到an+1與an的關(guān)系，但比較困難。由于第n+1層所用磚塊數(shù)與第n層所用磚塊數(shù)都與到第n層時(shí)所余下的磚塊數(shù)有關(guān)，所以引入?yún)?shù)b，得到了下面一種問題情境。

問題情境2：設(shè)第n層用了an塊磚，第n層時(shí)上次剩下磚塊為b塊，則由題意得數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列。這里是用等比數(shù)列的定義證明了數(shù)列{an}是等比數(shù)列，彌補(bǔ)了上述的不足，更主要的是可以提高學(xué)生的思維邏輯的能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性。

篇3

會(huì)上，中國(guó)新聞出版研究院數(shù)字出版研究所所長(zhǎng)王飚，開軟科技集團(tuán)總裁田雷，中國(guó)新聞出版報(bào)編委、新媒體部主任程曉龍，分別就課題主報(bào)告、技術(shù)解決方案和近期數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行了闡述，并接受了課題組的質(zhì)詢及答疑。隨后，中國(guó)新聞出版研究院副院長(zhǎng)魏玉山對(duì)課題總體情況做了總結(jié)性發(fā)言。

中國(guó)郵政集團(tuán)公司專家評(píng)審組對(duì)課題成果予以了高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為，相關(guān)報(bào)告對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，對(duì)中國(guó)郵政集團(tuán)公司進(jìn)行了深入調(diào)研，充分了解了集團(tuán)公司在數(shù)字出版發(fā)行方面的需求，在此基礎(chǔ)上，提出了中國(guó)郵政集團(tuán)數(shù)字出版方案，具有較強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)性。

最后，李永明代表中國(guó)郵政集團(tuán)公司宣布該課題順利結(jié)題，并表達(dá)了今后繼續(xù)同中國(guó)新聞出版研究院在相關(guān)項(xiàng)目及課題方面進(jìn)行合作的愿望。

（孟曉明）

《數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用》獲科技部批準(zhǔn)立項(xiàng)

本刊訊 由中國(guó)新聞出版研究院作為項(xiàng)目主承擔(dān)單位，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所、中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心、北京信息科技大學(xué)作為合作單位申請(qǐng)的2012年度“科研院所技術(shù)開發(fā)研究專項(xiàng)資金”項(xiàng)目——《數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用》于2012年5月被科技部正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。

標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試是依據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，通過實(shí)驗(yàn)室測(cè)試技術(shù)評(píng)測(cè)產(chǎn)品、過程與服務(wù)，并作出被測(cè)對(duì)象是否符合標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威判斷。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試不僅是推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必要方式，更成為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)規(guī)范作用的有效手段和工具。《數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用》項(xiàng)目自2011年8月申報(bào)以來，受到新聞出版總署、科技部的高度重視和大力支持。該項(xiàng)目的立項(xiàng)有助于我國(guó)新聞出版領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化工作的深入，對(duì)于健全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作機(jī)制具有重要意義和作用。目前，新聞出版業(yè)已的基礎(chǔ)、方法、產(chǎn)品、服務(wù)等各類標(biāo)準(zhǔn)達(dá)100多項(xiàng)，涵蓋傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版領(lǐng)域，但因缺少科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試技術(shù)和測(cè)試機(jī)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突問題現(xiàn)在無(wú)法有效解決。

本項(xiàng)目以數(shù)字出版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)符合測(cè)試為核心，涵蓋了數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)、加工、傳播等全流程和整個(gè)生命周期，主要包含四項(xiàng)內(nèi)容：一是開展數(shù)字出版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試?yán)碚摷胺椒ㄑ芯浚欢侵贫?biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；三是開發(fā)符合性測(cè)試系統(tǒng)及集成平臺(tái)；四是建設(shè)數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室并審報(bào)相應(yīng)資質(zhì)。項(xiàng)目于2012年正式啟動(dòng)，預(yù)計(jì)2014年完成。 （李 旗）

京交會(huì)英國(guó)出版科技集團(tuán)簽約

篇4

在教育科研課題研究中，只有將課題研究?jī)?nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究?jī)?nèi)容首先要對(duì)研究范圍進(jìn)行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究?jī)?nèi)容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于增強(qiáng)研究的可操作性。研究?jī)?nèi)容的分解是把一個(gè)大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個(gè)由抽象到具體，由理念到實(shí)踐，由愿望到落實(shí)的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明，研究?jī)?nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進(jìn)程。每一個(gè)研究課題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計(jì)，以對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的策略

對(duì)教育科研課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，沒有固有的模式。同一個(gè)課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

每一個(gè)教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究?jī)?nèi)容，制定研究策略，開展研究活動(dòng)。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個(gè)規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是界定課題研究達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個(gè)是界定課題研究實(shí)施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理清了這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，就可以對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級(jí)課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究?jī)?nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點(diǎn)、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長(zhǎng)短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對(duì)幼兒的這幾種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究?jī)?nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實(shí)施途徑。我們知道，并不是每一個(gè)民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)。因此，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理運(yùn)用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識(shí)”界定了本課題研究達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實(shí)施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識(shí)”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究?jī)?nèi)容。

從核心概念“問題意識(shí)”著手分解研究?jī)?nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對(duì)這四個(gè)方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個(gè)方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究?jī)?nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進(jìn)行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會(huì)有不同的課題研究?jī)?nèi)容：

從課堂教學(xué)過程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；

從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；

從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

教育科研課題的著眼點(diǎn)是解決工作中的實(shí)際問題。增強(qiáng)課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項(xiàng)課題研究中，課題組都要進(jìn)行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行歸因分析，從而形成幾個(gè)主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容，是細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容最常用的方式之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行問題歸因時(shí)，要按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究?jī)?nèi)容。

例如，郫縣某學(xué)校開展的省級(jí)課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個(gè)方面，把這些原因進(jìn)行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會(huì)地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究?jī)?nèi)容分解為以下三個(gè)方面：

“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學(xué)校為青年教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。

篇5

二、直擊

怎么會(huì)不知課題該怎么做呢？為了引領(lǐng)教師們的科研能力，每年我校都會(huì)在校內(nèi)舉辦“優(yōu)質(zhì)課題推介會(huì)”，請(qǐng)?jiān)谑小^(qū)獲獎(jiǎng)的課題組負(fù)責(zé)人在全校進(jìn)行課題推介，介紹課題價(jià)值、課題研究流程，呈現(xiàn)課題成果。每年教科節(jié)，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)省、市、區(qū)的教科研專家到校做教科研講座，從發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施研究、反思升華等深入細(xì)致地引領(lǐng)。事實(shí)上，正是有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)校教科研工作提升很快，2012年有區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題13個(gè)，市級(jí)學(xué)科教改項(xiàng)目立項(xiàng)課題11項(xiàng)。

那么，這樣由內(nèi)而外、由下而上的科研引領(lǐng)，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進(jìn)行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時(shí)間產(chǎn)生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細(xì)細(xì)反思其實(shí)就能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：學(xué)校規(guī)劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經(jīng)驗(yàn)尚淺，很少能被邀請(qǐng)成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機(jī)會(huì)接觸課題研究核心工作。我校今年立項(xiàng)的市、區(qū)級(jí)課題中，教齡五年以內(nèi)的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。

顯而易見，雖然學(xué)校在教科研上取得了不錯(cuò)成績(jī)，有一部分教師通過教育科研獲得了相當(dāng)進(jìn)步和發(fā)展，必須看到，相當(dāng)一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對(duì)課題整體情況了解不足，對(duì)教育科研的感受不深，實(shí)際收獲不大。

而我校教齡五年內(nèi)的年輕老師占全校總?cè)藬?shù)的25.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會(huì)引起學(xué)校教科研的“斷層”現(xiàn)象。之所以說是“被邊緣化”，是因?yàn)樗麄儾皇菦]有參與的主觀意識(shí)，而是缺少教科研整個(gè)流程親歷親為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級(jí)課題可以讓他們?cè)囁麄儏s覺得無(wú)從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有，對(duì)于這些老師的教科研引領(lǐng)是當(dāng)務(wù)之急，要讓他們?cè)谡n題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。

三、尋招

針對(duì)存在的問題，學(xué)校教科室開始了“尋招之旅”。

第一招，課題開題“庫(kù)存版”

萬(wàn)事開頭難，在學(xué)科教改項(xiàng)目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于總覺得課題研究無(wú)從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫(kù)”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。

怎樣建立“問題庫(kù)”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對(duì)老師們提出的具有研究?jī)r(jià)值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進(jìn)行積累。教師可以通過寫個(gè)案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請(qǐng)同伴聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)，甚至與名師、專業(yè)人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對(duì)自己的教育教學(xué)行為現(xiàn)象進(jìn)行分解，找出哪些是自己的特長(zhǎng)、哪些是自己的缺陷，從而總結(jié)梳理出自己這段時(shí)期內(nèi)記錄的“真實(shí)的問題”，形成問題庫(kù)。

但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學(xué)習(xí)的研究方法。我們請(qǐng)老師在“問題庫(kù)”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設(shè)計(jì)了《學(xué)科教改項(xiàng)目選題思維路徑案例表》（見表1），引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學(xué)，覺得效果不好，這時(shí)問題還比較朦朧，如果確立一個(gè)“有效教學(xué)研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)研究”涉及因素太多，不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了。可以從中選擇―個(gè)感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，如導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)……教師通過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，就應(yīng)該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業(yè)評(píng)語(yǔ)”作為切入點(diǎn)，確立《作業(yè)評(píng)語(yǔ)創(chuàng)新，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性》課題，就好把握了；如果想從提問環(huán)節(jié)入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。

研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因?yàn)槌蓡T都是沒有經(jīng)驗(yàn)的，從零開始，不存在誰(shuí)依附誰(shuí)，無(wú)形中都有一種核心感和主人翁責(zé)任感，這樣主體意識(shí)就被激發(fā)出來了。

在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無(wú)需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡(jiǎn)，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。

第二招，研究過程“護(hù)航版”

1.課題“領(lǐng)辦”

十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)，怎樣管理，怎樣引領(lǐng)？我們摒棄了由學(xué)校科研骨干點(diǎn)對(duì)點(diǎn)負(fù)責(zé)的做法，骨干老師們有教學(xué)任務(wù)，也有課題研究，也要管理班級(jí)，再讓他們負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水，起不到什么作用。我們將15個(gè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學(xué)科“領(lǐng)辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應(yīng)該提供全程服務(wù)，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個(gè)項(xiàng)目研究，跟蹤輔導(dǎo)的過程就是研究個(gè)案的過程。

在跟蹤輔導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)從“紙上談兵”進(jìn)入課題研究實(shí)質(zhì)階段，這些老師往往無(wú)法可循，對(duì)課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無(wú)底，使研究處于無(wú)序狀態(tài)。一線教師課題研究的主要方法是行動(dòng)研究。立足點(diǎn)應(yīng)該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學(xué)行為，關(guān)注“困惑”和“話題”，以科研思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決辦法。

所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學(xué)科教改項(xiàng)目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實(shí)踐驗(yàn)證）、聽課（觀察同伴驗(yàn)證），帶著大量現(xiàn)實(shí)實(shí)踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發(fā)展自己的思考，在此通過課例研究驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。在這樣不斷進(jìn)行的分析診斷研究中，形成深入認(rèn)識(shí)和理解，小組成員經(jīng)過個(gè)案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。

2.QQ“聯(lián)動(dòng)”

十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)分布在三個(gè)校區(qū)，怎樣做到輔導(dǎo)研討省時(shí)高效呢？經(jīng)常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實(shí)效的“QQ聯(lián)動(dòng)”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團(tuán)隊(duì)的“夢(mèng)工廠QQ群”，在那上面隨時(shí)可以“說說自己的困惑”，一呼百應(yīng)，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會(huì)、失敗的教訓(xùn)，豐富彼此的思想。有了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中自然表露心中困惑與想法，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。

3.搭臺(tái)“唱戲”

這個(gè)“臺(tái)”就是交流平臺(tái)。年輕老師說特別羨慕省市級(jí)課題的論證會(huì)，有專題匯報(bào)，有專家反饋，有鑒定意見，風(fēng)風(fēng)光光的。他們覺得自己沒有這樣的機(jī)會(huì)，擔(dān)心自己的課題悄無(wú)聲息地過去了。的確，這些課題要在市區(qū)立項(xiàng)甚至獲獎(jiǎng)還顯得有些粗糙，不太現(xiàn)實(shí)，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會(huì)消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創(chuàng)設(shè)“出頭露面”的機(jī)會(huì)，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級(jí)論證會(huì)、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評(píng)等形式，讓這十五個(gè)研究團(tuán)隊(duì)亮出來。

第三招，成果呈現(xiàn)“練兵版”

鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經(jīng)驗(yàn)尚淺，也是從一線教師課題研究的真實(shí)性考慮，在課題結(jié)題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結(jié)束研究的結(jié)題模式，沒有固定的結(jié)題時(shí)間、研究模式和成果呈現(xiàn)形式。相反，學(xué)校特別注重研究鑒定的“現(xiàn)場(chǎng)練兵”，結(jié)題成果的呈現(xiàn)在教師教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)題結(jié)論以真實(shí)的問題解決效果為基本標(biāo)準(zhǔn)。雖然從紙質(zhì)化到現(xiàn)場(chǎng)化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實(shí)研究狀態(tài)和成果被轉(zhuǎn)化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。

如有一個(gè)課題組的學(xué)科教改項(xiàng)目“低學(xué)段寫字教學(xué)隨堂化策略研究”，就是通過“課例現(xiàn)場(chǎng)鑒定會(huì)”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現(xiàn)課題研究的三個(gè)點(diǎn)，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內(nèi)一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報(bào)”，由同一個(gè)教研組，或同一學(xué)段的教研組成員對(duì)策略的可行性進(jìn)行選擇，選擇“策略可行并將該策略運(yùn)用在教學(xué)中”的，加2分；“可行但不會(huì)選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優(yōu)劣的評(píng)斷依據(jù)之一。

教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結(jié)果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無(wú)人問津”等反饋，課題組可以進(jìn)行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進(jìn)課題研究的依據(jù)，還可以梳理出課題后續(xù)研究的問題。

在此基礎(chǔ)上，從成果實(shí)際出發(fā)，允許教師多做少寫，結(jié)果刪繁就簡(jiǎn)。可以用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、高質(zhì)量的論文、成功的教學(xué)反思、典型案例等代替學(xué)科教改項(xiàng)目的研究報(bào)告。我們相信，強(qiáng)調(diào)“做得好”，才能“寫得好”。

我們?yōu)榭蒲小斑吘壔崩蠋煹膶ふ兄茫瑳]有“虛高”的理論支撐，關(guān)注的是這些老師在這樣“放低姿態(tài)”、不再“玄妙”的策略引領(lǐng)中嘗試用科研改造自己，并且創(chuàng)造出屬于自己的“原創(chuàng)性”成果，屬于自己的“原生態(tài)”方法；關(guān)注的是這些老師在這樣實(shí)實(shí)在在的課研服務(wù)中，激發(fā)起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學(xué)會(huì)研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業(yè)成長(zhǎng)的“夢(mèng)工廠”。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.課題名稱

2.課題研究背景及目標(biāo)

3.課題研究?jī)?nèi)容

4.課題研究的方法

5.課題研究?jī)r(jià)值

6.研究條件

7.參考文獻(xiàn)

一、課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”.那么，如何給課題起名稱呢？?jī)牲c(diǎn)

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

2、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)

列：影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究

二、課題研究背景及目標(biāo)（也有人是吧背景和目標(biāo)分開寫的就像最后的范文）

首先，要寫明課題研究的背景，就是根據(jù)什么、受什么的啟發(fā)而開始這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不可能是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要說明為什么要研究這個(gè)課題、研究它會(huì)有什么價(jià)值，又能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

而課題研究的目標(biāo)就是通過研究，想要達(dá)到什么目標(biāo)？和想要解決哪些具體問題？研究的目標(biāo)一般是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有明確了目標(biāo)，才能知道工作的具體方向是什么，才會(huì)知道研究的重點(diǎn)是什么，思路也就不會(huì)被各種因素所干擾。

三、課題研究?jī)?nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：1、只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；2、研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；3、課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少；4，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

四、課題研究的方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法？以及要“做什么”、“怎么做”.教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

五、課題研究步驟和計(jì)劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

六、研究條件

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

七、參考文獻(xiàn)

像下面需要把寫論文時(shí)用到的參考文獻(xiàn)一一列舉出來（也可以不列舉類似下面范列）

1、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

2、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

3、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

4、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

5、《××××》，作者名稱，雜志名稱，***年第*期

一、課題名稱：

影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究

二、課題研究的目的、意義：

我校地處山陽(yáng)縣城西2.5公里處，近年來，經(jīng)過“雙高雙普”、“教育強(qiáng)縣創(chuàng)建”，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配備完備，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良好，管理機(jī)制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級(jí)管理消極被動(dòng)，教育教學(xué)缺乏開拓創(chuàng)新，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩(wěn)步不前？？教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調(diào)動(dòng)教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調(diào)整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開展此項(xiàng)調(diào)查研究。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)是通過調(diào)查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報(bào)告材料，交學(xué)校校委會(huì)，為學(xué)校管理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據(jù)。

四、課題研究的基本內(nèi)容：

課題研究的基本內(nèi)容有兩個(gè)：一是教師工作興趣、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調(diào)查分析與研究。

五、課題的研究方法：

整過研究過程計(jì)劃采用調(diào)查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設(shè)計(jì)涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問題，制成調(diào)查問卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。

六、課題研究的的步驟和計(jì)劃

本課題研究計(jì)劃用時(shí)一年，分四個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，2013年12月至2014年1月；填寫課題評(píng)審書，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開題報(bào)告。

第二階段，實(shí)施階段，2014年1月至2014年5月：獲取資料階段。通過發(fā)放調(diào)查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；2014年1月至5月，用5個(gè)月時(shí)間，整理、研究分析調(diào)查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的準(zhǔn)確性。

第三階段，結(jié)題階段，2014年6至7月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，結(jié)合教師、小組成員提出的意見建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報(bào)告》交校委會(huì)，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。

七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式

教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本科課題的研究結(jié)果將以報(bào)告的形式交學(xué)校校委會(huì)。本報(bào)告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機(jī)制，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。

八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員

篇7

從確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的課題開始到現(xiàn)在，我們?nèi)w課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實(shí)驗(yàn)中。課題組根據(jù)課題研究工作的計(jì)劃，以實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動(dòng)性，課題組教師在各自所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，分別在本校深入開展課題研究，力求通過“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與探索，尋求一種既能促進(jìn)學(xué)生提高，又能促使教師發(fā)展的有效途徑，積極探索“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的最佳方法和途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實(shí)踐中探索，在探索中反思。課題組成員以踏實(shí)的工作態(tài)度潛心學(xué)習(xí)和研討，不斷探索，不斷反思，結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題順利地開展。在2012年3月——2015年6月，我們做了以下工作：

一、課題研究的實(shí)施情況

（一）課題研究組成員的學(xué)習(xí)情況

1.加強(qiáng)課題組老師的理論學(xué)習(xí)。

半年來，課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂教授的《教育激揚(yáng)生命》、余文森教授的《有效教學(xué)十講》，

特別是其中的有效教學(xué)三條“鐵律”，以及外國(guó)教育專著《第56號(hào)教室》等，自費(fèi)訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，《小學(xué)青年教師》等期刊，認(rèn)真閱讀了學(xué)校訂閱的各類教育教學(xué)期刊及相關(guān)網(wǎng)站上的文章，凡看到與課題相關(guān)的優(yōu)秀文章，總是認(rèn)真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2.定期、不定期開展組內(nèi)教師的研討交流活動(dòng)，我們利用方便的qq在網(wǎng)上隨時(shí)交流。交流我們?cè)谘杏戇^程中遇到的各類問題，比如“如何指導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)”，“如何設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)”，“如何對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)”，

“如何讓前置性作業(yè)與我們的課堂教學(xué)有機(jī)融合到一起”，“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“空間與幾何領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“實(shí)踐與綜合運(yùn)用領(lǐng)域的教學(xué)策略”等。交流尋找有突破意義和內(nèi)容重點(diǎn)。

（二）階段性的研究過程

1.積極開展問卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進(jìn)，了解小學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計(jì)了訪談提綱和《小學(xué)數(shù)學(xué)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的調(diào)查問卷，并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)了這次調(diào)查活動(dòng)的情況，并完成了調(diào)查報(bào)告。通過對(duì)學(xué)生的個(gè)案分析，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準(zhǔn)備。

2.課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動(dòng)，全組成員在各自學(xué)校帶領(lǐng)一批教師一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索前置性作業(yè)設(shè)

計(jì)的方法和途徑。

3.認(rèn)真整理研究過程和收集資料，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論分析。適時(shí)召開小型的課題研究研討會(huì)，調(diào)研課題的研究情況，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，整理研究的資料。如，積累學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)筆記，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)等。

二、課題研究中存在的不足

1.問卷調(diào)查準(zhǔn)備不夠充分，調(diào)查的目標(biāo)有些泛化。

2.作業(yè)時(shí)間、要求一刀切。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

3.部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，作業(yè)完不成，存在敷衍了事的現(xiàn)象。

4.教師在實(shí)驗(yàn)過程中的力度、強(qiáng)度不夠，有后顧之憂，怕影響學(xué)生的成績(jī)。

5.在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

三、下一步研究計(jì)劃

1.繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的書籍，讓教師從書中汲取豐富的教育科研理論，從書中學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用，使我們通過不斷地學(xué)習(xí)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

篇8

古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無(wú)邪、自然的天性和潛在的能力。“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。《綱要》解讀明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)。幼兒只有這樣才能學(xué)得有趣，學(xué)得有效，學(xué)得有用。《指南》強(qiáng)調(diào)：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動(dòng)代替被動(dòng)，是自動(dòng)的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)”。可見，沒有游戲就沒有發(fā)展，幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲有很多可挖掘的教育價(jià)值，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境，幼兒在游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利的基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展了合作能力，審美意識(shí)，加深了幼兒對(duì)世界的理解。因此，幼兒園科學(xué)地組織指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的開展，有利于幼兒的發(fā)展，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程管理已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語(yǔ)所代替，成為當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)主要指探究學(xué)校如何采取措施，以課程為中心，引領(lǐng)和激勵(lì)全體教職員工實(shí)施課程，完成課程目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)。楊明全認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)是課程研究實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)不是在控制人，而是在引導(dǎo)人做出高層次的判斷與自我管理，激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長(zhǎng)的生活方式。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，我園不斷思索，尋求幼兒園發(fā)展特色，實(shí)施促進(jìn)幼兒園科學(xué)保教策略，課題研究能引導(dǎo)我們研究、解決教育教學(xué)中的問題。所以，我園的課程領(lǐng)導(dǎo)立足于幼兒、立足于教師，從實(shí)際出發(fā)，從結(jié)構(gòu)游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展問題。在結(jié)構(gòu)游戲課程中深化研究課題《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略研究》，從游戲課題這一研究視角進(jìn)行引領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒園游戲的積極因素，運(yùn)用《指南》指導(dǎo)思想進(jìn)一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結(jié)構(gòu)游戲課題關(guān)注的視角。

一、確定課題研究的方向，建構(gòu)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)

課題研究方向的準(zhǔn)確把握，是決定幼兒園課題研究的價(jià)值取向，是課題發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程指向。作為幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課程的引領(lǐng)者，在課題研究中扮演重要的角色，對(duì)課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預(yù)計(jì)到在課題研究過程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，關(guān)注什么問題，才能更好地促進(jìn)幼兒園游戲課程的發(fā)展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發(fā)展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發(fā)生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎(chǔ)較弱，教師對(duì)如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲還處在茫然階段，于是我們根據(jù)《剛要》《指南》的指導(dǎo)精髓：游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，說明發(fā)展游戲指導(dǎo)在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。2.主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關(guān)系。3.尊重幼兒結(jié)構(gòu)游戲的意愿、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。4.提高教師在結(jié)構(gòu)游戲中的組織及指導(dǎo)策略能力，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。接著，制定研究?jī)?nèi)容：在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒確定建構(gòu)主題，選擇游戲材料，掌握建構(gòu)特征，構(gòu)造建構(gòu)物體，評(píng)價(jià)游戲成果等需要教師正確的指導(dǎo)策略，主要從以下幾方面進(jìn)行研究：1.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動(dòng)材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過程的指導(dǎo)策略研究。5.幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)有效評(píng)價(jià)的研究。

二、加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)

（一）建立課題實(shí)踐研究的矩陣組織

我園研究團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)合理，形成既有縱向聯(lián)系又有橫向關(guān)系，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，既有分工又有合作、以研究任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點(diǎn)，共同致力解決幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略。

（二）組成課題小項(xiàng)目的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

教師根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團(tuán)隊(duì)，先按教師個(gè)人興趣分：游戲集體組與游戲區(qū)域組；再按幼兒年齡特點(diǎn)分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、協(xié)作探索，共同切磋游戲指導(dǎo)中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創(chuàng)新策略，變個(gè)人問題用團(tuán)隊(duì)智慧來解決，提升團(tuán)隊(duì)的課題研究能力。

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結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`研究團(tuán)矩陣組織指示圖

三、追求卓越，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）結(jié)合《指南》給足教師有關(guān)游戲課程新理念的養(yǎng)分

《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。我們作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，幼兒園課程質(zhì)量的第一責(zé)任人，就應(yīng)為教師提供充分的課程文化資源養(yǎng)分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導(dǎo)下實(shí)踐、發(fā)展。

1.注入基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)――向教師推薦各種有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的理論書籍，學(xué)習(xí)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育理念文獻(xiàn)，以及各種幼兒園結(jié)構(gòu)游戲教育的創(chuàng)造策略，為教師的課題專業(yè)成長(zhǎng)注入基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)，了解新形勢(shì)下《指南》對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)的最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”；《指南》中“在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認(rèn)為：游戲是一種同化，動(dòng)作是思維的起源，幼兒在不斷地動(dòng)手操作的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知。德國(guó)著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家加維認(rèn)為，游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂活動(dòng)等教育理念。通過學(xué)習(xí)各種教育理念，使教師理解領(lǐng)悟了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)，幼兒能受挑戰(zhàn)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

2.提供拔節(jié)營(yíng)養(yǎng)――反復(fù)研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動(dòng)，更多的是觀察活動(dòng)的進(jìn)展。讓幼兒成了游戲的設(shè)計(jì)者，讓他們忙著確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、規(guī)劃游戲布局、分工合作、討論實(shí)施方案、評(píng)價(jià)游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發(fā)展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個(gè)游戲過程。現(xiàn)在我園幼兒是游戲的主宰者，結(jié)構(gòu)游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無(wú)處不在、無(wú)時(shí)無(wú)刻不進(jìn)行著游戲，充分促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使游戲成了幼兒園的特色活動(dòng)，成為我園課程改革的重要部分。

（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺(tái)

關(guān)注課題研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，教師對(duì)課題教育理念的理解和實(shí)施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺(tái)，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺(tái)，具有重要意義。

1.問題大家談――定期收集教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑、教學(xué)難點(diǎn)和教育問題，在研討會(huì)上提出問題讓大家探討，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、課程教育理念分析自己的觀點(diǎn)，反復(fù)揣摩幼兒游戲的指導(dǎo)方法。

2.主題爭(zhēng)辯會(huì)――頭腦風(fēng)暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識(shí)漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？觀察什么？發(fā)展幼兒什么？

3.展示介紹會(huì)――快樂建構(gòu)，分享智慧。展示介紹會(huì)上教師紛紛登臺(tái)，將各自班級(jí)指導(dǎo)幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結(jié)構(gòu)游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現(xiàn)了游戲中快樂建構(gòu)、融洽的師幼關(guān)系。

（三）行動(dòng)研究，踐行游戲課題研究策略

行動(dòng)研究是連接研究實(shí)踐的橋梁，增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)并促成反思性實(shí)踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實(shí)質(zhì)行動(dòng)結(jié)合起來，我園游戲課題采用行動(dòng)研究，旨在改進(jìn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略。教師是幼兒園課題研究的執(zhí)行者、驗(yàn)證者、創(chuàng)造者。所以，我們要給足教師游戲課程實(shí)踐的空間，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導(dǎo)策略，注重指導(dǎo)策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動(dòng)研究采用以下幾種方法：1.界定結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對(duì)策；4.設(shè)計(jì)游戲課題的階段研究計(jì)劃及階段研究方向；5.游戲課程實(shí)施，收集研究的過程性材料；6.對(duì)有效的組織指導(dǎo)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展；7.整理結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結(jié)構(gòu)游戲玩具玩法篇、結(jié)構(gòu)游戲主題活動(dòng)方案集。

四、課題研究卓有成效，階段成果顯著

我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導(dǎo)和全體教師的共同努力下，現(xiàn)已取得了較為顯著的成效，構(gòu)成園本特色。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范科研制度――幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升了

我們構(gòu)建了“園長(zhǎng)――業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)――課題組長(zhǎng)――科研組長(zhǎng)――組員”的科研網(wǎng)絡(luò)，形成了“計(jì)劃――實(shí)施――展示――總結(jié)”的完整過程。兩年來，我們向片區(qū)開放展示2個(gè)觀摩活動(dòng)，開展多次園本教研研討活動(dòng)，每學(xué)期整理課題主題游戲活動(dòng)材料，其中包含課題階段計(jì)劃、游戲過程，活動(dòng)評(píng)析，活動(dòng)反思，成果照片，階段小結(jié)等，規(guī)范課題管理，匯編了《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創(chuàng)造力、合作交往能力的有效培養(yǎng)，教師指導(dǎo)策略的合理運(yùn)用。我們規(guī)范制定了科研考核制度、結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)體系及幼兒結(jié)構(gòu)游戲評(píng)價(jià)表，實(shí)行了課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課題組長(zhǎng)每?jī)芍芙M織一次課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)內(nèi)化理論知識(shí)，討論解決教學(xué)問題，總結(jié)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）點(diǎn)燃興趣，提高綜合能力――幼兒發(fā)展了

游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)，幼兒通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索、求知的火焰。”游戲只是手段，促進(jìn)幼兒發(fā)展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進(jìn)游戲課題的行動(dòng)研究之中。幼兒充分體會(huì)到了游戲的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，快樂建構(gòu)，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區(qū)域的插塑比賽中，幼兒獨(dú)特的想象，巧妙的構(gòu)思，生動(dòng)的形象，親密的合作，為我園結(jié)構(gòu)游戲課程積累了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。在去年“師幼互動(dòng)，快樂同構(gòu)”――慶“六一”大型結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，全體師生以年段組為單位共同建構(gòu)，活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)探索能力、合作交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)感受表現(xiàn)力全面發(fā)揮。活動(dòng)結(jié)束后幼兒還充當(dāng)了導(dǎo)游，在講解過程中表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯著提高。今后我們將進(jìn)一步繼承優(yōu)化，彰顯我園的科研特色，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）且思且行，轉(zhuǎn)變觀念，提升科研能力――教師進(jìn)步了

觀念認(rèn)識(shí)的升華和探索實(shí)踐的深入，使教師在實(shí)踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為解讀與教師指導(dǎo)策略的研究》現(xiàn)階段的實(shí)踐與思考作了進(jìn)一步的研討交流。以生動(dòng)、有趣的案例展示了幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的智慧，介紹了現(xiàn)階段教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為觀察、解讀與指導(dǎo)策略方面的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。教師圍繞“結(jié)構(gòu)游戲材料投放的適宜性”進(jìn)行切磋，案例呈現(xiàn)的是教師以研究的視角對(duì)主題結(jié)構(gòu)游戲材料進(jìn)行理性分析和調(diào)整的過程，活動(dòng)中的感悟、對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)問題提出了新看法與新觀點(diǎn)。她們還結(jié)合《指南》精神針對(duì)幼兒園研究工作的開展提出了體現(xiàn)幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時(shí)，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點(diǎn)撥能力、評(píng)價(jià)能力等得到了顯著提升，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識(shí)和研究能力向前跨越了一大步。

經(jīng)過一年多的課題研討，全面提升我園結(jié)構(gòu)游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應(yīng)給予幼兒更大、更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現(xiàn)“快樂玩、有效學(xué)”。教師積極參與幼兒的活動(dòng)，提升游戲觀察水平，對(duì)每位幼兒給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展，讓全園師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，幼兒園教育教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

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當(dāng)前，課題研究與學(xué)科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數(shù)課題研究的成果停留在紙上而難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，同時(shí)，許多教研活動(dòng)卻因缺少課題研究的引領(lǐng)而停留在“就課論課”的低水平重復(fù)上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，才能充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用；而“教需要研”，則指教學(xué)需要用科學(xué)的態(tài)度和方法來予以潛心研究，方能把握其規(guī)律性，提升質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新了“以課題研究引領(lǐng)教研活動(dòng)”的教研策略：一方面，從教研活動(dòng)中努力提煉課題研究的問題，進(jìn)而關(guān)照并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領(lǐng)教研活動(dòng)，提升教研活動(dòng)的水平。最終達(dá)至課題研究與有效教研的雙贏。

（一）課題研究源自教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是與日常教學(xué)關(guān)系最密切的活動(dòng)，大量教學(xué)實(shí)踐中的問題大多會(huì)在教研活動(dòng)中暴露出來。因此，教研活動(dòng)的內(nèi)容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。

例如，《上海市學(xué)生民族精神指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，如何在品德教學(xué)中貫徹落實(shí)“兩綱”，就成為了教研的熱點(diǎn)。基于此，我們及時(shí)將這一教研熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了研究課題。通過研究，我們總結(jié)出，保障貫徹落實(shí)“兩綱”的重要途徑就是，引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學(xué)中的“三維目標(biāo)”在本質(zhì)上是相輔相成、相融相合、相依相從的關(guān)系，指導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)中注意處理好顯性與隱性、低年級(jí)與中高年級(jí)、教材與生活、認(rèn)知與情感等四對(duì)關(guān)系。

又如，近年來，在教研活動(dòng)中反映出品德與社會(huì)學(xué)科育人價(jià)值落實(shí)情況不盡人意的問題。針對(duì)此，我們展開了全市的抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出并展開了《小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科育人價(jià)值研究》的課題，以引導(dǎo)廣大教師切實(shí)重視品德與社會(huì)學(xué)科的育德功能，自覺地在教學(xué)中落實(shí)其育人價(jià)值。不僅如此，在落實(shí)育人價(jià)值的實(shí)踐過程中，我們又發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)菀缀鲆暦椒ê湍芰Φ哪繕?biāo)，為此集中開展了《小學(xué)品德與社會(huì)課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題。

可見，關(guān)注一線教研活動(dòng)，不僅會(huì)讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動(dòng)中所遇到的問題及時(shí)通過課題研究而得到有效的解決。

（二）課題研究引領(lǐng)教研實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)然，研究的課題提出以后，還必須通過教研活動(dòng)去實(shí)踐、檢驗(yàn)和發(fā)展。這也就為提升我們的一線教研水平和質(zhì)量提供了可能和有效的途徑。

以《小學(xué)品德與社會(huì)課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科方法與能力目標(biāo)同知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)整合的研究”“小學(xué)品德與社會(huì)教材中方法與能力目標(biāo)的系統(tǒng)性研究”“國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程中方法與能力目標(biāo)的比較”“融合制定三維教學(xué)目標(biāo)中方法與能力目標(biāo)的確定與表述”“改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)方法與能力目標(biāo)的有效落實(shí)”“方法與能力目標(biāo)與注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的創(chuàng)造精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的研究”“教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)研究”“學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)研究”等八個(gè)子課題，分配給各區(qū)縣的教研小組。各區(qū)縣學(xué)科教研員再制定子課題研究計(jì)劃，經(jīng)初步審定后，再把子課題的實(shí)施貫徹到學(xué)校的教研活動(dòng)中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數(shù)人閉門造車的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關(guān)注，共同參與的活動(dòng)，同時(shí)也為教師成為新課程改革的建設(shè)者與完善者提供了平臺(tái)。

如今，我們欣喜地看到，通過課題研究引領(lǐng)教研活動(dòng)這一策略的實(shí)施，各區(qū)縣品德教研員以及學(xué)科中心組成員的專業(yè)素養(yǎng)都有了明顯的提高。我們?cè)谛靺R、楊浦等區(qū)舉辦過區(qū)中心組教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示，可以從中看出他們交流發(fā)言的層次和評(píng)課的水平都達(dá)到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應(yīng)了本學(xué)科的教研工作。現(xiàn)在各區(qū)縣的學(xué)科教研活動(dòng)都逐漸做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，展示與研討相結(jié)合，學(xué)術(shù)意味也越來越濃厚了。

二、拓展時(shí)空，創(chuàng)新教研形式

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般都采用開會(huì)的形式，我們稱之為常規(guī)教研。這種常規(guī)教研的優(yōu)點(diǎn)是集中、直接。參與者可以面對(duì)面地在同一地點(diǎn)同一段時(shí)間里直接交流，有不同意見可以當(dāng)場(chǎng)研討乃至交鋒，需要形成共識(shí)的也可當(dāng)場(chǎng)形成共識(shí)，因而效率比較高。但也因?yàn)闀r(shí)間和地點(diǎn)的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質(zhì)量和成員積極性的充分發(fā)揮。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研大大拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空，也彌補(bǔ)了常規(guī)教研的缺憾。基于此，我市的品德教研活動(dòng)努力突破常規(guī)教研的單一模式，通過常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，最終創(chuàng)新出“常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研一體化”的新教研形式。

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【中圖分類號(hào)】G633.3

一、課題研究的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程”[ ]。教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持“高中語(yǔ)文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問，缺少提問的藝術(shù)，無(wú)學(xué)生提問，學(xué)生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語(yǔ)文課堂提問。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)。現(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，學(xué)會(huì)“問什么”

1、教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

2、提出的問題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。

3、提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會(huì)“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。

1、直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問。

2、逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對(duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問式

這種問法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略

2、要熟練掌握課堂提問語(yǔ)言的策略

3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評(píng)價(jià)策略

五、課題研究的主要過程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月～2013年07月）啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

（二）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)驗(yàn)以來，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會(huì)：

（一）個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過程中的實(shí)際問題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿桑€有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。