導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文集合知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

積累和梳理是語文學習中必須養成的習慣和能力。語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理”，“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養”。巧婦難為無米之炊，如果學生不重視積累，就會導致語文“營養不良”；學生不注重梳理，就會被收集來的東西壓得喘不過氣，甚至被活活壓死。

在高中語文教學中，教師要引導學生科學地進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。

一、提供必要時間

現在的學生課程較多，作業較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務。語文老師應考慮有利于學生積累梳理的因素，拿出一些教學時間，幫助學生去積累和梳理語文知識。

二、加強方法指導

1.積累方法

（1）誦讀。

朗朗書生是語文的特質，語文教學離不開讀。“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是有效的積累方法，通過記誦大量古今中外名篇佳句，學生能提高語文素養。現在的語文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學生快速默讀，這實在是語文的悲哀。從心理學的角度分析：誦讀易引起學生強烈的有意注意，精神飽滿，容易識記；默讀則易讓學生情緒低落，處于無意注意狀態。

（2）做筆記、記卡片、剪報紙。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書。”這是幾千年的經典之談。老師應幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙等方法進行積累。比如學習人教版新課程必修2《姓氏源流與文化尋根》時可把姓氏源流、年節風俗、民族探源分別整理成卡片，幫助積累識記。再比如現在報刊上經常出現的“美輪美奐”“差強人意”“不以為然”等成語，錯誤頻率很高，可整理相關資料。

（3）積累思想、積累生活經驗。

俗語說：處處留心皆學問。語文知識在生活中隨處都可以發現。這要求我們關注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營養。在語文積累中，生活經驗、情感體驗、思想文化等隱性知識是非常重要的，教師要注重加強指導學生在生活中積累。比如指導學生看電視、上網學習語文，并定期讓他們在課堂上交流心得。

（4）積累要注意層次性。

老師應注意根據年級階段特點，將高中階段必須積累的知識分解到各學期，循序漸進地積累語文基礎知識，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識點整理成冊，利用早讀、晚自習督促學生積累。

2.梳理方法

（1）梳理要分門別類。

積累多了，頭腦中的知識自然就多而雜，要讓雜亂無章的知識系統化、條理化，形成一個個完整的知識網絡，梳理是必不可少的。如，表達技巧知識梳理，古詩詞常用意象指向，文言文常用實詞、虛詞歸類等，都是非常有意義的。教學中經常出現你問表現手法，學生答表達方式或修辭手法這些令人尷尬的事情，顯然是學生不善積累梳理的結果。再比如學生對成語掌握困難，可指導學生分門別類進行簡單的梳理，一個類建一個檔案，考試或者做練習時，遇到一個填入一個，三年下來，各個類別的成語就很熟悉了。

（2）梳理要討論探究。

梳理比積累更難，教師要善于組織專題，讓學生討論、歸納，幫助學生建立條分縷析的知識網絡。如我在上古典詩歌鑒賞課時，要求學生討論：“古典詩歌中詩人主要表達哪些情感？”學生舉例、探討，內容涉及相關詩人及處境，詩詞及感情，表達及技巧等。通過學生的探討，最后古典詩歌的情感分類不言自明。

（3）梳理要比較交流。

語文學習中有許多知識需要比較，在比較交流中明確知識體系。如文言文中學到的“以”字，有時相當于“而”字，這兩字有何異同？為解決此問題，我要求學生把凡是已學過的文言文中出現的“以”字和“而”字相關的句子記錄下來，排成一隊，用法相同的歸成一類，看可以歸成幾類。整理完畢，每組抽學生進行交流。“以”、“而”的用法就一目了然了。再比如教學《琵琶行》一詩，我特從比較藝術方面設置了三組比較：一是琵琶女與王熙鳳、賈寶玉的出場比較；二是白居易音樂描寫與李賀《李憑箜篌引》音樂描寫之比較；三是作者與琵琶女身世比較。論題研討完成，教學的深度和學生知識的廣度充分彰顯，學生素養有效提升。

篇2

那么，如何提高中職學生參與語文綜合實踐活動課的積極性呢？筆者認為語文綜合實踐活動課不能單靠教師教授知識，但也不能完全沒有教師的“教”。這里的“教”指的是教師在開展活動前后要采取有效措施，要對學生進行必要的、充分的指導，從而使學生積極主動地參與到綜合實踐活動課當中。

一、明確主題，體現學生主體地位

中職語文新教材每個單元都是根據專業方向、校園生活和社會生活安排活動內容，創設活動情境，設計活動項目。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部，教師可以有選擇性地使用這些材料，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理及認知水平的素材，經過精心設計都可以呈現出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。在設計語文綜合實踐活動課時，要充分考慮學生的興趣和愛好。經過教師適當地指導，學生可與教師商量后，自主決定活動內容，明確活動主題。如在學完《長江三峽》后，經過師生討論決定結合學生們的專業（導游專業）開展一次“我當導游贊家鄉”的語文綜合實踐活動。在明確活動主題的過程中，始終將學生的需要、動機和興趣置于核心位置，讓學生自主選擇，學生的積極性被充分調動，接下來尋找景觀、走訪、調查研究等環節學生均能認真完成。

二、變換形式，吸引學生積極參與

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。在語文綜合實踐活動的教學中，為了避免活動形式單一，枯燥乏味，要盡可能地變換形式，使活動形式新穎多樣，才能調動學生參與的積極性，激發學生積極地進行語文學習的再實踐，從而在活動中主動感受、體會和理解，以展現自己的個性，發揮自己的特長。具體可以采取以下形式：

（一）社會調查

社會調查打開了一片廣闊而充滿新鮮感的學習空間，使長期處在課堂學習中的學生感到異常興奮。連平時缺乏學習熱情的學生也自告奮勇要承擔一些調查任務，學生們的表現力自然地流露了出來，社會調查活動在一定程度上激發了學生的求知欲和學習興趣。

（二）角色扮演

在綜合實踐活動中，教師要引導學生模擬情境，扮演角色。如“模擬招聘”中，學生根據活動主題和要求，認真進行“角色扮演”。從前期策劃、簡歷制作到會場布置、用人單位面試等都要親力親為，雖然事先要做大量的工作，但學生們在角色扮演中既能加深對角色的理解，又培養了創造、合作交流的能力，更在活動中激發了學習熱情。

3.小組競賽

小組競賽是組與組之間的積極競爭。在“成語接龍”、“青春詩會”等活動中可采取此形式。這種活動一方面可增強同學的競爭意識，培養集體榮譽感，激發好勝心，也直接激發同學的學習熱情。在熱烈的競爭氣氛中，同學們的思維高度緊張，沒辦法不積極投入到學習中來。在熱烈搶答的氣氛中，一些原本不自信的學生也躍躍欲試，因此而找回了自信，由被動學習變主動學習。

三、激勵評價，鼓勵學生主動參與

篇3

一、項目教學法的理論基礎 

項目教學法是在建構主義指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解并作適當示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識并架構起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。 

二、項目教學法的教學設計 

與傳統的教學法相比，項目教學法改變了傳統的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在教學設計時，需遵循以下原則： 

1.創設可行的問題情境 

教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因此，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。 

2.項目設計的層次性 

學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進行項目設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。 

3.項目的設計要讓學生積極參與 

精心組織教學內容，讓學生共同參與，既能調動學生的積極性，又能更好地發現問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終通過使學生的共同參與順利地解決問題。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。 

4.項目的設計要給學生的思考和嘗試留有余地 

鼓勵和指導學生充分利用計算機網絡資源和軟件的學習、幫助功能，培養學生的信息素養。在教學中，教師要想方設法啟發學生親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容和項目實例的選擇應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。 

三、項目教學法的實踐 

項目教學中，教師可根據教學內容精心設計相關工作項目，提出相應任務目標，讓學生通過動手操作，在完成項目任務的過程中去發現問題，在教師指導、師生互動中解決問題。在做的實踐中，通過自主學習、合作學習和探索學習，領悟相關專業理論知識，掌握相關專業技能，增強職業意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎Word教學中，教師以“小報制作——校園運動會”為項目課題，課前布置任務，要求學生以小組形式圍繞主題制作小報，發動學生結合學校近期舉行的相關活動寫稿件、拍照片，同時運用網絡、報紙、雜志查找相關素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。 

上課時，學生帶著小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協助教師幫助其他同學并起到帶頭激勵作用。組長根據具體情況合理分配組員不同工作任務，組員合作完成項目任務。在小組中選一位同學擔任版面設計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務的同學也到版面設計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當組內成員遇到技術或資源使用等問題時，可利用多媒體教學系統向老師、同學求助。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學生自學探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設置（文字、圖片）、表格制作、版式設置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解、演示、點撥，學生帶著問題學習注意力集中、積極性高、求知欲強，有時若有所思，有時表現出恍然大悟的表情。 

教學中，要注意控制教學節奏，圍繞任務目標，努力做到寓學于樂，充分調動學生學習的積極性，讓他們主動參與、自主學習，在學生實際操作中給予恰當指導，通過一些實例誘發他們的想象力和創造力。當有實際困難時，啟發學生多問幾個為什么，引導他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術性。再比如，學生查到參賽選手資料，就設計了專題特寫：運動員風采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學生的創作靈感和欲望，許多學生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學、迷戀網絡的男生，由于他們聰明好動，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強了學習興趣，有的還成為上機實踐課的骨干。

由于采用小組合作學習方式，學生間互相支持、互相幫助，營造了創新思維的形成條件，培養了協作精神。在規定時間內各小組都出色完成了任務，由于打字速度不同，有先后而已。作品風格各異遠超過我的預想，小報布局、審美、制作無不體現了各組成員的智慧和汗水。 

項目完成后，由每組推薦自己優秀作品供全班同學評析，對工作結果進行自我評估，再請教師和其他同學指出作品的優點和不足，提出修改意見，最后選出優秀作品給予獎勵。這種小組合作學習形成了組內合作、組間競爭的良性機制，將傳統教學中師生間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制、自我評價，促進了學生間良好人際合作關系，而且也促進了學生心理品質的健康發展。 

四、需要注意和解決的問題 

1.項目教學法的初衷是讓學生獨立完成項目 

這一過程中發現知識，解決問題，提高技能；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學法的講解應該包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。 

2.項目活動中教師的指導要恰到好處 

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。 

3.項目總結必不可少 

篇4

【正文】

根據南通市打好污染防治攻堅戰指揮部辦公室文件《關于進一步推進突出環境問題整改銷號工作的通知》（通指辦〔2019〕60號）要求，現對我市有關環境問題整改情況進行公示，接受社會各界和廣大群眾監督。公示期為7天，聯系電話：0513-87513049

如皋市關于“部分城市河道污泥淤積嚴重，水質較差”問題整改情況報告

按照《省人大常委會關于2018-2020年突出環境問題清單的報告的審議意見》《省政府辦公廳關于2020年對部分重點生態環境問題掛牌督辦的通知》，我市緊緊圍繞污染防治攻堅整治工作目標，踐行“綠水青山就是金山銀山”發展理念，加強組織領導，實施重點攻堅，扎實推進6條突出環境問題城市河道整治工作，加快補齊河道治理短板，著力改善城市水環境，現將整治工作匯報如下：

一、整改任務基本情況

2018年，江蘇省十三屆人大常委會第二十五次主任會議通過的《省人大常委會關于2018-2020年突出環境問題清單的報告的審議意見》，省政府辦公廳《關于2020年對部分重點生態環境問題掛牌督辦的通知》將我市宏壩河、解放港、龍游河、內外城河、幸福河、寶塔河等6條城市河道“部分城市河道污泥淤積嚴重，水質較差”問題列入重點環境問題清單，作為省人大、省政府督辦項目，要求2020年底前完成整治銷號。

二、整改措施落實情況

根據省人大、省政府重點環境問題反饋意見，市政府組織有關部門從整治技術、施工管理、長效管理等多方面進行研究，成立突出環境問題整治工作領導組，市政府主要領導親自掛帥。印發《如皋市幸福河等城市河道突出環境問題整改方案》（皋政辦發﹝2019﹞62號）文件，從總體要求、高質量推進、強化監督檢查、保障措施等方面明確責任部門、目標要求，確保按期保質完成整治任務。

1.完成幸福河整治。針對幸福河沿線惠政小區污水混入雨水管網直排、幸福河過益壽路涵洞流水不暢、西段河道環境較差等問題。組織實施惠政小區控源截污工程，將混入雨水中的污水集中收集至污水處理一體化凈化設施處理。實施幸福河過益壽路連通工程，完成過路頂管（DN1200）施工，實現龍游河至紅星河全線暢通，增加了水體流動性。對幸福河西段進行環境治理，實施污水收集、木樁護岸、綠化種植、景觀配套等綜合整治。

2.完成解放港整治。解放港南側以居民為主，北側為居住小區，居民私搭亂建、占用河道、污水直排現象嚴重。2019年，組織實施解放港黑臭整治，拆除河道保護紅線內居民的違章搭建，開挖河道拓寬水面。實施控源截污工程，新建污水管網700米，化糞池25座，將沿線居民的生活污水全部收集進市政污水管網，消除直排口16個。實施生態修復，采用木樁護岸方案，種植水下植物3800余平米，河道生態得到明顯改善。為解決斷頭補水不足問題，實施解放港活水工程，新建提升泵站1座，從紅星河補充優質水源。通過綜合整治，徹底改變解放港周邊整體環境。

3.完成內外城河整治。內外城河主要依靠連接龍游河北端管道（DN800）補水，水量不足，流動性差，還存在混接雨水管網的污水入河，外城河長期未清淤等問題。2019年，組織實施內外城河控源截污，完成12個混排口截污，將混入的污水及初期雨水排入市政管網，基本消除內外城河外源污染。實施龍游河與外城河連通工程，實現城河從龍游河自流補水，提升城河水質。新建內城河水循環凈化系統，將內城河的水凈化處理后再排入內城河，既提升了水質，又增加了水體流動性。組織實施外城河清淤，著力消除內源污染。

4.完成龍游河整治。龍游河北端為斷頭，為實現活水連通，2018年，實施龍游河（福壽路-寧海路）綜合整治，搬遷龍游河寧海路至外城河北延線內的5家企業，拓寬河道，沿線配套近水走廊、小游園、廁所等公共設施。2019年，實施龍游河北延工程，拆除城南一中車棚、操場，新建開挖河道358米，采用仿木樁和疊石相結合生態護岸，打造濱水綠廊景觀。新建龍游河大橋、寧海路兩座景觀橋梁，徹底打通龍游河，實現龍游河、外城河、寶塔河等河道自然連通。龍游河整治共綠化7.5萬平米，新建生態綠道5000余米，慢行騎行綠道3000余米，真正實現一河一景，一步一景。

5.完成宏壩河整治。宏壩河存在北側城中村居民及周邊小區污水混排、河道兩端斷頭等問題。2018年，我市完成宏壩河清淤、駁岸、綠化等綜合治理。2019年，對宏壩河（宏濟橋-萬壽路）35#地塊城中村進行整體搬遷，共搬遷商戶、居民920余戶，徹底解決了北岸居民污水直排的突出問題。今年，又組織宏壩河排口全面排查工作，對育賢小區附近3個混排口實施控源截污，消除外源污染。針對宏壩河斷頭問題，新建東皋路強排泵站1座，既達到平時河道補水目的，又滿足雨季防洪排澇要求。

6.完成寶塔河整治。寶塔河（李漁路-茅雉河）因沿線居民侵占、長期失修，成為沿線居民排污溝，周邊環境差。2018年，實施寶塔河東延工程沿線居民搬遷。2019年，在完成西段河道整治的基礎上，新建開挖河道250米，拓寬水域面積1萬余平米。新建茅雉河管閘2座，增強了平時蓄水、雨季排澇功能。實施全線沿河駁岸、生態種植治理，新建木樁護岸520米，景觀綠化1.13萬平米，新建透水混凝土園路800余平米，配套公廁、停車場，近水平臺等設施，成為市民休閑娛樂的好去處。

三、整改取得的成效

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二、高職院校學生跨文化交際能力的現狀

1.高職院校英語教學培養忽視跨文化交際能力。現在我國對英語教育正在逐漸進行改革，由以往理論知識的考核逐漸的轉向為對學生英語實用能力的培養，但這樣的改變需要一定的時間。現在的高職院校對學生英語質量的檢測還是依靠學生英語A，B級的通過率，這樣的要求雖然可以起到對學生英語學習有一定的督促作用，但也使教師在教學中將教育重點放在與英語A，B級相關知識的學習上，忽略了學生英語運用能力的培養，對學生跨文化交際能力的培養也缺乏力度，使得很多學生缺乏跨文化交際知識的學習，這樣的教學現狀也制約了英語綜合型人才的培養。

2.學生缺少進行跨文化交際的環境。高職院校培養的是實用型人才，因此學生進行的英語教育的學習也多是能夠運用到職業需要的英語，這樣的實用英語可以直接和國外的客戶進行良好的溝通，但這樣的英語和學生的跨文化交際能力學習都需要一定的環境，尤其是跨文化交際能力的學習，除了基本的民族語言和習俗的學習，更需要有機會去和不同民族文化的人進行直接溝通。但現在的高職院校所能給學生提供的環境卻是非常有限的，學生缺少機會去進入外資企業進行實習去強化自己的跨文化交際能力，這樣的情況則限制了學生的跨文化交際能力的長期發展力。

3.學生缺乏跨文化交際能力。教育部門曾針對跨文化交際能力對高職院校學生做過一份調查報告，但這樣的調查顯示出的學生跨文化交際能力卻非常不容樂觀。

三、高職院校英語教學中強化學生跨文化交際能力培養原則

高職院校英語教學中對于學生的跨文化交際能力需要遵循一定的原則，而不是簡單的進行改革，一定的原則將會讓學生更好的去提高跨文化交際能力。

四、高職院校英語教學中強化學生跨文化交際能力的方法

1.創新教學觀念，合理的設置課堂內容。高職院校的英語教學應當是面對社會需求，而不是簡單的局限于課堂知識。實用英語中占較大部分的就是商務英語，這也是很多高職英語學生就業后所要接觸的專業，所以在課堂教學中一定要進行相對應的課程改革，強化學生實用英語的學習。

2.根據教材進行適當的文化交際知識拓展。在進行課堂學習時，教師應當重視到的是，學校所安排的教材不僅僅是讓學生學會簡單的語法和單詞，更重要的是要從文章本身來向學生傳遞出國外文化習俗。現在的英語文章很多都表現了國外的風景，歷史事件和現在時代下人們的觀念，這樣的文章學習可以有效的讓學生了解到不同于母語背景下的文化。對于這樣的課文學習，教師可以采用啟迪式和自主式教學，給予學生一定的學習啟發，同時讓學生有興趣可以根據課文去自主探究一些國外文化，從而能夠有效的提高學生對跨文化知識的理解。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.046 [本刊網址]http：∥

融合式教育是在整體教育理念下傳統教育模式向現代教育模式演進的一種方式，是教育教學過程中將兩種或兩種以上不同學科體系的知識擱置在一起進行教學，從而使學習者在進行理論知識學習的同時提升實踐能力的全新人才培養方式。在高職公共課教學中，采用文化素質與專業技術“1+1”融合教學模式，需要調動學校、教師及學生各方面的積極性，綜合各種教學媒體與教學手段，提高課堂教學的質量與效率，使學生在接受基礎知識學習的同時提升專業素養。

一、高職公共課進行文化素質與專業技術教育“1+1”融合教學的必要性

當前，大多數高職院校注重專業技術知識的學習而忽視文化素質教育，公共課教學存在著文化素質與專業技術教育相背離的現象，這不利于學生綜合素質的提升。因此，我們有必要對高職院校公共課的教學模式進行改革，對高職院校文化素質教育與專業技術教育融合的途徑進行探索，了解高職院校公共課教學“1+1”融合教學模式對完成高職教育任務與提升高職學生綜合素質的作用，改變高職教育忽視文化素質教育的現狀，實現二者由相互背離到有機融合的轉變。

（一）高職院校片面強調專業技術教育的缺失調查

高職院校文化課長期處于被冷落的地位，究其原因是高職教育培養專業技術人員的目標決定的，因此，多數高職院校注重學生專業技術知識的學習與專業技能的訓練而忽視了公共基礎知識的學習與學生綜合素質的提升。文化課多被設置為考查課而得不到應有的重視。這是導致高職學生綜合素質普遍較低、粗話臟話脫口而出的原因，醉醺醺上課、在網吧里過周末等現象，都是由于校方長期不重視文化素質教育的結果。因此，在高職院校進行教學改革，打破傳統教學模式，建構適應現代教育理念的、符合時代要求的、以提升學生學習能力與綜合素質為目標的新的教學模式已成為當務之急。尋求解決高職教育片面強調專業技術而忽視文化素質教育的途徑就成為公共課繼續生存與發展的契機。

（二）高職院校建構文化素質與專業技術“1+1”融合教學模式的可行性

整體性教育原則是在當代教育體制下產生的一種新的教育理念，它要求高職教育統籌整合各種教育資源，調整優化專業結構，注重文化素質與專業技術知識的協調與平衡。專業技術教育根據社會需要為從事某一專業的人員設置相關的理論知識和技能培訓，對專業技術人員進行理論與實踐相結合的專業化、系統化的教育。文化素質教育注重學生文化素質的培養與人文素質的提升，對二者進行“1+1”融合教學方式是符合整體性教育原則與社會對人才需求方式的全新人才培養模式。

二、實現文化素質與專業技術“1+1”融合式教學的有效途徑探析

為適應素質教育培養高素質綜合實用型人才的要求，高職教育要既注重專業技術知識的學習與專業技能的訓練，又注重文化知識的學習與人文精神的提升。因此，我們提出高職公共課教學中融入專業技術知識的“1+1”融合式教育理念，這不僅可以使高職學生在接受文化素質教育的同時學習專業技術知識，還可以改變高職教育只注重專業技術知識學習而忽視人文知識學習的現狀，提升公共課在高職教育中的重要程度。在高校教育體系中，文化素質教育與專業技術教育二者并非彼此獨立的存在，實施過程中無須嚴格區分先后主次，而應當有機地結合起來，融文化素質教育的理念與方法于專業教育之中，并以此推進專業教育的發展。文化素質與專業技術“1+1”融合教學模式將會促進課程體系的重建，促進課堂教學方式的改革。

（一）改變陳舊教學觀念，建構適應“1+1”融合式教學的學科體系

當前，大部分高職院校的公共課教學滿足于課堂上的學習而不注重與實踐知識、專業知識的結合，這是導致公共課逐漸被邊緣化和受到冷落原因之一。要改變這種現狀，就需要轉變高職院校的教育理念，建構適應高職教育特色與高職學生特點的學科體系。因此，我們提出在高職院校公共課教學中推進以公共課為基礎、以專業課為導向的課程體系建設，以公共課為專業課服務的課程設置和教師在公共課中教專業、學生在專業課中求修養的教學改革，從而建構文化素質教育與專業技術教育“1+1”融合教學模式。高職教育不是單純的專業教育，它是文化素質教育與專業教育伴生的體系。根據高職院校的專業特點與人才培養需要設置相關課程，注重公共課程的基礎性與應用性，凸顯職業院校的特色。如關注酒店管理專業學生的禮儀培訓、新聞專業學生重拾國學經典、土建專業學生開設繪畫繪圖展等具體措施，從課程設置上把專業技術教育融入到文化素質教育之中。

高職院校應該重新整合課程設置體系，在學科建設與教材選擇上選擇融入了專業知識的基礎課程，注重公共基礎知識與專業技術知識的融合，融基礎知識與專業知識為一體，即注重專業知識的學，又注重個人素質的提升。這樣的課程設置使學生在學習公共基礎知識的同時提升專業素質，實現人文知識與專業技術知識的融會貫通，使學生在公共課教學中不僅學習到公共基礎知識，同時能夠學到專業技術知識，凸顯職業學院的專業特色，從而使公共課在高職教育中的位置與重要程度得到提升。

（二）加強師資力量建設，打造“雙師型”師資隊伍

我們本著推陳出新、合理兼顧的原則建構公共課與專業課的融合性課堂，實現專業課與公共課的有效銜接。作為公共課的教師，要掌握并且熟練運用“1+1”融合教學模式，在課堂教學過程中把專業知識的傳授融入到基礎教學中，使學生接受通識教育的同時提升專業素養。這就需要公共課老師在掌握本專業基礎知識的同時，具備專業技術知識與自然科學、社會科學等多方面的知識，這就需要公共課老師在牢固掌握本專業基礎知識的同時加強專業技術知識的學習，提升自己的職業素養，打造一支“博洽多聞”的公共課教師隊伍，從而在課堂教學中做到駕輕就熟。

鑒于公共課教師多數是從高校來到高校去，缺乏專業知識背景，大部分教師處于能教而非會教的狀態，因此，公共課教師應積極尋求各種有效途徑提升自身的職業素養，獲取與課堂教學相應的專業知識。這就需要公共課教師通過專業知識講座、網絡平臺、向專業教師學習等多方面、多渠道的學習專業知識。只有這樣才能夠應對專業技術與文化素質教育不同學科間的融合與滲透帶來的一系列問題，院方也應積極支持并鼓勵公共課老師接受繼續教育，為教師創設學習機會，提供便利，從而順應一體化的教育潮流，打造一支既具有公共課基礎知識又具有專業技術知識的雙師型師資隊伍，為建構適應高職學生特點的“1+1”融合教學模式提供知識與人力資源保證。

（三）提升教師課堂駕馭能力，建構“1+1”融合式課堂教學模式

課堂是教師堅守的陣地，課堂不僅是對學生進行訓練的場所，更是引導學生發展的場所，是學生充分自主的舞臺。教師通過課堂向學生傳授知識、訓練職業能力、實現教學目標，這就需要教師改變傳統的教育觀念，提高駕馭課堂的能力，調動學生學習的主觀能動性，使學生主動參與到課堂教學過程中。加強教師與學生的配合。通過課堂教學實踐，重新整合課程設置體系，打造一支特色鮮明的師資隊伍，為扭轉高職教育只重視專業技術教育而忽視文化素質教育的現狀、轉變高職教育理念與管理模式提供依據

公共課教師應以發展的眼光看待教學內容，打破教材本身的局限性，做到公共課教學內容以學生的專業知識與職業發展方向為導向，避免教學內容與學生專業相脫離，在課堂教學中實現素質教育與技術教育、通才教育與專才教育的有機融合，從而建構適合高職學生特點的“1+1”融合式課堂教學模式。

三、高職公共課文化素質與專業技術“1+1”融合式教學效果分析

高職公共課文化素質與專業技術“1+1”融合模式，把文化素質教育與高職學生的專業技術教育相結合，符合高職教育要求與高職學生特點，能夠凸顯高職院校的專業特色，有利于高素質綜合實用型人才的培養，有利于提升高職院校公共課在高職教育中的地位和作用。

（一）“1+1”融合教學模式能夠提高高職學生的社會競爭力

教學實踐證明，采用“1+1”融合模式教育出來的學生，其觀察力、思考力、認知力以及動手操作能力都明顯提高，這符合社會對一專多能的綜合實用型人才的需求，因而能夠調動學生的學習積極性。實施文化素質與專業技術“1+1”融合模式進行教學，可以使高職學生在學習公共課基礎知識的同時學習專業技術知識，有利于提升學生的社會適應能力與競爭能力。

（二）“1+1”融合教學模式能夠提升公共課教師的職業素養

篇7

[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。

語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。

中小學生作文網（/index.htm）

中山語文（）

中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。

語文E網（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。

網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。

網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力。基于上述的理解，現代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。

網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。

我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

[參考文獻]“”版權所有

1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，