導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文復習課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語文，知識點較多，內容形式多樣，特別是文言文，難懂有難學，這就需要學生掌握的原理和方法論也很多，并且由于高中語文知識雜亂，具有難理解性，致使許多同學感到雖然知識點背的很熟悉，但在考試的時候卻很難下筆，找不出問題的答案在哪里，并且在日常生活中需要語文知識來解答時也找不到相關的知識作支撐。這其中的主要原因就在于學生對知識的掌握是單純的依靠背誦來完成的，沒有形成情感上的共鳴，缺少應有的理解，所以語文教師應該明白，同時也要讓學生明白，對知識的掌握只有將理解和記憶結合起來，而不是僅僅局限于“背誦”，才是真正的掌握，這樣學生在學習過程中才能游刃有余的運用知識，提高解題效率的同時，善于理論聯系實際，實現全面的發展。實現理解記憶，這就要求教師在平日的教學中就要有意識的培養學生的分析能力，讓學生對知識的學習不止停留于知識知道是什么，而要上升為為什么是這樣的，即是要通過理解后掌握知識，并會運用知識。

二、綜合分析，緊抓基礎

系統的綜合，也就是要讓學生在教師引導下，能系統的整理出的語文的知識點，也就是讓那些顯得相對零散的，復雜的語文知識，形成知識網絡和框架。以此同時，這就需要教師帶領學生進行全面的復習，對基本概念掌握牢固，夯實基礎，從而為系統復習打下基礎。

三、做好復習，穩固知識

著名的捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的學生也就能領會了，這樣，他倒能跟上別人；至于聰明一點的學生因為這樣徹底精通了科目，也會感到喜悅。”由于每個人的記憶力都是有限的，也有一定的遺忘周期，所以對于知識的掌握就需要不斷的鞏固復習，以至于讓知識在腦海中形成一定的概念，并且學生溫習已經學習過的知識，不僅可以加強自身知識的鞏固，而且隨著學生理解能力的提高，以及自身閱歷的豐富，經過溫故學生還可以獲得新的領悟，體會更多的東西從而是掌握的知識進一步升華，成為學生熟讀于心的內容。所以，要掌握好知識，起到較好的復習效果，語文教師就應該有計劃的領導學生進行定期的復習，做到有計劃、有目的、有效果。

篇2

語文教師在高中語文復習講評中要善于利用語文教學資源，在整體了解、全面分析學生情況的基礎上，準確、客觀地指出學生在語文復習中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導者、促進者和組織者，訓練時，教師要針對學科特點和學生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。

例如，對于文言文復習來說，學生對它感到怵得慌，但學生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復習講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學生，讓學生從中學到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學習文言文的興趣。復習講評中，要始終明白大綱規定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側面來表現該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質等，故多為節選每個側面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現之處就是表示上件事的結束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據大綱規定的要求和多年高考選文特點，對所選練習加以整合，給學生以學法和信心，在此基礎之上，拓展學生的練習面，學生會學有所得的。

二、優化“評”的過程，幫助學生尋找規律，觸類旁通

在現在的語文學習中，有多少學生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復習中，學生戲稱語文課為休息課，為什么會出現這樣的現象呢？原因在于，語文復習講評課“講”得多，教師在復習講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學生的實際出發，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學生的注意力才會高度集中，學生會由衷地感到老師“是在說咱中學生自己的事情”，而一旦學生對學習的內容產生了足夠的興趣，我們何愁學生學習的效果不佳呢？因此，教師應重視新授環節的教學，如同農民犁地一般，一定要深耕到位。對于學生知識學習出現的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學的學習案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關學習規律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學習指正是非常富有意義，因為他們對學習規律的掌握是源于親身體驗的基礎上的，這種親身體驗將會更好地激發他們進一步尋找學習規律，產生觸類旁通的學習效果。

我又聽到一些學生在語文考試后說，開考前，學生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學生語文學習心理的調節，忽視了我們大語文教學理論，學語文應著眼于可以使學生終生受益。講評課要結合班級學生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內，要完成試卷講評的任務，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指。”對于學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應聚焦在學生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。

新課程改革強調讓學生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學生活動板塊和時間，放手讓學生自己總結相關學科學習的得與失，進而便于其在今后的學習中明確疑難攻關重點。所以“讓學生自己分析得失、談考試體會”是關鍵。

例如，在現代文閱讀復習講評中，要讓學生知道自己閱讀時，只注意文中大概內容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應當告訴學生，讀懂文章是關鍵，懂了做題的準確率就高。讓學生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關鍵句、關鍵詞。要讓學生自己在文本中發現那些體現作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現文章主題思想的關鍵詞語，在結構上起過渡或照應連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學生反復琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學語用文，從而優化了講評課中“評”的過程，也優化了學生的學，讓學生學有所得。

三、優化學生的復習心理，向學生提出新的學習希望

語文知識好教，但我們的教育教學中常忽視對學生進行心理疏導和指導。我認為，高中語文復習講評中，要加強語文學習的指導并有針對性地進行學生考試心理優化和調節。

其實，這種心理的出現，還是來源于對語文的忽視。這是學生中一種常見的復習方法和臨陣磨槍的態度的體現，學生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學中就應該針對這種情況優化學生的考試心理，進行有效的學習習慣的訓練、學習態度的培養。

當然，光靠猜題、押題進行訓練是遠遠不能達成語文教育教學任務的，對學生也只是促其養成依賴心理，要告知學生大學教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學生進行規范答題訓練，盡量把試卷中體現的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

篇3

中圖分類號：G633.3

復習課，是高中語文教學的常見課型。眾所周知，復習課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復習課費時低效的現象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復習課存在的問題

1.把復習課上成練習課。

有些語文老師復習課給學生做練習就夠了，文言文的復習課尤其如此。練習完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復單調的模式既增加了學生的作業負擔，又嚴重挫傷學生學習的積極性。

2.把復習課上成新課復現課。

有些復習課課堂采取把知識再現一遍的所謂“復現法”教學，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復習課看似全面鞏固了一遍教學內容，卻沒有體現出輕重的區別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復習課上成學術講座課

這種復習課是在專題復習或者是板塊復習時比較容易出現的一種課型。老師在課堂里呈現出豐富的信息量，講座式的模式讓學生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復習課之所以呈現出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學內容的確定有問題。

二、 當前高中語文復習課內容確定的探討

語文復習課要做到有效，確定的教學內容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復習課的教學切片來探討復習課的教學內容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復習課，復習的篇目是《六國論》。從教師印發的學案《復習延伸――議論文之論證方法》來看，復習重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內容，接著校對學案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學環節實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現在學案上，筆者此處不再現原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習：話題“情感與理智”（要求：運用相關論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓練】根據所學論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環節，學生進行寫作練習時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學生，能在7分鐘之內寫出200字的議論文片段嗎？結果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學生呢。結果也確實如此，沒有學生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據所學論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復習課。執教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復習計劃，又讓學生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復習第一類。隨著課堂的進展，執教者依次呈現了這些教學環節：①詠史懷古詩的內涵，從詩歌的形式標志和內容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結構、內容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現了一道高考原題，讓學生當堂完成。

這像是一堂學術研究式的講座課。雖然執教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學環節是否必要？學生完全處于被動接受狀態，這么多的信息量學生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復習課，篇目是《我與地壇》。執教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當的詞語）

2.請你列舉歌頌母愛的名句名篇或經典事例。

學生回答比較積極，有學生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學生想到了“孟母三遷”；有學生列舉了初中學過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學環節的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復習課也能充分調動學生的積極性。我卻有不同的意見，作為復習課，最后的內容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復習課教學內容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學內容難易度如何？教學內容難易度掌控不好是語文復習課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環節如出一轍，內容過易，學生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓練”環節讓學生在7分鐘內寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調暴露了教師在確定復習內容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當的復習內容恐怕是嚴謹的文章結構。如果讓學生仿用本文的結構進行寫作訓練，效果也許更好。

二是教學內容疏密度如何？被廣泛認可的經驗是復習課、尤其是高三復習課特別要講究大容量、高密度、快節奏。但要注意學生的接受規律，一堂課內容量太大，勢必導致內容轉換頻繁，學生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內安排了6個教學環節，結果是每一點內容都淺嘗輒止，學生被動接受，容易疲倦。最后完成練習時學生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環節講深講透就夠了。

三是教學內容準確度如何？就指復習內容是否具有針對性。“切片三”最后的拓展環節是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用。“切片三”復習的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復習時如果把拓展的內容重點確定為“如何面對苦難”應該更恰當一些。筆者自己在設定這篇課文的復習拓展內容時，是聯系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學生尋找共性，總結共性。學生很快總結出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復習課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現在最需要做的，是探討如何讓我們的復習更有效。筆者認為，適宜地確定復習課的教學內容又是保證復習課達到有效性的基礎和前提，如果能做到復習課的內容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結合有效的教學程序和教學方法，那么復習課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

篇4

高考以考查學生英語運用能力為主。用傳統的“串講式”、“填鴨式”的復習方法去組織教材的復習，大量的課堂時間都被用于“炒冷飯”，串講復習課文中重復的語言點，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養。 這樣做使學生感到枯燥無味，更有礙于創造性思維能力的發展。

高考復習首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力。但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，這是對學生累積的、系統化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現，熟練掌握英語基礎知識正是為發展英語運用能力做準備。然而，高三復習的過程不是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。如果還是按照傳統的串講課文的方法進行復習，在這么短的時間內達到復習目的是不可能的，只有串講課文是培養不出語言的運用能力。

既然復習知識是為了運用知識，那么什么樣的知識便于運用和有利于學科能力的培養呢?這就是系統化的知識，這才是形成學科能力的堅實基礎。如果學生的知識能形成系統，那么他們一定對所學的教材進行了層層挖掘，這必然對其實現知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實際運用能力的提高，并且使他們在應考中運用自如。

二、教學構思的實踐

復習課文很重要，因為課文集語音、詞匯、語法于一體，所以一定要重視課本，讓學生熟悉課文內容，牢記課文中出現的語言點。學生到了高三時，需要把過去五年多所學的語言知識進行綜合歸納、比較，以便加深理解和實際運用。在總復習的過程中，采用話題重組的方法，通過分析比較，會激起學生的好奇心和求知欲，提高復習效果。現就把高三課文復習中模塊重組的復習方法敘述如下：

1.按話題對課文進行模塊重組，激發興趣，夯實基礎。

打破課文分冊順序和模塊順序，按話題模塊重組全部課文，即把相關或相近的話題重組成一個話題，按話題的內容集中復習。《英語》（新標準）高中系列教材（外語教學與研究出版社2004年7月出版），可重組成15個話題模塊。

(1)Unforgettable experiences話題模塊: Book 1 Module 1 My First Day at Senior High， Module 2 My New Teachers， Module 3 My First Ride on a Train， Module 5 A Lesson in a Lab，和 Book 7 Module 2 Highlights of My Senior Year。

(2)The media話題模塊：Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications， Book 2 Module 5 Newspapers and Magazines 和 Module 6 Films and TV Programmes。

(3)The health話題模塊: Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits和Module 2 No Drugs。

(4)Friendship and jobs話題模塊：Book 5 Module 2 A Job Worth Doing， Book 6 Module 1 Small Tall和Module 3 International Relationships---Friendship。

(5)Geography ，history， cities and countries話題模塊：Book 1 Module 4 A Social Survey---My Neighbourhood， Book 3 Module 1 Europe， Module 2 Developing and Developed Countries， Book 4 Module 2 Traffic Jam， Book 6 Module 6 War and Peace和 Book 9 Module 5 The First Americans。

(6)Environmental protection and nature話題模塊：Book 3 Module 3 The Violence of Nature， Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia， Book 4 Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World， Book 5 Module 6 Animals in Danger。

(7)Music話題模塊：Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America。

(8)Culture and cultural traditional話題模塊: Book 2 Module 4 Fine Arts---Western， Chinese and Pop Arts， Book 5 Module 4 Carnival， Book 7 Module 5 Ethnic Culture， Book 8 Module 2 The Renaissance， Book 8 Module 3 Foreign Food和 Book 8 Module 6 The Tang Poems。

(9)Great people of China and of western countries話題模塊: Book 3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China， Book 4 Module 4 Great Scientists， Book 7 Module 3 Literature和Book 9 Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion。

(10)Science and future話題模塊: Book 4 Module 1 Life in the Future， Book 8 Module 1 Deep South， Book 8 Module 5 The Conquest of the Universe， Book 9 Module 2 DNA---the Secret of Life。

(11)Language and education話題模塊: Book 4 Module 3 Body Language and Nonverbal Communication， Book 5 Module 1 British and American English， Book 8 Module 4 Which English， Book 9 Module 4 Language of the World和Book 9 Module 6 Why Do We Need Dictionaries。

(12)Sports話題模塊: Book 5 Module 5 The Great Sports Personality， Book 7 Module 1 Basketball。

(13)Cultural relic話題模塊: Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage和 Book 9 Module 3 The Qin Tomb and the Terracotta。

(14)Travel話題模塊: Book 3 Module 6 Old and New， Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges。

(15)Fantasy literature話題模塊: Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema， Book 6 Module 2 Fantasy Literature---Philip Pullman，和Book 6 Module 5 Cloning。

2.按話題復習高三課文的過程展示。

課文復習按話題模塊進行，話題進行的順序按難度或按課文的單元排序進行，話題模塊也可與時事結合。把話題模塊由易到難排成學習和復習序列，以高一為基礎，高二為發展，高三為拓展，課外輔導材料為延伸，逐步形成一個提升的學習過程。以下以“Music”話題模塊(Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America)為例進行的高三教材課文復習案例展示如下（兩個課時）：

(1)教學目標：以Music為話題，通過復習Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America，掌握大綱要求掌握的詞匯、句型、語法、語言點、篇章結構等方面，歸納課文中常用和常考詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點的異同比較，歸納復習之后，再配上高考考點及對應練習，尤其是結合高考題型的訓練來提高學生的實際運用能力。

(2)學生情況分析：本節課的授課對象是高三3班（政治B班）和高三4班（歷史普通班），學生的英語水平較低且有差異，甚至有超過三分之一的學生不能用簡單的語言來描述人或物。

(3)教學設計：音樂是學生們感興趣的話題，先由學生喜歡的歌星導入，如周杰倫的新歌----青花瓷，再順利過渡到課文話題復習。

(4)教學過程：

詞匯：詞匯的復習以Brainstorming 為主。Brainstorming（頭腦風暴法），又稱智力激勵法，是由美國創造學家A．F．奧斯本于1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法，現已成為流行的一種課堂活動形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

轉貼于

教師根據事先設計好的訓練內容，提出話題，激活學生的大腦思維，學生在被激活的知識圖式中搜索有關的素材，使它們像暴雨過后的峽谷一樣，涓涓細流匯集起來，蓄勢待發，讓學生在規定的時間內盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語像山洪般爆發出來。

語言點、句型、語法和篇章結構：結合高考題型中的完形填空或語法填空來提高學生的實際運用能力。

Read the text Music Born in Hong Kong and fill in the blanks with proper words.

Cantopop attracts huge 1

in Hong Kong and has spread 2

. It expresses harmony and 3

. The starts don’t wear 4

clothes. They are so neat and 5

that any mom wants their kids to watch them. Nearly every singer also acts in movies and their DVDs sell 6

. They work hard and the 7

is hot. They keep to a 8

of concerts and TV shows. The fans are 9

their stars. Cantopop isn’t just a type of pop music but a 10

.

寫作訓練：寫作訓練的主題要選擇與本話題模塊相關的話題，在選擇寫作主題時應注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學生不太了解的內容。2）主題的面要適當。有時可化面為點組織活動，如圍繞話題“Music”進行訓練時，可按高考題型將其分為“Basic writing”和“Task writing”兩部分的形式進行訓練。

1.Basic writing：用5句話描述下列材料

1）.音樂:人類共同的語言。

2）類型:古典音樂、流行音樂、鄉村音樂、藍調、民謠、搖滾等。

3）音樂:影響人們的心情；傳遞(convey)思想和情感，促進人與人之間的相互理解。

4）今天，越來越多的年青人喜歡音樂，聽音樂成了最普遍和最廣泛的消遣方式。

One possible version:

Music is one kind of common languages of human beings. There are different types of music in the world， including classic music， pop music， country music， Blue， Rock & roll， etc. Music can influence people’s moods . It can convey thoughts and feelings too， so it promotes understanding between people. Today more and more young people are fond of music， and music has become the most common and universal way of entertainment.

2.Task writing：這部分一直是學生失分較多的重災區，多數學生也存在一定的畏懼心理，因此用討論式的方法進行寫作指導比較能被學生接受。

最近，你班試行在課間播放音樂，同學們對此私下議論，看法不一。請你根據下表所提供的信息，給你的班主任Mr. Edward寫封信，客觀地分析大家的看法。

大多數同學認為 部分同學認為

播放音樂能活躍氣氛 課間時間太短，播放音樂達不到預期效果能使大腦得到放松，減輕疲勞 課間需要的是安靜，而不是嘈雜的聲音能給大家帶來歡樂和美的享受 有些同學上課后還沉浸在課間聽的音樂中

One possible version:

Dear Mr. Edward，

Recently we have carried out the practice to play English songs during the class break， and the students have had many talks about it. Their opinions mainly fall into two groups.

Most of us agree that music should be played. As we know， music can produce a lively and happy atmosphere. Besides， music brings us relaxation after hard study， which reduces the tiredness. Listening to music also makes us feel happy and nice. On the other hand， some students don’t think so. In their opinion， they can’t get the expected result by playing music， as the break between classes is too short. What is needed during the break is peace instead of noise produced by the music. Besides， in class some students are still lost in the music they have heard during the break.

三、反思

第一輪是對課文基礎知識復習階段，是針對學生對已學基礎知識， 以課本為主，邊進行高三的課文教學，邊對高中的內容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統化訓練。這一階段主要是講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注重基礎詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識，并通過配套練習、培養學生的運用英語知識能力。

在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。做到如下幾點：

（一）根據復習的話題模塊，布置難度適中的課堂練習和課后練習。

（二）循環自我檢測考試，即每學完一話題模塊后，進行測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。

（三）階段性測試。對各話題中可能作為高考考點來考的內容詳細講解和反復訓練。

每個話題模塊除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習題進行即時訓練外，還結合高考第一輪復習資料中高三部分套題對學生進行反饋訓練。同時還適當穿插語法專項、句型翻譯、閱讀理解和完型填空強化習題。

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第一輪英語課堂復習雖然是緊緊圍繞課本開展的，但教師應當參照往年的考試大綱對課本上的知識點有所篩選，從而去粗取精。有些教師力求在第一輪復習時面面俱到，對大部分學生爛熟于胸的知識點甚至是初中的基本知識點也要再三強調。還有的教師認為第一輪復習就是給學生毫無止境地補充知識，把某些生僻的，或者是考綱回避的知識點也傳遞給學生。例如，部分教師在講解短語breakup和breakdown的區別時甚至細化到breakdown指化學分解，breakup指物理分解。以上兩種情況無疑會占用大量寶貴的課堂時間，同時還讓教學工作顯得冗長繁雜，也不利于學生在短時間內梳理知識點。因此，教師必須在備課過程中對課本涉及的知識點作大致篩選。篩選的根據應當包括近五年的考試大綱，高中英語課程標準，優秀的模擬試題及自身的教學經驗。教師還應當利用教研組會議等研討會分享各自對高考英語的認識和體會。

（二）忽視基礎練習

雖然第一輪課堂復習是針對基礎的復習，但有些教師缺少對“基礎“這一概念的清醒認識。眾所周知，語音，詞匯和語法是語言的三大要素。詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯的積累，人們除了借助肢體語言外幾乎不能表達事物。在高考英語中，對語音的考察主要由聽力部分別來完成，而對詞匯的考察則貫穿始終。任何一個句子中的生詞都可能對學生的理解造成不利影響。有些教師過于重視課本中出現的語法現象，忽視了詞匯練習。還有些教師認為詞匯的講解應當側重詞法學習，尤其是該詞引申出的短語和固定搭配，考單詞這種”小事”沒必要放到課堂上來做。對于考試大綱要求掌握的單詞，詞組，教師應當利用早讀，晚自習及課堂時間對學生進行考察。教師可以為學生多設計一些鞏固基礎尤其是強調詞形，讀音的題目，適當減少完型填空，閱讀等綜合題。

二、第二輪英語課堂復習的常見問題

（一）以語法為重點

與第一輪課堂復習的任務不同，第二輪課堂復習主要針對如何提高學生的綜合解題能力。這與教師講解英語高考各部分的解題技巧是分不開的。然而，由于完形填空和閱讀理解綜合性太強，很多教師往往感到無方法可講。有些教師只能依據輔導書，對閱讀理解的題型做簡單分析。很多學校的第二輪英語課堂復習往往成了語法復習。有些教師熱衷于出偏題，怪題。這些題往往取材于非常細小的語法點，甚至很多至今仍處于語言學家的爭論當中。這樣的題目往往使學生感到語法復習異常繁重，甚至怎么學也學不完。

實際上，高考英語對語法的考察非常有限，僅限于20個單項選擇。況且單項選擇所考察的語法知識絕大部分是比較常見的。教師教授語法的目的是讓學生把語法當成分析復雜句子結構的工具，從而為閱讀理解奠定基礎。學生在做閱讀時側重的也應當是能否能理解文章大意，而不是文章中的某一句話符不符合語法規范。因此，以語法復習為重點的第二輪英語課堂復習是不可取的。語法是語言的結構規律，其本身應當發揮規范作用。學生應當利用簡明的語法知識來規范自己的寫作，而不是用復雜的語法知識去解偏題、怪題。

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在新課改形勢下，語文復習在整個高中語文教學過程中顯得尤其重要。復習的目的在于使學生獲得的知識系統化，彌補知識的缺陷，加強知識的理解、鞏固與提高，進一步熟練基本技能，從整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優異的成績。高中語文復習教學應遵循教學規律，講究教學方法，更應成為學生學習上升和深化的起點，從而達到提高成績的目的。高中語文復習教學既要有知識的提高，更要有觀點、方法以及能力上的提高。

一、總復習與階段性復習關系的思考

復習不是簡單地把從前學過的知識重復一遍，復習和重復之間不能畫等號，不能用多次簡單的重復來讓學生掌握知識，要通過多樣化的方式幫助學生掌握知識。階段性復習是正確有效的總復習的重要組成部分，與總復習是相輔相成的關系。階段性復習應該扎實、牢固地搞好部分與整體知識的復習，一味追求復習進度，只把大部分時間和精力用在總復習上的教學方法不可取。這種方法必然會導致學生在知識的掌握上形成“夾生飯”的現象，進入總復習后，必然會發現學生在知識的掌握上到處都是漏洞，也就無法實現在復習舊知識的基礎上獲得新的理解和體會的目的了。

（一）用梳理知識的方法進行系統復習。

復習，是在學生已經學習過的基礎上的回顧、總結、提高。階段性復習應對尚未復習的內容做一個簡單梳理。這個梳理不必太詳細，但是一定要脈絡清晰。清晰的脈絡可以讓學生明白自己哪一塊知識掌握得還不牢，在以后的總復習中便會自然而然地重視起那一塊知識。這樣，復習時認真做到章章清，節節清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時發現問題和解決問題的手段。

（二）創造性地進行分層復習。

教師在設計復習、練習程序時，必須體現層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學習主體論的含義，另一方面也具有教學方法論的含義。復習中的創設新意就是要做到：回憶重現，使知識鞏固化；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統化；綜合運用，使知識實用化。新舊知識緊密聯系，先理解后創新，從再現引向創造。

二、精細復習與廣博復習關系的思考

精細復習是指對知識的重點、難點，對知識的分析及處理問題的基本觀點和方法要精講，要詳細地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個“點”上下工夫：1.對知識的引發點復習，這是基礎。2.對知識的銜接點復習，這是關鍵。3.對知識的疑難點復習，這是突破口。

對這些內容的復習，要保證講授的時間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應用上快速、準確、熟練。這里講的“精”絕對不是“少”的概念。復習中充分地利用精講，以重點為核心，把非重點的內容融在重點內容的精講之中，實現以精促博。以精促博的關鍵在“準”，“準”的關鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學生對精的理解，從中悟出更多的東西而達到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會把學生的癥結掩蓋住。

三、練、講、評關系的思考

有了精講還要精練，扎實練，重點練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個“精”，不能讓學生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時間都耗費在作業的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對性地進行練習，對每一次練習都要有明確的考查目的。講不與練結合，就不能充分發揮講的效果；練不與講結合，不能使學生真正掌握知識技能；如果只練不評，則不利于學生復習質量的反饋和復習教學的及時調整。講評與學生練習，應力求做到：

（一）幫助學生總結交流經驗。

樹立樣板，鼓勵學生有創見：為加快節奏，可設計幾組題目，學生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發學生用上一過程中揭示的規律解題，并注意發現學生解題的難點。

（二）幫助學生發現和糾正錯誤。

尤其要認真分析普遍性錯誤產生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在萌芽中，建立錯題集，經常溫故知新，為高考做準備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復習中，我歸納出了解題中的六個思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應；3.看成語的對象是否適合；4.看成語的側重點有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實際；6.看成語的感彩是否恰當。把這六把“鑰匙”交給學生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學生解決問題的實際能力。

（四）恰當引申。

把所掌握的思路、方法運用到新的情境中加以對比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復的練習，尤其是練習后只對答案的做法應力求避免。

四、課本與復習資料關系的思考

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一、多媒體輔助教學在語文課堂教學中的優勢

現行高中語文教材內容豐富、體裁多樣，跨越古今中外，包含小說、散文、詩歌等，應有盡有，很多文章語言優美，內容生動形象，文質兼美，具有很強的藝術魅力。而多媒體教學的特點是直觀形象、信息容量大，特別適合語文學科的教學需要，合理的使用可以提高課堂教學效率。

首先合理利用多媒體輔助教學，可以彌補學生閱讀面及生活閱歷的不足，使學生能更好地理解文章內容，提高課堂教學效率。如學習《中國建筑的特征》這篇自然科學小論文時，里面涉及了一些專業術語，如斗拱、舉折等，這些專業術語單憑文字的表述很難在學生腦海中呈現出具體的形狀，即使在生活中見過，恐怕也很難與這些詞語聯系起來，而這些也并非能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點，可以以圖片的形式直觀的展示在學生眼前，加深學生的理解。在學習小說《邊城》時，里面所描繪的秀麗的湘西風光及風俗人情也可以利用多媒體來傳達給學生，使學生在優美文字的表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達的人性美，更深層次地感受文章所蘊含的情感。

其次，可以營造氛圍，喚醒情感，增強感染力，激發學生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文中，在學習“易水送別”這一場面時，可以播放《易水送別》作為背景音樂，學生在音樂的感染下，想象著英雄訣別的場面，能夠更快進入訣別時的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復返”的英雄氣概。在學清照的《聲聲慢》時，可以用二胡曲《江河水》作為背景音樂，渲染悲愁的氛圍，感受詩人歷盡磨難后內心的愁苦之情，加深對詩歌內容的理解，感受詩歌所蘊含的情感，最終達到提高學習效率的目的。

最后，可以改變傳統的教學課堂，擴充課堂容量，提高課堂效率。在傳統的語文課堂教學中，教師自身的知識儲備量對課堂的教學效率起著很重要的作用，而語文學科所涉及的知識面是廣博的，一些教師由于自身原因和環境條件的制約，知識來源較單一，知識面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導致課堂教學內容單一，也不能引起學生的興趣，學習效率低下。多媒體輔助教學的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識卻苦無資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學相關的網絡資源展現在課堂上，擴充課堂內容，從而彌補自身知識面狹窄的不足，也使學生能夠開拓眼界，從而做活課堂教學，提高課堂效率。

二、多媒體輔助教學在語文課堂教學中的弊端

中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”盡管多媒體輔助教學為我們的課堂教學注入了活力，但我們也應認識到如果不能合理利用多媒體輔助教學，會直接影響到課堂教學的質量。

第一，過分依賴多媒體輔助教學，會使課件“統治”了課堂，剝奪了學生學習的主體地位。新課程標準要求要注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。一堂成功的語文課，應該是在老師的引導下，使學生發揮自己的主觀能動性，有效地解決問題，提高自己的思維能力，獲得成功的經驗。我們一再強調打破傳統課堂上教師的“一言堂”，使學生成為學習的主體，而過分依賴多媒體教學，就會使機器代替“一言堂”的老師，讓課件“統治”了課堂，學生成了旁觀者。學生缺乏真實的閱讀感受，缺少對問題的深入思考，其語文學習能力顯然難以提高。

第二，會導致喧賓奪主，限制了學生的想象力，分散了學生注意力。多媒體輔助教學使用的初衷是有效整合學習資源，提高課堂效率。但在實際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯紛呈，看的人眼花繚亂，分散了學生的注意力。內容看似充實實則空洞，更重要的是限制了學生想象的空間。中國畫講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學生留下思考的空間，想象的空間。如在講《雨霖鈴》這首詞時，需要教師在富有感染力的語言表述中，引а生去感受清秋別離的氛圍，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個學生腦海中所展現的畫面是不一樣的，需要留給學生思維體驗的空間。但若把這些都以圖片或視頻的形式直接展示在學生面前，即使這些圖片或視頻再精致，它所帶來的負面影響也是嚴重的，違背了語文課堂教學的初衷。

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2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要。在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步發展和學習創造必要的條件。”這個標準包括高中英語教學、復習和考試等方面。從近幾年的高考統一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學生的能力。我們在高中英語復習中不能簡簡單單地復習一些常規知識，更要注重學生的能力發展。在高中英語復習課中存在一些問題，制約學生英語能力的發展。

一、問題診斷

高考要求學生應該全面而系統地掌握中學所學的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學生語音方面的應用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。

在實際高中英語總復習中，教師教和學生學兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復習過程中，比較重視培養學生的記憶能力，不重視培養思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓練，不重視知識的遷移能力培養，這些現象在高中英語課總復習中普遍存在。目前高中英語傳統的復習模式就是教師講，學生被動聽，具體學生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復習模式，以及使相關知識互相獨立，前后不能呼應，最終使學生的能力無法得到強化的復習方法，已經無法適應當前的高考要求。

二、高中英語總復習課內容的整合

信息化時代，實現教育的信息化發展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關鍵的因素就是將信息技術運用到教學過程中。因為作為一門語言學，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯系。在傳統的教學環境中，教學效果非常不理想，但是應用信息技術，很多在傳統教學中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復習的整合點可以分為以下幾類：第一，創設情境，引導學生思考。在高中英語總復習課中，要恰當地利用各種輔助教學系統為學生創設學習情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應充分發揮主導作用，積極引導學生在獲得基礎知識的同時使用語言技能。第二，激發學生復習的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復習課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復習課開拓一片新天地，讓學生產生學習的欲望，這在一定程度上能激發學生的復習興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學生對學習知識的錯誤。學生在學習英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應充分利用各種機會盡量消除他們在復習過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關鍵能在錯誤中汲取教訓，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復習方法

目前國家對基礎教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養學生能力，全面推進素質教育。高中英語復習課要適應形勢發展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎全方位訓練

課本是學生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據。在高中英語總復習中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎展開復習，不一定非要按照書本的體系按部就班復習，可以打亂體系，尋找最佳的復習方案，比如可以依據文章的體裁劃分不同的教學單元。在復習課本內容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復習課可以采用課本和講座相結合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復習詞匯的時候可經常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復習句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓練，但一定要注意在復習過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發揮學生的主體作用。

2.增加聽力訓練強度

聽力一直是高中英語教學的一個非常薄弱的環節，學生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復習中，首要把握的應該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓練學生掌握英語。平時要多給學生找情景真實、長短較為合適、難度適當的、易于學生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓練過程中，教學生掌握一些單詞的重讀、升降調等。加強聽力訓練有助于學生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當性

在高中英語復習過程中，對于閱讀方面的訓練，不能選擇難度過深，內容過于復雜的篇章作為訓練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學生進行訓練時，讓學生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓練學生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養寫作能力

在高中英語總復習課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導，僅僅要求學生背背范文，結果可想而知。其實對學生的寫作能力的培養應該貫穿于高中英語總復習的各個階段，如在詞、句和段的訓練，閱讀訓練和語篇訓練等。對學生寫作能力的培養具體應該做到：一是立足課文打好基礎，讓學生做到學以致用；二是增加篇章連貫的訓練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學生語篇理解能力的培養。比如完形填空，該類型主要考查的是學生對英語基本知識和綜合應用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學生的閱讀速度有一定的要求。在訓練學生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學生的知識面。

高中英語總復習是一個系統的過程，每一點都應該做到位，師生在復習過程中都應當制訂相應的計劃，在復習中準確、全面地掌握復習目標，而且在復習過程中要創設情境，教師要對課堂進行有效的調控，不斷調動學生復習的主動性和積極性，這樣才能真正發揮復習課的功能，最終培養和提高學生的能力。

參考文獻：

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中國分類號：G633.3

前言

課堂中教師只注重傳授知識的多少，學生做題效率的高低。教師為了能夠讓學生拓寬知識面，在高考中取得良好的成績，在課堂教學中就喋喋不休地說個不停，完全忽視了課堂氛圍與學生的學習狀態，雖然教師教學的出發點是好的，但卻因為忽視了學習的主體――學生而沒能取得良好的教學效果。教師繪聲繪色講述的知識，學生聽得卻是糊里糊涂，沒有透徹全面地理解。而且，學生長時間處于這種枯燥的機械性的“聽、記”狀態，就會感覺語文知識學習起來十分枯燥和乏味，漸漸失去學習的興趣和動力。

為了能夠有效地改善語文教學課堂的氛圍，激發學生強大的學習動力，讓學生對語文知識的學習擁有濃厚的興趣，教師就一定要讓語文教學課堂豐富起來。改善傳統教學中教師“滿堂灌”的教學方式，注入一些新鮮的血液和有趣的因素，讓語文課堂綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花。這樣才能使語文課堂教學別具韻味，才能讓學生在學習的過程中展現出自己的生命力，從而有效提高高中語文教學的效率。

一、語文教學要充分挖掘人文資源，培養學生的人文精神

由于現在每一個家庭中大多只有一個孩子，在其成長的過程中大人都會比較順從和嬌慣。這樣就使得大多數的學生都缺少一定的使命感和責任感，也就是說學生在成長的過程中缺少人文教育。家長沒有在生活中將更加優秀的文化知識和成果傳遞給學生，沒有給學生營造一種良好的學習環境。為此，在高中語文教學中，教師就要別特重視彌補對學生的人文教育，培養學生的人文精神，讓學生的人格品質、氣質、修養都能夠得到穩定的發展，并成為學生的一種內在的素質。

如果一個國家或是一個民族沒有優秀的人文文化，就會在歷史發展中不打自垮。可見人文文化是十分重要和關鍵的，高中生作為未來社會的建設者，我們必須要重視培養他們的人文精神。

語文學科是傳播人文文化的最佳途徑，是滋養人文精神的沃土。在高中語文教學中，教師要充分挖掘教材中的人文資源，在教學中，注重傳播這些知識，陶冶學生的人文精神。在語文教學中，教師要把文章中包涵的真、善、美全部傳遞給學生，幫助學生豐富自己的情感體驗，凈化學生美好的心靈，讓學生建立健全高尚的人格品質。語文教師要在語文知識中不斷融入人文精神，讓學生擁有強大的自信心，抱有“天生我材必有用”的理念來積極學習，樹立“咬定青山不放松”的學習信念等。

二、教師要深入挖掘文章的情感因素，培養學生的豐富的情感

語文教學中無論是什么題材的文章、佳作，都充滿著真摯的、豐富的情感因素。教師要有效利用這些文章中的情感，讓知識得以傳播和發展。在教學中教師要重視師生之間情感的交流與互動過程，建立起師生之間和諧、友愛的情感。教師要用自己的熱情來引導學生付出自己的真情去學習，在學習過程中要用真心去體驗和感受，與作者在情感上產生共鳴。這樣語文教學便會輕松地達到巔峰，讓學生在情感的世界中發揮自己最大的學習潛能。

人情味是為人處事的標準，教師在教學過程中也要講究人情味，讓學生能夠與優秀的文化充分接觸，全面透徹地理解和感受古今中外的高貴靈魂，深入挖掘文章中的情感，讓學生的情感更加飽滿和豐富，促進學生更加熱愛祖國、珍愛青春、關愛社會、感恩親情等。在不斷提高學生語文素養的同時，也使整個語文課堂變得更加豐富，實現了教書育人的教學目標。

三、語文教學要有效利用詩詞，優化課堂教學氛圍，提高學生審美能力

詩詞是最優美的表達方式之一，它那強烈的韻味能夠吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到學習中。但是在傳統教育理念的影響下，語文教學中并沒有很好地體現出詩詞在教學中的重大作用。大多數語文課堂都被教師的題海訓練所占據。為此那些充滿詩意、閃爍著作者思想的人格光輝就被無情地掩埋了。

據統計表明，在各種版本的語文教材中，有百分之六十的文章是文學類的，這就在告誡我們教師，語文課堂有必要植入更多的“文學思想”，從而讓語文教學更加詩詞化。運用教材中那些豪邁、幽雅、飄逸、諷刺等優秀的文學作品來引導學生開展全面的品味，從而使學生的心靈得到凈化，性情得到陶冶，豐富學生的語言基礎，使之變得更加詩化。同時，在學生欣賞文學作品中呈現的優美意境時，可以有效地提高學生的審美能力，豐富學生的情感體驗，讓學生在閱讀和體驗文學作品中收獲更多的精彩，也使得語文課堂教學更加豐富多彩，能最大限度地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

四、語文教學要注重新聞信息，提高學生獲取信息的速度

隨著社會的快速發展，獲取信息的能力和速度便成為了決定勝敗的關鍵因素。語文教學也要緊跟時代的發展，在課堂中引入具有時代特征的新聞類知識。這樣教師就可以為學生創設一種別具特色的教學情境，激發學生學習的熱情，拓寬學生的思維方式。同時教師還可以引導學生關注社會民生，鼓勵學生更加辯證地看待問題，提高學生認識世界的精神。并且在引入新聞信息的過程中，也會讓學生掌握一種更加快捷和便利的信息獲取途徑，提高學生獲取信息的能力。

五、結束語

綜上所述，在語文教學過程中，教師一定要運用自己的知識和能力來不斷豐富課堂教學的形式及內容，運用更加新穎和時代化的教學方式來吸引學生的注意力，提高語文教學的效率。

參考文獻

[1]張偉杰.如何營造高中語文教學課堂氣氛[J].科技信息，2007，06：151+154

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一、準備階段

統計學生分數，記下最高分、最低分、平均分，劃分出分數段，圈出不及格的人數。按試卷結構分字音、字形、熟語、病句、科技文閱讀、文言文閱讀等版塊，并統計各版塊知識的得分情況。將其與年級其他班級對比，與以前的考試情況對比，這些數據將學生此次考試的情況清晰地反映出來，為進一步分析試卷做好準備。

閱完卷后，我們語文組老師都會開質量分析會，共同研究探討，交換意見，找出學生答題中突出的問題。例如：知識有漏洞、審題不清、答題不規范、卷面凌亂、心理緊張、時間分配不合理等。

接下來，我會細細審查每位學生的答題卡，在空白處寫下評語：或指出不足，或勉勵，或告訴他如何改正。用最直接的方法送給學生最需要的東西。然后，確定我要講評的典型題，把大家的問題歸類，想好下一步的整改措施。

二、講評階段

“萬事俱備，只欠東風”，準備工作做充分了，接下來的講評自然“頭頭是道”。

1.趁熱打鐵

經歷了考場上的奮力拼搏，學生的情緒達到最高點，一考完就急著打探自己的成績。而且，此時他們對試題對自己的解答思路記憶猶新，趁熱打鐵才能事半功倍，試卷講評越快越好。我們學校的老師白天監考，晚上判卷，每天都加班到深夜，第三天上午就把答題卡、成績反饋給學生，下午開備課組會，第四天再用一節課，講評就結束了。

2.擺正位置

給出一些具體數據，幫學生在全年級的橫坐標，個人發展的縱坐標中確定自己的位置。用大家的答題情況，試卷的難易程度來衡量成績，避免某些同學自以為高高在上，沾沾自喜，停滯不前；也避免使某些同學垂頭喪氣，一蹶不振，失掉了學習的積極性。適當的表揚一批同學：或成績優異、或卷面整齊、或答題規范、或比以前有很大進步……“尺有所短，寸有所長”，“他山之石，可以攻玉”。如此可充分調動同學們的學習熱情，創造良好的學習氛圍。

3.詳略得當

講一套試卷，安排兩到三個重點作為專題精講。其他內容，有的粗略講一下，點到為止；有的甚至可以不講，科學使用寶貴的課堂時間，如果“面面俱到”其實是“面面不到”，收效甚微。學生也會感到厭煩，聽不進去，開小差。例如：我們剛模擬了一套黃岡題，我發現大家在文言文翻譯方面有大進步，但可惜的是不注意一一對應，偏要概括；另外，作文中注意去扣題，去引材料，只是材料引得干巴又生硬，顯得很笨拙。我把這兩個問題作為重點，統計得分情況，將部分同學的答案摘抄下來，讀給大家聽，并與參考答案作對比找出差距。有針對性的解決大家的實際問題，比盲目地亂講一氣要好得多。

4. 借題發揮

高考內容雖說相對穩定，但命題人也在不斷推陳出新，可謂防不勝防，我們只能引導學生“以不變應萬變”，夯實基礎，拓展思維，把握題目的脈搏，靈活運用知識。例如在市一模的成語題中有一個句子，“顏真卿的墓葬竟然藏之名山……”。大多數的同學不清楚“藏之名山”的意思，但大家都能看出來這個成語用錯了，犯了“望文生義”的錯誤。所以說“授之以漁”比“授之以魚”更重要。

講題還不能只是就題論題，要聯系課本知識，延伸、拓展、幫助學生建立知識體系，以點帶面。例如：作一道詩歌鑒賞題，高適的《塞上聽吹笛》，問該詩表達了作者怎樣的思想感情？大家一看是邊塞詩，不細分析就答什么凄涼、愁苦、與家人的離恨、厭惡戰爭……事實上它與其他許多邊塞詩不同，高適寫景，表現將士牧馬歸來，胡馬北去和平寧謐；寫笛聲，表現些許懷鄉之情。這時我寫出了李益的一首《夜上受降城聞笛》與之對比。可以說兩首詩完全不同，李詩寫景，表現邊塞環境的險惡和景象的荒涼；寫笛聲，表現懷鄉的迷惘和悲涼。經過對比、鑒別，學生們熟練的掌握了邊塞詩的特點，同時也提醒我們要細心審題，具體問題具體分析，不能一概而論。

5.師生互動

講評試卷次數多了，自然會使學生精神疲乏，如果老師再一言堂，拋開學生自我陶醉，更讓學生昏昏欲睡。高三的學生求知欲強，課業負擔重，老師們必須立足于學生的實際情況對癥下藥，因材施教。有時我會讓某些同學來回答問題，讀自己的答案，上講臺，說出自己的心得、感悟，甚至大膽質疑，小組討論。還有的時候氣氛有點沉悶，稍稍調劑一下。 有一天，講到一個難點，大家聽得好像沒了信心，沒大反應。后邊一個同學不知聯想到什么急著和周圍幾個同學交流，形成一個小團伙。我停了下來，叫他回答問題，他答不上來低下了頭。我說：“你把好幾個同學拉攏了去，這不是挖老師的墻腳嗎？”我剛講了“挖墻腳”這個詞大家都笑了，他也臉紅了。我發現同學們一下子就精神了，接下來配合得很默契。

有時我在講評之前先征求一些同學的意見，問問他們的答題思路，有何困惑，有什么感受，以助于我確定重點，同時他們也感覺老師特重視自己，聽起來更起勁兒。

6.確定目標

講完重點，隨即確定好目標，爭取在下一次的測試中不犯同類錯誤，形成一個完整的學習體系，引起重視，促進學生自主學習。例如：這次考試提出要求，作文要寫夠八百字，那么下次考試我就著重挑出不夠字數的同學，重寫這篇作文。這樣的話兩次下來就基本克服了字數不夠的問題。如果我們利用好每一次講評機會幫學生確定目標、實現目標，那么日積月累將是不小的進步。有時也幫學生確定各版塊目標分數，總分的目標分數，達到了的給予鼓勵，沒達到的繼續努力，增加大家的學習動力。