導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物科學評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】R446.1【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01

醫學檢驗科需要與病人及大量的臨床標本進行接觸，這就導致了醫學檢驗科人員長時間的暴露在含有各類微生物及病毒的環境之中[1]。做好標本生物安全的控制與管理，已成為醫學檢驗科的重要內容。本研究自2019年7月起，于醫學檢驗科施行了生物安全風險評估及防護策略，取得較好效果，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

將醫學檢驗科工作人員作為本次研究的對象，共有工作人員40名，男7名、女32名，均為本科學歷，年齡為30-40（35.16±3.35）歲。2019年7月至12月為生物安全風險評估及防護策略實施后時段，2019年1月至6月為實施前時段，實施前后均為相同的40名工作人員。

1.2方法

醫學檢驗科生物安全的風險評估：通過對醫學檢驗科工作人員進行問卷調查、收集與分析近年來生物安全事故資料，醫學檢驗科造成生物安全隱患的風險因素進行評估，包括（1）醫學檢驗科工作人員的安全防范意識不足。主要表現為在進行檢驗操作時，未嚴格執行規范的流程或者未配搭防護用具、手部清潔消毒不到位等。（2）醫學檢驗科的工作區域未合理劃分。主要表現為工作區域與生活區域的分界模糊，存在各區域之間擁擠或者物品雜亂放置等情況。（3）醫學檢驗科的廢棄物未恰當處理。主要表現為一次性的檢驗器具未恰當處理，包括尿杯、采血針和注射器等消耗品。

醫學檢驗科生物安全的防護策略：針對風險評估結果，制定相應的防護策略，包括（1）加強人員培訓和考核。培訓內容包括操作規范與流程、消毒標準和日常生物安全防護技術等。（2）加強人員防護意識。將生物安全的防護意識納入為培訓的重點內容，主要使用生物安全事故的實際案例講解等方法。科主任負責每日工作質量評價。質控員負責每月1次的微生物檢測，分析原因并提出整改意見。（3）規范廢棄物處理并調整科室布局。對醫學檢驗科的各個區域進行重新劃分，區分工作區域與生活區域，各區域張貼醒目標識。廢棄物實行分類處理，區分清潔區域污染區，各區域及分類廢棄物處理箱均張貼醒目標識。

1.3觀察指標

觀察實施前、實施后的生物安全事故發生率及醫學檢驗科工作人員的工作效能[2]，共4個評估項目，各項0-25分，滿分100。

1.4統計學方法

資料數據采用SPSS22.0分析，計量資料以±S表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

實施前后均未發生生物安全事故。實施后人員工作效能評分高于實施前，P<0.05差異具有統計學意義，見表1.

篇2

[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發展契機――教育部普通高等學校本科教學工作水平評估[J].現代情報，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農業高校本科教學工作水平評估對圖書館建設和發展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于網絡時代下大學圖書館服務功能之芻議[J].吉林廣播電視大學學報，2014（11）：88-90.

篇3

鑒于美國肺臟協會把休斯頓列為第臭氧污染的地區，萊斯大學的科學家把在該地區生活的人們作為研究樣本，以期找到空氣污染和心臟驟停疾病是否存在關聯。

在這項研究中，他們分析了八年來從休斯頓地區收集的樣本。結果表明：心臟驟停疾病與暴露在臭氧濃度較高和精細顆粒物濃度較高的空氣中存在很強的關聯性。

他們發現，每天吸入6微克的顆粒物，患心臟疾病的風險就會增加4.6%，尤其是對于那些患有先天心臟疾病的人。空氣中臭氧濃度的增加同樣也會增加罹患心臟疾病的風險，臭氧濃度增加千萬分之一，患病風險就會提高4.4%，尤其是對于男性更加明顯。

吃魚可降低致盲風險

《眼科文獻》雜志刊登美國一項新研究發現，每周吃魚1-2次可以使最常見致盲疾病老年黃斑變性（AMD）危險降低近一半。

由哈佛大學醫學院科學家完成的這項新研究表明，來自三文魚和金槍魚等深海肥魚的Ω-3脂肪酸有助于防止老年黃斑變性。該病會導致視力逐漸喪失，最終致盲。新研究發現，每周吃一兩次魚就可以使女性失明危險降低42%。這一研究再次佐證了早期有關男性研究得出的類似結論。

另據報道，老年黃斑變性主要發生于在40歲以上人群，僅在英國就有患者50多萬。隨著人口老齡化的加劇，未來25年老年黃斑變性患者還將會增加三倍，因此，加強老年黃斑變性防治工作迫在眉睫。

蘋果連皮吃降血脂

文/袁博

英國《食品化學》雜志刊登加拿大一項新研究發現，蘋果連皮吃調脂降壓的效果更好。

加拿大新斯科舍農學院研究人員對蘋果皮和蘋果肉分別進行了測試，結果發現，蘋果的調脂降壓功效比綠茶和藍莓等“超級食物”更好，其原因主要得益于多種抗氧化劑和類黃酮復合物。此外蘋果皮抑制ACE（導致高血壓的一種酶）降低高血壓的功效比蘋果肉高6倍。蘋果皮中的黃酮類物質蕓香苷是一種最有效的天然抗血栓物質，蘋果連皮吃還有助于預防致命血栓，降低心臟病和中風危險。因此，蘋果皮棄之不用，確實是一種浪費。

篇4

    本科教學工作水平評估的原則是“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”。也就是說，參與本科教學工作水平評估不是一個等待別人來給自己打分的或者說等待一個得分結果的問題，其本身應是一個以評估最高標準為目標，建設和改進本科教學工作的過程，重心在過程，通過這樣一個達標建設過程，達到“自覺按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益”的目的。但在我校，本科教學工作評估——“狼來了”已喊了幾年了，卻一直沒有得到應有的重視，也沒有實質性的動作，這給廣大教職工特別是教師造成了一種錯覺，認為本科教學工作水平評估是學校的事，與每個教師關系不大。

     為了貫徹本科教學工作水平評估的原則和宗旨，端正全院教職工對本科教學工作水平評估的認識和態度，借本科教學工作水平評估促進我院本科教學工作水平的改進和提高，學院專門召開院務會進行了研究，成立了院本科教學工作水平評估領導小組和工作小組，布置了自查工作及整改、建設工作設想和要求。同時，分別召開了全院教職工大會和學生大會進行了動員。

     我們認為，環境學院作為新組建的學院，除實驗室等硬件條件有一定優勢外，在教學組織與管理、教學檔案建設、實踐教學基地建設等方面都存在著許多不足，但我們不能習慣于這種差距，必須盡快找到差距的根源和關鍵所在，正視問題；同時，對照標準，制定整改和建設計劃，并努力實現計劃。因此，我們覺得，有不足是正常的，有決心消除不足，是積極的；看不到不足，或看到了，仍聽之任之，是極其危險的。

•  對照標準，尋找差距

     根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的指標體系，有師資隊伍、教學建設與改革、教學管理、學風、教學效果等 5 項一級指標與學院直接相關，涉及 14 項二級指標。對照指標內涵和等級標準，我院目前的狀況如下：

•  師資隊伍

一級指標：師資隊伍。二級指標：隊伍結構；主講教師。

總體上看，我院的教師隊伍比較精干，素質較高，但數量嚴重不足、年齡結構不太合理。所有教師均具有主講教師資格，教授、副教授絕大多數能為本科生上課。

（ 1 ）隊伍結構：全院在編專任教師數 32 人（含新調進的：鮑建國、胡學玉；不含蔡鶴生；生物不含賴旭龍；陳崇希暫計算在內），基本結構如下：

在編教師

總數

職稱結構

年齡結構

學歷

結構

學位

結構

學緣結構

（最后學位）

35 歲以下教師學位結構

教授（博導）

副教授

講師

助教

35 歲以下

36 至 45 歲

46 至 55 歲

56 至 60 歲

60 歲以上

博士

碩士

本科

博士

碩士

學士

博士

碩士

本科

總數

博士

碩士

非本校畢業數

比例

非本校畢業數

比例

非本校畢業數

比例

32

14 （ 6 ）

6

9

3

13

10

5

3

1

13

水文與水資源工程系（ 15 ）

7 （ 3 ）

2

5

1

5

4

4

1

1

6

4

5

6

7

2

5

1

4

環境科學與工程系（ 13 ）

7 （ 3 ）

3

2

1

4

6

1

2

4

生物科學教研室（ 4 ）

1

2

1

4

2

2

2

2

1

2

4

2

2

（具體數據請梁院長核準）

    不難看出，我院教師數量上嚴重不足，尤其是生物科學專業，只有 4 人。年齡結構上，青年教師相對較多， 46 —— 60 歲年齡段教師嚴重斷檔，教授、副教授比例不高，特別是博導在近幾年教師退休后，可能與多個博士點學科不符。

    學科發展狀況：（見指標內涵說明要求，請梁院長補充）

    從師資隊伍的發展態勢看，勢頭較好， 2004 年爭取補充 5 — 6 人，預計到 2006 年教師達到 60 人。新補充的教師原則上要求有博士學位，本科、碩士在相關專業重點大學學習。對于特別突出的碩士研究生，如果各方面條件較好，也希望少量引進，并要求在職攻讀博士學位。全院現有的 35 歲以下教師均具有研究生學位。

自評： B

（ 2 ）主講教師：全院所有教師均具有主講教師資格，進行過崗前培訓，并取得教師資格證書。但是，從嚴格意義上講，有資格并不等于過了教學關。由于教師緊張，青年教師缺少系統的教學基本功訓練，而學校的教師培訓也與本校實際結合不夠，致使許多青年教師不知道學校的教學規范和要求，也不具備基本的教學手段和方法。我院少數青年教師同樣也有類似問題。教授、副教授為本科生上課的比例僅 80% ，有 2 人（教授，博導）因多方面原因沒有為本科生上課。副教授均能為本科生上課。

自評： A

•  教學建設與改革

一級指標：教學建設與改革。二級指標：專業；課程；實踐教學。

（ 1 ）專業：環境學院現有本科專業 3 個，水文學與水資源工程、環境工程、生物科學。其中生物科學專業為新辦專業， 2003 年開始招生， 35 人。作為新上專業，經過學校的論證，是依托原古生物學、古 DNA 等學科和專項研究成果發展起來的，目前在編教師 4 人，均為 35 歲以下青年教師，其他兼職教師 3 — 4 名，但生物學專業科班出身的不多。此專業目前面臨的問題是：作為本科專業，面對的就業市場和專業定位不明確；教學實驗室條件與中學生物課差不多；師資及教學圖書資料緊缺。

專業建設

專業名稱

首屆招生

近三年招生規模

授予學位

專業依托學科

教學條件

時間

規模

2001 年

2002 年

2003 年

專任教師數

實驗室（間）

實習基地（個）

圖書資料（冊）

水文學與水資源工程

1952 年

工學士

15

環境工程

1994 年

30

60

60

30

工學士

環境工 程 博士點、環境科學碩士點

13

生物科學

2003 年

35

35

理學士

篇5

自1946年起，原西南聯大師范學院即現今云南師范大學已經開始培養生物科學的本專科學生，為云南省的基礎教育和綠色經濟建設做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻。為了順應時代的發展，本專業建設擬以生物學科發展前沿為引領、學科和教師隊伍建設為主導，抓住教學、科研兩個重點，加強理論基礎、實踐環節和實踐教學體系的建設，進一步優化人才培養方案和課程體系；以“培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、精技能的教師”為專業建設的主要任務，全面提高教育質量、辦學效益和學生的核心（就業）競爭能力，服務云南基礎教育和綠色經濟建設，為“兩強一堡”建設培養高質量的專業人才，推動云南省跨越式發展。

二、建設思路

以生物學科發展前沿為引導、學科和教師隊伍建設為主線、科研和教學創新團隊建設為基礎、人才培養模式改革為突破口、課程體系建設和課程內容更新為核心，加強理論基礎與實踐教學體系的建設，依托學院科研平臺培養本科學生科學研究能力，強化學生實踐能力和創新精神培養，著力研究課程設置及課程體系建設對學生學科專業的知識建構、能力培養、素質提高等方面的作用，全面提高教育質量、辦學效益和學生的核心競爭能力，服務云南省及西部少數民族地區生物科學基礎教育和“兩強一堡”的綠色經濟社會建設，加快云南科學發展、和諧發展、跨越發展。

三、建設內容

（1）錘煉以高水平學科建設和科學研究為標志的高素質教學研究型教師隊伍；

（2）以云南省生物科學基礎教育和綠色經濟建設需求為依據、學科發展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業建設為特色鮮明、在西南地區具有引領和示范作用的生物科學師范專業；有效帶動云南邊疆民族地區的生物科學基礎教育的發展；

（3）加強教學質量工程建設，將生物科學相關的學科、教育主干課程建設成為省級以上精品課程；為拓展學生跟蹤生物科學發展前沿的能力，積極建設雙語課程項目；

（4）堅持基礎理論、實踐實習和科學研究成果集成，構建以綜合性、設計性實驗為主導的新型實驗課程體系；

（5）培養基礎厚實、實踐能力強、具有良好專業發展潛力和拓展能力，服務于云南省基礎生物教育、職業教育、生物資源保護與開發利用、生物能源開發、生態環境保護相關產（行）業的高素質教學、科研與管理專業人才。

四、建設措施

（1）以學科建設為龍頭、科學研究為后盾、社會需求為依據，聘請資深科學家、生物學相關產（行）業專家加盟教師隊伍；

（2）深入探討以生物科學為基礎的“通識教育+專業教育+教師教育”人才培養模式內涵，優化完善具有云南特色的生物科學師范類培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱和相應評價體系。

本著“拓寬口徑、夯實基礎、因材施教、分流培養”的原則，以“通識教育+專業教育+教師教育”的模式進行人才培養。近年的改革探索，人才培養基本框架和策略、培養方案等各個環節已經日趨完善。然而，隨著生物學科的發展及其對教師教育內涵與標準的改革、云南生物資源的保護與利用、生物能源的開發利用、環境問題的突顯，“生物科學”專業的現行培養方案和教學內容仍然存在許多薄弱環節。

云南師范大學生命科學學院在學科建設和科學研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業用酶開發、云南人群營養構成與基因組穩定性的關聯、云南能源植物資源與生物能源開發、云南生態環境保護與修復產出了大量標志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學學院的“生物能源持續開發利用教育部工程研究中心”、“環境生物學”云南省省級重點學科、“生物化學與分子生物學”云南省省級重點學科、云南省生物質能與環境生物技術重點實驗室”和“云南省生物質能與環境生物技術創新團隊”的建設。借助以上科研項目的實施和學科和研究平臺條件的建設，完善學院整體的學科布局，促進本科教學，將產業、科研方面的優勢最終轉化為學院教學上的強大推動力，實現教育和產業并重，產業、科研“反哺”教學的發展局面。

如何將學科建設、科學研究成果更加有效地引入生物科學專業的課程改革，形成新的生物科學特色專業人才培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱，使本專業建設與云南省基礎教育、科技和綠色經濟建設更有效結合？如何使人才培養更貼近云南和西部少數民族地區特色，成為高強度、高潛力的“生物專業+生物教學”的雙師型人才？將是本專業的重要特色，也是本專業建設的重點之一。

（3）在課程建設中，①對原有雙語教學課程和精品課程進行教材、教學內容和教學方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學課程和精品課程；②在本科教學中增設《酶工程學》、《植物生物工程》、《醫學分子遺傳學》、《保護生物學》、《高等植物多樣性》、《花卉學》、《生物倫理學》、《性健康教育學》等與學科發展前沿和地方特色緊密結合的系列特色課程。

（4）結合云南省生物科學基礎教育現狀、生物資源特色和開發利用潛力，加大具有地方特色的教材建設力度；

（5）結合專業特色和教育技能的發展動態，深入進行教學方法和教學手段的探索與改革；在專業課程教學中，提倡體現不同學術風格、不同知識體系的教學方法改革和探索；

（6）構建以綜合性、設計性實驗為主導的新型實驗課程體系；

為提高本專業學生的綜合能力和創新能力，我們在本科實驗教學中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設計性”實驗教學研究項目。在《發酵工程實驗》、《植物生理學實驗》、《動物學實驗》和《遺傳學實驗》等4門實驗課程中設立了專項基金，在20xx、20xx級生物科學專業實施了“熱激誘導的玉米幼苗的耐熱性的現象觀察及生理生化機制研究”、“特定產物工業生產菌種的篩選、發酵及應用性質研究”、“原生生物與環境的組合及動態規律研究”和“淀粉酶產生菌的分離篩選、鑒定、發酵條件優化及酶學性質研究”等綜合性、設計性實驗。綜合性、設計性實驗已成為生命科學學院加強實踐教學，全面提高綜合性設計性實驗教學質量的重要舉措和特色。經過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學綜合性、設計性實驗教學改革的研究與實踐”榮獲省級教學成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設計性實驗之中？如何改革驗證性實驗的教學內容與方法？如何拓寬綜合性設計性實驗的開設范圍及研究內容？亦是本研究中的重要內容之一。

（7）建立開放式人才培養體系，野外實習、教育實習和專業實習基地的建設緊密結合相關產（行）業的發展趨勢，發揮基地的資源優越條件，夯實學生基礎知識、基本技能，培植實踐和創新能力；

（8）強化專業建設和生物資源保護與利用、生態環境保護、綠色經濟建設之間的銜接，拓展學生知識體系，構筑良好的發展潛力和適應能力。

五、預期成果

（1）形成學歷、學緣、職稱和知識結構合理，由學者型、教育型、產業型專業人員構成的高素質教學研究型教師隊伍；

（2）建成云南省領先、西南地區具引領和示范效應的“生物科學”師范專業；

（3）構建更適應生物科學發展、云南基礎教育和生物產業發展需求的生物科學專業人才培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱；

（4）在原有課程建設基礎上，建設一批具有地方和學科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；

（5）構建科學管理、高效運轉的基礎實驗平臺、技術實驗平臺和綜合實驗平臺；

篇6

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

生物課程標準中的生物科學素養：

1）科學態度和科學的世界觀

2）科學探究方法與技能

3）科學、技術與社會（S T S ）

4）生物學知識和操作技能

1．科學態度和科學的世界觀

（1）科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括： 好奇心、誠實、合作、創造力

（2）科學的世界觀

世界是能夠被認知的

科學知識是不斷變化的

科學知識的主體具有連續性和穩定性。

科學不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義、從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2．科學探究方法與技能

（1）科學探究是學生學習科學的有效方式之一。

學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。要讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維。

（2）科學思維的方法

科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。

科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。

3．科學、技術與社會（S T S ）

對學生進行STS 的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。

學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。在人們的實踐中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們如何去對待這

些知識和方法。

科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學知識和操作技能

生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現實生活中運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。

二、生物學素養概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物學素養這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發表了題為“生物學素養”的文章：討論了美國公民缺乏科學素養，及生物學課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學素養與高中、高校生物學教科書的關系，指出，這些教科書作者本人科學素養不夠，會直接影響到教科書的質量，并影響了學生。此后又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，都使用了生物學素養（biology literacy）這一概念，從不同側面討論生物學素養，但沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學協會的教育委員會于1958年提出的國家級項目，目的是改革20世紀50年代的靜態課程，在各個方面促進生物教育，使學生通過中學生物課程的學習，在離開高中進入社會時具有生物科學領域所需的基本技能。

BSCS 認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。

BSCS 描述的一個有生物學素養的人表現特點：

應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。

對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

三、中學生生物科學素養培養的重要性和緊迫性

一）現實與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學電機系四年級學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機關依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候審。

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準備好的一瓶飲料兌上從學校實驗室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。

2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實施了他殘害動物的罪惡行徑。

劉海洋認為他最喜歡的是生物。比之數理化，比之電機，這是一個與有機的生命最為密切的學科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學生物課講授的內容，從植物、動物到人，再到DNA 、細胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經想到要“加強動物與人的關系的內容”，并且重視“滲透思想感情、態度和價值觀教育”。可是，它的具體內容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風干制成的哈士蟆油是著名的滋補強壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？

教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認識，有什么樣的氛圍，都會顯現到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實也應該同時分析一下我們的社會對待動物的態度。

一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現行中學生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內部構造??”于是，有條件的學校，學生在試驗課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實驗”有必要嗎？！

國際動物福利的五個標準

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達所有自然行為的自由。

二）對我國公民的科學素養的調查

中國公眾科學素養調查報告

2、2003年對迷信的調查

我國公眾科學素養情況

1、中國公眾科學素養調查結果：

2003年，我國公眾的科學素養水平達到1.98%，即1千人有19.6人達標。比2001年1.4%增長了0.6個百分點，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點。我國公眾的科學素養狀況結束了長期停滯不前的局面，出現了局部增長的趨勢。（我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養調查的指標體系和調查經驗，逐步開展了有關調查工作。 ）

2、公眾科學素養調查：公眾科學素養由三部分組成：一是對科學知識的基本了解程度；二是對科學方法的基本了解程度；三是對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學素養水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發達國家對進行集科學性、社會性和基礎性為一體的公眾科學素養的調查工作十分重視，經常和定期地對本國公眾科學素養狀況進行調查、分析和評估，并積累了大量的連續數據，為國家科技進步、社會經濟發展有關決策打下了堅實基礎。

2000年，美國公眾科學素養水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學素養水平已經達到5%。

小結：通過上述的調查和了解，我國公民的科學素養較低，提高公民的科學素養應的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學生生物科學素養培養的重要性

《中學生物課程標準》中明確提出：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領域之一。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。

提高公民的科學素養應從義務教育階段抓起。生物科學素養是科學素養的重要組成部分，中學階段是學生科學素養形成的重要階段，又由于生物課程在培養學生的生物科學素養方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學是培養中學生生物科學素養的最有效期途徑

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生物學知識是科學家通過觀察、實驗得來的，任何科學發現都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教學中重視介紹科學家獻身科學的精神和生物學知識產生、發展的過程，就會使學生被科學家的人格魅力所感染，把他們從對故事的興趣轉向對科學探究的興趣，驅動學生像科學家那樣發現問題、分析問題和解決問題，產生主動探索生物科學的愿望。如學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”前，先對孟德爾作一簡介：孟德爾，奧國人，遺傳學的奠基人。21歲起做修道士，29歲起進修自然科學和數學。主要工作是1856～1864年經過8年的雜交試驗，1865年發表了《植物雜交試驗》的論文。62歲時帶著對遺傳學無限的眷戀，回歸了無機自然界。主要貢獻有：（1）提出了遺傳單位是遺傳因子（現代遺傳學上稱為基因）；（2）發現了兩大遺傳規律（基因的分離定律和基因的自由組合定律）。但是，直到1900年，孟德爾定律重新被歐洲的三位科學家發現，遺傳學才同這個“再發現”一起誕生！然后告訴學生，當時植物雜交實驗在歐洲普遍盛行，為什么唯獨孟德爾能脫穎而出取得最終勝利呢？現在我們就沿著孟德爾的足跡進行探索吧！這樣就激發了學生積極主動地參與課堂教學，去探究兩個遺傳定律。再如學習“雜交育種”時，先通過多媒體展示：20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養活中國，誰來拯救由此引發的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題。”然后介紹：袁隆平，一個屬于中國也屬于世界的人，一位農學家、雜交水稻育種專家。他發起的“第二次綠色革命”給整個人類帶來了福音。據有關部門評估，袁隆平雜交水稻的品牌價值超過了1000億元，西方國家稱雜交水稻為“東方魔稻”，并將它與中國古代四大發明并列為“第五大發明”。了解了這些情況，學生對科學家獻身科學的勇氣、鍥而不舍的科學精神和嚴謹治學的科學態度感嘆不已，同時也受到了不怕失敗、勇于探索和勇于創新的科學精神的教育。

二 注重科學研究的過程和方法的教育

生命現象奇妙生動，但要從本質上闡明其奧秘還要有科學的研究方法。科學知識的產生和發展也與科學研究的過程和方法息息相關。如果學生在學校里只是掌握了一定的生物學基礎知識，而不懂得生物科學研究的過程與方法，就不可能成為21世紀高素質的人才。教師在向學生傳授生物學知識的同時，適當介紹這些知識形成的過程和科學方法，是發展學生智力、培養學生創新能力的重要途徑。如“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA雙螺旋結構模型的建構”等都閃爍著科學家智慧的光芒。再如孟德爾創造的“假說——演繹法”在遺傳學上的影響不亞于他的偉大發現，摩爾根利用這一方法，首次把一個特定的基因和一條特定的染色體聯系起來，從而用實驗證明了基因在染色體上。將科學的研究方法介紹給學生，能使他們的思路開闊，還能為他們的探究活動提供典范，讓他們從模仿開始，逐漸發展到自主創新。一旦學生將科學的方法轉變為自己的行為方式，就會像科學家那樣發現問題、分析問題和解決問題。這對于培養學生腳踏實地、實事求是的科學態度也有重要意義。

三 及時介紹當今生物科學技術的新進展

21世紀是生物學的世紀，生物科學以領先的地位在理化手段的促進下飛速發展，新成果層出不窮。世界各國為迎接生物技術的挑戰，強化了中學生物學的教學。生物學教師應抓住時機，用翔實的資料、豐富的感情和優美的語言向學生介紹現代生物學發展的新動向和新成就，使中學生了解生物科學技術的新進展，使他們認識到生物科學在經濟發展、人類進步等方面不可替代的作用。喚起他們科技強國的意識，激起他們學習生物學的興趣。如學習細胞的全能性時，可介紹德國馬普協會2012年3月22日宣布，該機構研究人員成功從已分化體細胞——皮膚細胞中培養出成體干細胞。通過成體干細胞的培養可更有針對性、更安全地實現特定組織再生，有著巨大的醫學應用前景。還可介紹日本科學家首次用人造卵子培育出小鼠，這項研究有望為幫助那些不育夫婦懷孕帶來新方法。學習“免疫調節”時，可介紹由廈門大學和養生堂萬泰公司聯合研制的重組戊肝疫苗（大腸埃希菌）已獲得國家一類新藥證書和生產文號，成為世界上第一個用于預防戊肝的疫苗，是全世界戊肝預防與控制領域的一個重大突破。

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當前大多數高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內容大多老套或者直接套用現成的網絡資源，從而使校本課程內容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發的意義

高中生物校本課程的開發不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發還能促進教師自身專業發展，教師對高中生物教材的內容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發展。

三、生物校本課程開發的原則

生物校本課程的開發不能隨意進行，特別是對生物校本課程內容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學性。生物校本課程的內容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現象的能力，這就要求生物校本課程內容具有一定的科學性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發展的主動權，給他們提供發展的空間，促進生命自由地、個性化地發展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內容時要根據學生的特點和教學要求靈活地作出內容、形式上相應的調整。

4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調動學生學習校本課程的積極性，體現出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發。生物校本課程的內容應整合區域資源，這樣才能使生物校本課程的內容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學目標

生物校本課程的內容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結生物科學在實際生活中的應用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現實生活的聯系；體驗生物學樂趣，養成質疑創新、勇于實踐的科學精神和科學態度。

五、生物校本課程教學內容選定

考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。

2.課程內容：顯微鏡的結構和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態度與價值觀：培養細心觀察和動手實踐能力；培養嚴謹認真、實事求是的科學態度。

3.課程內容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環境的意識。

4.課程內容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養成勇于實踐的科學精神。

5.課程內容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態發育的概念；了解昆蟲變態發育的生活史。能力目標：通過飼養果蠅，發展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態度與價值觀：激發對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態特征；闡述花的基本構造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結構圖。情感態度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養實踐創新的科學精神。

8.課程內容：關注膳食營養與食品安全。知識目標：了解合理營養的概念；舉例說明如何做到合理營養。能力目標：嘗試動手設計一份營養合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態度與價值觀：養成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內容：生物科學與環境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環境、珍惜地球資源的意識。

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在當前經濟快速發展的時代中，生物科學和人類的生活和文明產業等發展緊密相連，直接關系到人類的糧食、醫藥、能源等方面的問題。所以，在研究型大學中對生物科學類人才進行培養，是目前具有壓力和潛能的一項重要課題。從教育方看，要全面的注重學生的未來發展，讓學生逐步的加強知識和能力方面的意識，在素質方面要兼并廣和專的結合。教學發展均建立在“基于研究的教學”的基礎上進行，提倡自主、高效以及研究性教學，致力于培育出具備國際性的人才。

一、精英人才作為培養目標，創造本科生培養理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國家的人才中處在最高地位的。在每個行業和領域中，尤其是在科學技術的領域中的人才，要培養其創新精神和能力，培養能夠為國家做出大貢獻的人。研究型大學一般都具有極強的專業性。研究型大學要借助這一特點培養專業的人才。生物科學的專業有加強基礎、拓寬口徑以及增強技能，能夠等適應廣大人才發展的培養理念。學生要具有非常厚實的生物學基礎知識，同時也要實行生物學的應用研究。在有些研究型大學中還設立有機生命基地和理科基地這兩個培育基地，都具有著這些特點。生物學領域的學生必須要具備著創新和實踐的能力，同時也要具備能夠獨立進行生命研究、生物技術研究以及調查和組織管理的能力。

(一)增強生物學科學生科研訓練，提升學生的實驗能力

對大學生進行科研訓練是改革本科教學模式的關鍵方式，同時也是培養與提升學生科研能力的有效措施。在研究型大學中，校方可以激發學生多多參加一些科研訓練項目的比賽，通過科研訓練鍛煉學生的科學研究能力。在另一方面還可以讓學生進行自主建設相關的項目。培養其主動意識。在學校設立相關課題的基礎上建設支持基金，為更多的學生提供參加訓練的機會，提前讓學生投入到科研訓練中。科研訓練在一些優秀的導師團隊的共同指導之下，進行仔細的開題、考核以及結果匯報等工作，進而有效的提高了學生的實踐能力，增加學校學生在發表刊物上的效率。

(二)改變學生評估制度，建設選撥優秀人才的綜合性體系

在實際的教學中，后期的學習水平結果評價工作一定要做到位。要實行全面的學分制管理。在比較低的年級只能夠每個班級要配一名指導教師，在高年級中就是三到五人配一名。基礎班級要進行滾分式管理，依據學生平時的學習基礎和相關的綜合性素質，以此作為考核的方式和條件。沒有達到要求的學生就沒有在基地班學習的機會，隨即安排到普通班進行學習。在對人才的培養中，可以進行優秀學生的選撥制度。這是為研究生培養優質的學生源。生物學科的學生可以在校內以及校外研讀相關的碩士學位;基地班學生可以在本校研讀，進行進一步的學習和研究。唯有建設合理性和科學性強的綜合性評價制度，才能夠有效的呈現學生的自我發展和創新的能力。建設全面的優質學生選拔考核體系，普通班照樣實行。改變傳統的用考試分數對學生的學習結果進行評價的方式，其中學習成績在綜合考核中占據百分之七十，綜合素質能力占據百分之十五，以此方式幫助學生培養綜合素質。在進行面試的時候主要是對學生的科研訓練狀況以及語言表達水平等進行考核，在這樣的選撥過程中就有效的激發學生對科技創新的興趣，提升學生實踐能力。

二、為培養人才建設優質的科研平臺

(一)創新性實驗技能訓練為學生夯實實驗基礎

進行綜合性的創新基礎。這種實驗室在原有的實驗的基礎上進行整體性的設計。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個學科的實驗依照實際的內容關聯在一起。要建設出符合學校的的生物實驗教學體系。比如像一些農業型的學校就是基礎類實驗，其中包含有動物學、植物學等。在生物科學的實驗中有遺傳以及分析等。在生物技術方面有基因工程以及動植物生產技術等，其中就包括了生物科學的最基本最重要的內容。進行適當的改革，讓原本獨立和不連貫的實驗變成了一個整體。學生在設立研究小組的時候，在專業教師的指導之下進行鉆研。想要實驗獲得全面的成功，學生就會自主的、仔細的做好每一步的實驗，仔細的記錄每一次實驗的結果，在實驗中才能夠更加的深入，以此提升學生學習的主動性。教師還應該多多鼓勵學生參加相關的比賽和活動。

(二)增強開放性實驗教學

對學生進行實驗室的全面開放是當前學校培養人才、提升專業素質的新措施。進行實驗室的開放能夠加學生的創新意識、為其拓寬相關能力。把教學實驗室以及科研實驗室為學生全面的開放，在教學的時候生物實驗室中的相關儀器和設備也供學生觀察。對一些對科研興趣比較高的學生，可以依據教學的內容使其自主的選擇實驗的課題以及方案。以此方式讓實驗教學從注重結果變成注重過程。這對生物科學人才的培養有著非常實際的作用。

(三)生物學實驗中心創造優良的設備條件

在生物實驗中心可以對相關的實驗設備進行優化，很多學校在實驗設備上有著獎金2000萬的儀器和設別。按照基礎、綜合以及研究這幾個方面建設實驗教學平臺，把生命科學的體系相融。在創新技能的訓練中，可以舉辦一些培訓的活動。其中可以包含蛋白質研究技術以及生物信息分析技術等。這些實驗基本上都概括了生物學相關的實驗技能，為大學生的科學研究夯實了基礎。進而增加了大學生的學術能力，每一個模塊的技術都應該讓校內外的專業人員進行知識講座。其中主要詳細的介紹這個模塊中所牽涉的相關技能以及理論知識，然后再實行試驗操作的技能鍛煉。

三、改革學生課程，提升學生培養水平

(一)學生的培養實行導師負責制

學生在培養和科學實踐中都由導師負責。導師要指導學生的全過程，其中要對其思想品質和科學道德進行監督。導師要用誠信教學對學生進行任務素養的培育。建設完善的學術規章以及道德標準，把科學和學風融入導師的培訓中。運用有效的方式對學生的政治思想以及學術倫理方面實行教學，進而懲罰一些學術上的不端行為。在生物學的領域中導師要全程的參加到學生的招生工作中，高年級的學生可以在導師的實驗室進行科研訓練，優秀的本科生可以繼續讀研究生。通過考試、面試的雙向選擇進而錄取優質的學生。

(二)濃厚的學術氣氛為學生創造好的交流平臺

學校要培養專業人才，每年應當恰當的邀請一些比較著名的專家為學生做一些講座或者學生報告。實驗室方面也可以定期做一些課堂學術討論。以此方式為研究生提供優質的交流平臺。學院可以請一些網絡技術人員，建設一些相關的學術論壇，制定合理的新課程進行培養。學校的學生最起碼要在學校的論壇上做一次學術報告，并且需要參加一次國際性的會議，用這種方式來激發學生參加活動。

四、為培養生物科學人才做提前工作

在生物學的領域中，人才培養的效果是十分顯著的。學生的創新實踐能力在各大院校和單位中都有好評。優秀的畢業生在相關的企業和單位也成為了中堅力量。因此，在生物科學人才培養中做提前工作需要從以下幾方面增強。

(一)改革新生源的選報制度，提高生源質量

生源的質量是保障研究生培養的重要方面。把學校的優勢資源進行整合，在學術的科研團隊方面進行增強。進而吸引生源，提供學生科研鍛煉的給水，使其盡快的對實驗室進行了解，快速的和導師熟絡。通過相關的講座以及夏令營的方式進行招生宣傳，以此增強學校之間的交流。在招攬學生方面的制度上可以進行一定的改革和優化，比如可以建設優秀生源的獎學金之類的制度，吸引校外的優秀學生。

(二)試著實施本研課程相通，增強對外的交流與合作

試著把本科與研究生的專業課程進行整合，然后形成一個完整的課程系統。依據課程的設計模塊與難易的程度進行分類設置。本科生和研究生可以依據其實際的需求進行相關的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專業和深入的課程，進而提升自己的學習質量。

五、結語

總之，每個研究型的大學要根據自己學校的實際情況進行生物科學的人才培養。其中主要堅持人才培養的目標，建設良好的實驗平臺以及在人才的后繼力量上做相關的工作。以此培養出更加優秀的生物科學類人才。

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1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業實驗課程。生物科學專業的實驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業培養課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專業方向課和專業選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業實驗技能培訓的混亂現象。

2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統教育思想的影響，我國高校生物科學專業的實驗教學基本上延續了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰。

4．實驗室管理模式的固定傳統實驗教學模式產生了傳統的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業實驗課程教學改革的重要因素之一。

5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業實驗課程改革和發展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實驗材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1．實驗課程的層次化和實驗內容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據人才培養方案的目標和任務，制定專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區分不同性質的專業課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據人才培養方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業方向課和選修課中被涉及。這樣在專業方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內容，使專業基礎課、專業方向課和專業選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業課程之間實驗內容的無序和重復。

2．實驗課程課時的分配及設置根據專業課程的性質，將專業基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡單，使學生能夠在較短的時間內掌握。每學期一門專業基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業方向課和專業選修課的實驗內容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調度，將實驗內容作為理論內容的延續和補充，同時也能在實驗內容中進一步深入理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3．開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生;學生可以選擇內容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學生在一定范圍內自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質。在開放式實驗環境中，實驗室應根據不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區，不同分區有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區域進行統籌管理。此外，考慮到生物科學專業的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。