導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理微課教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學(xué)活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個知識點。教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計的幾個要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計是針對地理某一知識點展開教學(xué)，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設(shè)計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時間設(shè)計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實際運(yùn)用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長微課有模塊化、個性化的設(shè)計理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現(xiàn)地理過程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

三、“微課程”的地理教學(xué)補(bǔ)充作用

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點對各年級各章節(jié)內(nèi)容知識點制作微課形成微課資源庫放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點來自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎問題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。

篇2

將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學(xué)模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學(xué)習(xí)和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學(xué)載體，再加上微課件和微練習(xí)等資源而開展的教與學(xué)的過程。微課包含了與該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測驗、學(xué)生反饋和教師點評等教學(xué)資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的課程，在這種課程下，學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式和各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

相比較其他教學(xué)模式來講，微課教學(xué)具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，主要針對數(shù)學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡，教學(xué)主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習(xí)題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學(xué)資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學(xué)使用的資源容量較小，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點。根據(jù)教師的課堂教學(xué)方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在面對邏輯復(fù)雜的知識點時能在短時間內(nèi)理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無非是教師在課堂上對課本上的數(shù)學(xué)知識做出講解，學(xué)生再通過大量習(xí)題練習(xí)掌握知識點，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學(xué)的重點和難點

初中數(shù)學(xué)中很多知識點的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識點教師往往要經(jīng)過多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說，學(xué)生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在這個過程中體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應(yīng)用到實際生活中。通過微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過微課進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過程是否符合學(xué)生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)所教授的知識對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來講是承上啟下的。初中數(shù)學(xué)的特點就是對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)講究利用學(xué)生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發(fā)新的知識點。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以立足于學(xué)生已有的知識點與新課程內(nèi)容的銜接點制作微視頻等教學(xué)資源，通過讓學(xué)生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并了解新課與已有知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。同時，通過微課學(xué)生也可以充分認(rèn)識到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時更好地找到側(cè)重點，學(xué)習(xí)過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數(shù)學(xué)對于初中生來講較難理解，教師以往在教學(xué)中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學(xué)生并不能很好地理解。學(xué)生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學(xué)習(xí)效果。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對數(shù)學(xué)中的重難點和突破方法做好微課教學(xué)，并將教學(xué)微視頻等教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)上，學(xué)生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學(xué)生還可以通過一些終端，如手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等將教學(xué)資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學(xué)生突破重難點提供方便。

3.微習(xí)題幫助學(xué)生搞好復(fù)習(xí)交流

微課的重點環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習(xí)，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計重點，學(xué)生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學(xué)生做到舉一反三、一題多解，學(xué)生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進(jìn)行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學(xué)生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數(shù)學(xué)的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學(xué)中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優(yōu)點，傳播自身先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，從而強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕京.初中數(shù)學(xué)微課助學(xué)的意義[J].教育，2015，12：74.

篇3

所謂微課，指的是教師把某一學(xué)科的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，通過視頻或音頻的方式，進(jìn)行錄制，制作成一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。其中的知識點可以是學(xué)科的重點、難點或者是考試中常考到的知識點。教學(xué)環(huán)節(jié)可以是課堂教學(xué)中所組織的教學(xué)活動或者教學(xué)任務(wù)等。由于微課一般把時間控制在5到10分鐘左右，而且一節(jié)微課講授的內(nèi)容往往只涉及一個知識點，所以它常常呈現(xiàn)出一直點狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學(xué)科中的重點、難點錄制下來，讓學(xué)生反復(fù)觀看，也可以通過微課把學(xué)習(xí)的方法等內(nèi)容傳授給學(xué)生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，十分有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)和研究。本文從筆者的實踐出發(fā)，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學(xué)，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。

一、微課教學(xué)的優(yōu)點

（一）時間短

考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設(shè)置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統(tǒng)的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。

（二）內(nèi)容少

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加精簡。一節(jié)微課的內(nèi)容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學(xué)科知識點中的重點、難點教學(xué)，或者更加反映教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。

（三）容量小

微課一般采用音頻或視頻的方式進(jìn)行存儲，由于它的時間比較短，相應(yīng)的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當(dāng)前的主流播放格式，十分有利于學(xué)生在家里的電腦、手機(jī)、mp4等設(shè)備上播放，實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)的目的。

（四）相對完整

微課的教學(xué)內(nèi)容，主要以學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為要求，內(nèi)容相當(dāng)比較完整。它不僅包括學(xué)科內(nèi)幾乎全部的重點和難點的教學(xué)，而且還包括教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

二、做好初中地理微課教學(xué)的策略研究

（一）選擇微課的課題內(nèi)容

教師要做好初中地理微課的教學(xué)，第一步要做的便是要選擇微課的課題內(nèi)容。這就需要教師要深入地篩選學(xué)科內(nèi)容，要認(rèn)真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準(zhǔn)確地把握住初中地理的教學(xué)任務(wù)與重點難道，要能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)地理的大致狀況。

（二）對微課進(jìn)行設(shè)計

教師在確定好了要制作的微課課題內(nèi)容之后，就需要對其進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計時要與學(xué)生學(xué)習(xí)的順序相適應(yīng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關(guān)鍵內(nèi)容。為了達(dá)到利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教師也可以設(shè)計多種模式，來符合不同層次學(xué)生的需要。

（三）微課的制作

教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學(xué)生的觀看與學(xué)習(xí)。畫面的質(zhì)量盡可能地清晰，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內(nèi)容相關(guān)的小知識、小游戲。

（四）微課的使用

微課制作完成之后，學(xué)生就可以進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應(yīng)該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行回顧和停頓。

（五）案例：“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課教學(xué)

在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)這一知識點的課堂教學(xué)中，涉及到一個難點內(nèi)容，便是正午太陽高度的變化規(guī)律。許多學(xué)生對于這一部分的內(nèi)容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學(xué)生對于該知識點的學(xué)習(xí)與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側(cè)加入了完整的知識結(jié)構(gòu)目錄，十分有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過用鼠標(biāo)對“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課進(jìn)行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學(xué)生可以通過點擊對一部分視頻進(jìn)行重復(fù)的播放，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)的目的。

（六）運(yùn)用Camtasia Studio軟件，對微課進(jìn)行分段

教師可以運(yùn)用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：

第一步，把已經(jīng)制作好的微課導(dǎo)入到軟件之中。

第二步，選擇適當(dāng)?shù)奈恢茫瑢σ曨l和音頻進(jìn)行標(biāo)記。教師可以先點擊Zoom in，把視頻和音頻流程進(jìn)行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標(biāo)記的位置之后，點擊軌道菜單，選擇添加標(biāo)記，然后寫上標(biāo)記名。

第三步，生成需要的文件。點擊生成，對生成進(jìn)行設(shè)置，可以選擇生成的文件格式。

通過以上三個步驟，就可以實現(xiàn)對微課進(jìn)行分段的目標(biāo)。

三、開展微課的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

首先，微課豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。微課是對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的一種補(bǔ)充，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用零碎化的時間通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式既方便，又可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，或者深入研討，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，而且微課這種形式又是學(xué)生所接受且喜歡的，所以，通過微課進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能獲得知識。

其次，滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，可以通過微課的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行深入的探討，提高學(xué)習(xí)知識的深度，擴(kuò)展知識的寬度。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，若是對課堂上的教學(xué)沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學(xué)重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學(xué)習(xí)資源，多角度的對課堂知識進(jìn)行理解，從而縮小學(xué)習(xí)的差距，提高學(xué)習(xí)的成績。

最后，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以在相關(guān)的移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點暫停播放，對相關(guān)知識思考。學(xué)生也可以隨時退回去播放，或者播放數(shù)遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關(guān)知識為止。微課不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）促進(jìn)教師的發(fā)展

首先，助力教師提升專業(yè)的素養(yǎng)。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學(xué)生、對課題、對教學(xué)內(nèi)容等等進(jìn)行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準(zhǔn)備，要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學(xué)設(shè)計，提煉教學(xué)的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學(xué)生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業(yè)能力。

第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關(guān)的教學(xué)知識點，相關(guān)課題等及制作微課的各方面進(jìn)行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調(diào)查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應(yīng)的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。

最后，促使了教師對信息技術(shù)的掌握。制作微課的過程，需要教師運(yùn)用許多相關(guān)的信息技術(shù)，例如，對相關(guān)軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越熟練，對微課的制作也相應(yīng)的越來越熟練，這也提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也更好地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭春喜.給地理微課把把“脈”――地理微課的幾個認(rèn)識誤區(qū)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，10

[3]李佳星.論地理微課教學(xué)的“高質(zhì)量”與“成熟化”[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，10

篇4

實踐應(yīng)用

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，同時課程改革對教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)中，并得到教師與學(xué)生的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，以短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生傳遞化學(xué)知識和化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的先進(jìn)性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)是能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、拓展訓(xùn)練和小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識，進(jìn)而提高其課下自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富課堂教學(xué)資源

微課在課程內(nèi)容處理方面具有簡潔化和精準(zhǔn)化的特點，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點以簡潔、明快的形式展示給學(xué)生，條理清晰、重點突出，便于學(xué)生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態(tài)影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課采用“知識點導(dǎo)人――知識框架建構(gòu)――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補(bǔ)了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學(xué)資源。

3.開辟拓展學(xué)習(xí)的新途徑

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，對學(xué)生綜合能力的要求日益提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進(jìn)行自然銜接，幫助學(xué)生形成知識的整體框架。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對知識點進(jìn)行拓展延伸，并將其與實際生活相結(jié)合，便于學(xué)生融會貫通。可見，微課為高中化學(xué)教學(xué)開辟了拓展學(xué)習(xí)的新途徑。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課教學(xué)設(shè)計

微課的制作應(yīng)以教學(xué)難點、易錯點和易混點為基礎(chǔ)，表現(xiàn)方式可動靜結(jié)合，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為生動的視頻教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可通過四個微課教學(xué)模塊進(jìn)行講解，相應(yīng)地制作四個微課教學(xué)視頻：（1）由學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應(yīng)概念，要求學(xué)生對兩種反應(yīng)進(jìn)行對比區(qū)分。（2）通過動畫形式展現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生通過電子守恒掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應(yīng)中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在電解池和原電池中的具體應(yīng)用。例如，在原電池正負(fù)極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行分析，其中負(fù)極金屬的還原性較強(qiáng)。（4）以簡短動畫的形式總結(jié)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

篇5

目前，盡管高中物理教學(xué)一直在變革、創(chuàng)新，然而現(xiàn)階段的教學(xué)形式仍舊沒有打破常規(guī)，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性，更有利于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、微課的基本概述及其特點

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的效果，教師依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實踐的需要，在把信息化教學(xué)設(shè)計和教育資源相結(jié)合的前提下，將某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)通過短視頻的方式進(jìn)行制作和的課程實施手段。換言之，課堂教學(xué)小視頻構(gòu)成了微課的基本內(nèi)容，積件資源、課堂教學(xué)反思、強(qiáng)化訓(xùn)練、教師點撥以及學(xué)生反饋等共同組成了微課。和以往的教學(xué)視頻、教學(xué)錄像相比，以上各相互關(guān)聯(lián)的微課要素構(gòu)成了更具開放性、獨立性的數(shù)字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設(shè)計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學(xué)課件或者教學(xué)錄像等的教學(xué)目的性和教學(xué)主題則沒有如此清楚明確。

其次，時間不長，內(nèi)容精練。通常而言，微課的教學(xué)時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學(xué)生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內(nèi)，借助最少的信息量來完成某個主題的教學(xué)任務(wù)，再加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、交叉性特點，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀況等，足以表明微課教學(xué)具有內(nèi)容精練、高效的基本特點。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現(xiàn)形式的微課教學(xué)給教學(xué)程序和教材知識的充分展現(xiàn)提供了有力保障，同時，其有利于真正實現(xiàn)有效輔助學(xué)生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。

最后，結(jié)構(gòu)寬松。以往的課堂教學(xué)同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯(lián)系的知識點進(jìn)一步細(xì)分。在把知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學(xué)途徑能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的操作和體現(xiàn)。因此，每一節(jié)微課教學(xué)都能夠被當(dāng)作一個獨立的知識教學(xué)對象存在。對于學(xué)生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進(jìn)行關(guān)聯(lián)，目的是更好地完成單元系統(tǒng)為對象的學(xué)習(xí)。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課在物理教學(xué)課前的應(yīng)用

現(xiàn)今，盡管教師一直在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，然而不少學(xué)生依舊無法自覺做到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結(jié)為以下幾點：第一，作業(yè)量較大，學(xué)生完成作業(yè)后沒有充足的預(yù)習(xí)時間；第二，高中物理學(xué)科難度很大，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)h節(jié)中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產(chǎn)生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節(jié)為例。首先，可以向?qū)W生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應(yīng)測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學(xué)生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學(xué)到的一些理論知識，學(xué)生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據(jù)外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學(xué)生讀數(shù)，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進(jìn)行比較。最后，讓學(xué)生按照實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學(xué)中直接講述形象生動得多，也更加便于學(xué)生理解，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。

（二）微課在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)演示給學(xué)生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生，從而節(jié)省大量的課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。此外，這種方式下的教學(xué)質(zhì)量比照本宣科似的教學(xué)要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向?qū)W生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，目的是讓學(xué)生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細(xì)變化情況。如此一來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)分壓接法電壓表與電流表的示數(shù)是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學(xué)生按照實驗情況去探究出現(xiàn)這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學(xué)生在實驗過程中注重實物圖的聯(lián)系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學(xué)方式可以讓學(xué)生更清晰地看到實驗現(xiàn)象，并且透過現(xiàn)象歸結(jié)出實驗結(jié)論，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課在物理教學(xué)課后的應(yīng)用

因為學(xué)生存在一定的個體差異性，因而每個學(xué)生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學(xué)生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學(xué)生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復(fù)講述。這種情況下，學(xué)生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，反復(fù)溫習(xí)。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學(xué)設(shè)計的實施流程

（一）激活舊知

這一環(huán)節(jié)的根本目的在于將微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知體系中的理論和經(jīng)驗構(gòu)建起新的聯(lián)系，在新舊知識密切關(guān)聯(lián)的前提下解決問題。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導(dǎo)圖的手段激發(fā)學(xué)生對舊知識的聯(lián)想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結(jié)合在一起。在激活舊知環(huán)節(jié)，諸多自然現(xiàn)象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運(yùn)動以及電源內(nèi)部電子及離子的運(yùn)動等物理現(xiàn)象都能夠借助多媒體形式得到再現(xiàn)，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學(xué)習(xí)者的求知欲得以增強(qiáng)，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學(xué)的構(gòu)成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環(huán)節(jié)實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮所要呈現(xiàn)內(nèi)容的基本特點，最終決定選取的呈現(xiàn)途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經(jīng)由上下位定義的對比引導(dǎo)學(xué)生更好地理解；程序性的知識則必須體現(xiàn)它的邏輯順序；操作性知識必須展現(xiàn)出具w的實施過程。在表達(dá)媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準(zhǔn)則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結(jié)構(gòu)”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運(yùn)動規(guī)律的時候，可以借助微課視頻的手段進(jìn)行直觀生動的講述；講述分子運(yùn)動等理論內(nèi)容，則可以采取動畫演進(jìn)的手段詳細(xì)表現(xiàn)出它的變化情況。再比如，盡管學(xué)生對磁場與磁現(xiàn)象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯(lián)系仍舊非常模糊，加上學(xué)生缺少普遍聯(lián)系的觀念審視電和磁之間的聯(lián)系，運(yùn)用物理思想思考實驗現(xiàn)象同實驗結(jié)果的聯(lián)系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學(xué)生深入地領(lǐng)悟出磁場和某些自然現(xiàn)象的聯(lián)系。

（三）嘗試應(yīng)用

嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)的目的為對上一教學(xué)設(shè)計階段中所取得的認(rèn)知進(jìn)行論證，強(qiáng)化鞏固或者遷移應(yīng)用。該環(huán)節(jié)以檢測、練習(xí)、延伸性問題為主。在設(shè)計題目時，必須全面考慮循序漸進(jìn)、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學(xué)生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當(dāng)然，設(shè)計的題目應(yīng)盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學(xué)生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學(xué)生的知識面。除此之外，設(shè)計題目時還需要考慮能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上彌補(bǔ)了物理教學(xué)過程中的很多缺陷，對于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今后，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，跟隨時代潮流，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技與計算機(jī)技術(shù)展開教學(xué)，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，保障高中物理教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（05）：47.

篇6

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330007

初中語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進(jìn)學(xué)生文化水平的提高，在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，微課的出現(xiàn)使原有的語文教學(xué)課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學(xué)效率，并且已經(jīng)成為了當(dāng)下較為主流的教學(xué)模式。微課是近幾年來產(chǎn)生的一種較為新型的教學(xué)手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學(xué)生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養(yǎng)寫作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程。微課除了有視頻，還有教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)題等多方面的內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)情況的需要進(jìn)行相應(yīng)的組合，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，微課還有學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強(qiáng)的互動性。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，使學(xué)習(xí)過程更加順利；對于教師來說，通過學(xué)生的信息反饋以及相應(yīng)的點評，或者是學(xué)生提出的意見建議，可以發(fā)現(xiàn)自身知識講解的優(yōu)缺點所在，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的了解，方便在下一階段的課程設(shè)計和準(zhǔn)備中做出優(yōu)化，促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)和水平的提高。微課是一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有所不同，有了更加豐富的教學(xué)資源，也是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學(xué)形式。微課與其他以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，又有一些不同，其優(yōu)勢在于教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)資源容量小不占用過大的空間等。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

語文課文內(nèi)容一般較為豐富，由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設(shè)計與學(xué)生自身的能力之間存在一定差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補(bǔ)了教材設(shè)計中存在的不足，將課文內(nèi)容以形象生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學(xué)資源，對教學(xué)過程和質(zhì)量有著明顯的優(yōu)化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設(shè)計特點、空間、風(fēng)景進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，但是單純的文字并不能使學(xué)生很好地理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)和環(huán)境優(yōu)美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學(xué)生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進(jìn)行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學(xué)生在這樣形象生動的環(huán)境下，充分理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)、色彩、設(shè)計，領(lǐng)略古典園林的魅力，感受設(shè)計和工匠的智慧及相關(guān)的園林藝術(shù)。

2.解決課文中的疑難問題

微課模式下的初中語文教學(xué)，教師可以就課時內(nèi)容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，將課文中的重難點知識與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，以巧妙的形式提出問題，促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考和總結(jié)能力。圖文并茂的教學(xué)形式，更形象直觀，更容易被學(xué)生接受和理解。利用微課教學(xué)時，學(xué)生能夠?qū)Υ嬖诘囊呻y點進(jìn)行及時的發(fā)問，教師予以及時的啟發(fā)解決，保證學(xué)生能順利地進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

篇7

一、新媒體環(huán)境下微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前世界教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，微課程概念是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師彭羅斯提出的“知識脈沖”理論智商的一種教學(xué)理論，在彭羅斯先生的“知識脈沖理論”中，微課被看做是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。通過對新媒體環(huán)境下微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式的應(yīng)用主要受到以下幾個方面因素的影響。在微課的應(yīng)用過程中，一些地區(qū)開展的微課教學(xué)大賽成為促進(jìn)當(dāng)?shù)匚⒄n應(yīng)用的重要方式。

在2012年12月至2013年8月的全國高校微課教學(xué)比賽中，很多高校教師提交了自己的優(yōu)秀微課作品。目前，第九課堂、威客網(wǎng)、中國微課和油菜花網(wǎng)等多個網(wǎng)站已經(jīng)成為向大眾提供微課資源的主要網(wǎng)站。這些微課網(wǎng)站的出現(xiàn)，說明在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，微課已經(jīng)從小學(xué)到大學(xué)的各個教育階段都得到了應(yīng)用。

新課改背景下教學(xué)改革實踐的發(fā)展，也為微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了發(fā)展契機(jī)。隨著微課實踐的深入，以利用專業(yè)攝像機(jī)、DV機(jī)和手機(jī)等工具為主要攝制裝置的視頻拍攝式制作方式和以Camtasia studio、Screencast為主要設(shè)置裝置的屏幕內(nèi)錄式微課制作方式已經(jīng)成為微課視頻制作的常用方式。

二、新媒體環(huán)境下我國微課應(yīng)用中存在的問題

從新媒體環(huán)境下我國微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，在新媒體技術(shù)的發(fā)展過程中，微課可以通過與新媒體資源進(jìn)行融合的方式，對已有的教學(xué)模式進(jìn)行完善，這對新媒體技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展帶來了一定的促進(jìn)作用，但是在新媒體環(huán)境下，微課在我國課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些亟須解決的問題，在對這些問題進(jìn)行探究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，新媒體環(huán)境下，我國微課應(yīng)用中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

在應(yīng)用微課的過程中，一些學(xué)校存在對微課資源優(yōu)勢認(rèn)識不足的問題。我們在對微課資源在高等院校的應(yīng)用問題進(jìn)行探究的過程中發(fā)現(xiàn)，微課在高校教學(xué)中存在應(yīng)用率低的問題是新媒體環(huán)境下我國微課應(yīng)用問題的表現(xiàn)之一。一些學(xué)校對微課資源的優(yōu)勢缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校在微課教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了微課技術(shù)投入不夠充分的問題，在微課技術(shù)投入不夠充分的情況下，教師只能從現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，對微課教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，給微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用帶來了一些不利影響。

2.微課資源信息共享平臺的不完善

微課資源信息共享平臺的不完善，也是新媒體環(huán)境下我國微課應(yīng)用中存在的一種主要問題。從微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，學(xué)校與學(xué)校之間還沒有構(gòu)建一種有效的微課資源信息交流平臺，這就使得學(xué)校在對微課資源進(jìn)行應(yīng)用的過程中往往采用的是獨立建設(shè)信息資源平臺的方式，由于各學(xué)校之間沒有構(gòu)建一種相對統(tǒng)一的信息資源共享平臺，這就導(dǎo)致各學(xué)校在微課資源應(yīng)用過程中出現(xiàn)了校際之間缺乏有效交流的問題。

三、新媒體環(huán)境下我國微課的發(fā)展路徑

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，加大資金支持

作為教學(xué)改革中的一種重要改革措施，在應(yīng)用微課的過程中，學(xué)校應(yīng)該對微課教學(xué)實踐中的積極功能進(jìn)行肯定；在應(yīng)用微課的過程中，學(xué)校應(yīng)該從財政和傳播等方面入手，對微課的引導(dǎo)問題和資金扶持問題進(jìn)行強(qiáng)化。在應(yīng)用微課技術(shù)的過程中，有關(guān)部門可以采取積極推廣微課的方式，普及科技知識。在推廣微課教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該從微課的應(yīng)用價值入手，對微課教學(xué)模式進(jìn)行宣傳，這就可以通過讓更多人了解微課的方式，對微課的價值進(jìn)行明確。

2.通過技術(shù)創(chuàng)新的方式，對微課平臺建設(shè)問題進(jìn)行強(qiáng)化

從我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以看做是傳統(tǒng)教學(xué)模式順應(yīng)微時代社會發(fā)展要求的一種表現(xiàn)，通過對新媒體環(huán)境下的微課教學(xué)進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)采用教學(xué)具有時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少和資源類型多的優(yōu)點，是新媒體環(huán)境中微課的主要優(yōu)勢。

微課教學(xué)時間短，是因為微課教學(xué)是從中小學(xué)生的認(rèn)知特點、視覺駐留規(guī)律和記憶曲線原理入手進(jìn)行的教學(xué)設(shè)置，它可以通過5～8分鐘的內(nèi)容講解，讓學(xué)生對本節(jié)課主要講授的知識進(jìn)行了解。

微課教學(xué)內(nèi)容少，說明微課主要對某一個具體的問題或一些較為明確的觀點進(jìn)行講解，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具有問題聚焦性強(qiáng)、主題突出和指向性明確的特點。由于微課主要是圍繞某個知識點展開的，這就可以讓教師進(jìn)行微課教學(xué)時，將這些知識點進(jìn)行充分講解。

微課資源容量少，說明微課視頻及其輔助配套資源的總?cè)萘吭谟嬎銠C(jī)中占據(jù)的存儲空間相對較小，這就有利于讓教師利用計算機(jī)或移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)或保存教學(xué)資料。

微課自身類型多，可以分為講授類微課、問答類微課和啟發(fā)類微課等多種形式，這些較為豐富的課件資源可以為教師的課堂教學(xué)和教學(xué)反思工作提供指導(dǎo)，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。從微課的上述特點來看，在新媒體環(huán)境下，構(gòu)建功能完善的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)成為了微課平臺建設(shè)中的一項關(guān)鍵問題。為了更好地對微課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行完善，我們可以從以下多個方面入手，對微課平臺的構(gòu)建機(jī)制進(jìn)行完善。

3.通過加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的方式，對微課應(yīng)用問題進(jìn)行強(qiáng)化

在新媒體環(huán)境下，微課的應(yīng)用問題與視頻制作技術(shù)、講師講解質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)等多種因素之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，在微課應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該通過對微課應(yīng)用問題進(jìn)行強(qiáng)化的方式，促進(jìn)微課教學(xué)發(fā)展。從我國教育事業(yè)的現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)界對微課問題的研究主要集中在以下幾個方面。

第一，在對微課問題進(jìn)行探究的過程中，一些學(xué)者主要以微課對教師能力的提升問題進(jìn)行探究，學(xué)者李玉平在內(nèi)蒙古地區(qū)開展的微課問題研究，就是以微課對教師的能力提升問題為主的調(diào)研探究形式。

第二，一些學(xué)者在微課問題的探究過程中，主要對微課就學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的影響問題進(jìn)行探究，在實際教學(xué)中，微課促進(jìn)混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就是其中的研究內(nèi)容之一。這樣，在微課應(yīng)用過程中，我們可以通過與傳媒行業(yè)和電子技術(shù)行業(yè)進(jìn)行合作的方式，提高微課建設(shè)水平和開發(fā)效率。華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合的鳳凰微課，就是微課教學(xué)與傳媒行業(yè)進(jìn)行交流的典范。

除此以外，在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，為了促使微課更符合學(xué)生的實際需求，我們可以采用注重師資隊伍建設(shè)的方式，促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展――教師利用微課授課可豐富教學(xué)內(nèi)容，也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。為了有效提升自身的課堂講授能力，教師在日常工作中需要對微課教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行探討，進(jìn)而通過提升自身信息技術(shù)意識的方式，對教師的信息技術(shù)操作應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。

因此，在微課課堂教學(xué)的應(yīng)用中，我們應(yīng)該通過提升教師信息化專業(yè)水平的方式，讓教師在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中的作用。

4.微課視頻制作現(xiàn)場拍攝和后期制作的規(guī)范化

通過對微視頻錄制的操作要點進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在新媒體環(huán)境下，微課視頻在現(xiàn)場拍攝和后期制作等方面會呈現(xiàn)出規(guī)范化的發(fā)展趨勢。

從微課視頻制作的現(xiàn)場拍攝情況來看，時間觀念和語言觀念是教師在錄制微課視頻的過程中需要關(guān)注的問題。這就要求教師在制作微課視頻的過程中，要采用正常語速，在規(guī)定的時間內(nèi)對微課中所要講述的問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

在制作微課過程中，教師要利用既具有描述性又具有啟發(fā)性的語言向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。在微課視頻的后期制作方面，簡潔原則、清晰原則和規(guī)范原則已經(jīng)成為教師在微課視頻制作過程中需要遵循的原則。

四、結(jié)語

在新媒體環(huán)境下，人們學(xué)習(xí)需求的提升，會讓微課成為促進(jìn)全民學(xué)習(xí)的重要工具，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是促進(jìn)微課推廣的重要手段。在微課技術(shù)的推廣過程中，我們只有從學(xué)校及師生之間的實際情況入手，利用信息技術(shù)對微課教學(xué)進(jìn)行完善，才能真正讓微課教學(xué)的有效性得到發(fā)揮。

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合理的設(shè)計微課程可以起到很多實用的功效，首先能夠發(fā)揮的效用就是幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本探究的主題中，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍中，形成對文章的基本認(rèn)識。很多教師在探尋有效的教學(xué)導(dǎo)入形式時，會在教學(xué)設(shè)計階段精心結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計各種富有特色和新意的導(dǎo)入方法。這確實是很有必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)后續(xù)文本教學(xué)功效發(fā)揮的一個良好開端。雖然，有了微課程后，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計可以很大程度得到簡化，但是卻收獲相同或者類似的效果。教師利用微課導(dǎo)入文本，透過微視頻或者其他方式的資料呈現(xiàn)來營造良好的整體教學(xué)氛圍，形成有效的文本教學(xué)開端，并且迅速將學(xué)生引到文章探討的主題中。這不僅是一種簡單有效，并且能夠起到積極效果的教學(xué)設(shè)計方法，也是微課設(shè)計給具體文章教學(xué)帶來的一種推動效果。例如，在講授《蘇州園林》一文時，大多學(xué)生由于沒有去過蘇州園林，甚至都未曾對于園林景觀形成明確的概念，因此文中所描述的精美典雅的景致也就難以感受得到。而教師若是通過應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀地展示蘇州園林的色彩、風(fēng)格和整體景致，進(jìn)而結(jié)合文章當(dāng)中描寫的如“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段精心設(shè)計一個視頻短片，教學(xué)開始時給學(xué)生播放這段短片，迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入教學(xué)主題中。這樣不僅可以讓學(xué)生快速產(chǎn)生對學(xué)習(xí)文本的直觀認(rèn)識，還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章打下基礎(chǔ)，是一種非常有效的教學(xué)開端構(gòu)建形式。

二、化解學(xué)生文本理解的障礙

如何有效化解文章學(xué)習(xí)中的障礙，這個問題一直以來是很多教師探究的主題，也是值得我們進(jìn)一步思考的教學(xué)問題。教師首先可以分析出學(xué)生之所以會產(chǎn)生理解或者認(rèn)知障礙的原因，是因為文章理解難度較大，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在對認(rèn)識文章思維上有偏差，沒有真正弄懂文意。找到了具體原因后，教師再來設(shè)計難點問題的化解方案時其針對性會更強(qiáng)，起到的效果也會更加明顯。這個時候，教師可以借助微視頻的教學(xué)來輔助化解難點。比如，可以結(jié)合文章理解中的難點部分設(shè)計教學(xué)片段，以圖片視頻的方式呈現(xiàn)與表現(xiàn)文字，讓學(xué)生理解的難度消除。此外，也可以結(jié)合文章中的一些核心部分組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，在思維上給予學(xué)生向?qū)В寣W(xué)生理解文章更加順暢。例如，在講授《雪》一文時，學(xué)生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應(yīng)用微課找出相應(yīng)的比喻描寫，如孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。然后通過多媒體設(shè)備配上小孩子被凍到通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學(xué)生自然而然地便能深刻地感受文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑的問題。靈活使用微視頻，其發(fā)揮的效用往往超出教師的預(yù)料。教師可以在化解難點問題的過程中充分發(fā)揮微視頻的輔助效果，這能夠節(jié)省教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。

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【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學(xué)課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學(xué)視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學(xué)課程是指基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想，在地理教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個地理問題或核心內(nèi)容的多媒體教學(xué)視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學(xué)課程的特點與意義

微視頻地理教學(xué)課程最大的特點是：時間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學(xué)生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學(xué)課程對知識點的針對性強(qiáng)

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內(nèi)容，教學(xué)主題界定嚴(yán)格，突出問題顯著，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學(xué)課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學(xué)生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學(xué)課程可使學(xué)生隨時、隨地、隨需地展開學(xué)習(xí)

時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機(jī)動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博、微視頻地理學(xué)習(xí)平臺等，都可使用。

4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學(xué)課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學(xué)課程可通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。

三 微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計的理論依據(jù)

微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學(xué)時間30～40分鐘，這是符合腦科學(xué)原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學(xué)生的注意力在10分鐘以下的時間內(nèi)能夠高度集中，這時投入學(xué)習(xí)就會取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學(xué)習(xí)是最快樂的，也是學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計，應(yīng)限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學(xué)課程的制作方法

1.微視頻地理教學(xué)課程制作的硬件和軟件

硬件設(shè)施：電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等

軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機(jī)、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學(xué)課程的主題和設(shè)計方案

微視頻地理教學(xué)課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計、素材準(zhǔn)備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學(xué)課程只關(guān)注一個地理知識點。教學(xué)主題選擇的基本原則是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重難點問題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進(jìn)行設(shè)計。方案設(shè)計的內(nèi)容要包括：語言設(shè)計（引導(dǎo)語、講解語、點撥語、總結(jié)語），地理問題設(shè)計，地理課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計和溫馨提示等。

3.素材準(zhǔn)備

搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應(yīng)用ppt制作出教學(xué)課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動且對學(xué)生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內(nèi)容進(jìn)行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進(jìn)行視頻加工。微視頻地理教學(xué)課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學(xué)生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學(xué)生在微視頻教學(xué)中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。

5.完善優(yōu)化

微視頻地理教學(xué)課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復(fù)觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學(xué)生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進(jìn)一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。

6.總結(jié)經(jīng)驗，開展教學(xué)反思

微視頻地理教學(xué)課程開展后，教師要及時了解教學(xué)反饋，可以讓學(xué)生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學(xué)實踐，認(rèn)真反思，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程設(shè)計，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計水平和質(zhì)量。

五 微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計及運(yùn)用策略

要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學(xué)課程，不僅需要地理教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學(xué)設(shè)計方面狠下功夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究和掌握學(xué)生的心理特點，要在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)。

1.制作微視頻地理教學(xué)課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補(bǔ)己之短，精心設(shè)計微視頻地理教學(xué)課程，使學(xué)生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源。

2.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計的基本流程

一般為“導(dǎo)入――微視頻地理教學(xué)課程播放――學(xué)習(xí)理解――課堂練習(xí)――歸納總結(jié)――反思感悟”。對微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計時，教師要注意如何導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習(xí)，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，課后及時進(jìn)行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學(xué)課程

除了有完美的教學(xué)設(shè)計外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運(yùn)用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運(yùn)用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計、制作出富有特色的微課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)。

4.微視頻地理教學(xué)課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進(jìn)行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學(xué)生抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學(xué)的有效性。

5.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計要重視細(xì)節(jié)

設(shè)計出能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進(jìn)學(xué)生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡潔實用，還有利于促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學(xué)課程要加強(qiáng)微互動

微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學(xué)科的思想和方法，提高教學(xué)的有效性。

六 結(jié)論

隨著信息化教學(xué)資源的建設(shè)，微視頻地理教學(xué)課程變革了地理課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇10

21世紀(jì)初，現(xiàn)代信息技術(shù)的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，仿真物理實驗在教學(xué)中的應(yīng)用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實實驗情境的軟件，“仿真物理實驗室”在數(shù)據(jù)處理、場景設(shè)置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時，信息技術(shù)的進(jìn)步催生了一種新的教學(xué)模式――微課教學(xué)模式。與“課堂講授，課后練習(xí)”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，對知識的鞏固與評價則是在課堂中進(jìn)行[2]。實踐證明，微課教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了積極的影響，但同時很多教師反映設(shè)計微課的過程存在一定的難度，尤其表現(xiàn)在部分需要實驗探究的微課設(shè)計上。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提倡“教學(xué)方式多樣化，注重實踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實驗室”與微課相結(jié)合，用“仿真物理實驗室”彌補(bǔ)實驗操作在微課設(shè)計上的不足。

1.“物理實驗”微視頻制作的前景與困惑

上世紀(jì)八十年代以來，國內(nèi)外媒體已經(jīng)涌現(xiàn)了大量以科普為目的的物理實驗視頻，而真正意義上的實驗微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實驗視頻不同，實驗微視頻是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)視頻。通過已有經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)教師在制作和應(yīng)用的過程中給予實驗微視頻很高的評價。

首先，微視頻相對于課堂實驗來說具有可重復(fù)利用性，學(xué)生在不理解或者遺忘的情況下可反復(fù)觀看實驗過程達(dá)到鞏固知識的目的。其次，實驗微視頻的教學(xué)效率相對較高，教師制作微視頻時，會盡量精簡實驗過程，如實驗開始的一些準(zhǔn)備工作和實驗過程中的等待時間，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，實驗微視頻有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，可以有更多時間反思實驗過程中的細(xì)節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動手實驗的方式自己解決存在問題。總之，實驗微視頻在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常可觀的。

很多教師提出在實驗微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實驗器材的問題，常規(guī)實驗儀器在中學(xué)實驗室里基本配備齊全，特殊的實驗器材，很多中學(xué)難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網(wǎng)上的資源代替實際實驗操作。除此之外，實驗微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實驗由于過程進(jìn)行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導(dǎo)致視頻最終呈現(xiàn)的只能是實驗結(jié)果，而實驗過程是不清晰的，如演示平拋運(yùn)動實驗，學(xué)生只能通過聽聲音判斷兩個小球同時落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實驗微視頻對于物理教學(xué)來說具有良好的實踐效果，它可以給學(xué)生展示真實的實驗情境，對學(xué)生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實證明教師在制作實驗微視頻時會遇到很多實際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實驗室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實驗軟件在微課制作中的應(yīng)用分析

2.1基于仿真物理實驗設(shè)計微視頻的優(yōu)勢

技術(shù)的進(jìn)步使得“仿真物理實驗室”軟件能夠較為真實地模擬出實驗器具，可操作的實驗范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實驗包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇模塊里的實驗器材，經(jīng)過一定教學(xué)組織后可以在設(shè)置的實驗環(huán)境中進(jìn)行實驗操作。值得一提的是，“仿真物理實驗室”在數(shù)據(jù)和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設(shè)置實驗對象的屬性和參數(shù)，計算機(jī)根據(jù)不同的變量得出不同的結(jié)果或者模擬出不同的圖像。整個實驗過程和結(jié)果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個完整的、相對真實的實驗微課。因此，使用仿真物理實驗軟件代替實驗操作進(jìn)行微課設(shè)計，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實驗室”不僅能用來設(shè)計常規(guī)物理實驗微課，最大優(yōu)勢體現(xiàn)在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實驗如真空環(huán)境下、磁場中的實驗或者中學(xué)階段無法實施的實驗，“仿真物理實驗室”可以進(jìn)行過程的模擬與結(jié)果的輸出。教師設(shè)計有關(guān)內(nèi)容的微課時，能給學(xué)生展示動態(tài)的變化過程，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象有初步直觀的認(rèn)識，幫助他們更好地理解實驗背后的物理知識和規(guī)律。總之，仿真物理實驗軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強(qiáng)等特點，為物理教師設(shè)計實驗微課提供了良好的平臺。

2.2基于仿真物理實驗設(shè)計微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點也是難點，教師制作微視頻時，通常用實驗展示物像之間的距離和大小的關(guān)系。然而，拍攝的實際效果往往不能達(dá)到預(yù)期，主要原因在于本節(jié)知識點不僅要求學(xué)生掌握實驗基本方法和規(guī)律，而且要學(xué)會構(gòu)造透鏡的光路圖。這一點是普通實驗難以直接觀察得到的，但“仿真物理實驗室”軟件可以做到。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)微課的設(shè)計重在通過仿真實驗軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學(xué)目標(biāo)在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會使用相關(guān)實驗儀器，能對凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實驗培養(yǎng)學(xué)生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設(shè)計過程

結(jié)合微課教學(xué)設(shè)計的一般步驟，筆者認(rèn)為運(yùn)用“仿真物理實驗室”設(shè)計微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實驗探究的設(shè)計應(yīng)盡量貼近學(xué)生的思維過程。第二、三兩步驟與學(xué)生實際實驗操作一致，在第三步時，教師可以選取兩個焦距不同的凸透鏡進(jìn)行實驗，最終呈現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)應(yīng)有對照性，能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)比較得出結(jié)論。第五步時，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個動態(tài)的過程，教師移動蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學(xué)生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術(shù)的進(jìn)步使課堂教學(xué)方法越來越多樣化。“仿真物理實驗室”和微課教學(xué)模式都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理概念、提高學(xué)生思維能力，兩者有機(jī)結(jié)合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實驗條件，降低實驗失誤率，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生主動探究的動力。然而，每種教學(xué)方法有特有的優(yōu)勢，同時存在一定的弊端。“仿真物理實驗室”本質(zhì)上只是一種軟件虛擬出來的實驗環(huán)境和工具，沒有真實實驗的觸感和體驗，不能鍛煉學(xué)生的實踐能力，學(xué)生體會不到真實實驗的復(fù)雜性。微課的實際運(yùn)用效果近年來受到部分教師的質(zhì)疑，學(xué)生課后能否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，課堂開展的討論探究活動能否符合教師的預(yù)期等問題說明微課教學(xué)仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應(yīng)用仿真軟件應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)資源等因素決定。如果教師認(rèn)為仿真實驗過于抽象，那么可以選擇動手實驗或者視頻資源代替，而如果教師認(rèn)為讓學(xué)生自行應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行實驗探究更有利，那么可以在實驗微課基礎(chǔ)上，將仿真實驗軟件作為工具提供給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：