導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)

一直以來(lái)，人們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果英語(yǔ)教師故步自封，不思進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

1.2中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握，需要對(duì)文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要通過(guò)對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解，而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作，是達(dá)到這三條的捷徑。

1.3中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有情感意識(shí)

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至結(jié)果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

2.開(kāi)展多類(lèi)活動(dòng)課，培養(yǎng)文化運(yùn)用能力

日常生活中的文化差異比比皆是，教師可開(kāi)展多種活動(dòng)，把文化習(xí)俗運(yùn)用于日常生活中，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)國(guó)家習(xí)慣與母語(yǔ)習(xí)慣的差別。書(shū)信是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用得比較普遍的溝通方式，英語(yǔ)信封的書(shū)寫(xiě)與我們中文的習(xí)慣不同。為此，我特意組織了一堂活動(dòng)課：用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)信封，先給學(xué)生提供一些原始的中外文信封，讓學(xué)生自己總結(jié)書(shū)寫(xiě)上、表達(dá)上的差別，然后，給學(xué)生提供一些地址，讓他們模仿書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，最后，把一部分格式無(wú)誤、表達(dá)正確、書(shū)寫(xiě)工整的優(yōu)秀作業(yè)拿出來(lái)展覽。教師還可以提供一些外國(guó)中學(xué)生的地址，鼓勵(lì)學(xué)生直接與外國(guó)學(xué)生聯(lián)系，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，刊出信件，對(duì)信件內(nèi)容適時(shí)點(diǎn)評(píng)。另外，我還設(shè)計(jì)了用英文制作名片、用英文制作賀卡等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)揮了語(yǔ)言的交流和溝通的作用。

由于現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，因此活動(dòng)面較窄，接觸的事物并不多，教師的指導(dǎo)作用對(duì)他們知識(shí)面的拓展起著至關(guān)重要的作用。我們可以利用活動(dòng)課的形式把學(xué)生帶到各種場(chǎng)景下，讓他們感受英語(yǔ)氛圍，感受西方文化的魅力。為此我也設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)課，如從英文報(bào)刊中尋找相關(guān)的英語(yǔ)信息。我課前收集了很多英文廣告，復(fù)印多份發(fā)給學(xué)生，再給學(xué)生一份問(wèn)卷（問(wèn)卷中給關(guān)鍵詞），要學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容從報(bào)刊中找到相關(guān)的信息。雖然學(xué)生剛拿試卷時(shí)都有點(diǎn)無(wú)從下手，但慢慢地，通過(guò)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)、教師的幫助，他們都能找到相關(guān)的答案。這樣就把學(xué)生帶到了一個(gè)真實(shí)的文化世界里，不管怎樣，學(xué)生都能感受到一些。

類(lèi)似的活動(dòng)還有填寫(xiě)登機(jī)卡、借助國(guó)外真實(shí)地圖給去國(guó)外的中國(guó)游客做向?qū)В⒄Z(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)百科知識(shí)搶答競(jìng)賽、英語(yǔ)猜謎競(jìng)賽、即景寫(xiě)作比賽等。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中處處都存在英語(yǔ)，英語(yǔ)已成為我們生活的一部分，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

3.運(yùn)用朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解和背誦

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真朗讀、朗朗上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢(shì)待發(fā)，水到渠成。

可是，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中生只是默讀，不愿或不敢大聲地朗讀英語(yǔ)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際，而交際的本質(zhì)便是口語(yǔ)。口語(yǔ)作為語(yǔ)言的第一性，一直是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分。讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)不但是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，而且是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一個(gè)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，我一直在探尋造成學(xué)生“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的根本原因。通過(guò)多年來(lái)在一線的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得出了一個(gè)結(jié)論，那就是要想每一個(gè)學(xué)生都用英語(yǔ)開(kāi)口講話，就要從一開(kāi)始注重學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中忽視英語(yǔ)朗讀就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力差、口語(yǔ)表達(dá)差、閱讀能力差等負(fù)面影響。

4.采用藝術(shù)激趣式教學(xué)法

著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)：“語(yǔ)言即音樂(lè)，音樂(lè)是情感的表達(dá)，音樂(lè)育德，音樂(lè)開(kāi)智，音樂(lè)冶情，音樂(lè)促健。”教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)滲透英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)藝術(shù)氣息。

例如：在教數(shù)字的時(shí)候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”的思路，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，無(wú)論什么樣的教學(xué)體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實(shí)施主體。作為高專(zhuān)英語(yǔ)的教育者，我想就英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、觀念轉(zhuǎn)變、解決策略以及怎樣改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，做了一下幾點(diǎn)分析：

1、當(dāng)前英語(yǔ)教師在高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困惑

在高專(zhuān)學(xué)校，尤其是升格時(shí)間不長(zhǎng)的普通高專(zhuān)學(xué)校，英語(yǔ)教育者會(huì)遇到很多困惑，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.1應(yīng)試教育的制約。

在這個(gè)講究文憑，講過(guò)級(jí)證書(shū)的社會(huì)背景下，我們的教學(xué)手段改革也要服務(wù)于種種考試，因此，教學(xué)方法內(nèi)容單調(diào)乏味，既要保證學(xué)生的各種切身利益，又不影響考試的結(jié)果，又能真正的提高公共英語(yǔ)教學(xué)效果，困難之大不言而喻。

1.2部分英語(yǔ)教師知識(shí)面狹窄。

絕大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠用比較熟練，地道的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但若要將公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)得不斷地進(jìn)行提高。

2、英語(yǔ)教師的觀念轉(zhuǎn)變是有效提高高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵

要較好的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，我們的教師要變盲目為自覺(jué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。只要抓好教師的這個(gè)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)工作才會(huì)充滿(mǎn)活力，教學(xué)質(zhì)量才能不斷的提高，英語(yǔ)教師要搞好觀念轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

2.1學(xué)綱，研究新教材，提高素質(zhì)，熟悉教材，勤于思考，實(shí)施全面方位的訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果的前提。

（1）組織指導(dǎo)集體備課，集體備課是新的教學(xué)模式得以順利實(shí)施的有力保障，是人才培養(yǎng)的基本模式，是組織教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，必須科學(xué)、合理并適時(shí)改進(jìn)。

（2）對(duì)新教材實(shí)施階段目標(biāo)管理。確定階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的具體要求，按“技能訓(xùn)練”、“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”、“寫(xiě)作練習(xí)”、“泛讀練習(xí)”的四個(gè)階段，把本階段的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)和能力訓(xùn)練要點(diǎn)確定為教學(xué)目標(biāo)。

2.2分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題，開(kāi)展研究

高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，從表面上看似乎是強(qiáng)化了基礎(chǔ)，但重復(fù)勞動(dòng)，“無(wú)用功”比比皆是。盡管我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)口語(yǔ)，聽(tīng)力寫(xiě)作等實(shí)用能力的訓(xùn)練。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作水平也未達(dá)到人們期待的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，制約了教學(xué)效果的提高。我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問(wèn)題，指導(dǎo)教師思考、實(shí)踐、興研究之風(fēng)，促教學(xué)工作。

（1）提高課堂教學(xué)效果。任課教師要注重好學(xué)生的基本語(yǔ)言、基本詞匯、基本語(yǔ)法等基本功的訓(xùn)練。力求在不同層次上提高學(xué)生的語(yǔ)言基本技能。注意把過(guò)去單一的英語(yǔ)課分解為精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作課，有利于發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。側(cè)重點(diǎn)由過(guò)去的語(yǔ)法翻譯改為培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，每班每周l～2學(xué)時(shí)聽(tīng)力課，由專(zhuān)職教師在語(yǔ)音室組織教學(xué)。

（2）落實(shí)“四個(gè)階段”要求。我們的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中感到，英語(yǔ)課教起來(lái)有勁，考起來(lái)卻沒(méi)勁。因此，我們要及時(shí)分析三、四級(jí)考試情況，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，針對(duì)三、四級(jí)不同要求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，多做習(xí)題，提高了教師的教學(xué)水平，學(xué)生的應(yīng)試能力也有了明顯提高。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的錄音、錄像、視聽(tīng)、閱讀、電視等條件，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時(shí)，潛心挖掘教材內(nèi)在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.3分別要求、分類(lèi)指導(dǎo)、分層次推進(jìn)

從抓課堂教學(xué)入手，實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全程質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控。形式主要采取聽(tīng)課評(píng)課、參加集體備課、抽查教師教案及學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控。同時(shí)，每年舉辦教師教案評(píng)比及課堂教學(xué)比武等活動(dòng)，以提高教師特別是年輕教師對(duì)新的教育模式的駕駑能力。同時(shí)，為幫助、促進(jìn)教師真正達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念、靈活運(yùn)用新的教學(xué)模式的目的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織多媒體制作培訓(xùn)班，使專(zhuān)職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術(shù)。

2.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高專(zhuān)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，班里有三分之一的學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功，基本能夠接受所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容；剩下的各方面能力都比較差，教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾位同學(xué)能準(zhǔn)確流利地朗讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生們大聲朗讀課文，給出學(xué)生英語(yǔ)句式讓學(xué)生們模仿，在課堂上重復(fù)老師講過(guò)的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學(xué)都提供當(dāng)眾開(kāi)口的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。老師應(yīng)注重交流師生感情，促進(jìn)學(xué)生求知，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張迎雪.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）

篇3

2.運(yùn)用多種方法，提高高中生口語(yǔ)表達(dá)能力

2.1模仿法：是指跟著錄音、廣播或原聲電影等練習(xí)口語(yǔ)的一種方法，反復(fù)跟讀，模仿其中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)語(yǔ)感。模仿時(shí)切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗；重點(diǎn)把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速；模仿時(shí)用心揣摩、體會(huì)，并且要有恒心。比如，我們可以剪輯名片“Titanic”中游船下沉的片斷，反復(fù)播放Lucy和Jackie生離死別時(shí)的對(duì)白，然后讓學(xué)生模仿和表演。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，口語(yǔ)教學(xué)效果自然事半功倍了。

2.2復(fù)述法：請(qǐng)學(xué)生復(fù)述英語(yǔ)文章或者英文電影片斷是進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)好辦法。復(fù)述的材料必須是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容要具體生動(dòng)、有的情節(jié)、詞匯量適中。為使學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)方法，開(kāi)始時(shí)可以先讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。有了一定基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可選擇錄音剪輯、電視錄像、佳片欣賞等。

2.3自語(yǔ)法：練習(xí)自語(yǔ)法時(shí)，為了能有話可說(shuō)，應(yīng)認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容。可以選擇自己熟悉或喜歡的內(nèi)容，語(yǔ)言力求生動(dòng)、簡(jiǎn)練，有一定的情節(jié)，這樣可以更好地把握語(yǔ)言的連貫性；也可以隨心所欲地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，例如在自己的房間里，在散步時(shí)，在欣賞影片時(shí)，跟著主人公傾訴喜怒哀樂(lè)，在睡前或一覺(jué)醒來(lái)時(shí)描繪自己的夢(mèng)境，等等。總之，可以在任何時(shí)候，任何地方采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和音高，與自己進(jìn)行英語(yǔ)交流。多數(shù)學(xué)生在公眾場(chǎng)合羞于開(kāi)口，缺乏自信，而自語(yǔ)法恰恰有利于克服害羞心理，樹(shù)立自信，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試該法。

2.4口譯法：乍聽(tīng)起來(lái)，這種方法似乎對(duì)高中生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高。其實(shí)，只要符合實(shí)際，就是切實(shí)可行的。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，在不妨礙他人交談、不失禮貌的前提下，邊聽(tīng)邊輕聲口譯，盡可能地將說(shuō)話者的每句話都用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于口譯的內(nèi)容無(wú)預(yù)知性，能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的應(yīng)變能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，這無(wú)疑對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力大有益處。

3.運(yùn)用“軟作業(yè)”打造高質(zhì)量課堂

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)有固定的形式、統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果將這稱(chēng)之為“硬作業(yè)”，則“軟作業(yè)”是針對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的一些思考討論題。它要求學(xué)生在課后或課前對(duì)這些題目用心地進(jìn)行歸納、總結(jié)、查詢(xún)、思考和討論。“軟作業(yè)”按功能可分成兩類(lèi)，一類(lèi)是鞏固性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生要先對(duì)這節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)和延伸。先完成鞏固性“軟作業(yè)”夯實(shí)“雙基”，然后做“硬作業(yè)”才會(huì)事半功倍。另一類(lèi)是熱身性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課開(kāi)始以前針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一種高效能的熱身。

3.1緊扣目標(biāo)。“軟作業(yè)”是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足開(kāi)展教學(xué)需要的內(nèi)容，不可偏離主題，造成不必要的時(shí)間和精力浪費(fèi)。如：非謂語(yǔ)動(dòng)詞的復(fù)習(xí)課的“軟作業(yè)”要包括非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念、特點(diǎn)、功能，形式變化及其對(duì)應(yīng)涵義和有關(guān)搭配及句型等。

3.2突出重點(diǎn)。“軟作業(yè)”一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒裝的復(fù)習(xí)課就要將部分倒裝作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)“軟作業(yè)”。

3.3聯(lián)系生活，表述貼切，講究藝術(shù)性。“軟作業(yè)”的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合該類(lèi)學(xué)生認(rèn)知水平，所設(shè)置的疑問(wèn)要能使學(xué)生產(chǎn)生一種不看教學(xué)內(nèi)容，不弄清疑點(diǎn)不罷休的欲望。比如：關(guān)注新聞時(shí)政，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些生活熱詞、新詞、時(shí)事政治名詞的表達(dá)法，既可激趣，又可擴(kuò)大視野。重點(diǎn)文化班的學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、理解力強(qiáng)，“軟作業(yè)”可以表述得概括抽象些，而對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生適合表述詳盡些，直觀具體些。

3.4講究層次性，滿(mǎn)足不同需要。《課標(biāo)》明確要求“教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步”。因此，“軟作業(yè)”的設(shè)置要針對(duì)全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生感到茫然無(wú)措，更不能望而生畏。教師一定要設(shè)計(jì)一些稍稍動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手就能解答的簡(jiǎn)單題，如：生詞、詞組英漢互譯，基本概念等，使后進(jìn)生找到自我，覺(jué)得離他們不太遠(yuǎn)，使他們“夠得著”；設(shè)計(jì)一些中等難度的題目，如：段落劃分，找主題句，詞語(yǔ)辨析，用法歸納等，或需要與人討論和涉獵工具書(shū)和查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)資源的，給中等生一片施展的天地，讓他們“吃得飽”；還要設(shè)計(jì)一些有深度的或綜合性的思考題，發(fā)揮優(yōu)秀生的才智，讓他們“吃得好”。

4.抓住文章段落的中心思想巧解閱讀理解題

閱讀理解段落的構(gòu)成有其內(nèi)在規(guī)律，文章中心思想往往通過(guò)段落主題句體現(xiàn)。了解并掌握這些規(guī)律，迅速找出主題句，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力大有益處。這些規(guī)律主要是通過(guò)主題句在段落中所處的不同的位置體現(xiàn)的。

篇4

1.1 多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能鑰匙

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一部分教師把教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)、板書(shū)等所有教學(xué)內(nèi)容都放入課件中，上課時(shí)只是不停在操作計(jì)算機(jī)，演示課件。課堂節(jié)奏偏快，容量過(guò)大，忽視了那些反應(yīng)較慢的學(xué)生，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。多媒體教學(xué)不是“萬(wàn)能鑰匙”，它只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，起到的只是輔助教學(xué)的作用。

1.2 多媒體教學(xué)不應(yīng)喧賓奪主

有的教師在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)，過(guò)分表現(xiàn)課件的新奇和獨(dú)特，有精美的圖像、動(dòng)感的Flash、吸引人的音頻和視頻。這樣一來(lái)，學(xué)生過(guò)多地關(guān)注多媒體，而沒(méi)有重視教學(xué)中的知識(shí)和教師的講解。多媒體起了負(fù)作用，喧賓奪主，影響了教學(xué)的效果。

1.3 多媒體教學(xué)不要面面俱到

多媒體英語(yǔ)教學(xué)可以借助電腦、投影儀、觸摸屏、交互式電子白板等工具向?qū)W生展示圖、文、像、音相結(jié)合的課件。課件使教學(xué)容量增大，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，拓展了相關(guān)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生視野。但不要面面俱到，包羅萬(wàn)象，應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有助于教師重點(diǎn)講解，化繁為簡(jiǎn)。

2 多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1 多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)書(shū)本上的文字及圖片、實(shí)物、錄音等手段向?qū)W生傳輸信息，這種教學(xué)并非一無(wú)是處，它能提供方便、直觀、可感知的事實(shí)材料。多媒體教學(xué)與之相比，只要是適合學(xué)生的，就是最好的教學(xué)方式。雖然多媒體教學(xué)豐富多彩、變化多端，但一定要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，不能認(rèn)為不用多媒體教學(xué)就達(dá)不到教學(xué)目的。

2.2 多媒體要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)今學(xué)生對(duì)事物有自己的認(rèn)識(shí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)他們的實(shí)際情況，制作適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課件。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，要從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 多媒體要與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要情境。在特定的情境下，易于接受和掌握，而且不容易忘記。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，真實(shí)、自然、有趣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

3 多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作優(yōu)秀課件

網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是“半成品”，不能拿來(lái)就用。教師可以多看一些優(yōu)秀教師的課件，進(jìn)行整合。在整合的過(guò)程中，結(jié)合自身教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，“加一加、減一減”。通過(guò)整合資源，吸取別人的長(zhǎng)處，提升課件的質(zhì)量。課件制作的過(guò)程對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在制作課件時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）研讀教材。在制作課件之前，教師必須認(rèn)真細(xì)致地分析和研究教材，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程，也就是傳統(tǒng)意義上的備課，考慮本節(jié)課可能用到哪些素材，如何處理它們。

2）搜集素材。英語(yǔ)教學(xué)素材主要包括文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材要貼近學(xué)生生活，是他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的；要有時(shí)代感，是他們所認(rèn)同的；素材要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3）編寫(xiě)課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課件的步驟書(shū)寫(xiě)清楚，可以以一個(gè)個(gè)小任務(wù)的形式來(lái)編排。在編寫(xiě)時(shí)，按學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行；同時(shí)掌控課件節(jié)奏，預(yù)留一定的時(shí)間，給學(xué)生思考、提問(wèn)的空間。

4）優(yōu)化課件。好的課件不會(huì)一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)的要求。

5）課后反思。上完課并不是結(jié)束，教師應(yīng)該從教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。可以自己反思，也可以從學(xué)生那里獲取反饋的信息，并在以后的課件制作中考慮這些因素。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教學(xué)中始終是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。通過(guò)一些適合學(xué)生自主教學(xué)的網(wǎng)站，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)（省略/）中的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試活動(dòng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生參加這項(xiàng)活動(dòng)，既提高他們聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3 精選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的習(xí)題，這些資源良莠不齊，在采用的同時(shí)一定要有取舍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生等精選練習(xí)試題，進(jìn)行整理、改編，然后用于教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的習(xí)題可以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。如蘇州名校名師網(wǎng)（省略/）、蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校（省略/）提供了大量的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)習(xí)題，習(xí)題為許多名校名師提供，很有價(jià)值，適合《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)。

3.4 設(shè)立學(xué)科中心，共享校內(nèi)資源

篇5

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)所學(xué)所識(shí)產(chǎn)生了興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)，積極思維。而多媒體所帶來(lái)的豐富圖片、惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)、聲音和影像能深深吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際。新課標(biāo)突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種課內(nèi)外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。因此電影藝術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系了起來(lái)。電影融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，選用最接近生活的內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、通俗的原版英語(yǔ)電影作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣泛、生動(dòng)、逼真的視覺(jué)直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)的積極性，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。

二、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”是人類(lèi)最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用多感刺激可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)好英語(yǔ)的熱情與興趣。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面：1.　視聽(tīng)環(huán)境優(yōu)化。如校園閉路電視播放英語(yǔ)專(zhuān)題片（可從中央電視臺(tái)教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)利用等等。2.　視讀（說(shuō)）環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實(shí)物、圖片、幻燈等鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，培養(yǎng)其用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。課外組織學(xué)生定期出英語(yǔ)墻報(bào)等等。3.　聽(tīng)說(shuō)環(huán)境優(yōu)化。配備語(yǔ)音室，聽(tīng)力課專(zhuān)人執(zhí)教；校園英語(yǔ)電臺(tái)每天定時(shí)播放，讓學(xué)生能聽(tīng)到難度相當(dāng)且原汁原味的英語(yǔ)節(jié)目，并利用特定時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口講述所聽(tīng)到的故事、新聞等等。因此，教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生類(lèi)似母語(yǔ)自讀的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料讓學(xué)生依自己的興趣選材，以便讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣，在輕松愉悅的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)，逐步提高，從而在潛意識(shí)里建立和豐富目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的慣用法語(yǔ)言庫(kù)。具體來(lái)講，對(duì)于學(xué)生課外自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師一般應(yīng)做好兩項(xiàng)工作。首先是對(duì)教材閱讀材料的處理。教師可預(yù)先提供有關(guān)背景材料，要求學(xué)生結(jié)合背景材料提前自讀，并完成課后有關(guān)理解練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)讀書(shū)筆記（如故事梗概、讀后感或人物評(píng)論等等），并組織同學(xué)相互交流閱讀體會(huì)及讀書(shū)筆記，相互檢查自讀效果，并將優(yōu)秀讀書(shū)筆記打印分發(fā)每位同學(xué)作講評(píng)。

三、良好的教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

篇6

 

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，國(guó)際貿(mào)易交流日益頻繁，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的活動(dòng)逐漸增多，國(guó)內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品走向世界的愿望越來(lái)越迫切，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷增強(qiáng)。30年來(lái)，外語(yǔ)人才在對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作中做出了巨大貢獻(xiàn)，這支隊(duì)伍中就包括了一批又一批高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求技能型，高職高專(zhuān)的外語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重“語(yǔ)言知識(shí)”培養(yǎng)到注重“語(yǔ)言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“復(fù)合培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過(guò)程。[1]

二、高職高專(zhuān)英專(zhuān)業(yè)語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與改革

在20世紀(jì)，受到傳統(tǒng)本科院校精英教育的影響，高職高專(zhuān)外語(yǔ)人才培養(yǎng)中過(guò)度追求對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生走上工作崗位后無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應(yīng)的語(yǔ)言技能，無(wú)法突顯高職教育的特色，在人才市場(chǎng)上缺少了競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)際貿(mào)易交流活動(dòng)中角色分工更細(xì)，同時(shí)受到德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育理念的影響，“語(yǔ)言+職業(yè)能力”的高職學(xué)生培養(yǎng)模式越來(lái)越明確，人才需求出現(xiàn)“復(fù)合型”趨勢(shì)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能再是單一的技能，一專(zhuān)多能的復(fù)合型外語(yǔ)人才成了需求的主流。

針對(duì)如此的變化技能型，高職高專(zhuān)的外語(yǔ)教學(xué)及時(shí)做出反應(yīng)。而作為外語(yǔ)教學(xué)中最主要的一部分，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)更是密切聯(lián)系實(shí)際，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式調(diào)整等諸多方面進(jìn)行了改革，培養(yǎng)出一批批適應(yīng)不同工作崗位的合格的高職高專(zhuān)英語(yǔ)人才。

(1) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置多元化

據(jù)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)對(duì)純外語(yǔ)人才的需求在逐年下降，“外語(yǔ)+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為辦學(xué)宗旨的高職院校外語(yǔ)教育迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置上涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和外語(yǔ)教育四大類(lèi)。其中應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，更是緊跟時(shí)展的步伐，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，先后出現(xiàn)了空乘方向、IT方向、國(guó)際金融方向、物流方向、國(guó)際會(huì)計(jì)方向和會(huì)展方向等。

(2) 課程開(kāi)發(fā)程序化

上述定位清晰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在課程開(kāi)發(fā)上也密切聯(lián)系相應(yīng)崗位需求，出現(xiàn)了針對(duì)性很強(qiáng)的“職業(yè)英語(yǔ)”或“行業(yè)英語(yǔ)”。區(qū)別于傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”，“行業(yè)英語(yǔ)”打破了以知識(shí)傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。十分注重語(yǔ)言實(shí)踐交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境下的綜合語(yǔ)言能力技能型，為高職學(xué)生開(kāi)發(fā)最“職業(yè)”的英語(yǔ)，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)可以拿來(lái)就用，例如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、空乘英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)等。

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，英語(yǔ)教師深入行業(yè)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，對(duì)某一職業(yè)或崗位(群)進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成按工作過(guò)程構(gòu)建項(xiàng)目化課程。突出表現(xiàn)為：用職業(yè)技能表述課程目標(biāo)、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、以工作內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。[1]

(3) 教學(xué)方式技能化

結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，必然要求探索發(fā)展出適合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)方法與手段。近年來(lái)，高職英語(yǔ)的教學(xué)中出現(xiàn)了一系列注重實(shí)踐的教學(xué)方式：如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等相結(jié)合，獲得巨大成功。

其中，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中精品課程的建設(shè)則將專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法的發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從2006年至2008年連續(xù)三年分別有三種英語(yǔ)類(lèi)課程成功申報(bào)為國(guó)家級(jí)精品課程，包括商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯、商務(wù)英語(yǔ)和會(huì)展英語(yǔ)。[2] 學(xué)院充分利用了深圳特區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天時(shí)、地利、人和的諸多優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地培養(yǎng)了一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求、深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

三、公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展探索

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，公共英語(yǔ)教學(xué)同樣經(jīng)歷了從本科“壓縮型”向培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變的曲折過(guò)程。[1] 隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，公共英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)猛增技能型，教學(xué)理念需要不斷更新，教學(xué)模式和考核模式逐漸轉(zhuǎn)軌，需要努力探索有效的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)體系。

在20世紀(jì)90年代，隨著多層次教育體系的成熟發(fā)展，高職英語(yǔ)脫離了普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中等專(zhuān)科學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)體系。在2000年，根據(jù)教育部“三教統(tǒng)籌”的部署，制定完成了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、語(yǔ)言知識(shí)和技能等重大問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。根據(jù)《基本要求》的闡述，要求以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)摘要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。[3]

《基本要求》的出現(xiàn)，從多方面統(tǒng)一了對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

1. 對(duì)使用對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求、測(cè)試等做出明確的說(shuō)明。尤其是在教學(xué)目的和要求上提出了跟具體化的標(biāo)準(zhǔn)，增加了“具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”的教學(xué)目的，將教學(xué)要求細(xì)分為A、B兩級(jí)，用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)”的語(yǔ)言測(cè)試方式更規(guī)范化地指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。

2. 提出了語(yǔ)言教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)日常的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義技能型，其中，下列問(wèn)題應(yīng)該時(shí)刻成為公共英語(yǔ)教師思考和探索的問(wèn)題。

(1) 打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，需要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。

(2) 正確處理測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，防止應(yīng)試教育。

(3) 在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。但一定要注重教學(xué)的連續(xù)性，時(shí)刻關(guān)注“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“行業(yè)英語(yǔ)”的銜接，行業(yè)英語(yǔ)逐漸滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，同時(shí)防止“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”或“行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)完全處于無(wú)鋪墊、無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)。

(4) 積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，設(shè)法營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。[3]

為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中需要學(xué)習(xí)高職“行業(yè)英語(yǔ)”發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)技能型，注重探索解決上述疑難問(wèn)題的辦法，對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師和他們具體的實(shí)踐教學(xué)提出更多的要求：

(1) 認(rèn)識(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語(yǔ)教學(xué)的做法都是不可取的。公共英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)高職學(xué)生基本的職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立起與今后“行業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，逐步將公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的精神落到實(shí)處。

(2) 體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)背景、就業(yè)崗位要求等，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以期真正服務(wù)于高職專(zhuān)業(yè)教育。

(3) 發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資源充實(shí)了教學(xué)素材，直觀刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

(4) 積極開(kāi)發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)高職高專(zhuān)教育的公共英語(yǔ)教材，相配套的文字版、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程等在內(nèi)的立體化系列材料，為學(xué)習(xí)者提供立體、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

(5) 調(diào)動(dòng)公共英語(yǔ)教師的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“行業(yè)英語(yǔ)”知識(shí)技能型，向“雙師型”素質(zhì)的教師發(fā)展。

(6) 充實(shí)自我，積極參加繼續(xù)教育和研修培訓(xùn)等來(lái)提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動(dòng)態(tài)。登錄相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)了解同類(lèi)行業(yè)的發(fā)展，交流經(jīng)驗(yàn)。[4]

對(duì)照高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展，公共英語(yǔ)課程教學(xué)同樣經(jīng)歷了很多曲折。同時(shí)，公共英語(yǔ)的教學(xué)能夠從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使基礎(chǔ)階段的公共英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，突顯高職高專(zhuān)教育的特色，滿(mǎn)足將來(lái)職場(chǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2008

[2]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)szpt.edu.cn

[3]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行).高等教育出版社,2000

篇7

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景

根據(jù)接觸到的相關(guān)文獻(xiàn)資料得出，最早提出任務(wù)型教學(xué)是前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是以達(dá)到某個(gè)目的，通過(guò)人際間的交流逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。這種過(guò)程體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的方式，即是“任務(wù)”教學(xué)。也就是說(shuō)，將課堂教學(xué)與社會(huì)真實(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)及交流作為任務(wù)的形式融為一體的話，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度班加羅爾地區(qū)（Bangalore）進(jìn)行一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)改革的項(xiàng)目，闡述了教學(xué)內(nèi)容，即任務(wù)的確定依據(jù)任務(wù)大綱。學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于任務(wù)的執(zhí)行，完成任務(wù)是主要的目的，而并非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能―意念大綱。Prabhu的教學(xué)改革項(xiàng)目在一定程度上實(shí)踐了Vygotsky的“任務(wù)型教學(xué)”的觀點(diǎn)，作為任務(wù)型教學(xué)的先驅(qū)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做出大膽的嘗試，也為以后的任務(wù)型教學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，Nunan(1989)對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究及Willis(1996)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵；隨后，互動(dòng)假說(shuō)(Long，1996)、交際效度理論(Yule，1997)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知方法(Skehan，1998)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知和社會(huì)文化觀(Nunan，2001)豐富了任務(wù)型教學(xué)的理論，使任務(wù)型教學(xué)研究從單一走向多元化。

二、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，以計(jì)劃和操作為其中心內(nèi)容。通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語(yǔ)言，促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義主張通過(guò)主動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也完全取決于學(xué)習(xí)者本身，因?yàn)橹R(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者個(gè)人自我建構(gòu)的過(guò)程，而非他人的傳達(dá)。在一定社會(huì)情境中，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者應(yīng)以自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中，將所學(xué)的知識(shí)得到充分的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展是任務(wù)型教學(xué)的核心，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體驗(yàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，反映他們的認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)者主體性的作用，盡可能地為學(xué)習(xí)者提供較為豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，提供一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境，將語(yǔ)言作為工具來(lái)發(fā)展人的交往能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。教師要使外語(yǔ)學(xué)習(xí)富有成效，就必須了解學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和個(gè)人需求。在建構(gòu)主義理論的支撐背景下的任務(wù)型教學(xué)主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間及師生間的思想和情感的交流，培養(yǎng)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)“全人”教育的實(shí)施。

三、任務(wù)型教學(xué)的主要特征

Skehan(1998:95）在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書(shū)中綜述了Candlin、Nunan和 Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：

（1） 意義是首要的；

（2） 有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；

（3） 與真實(shí)世界中類(lèi)似的活動(dòng)有一定關(guān)系；

（4） 完成任務(wù)是首要的考慮；

（5） 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說(shuō)，任務(wù)并非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用何種語(yǔ)言形式，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行信息的溝通，通過(guò)交流互動(dòng)解決交際的問(wèn)題；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生的可能性，而不是假交際，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何完成任務(wù)上，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也取決于任務(wù)完成情況與否。

Nunan(1991；279)也曾就任務(wù)型教學(xué)的特征概括如下：

（1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目的語(yǔ)互動(dòng)學(xué)會(huì)交際。

（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)。

（4）把增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素。

（5）努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)。

若對(duì)其表述進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則，就是互動(dòng)性原則、語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則、過(guò)程原則、重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用原則及相關(guān)性原則。這五項(xiàng)原則事實(shí)上揭示了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征，反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注學(xué)習(xí)者如何教到關(guān)注如何學(xué)、從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，完成任務(wù)的過(guò)程中能產(chǎn)生大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)是真實(shí)的人際交流，師生均是參與者，為完成任務(wù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

四、當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

在我國(guó)目前多數(shù)高校課堂英語(yǔ)教學(xué)中大部分主要以傳統(tǒng)式的教學(xué)方法為主，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師為中心的主導(dǎo)思想一直占有統(tǒng)治地位，這也就致使學(xué)生的實(shí)際能力與大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而任務(wù)型教學(xué)法的提出順應(yīng)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課堂教學(xué)改革，它主張用真實(shí)的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題或完成任務(wù)，提高其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

五、任務(wù)型教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中的啟示

任務(wù)型教學(xué)在經(jīng)歷20多年的探討和研究的基礎(chǔ)上，逐步形成一些科學(xué)的理論，從而對(duì)我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐有很大的啟示，值得我們認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)。

（1）在任務(wù)的選擇上，選擇理想的任務(wù)的關(guān)鍵是要看這些任務(wù)是否能夠提供情景和目的，是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言使用的真實(shí)體驗(yàn)。任務(wù)應(yīng)該靈活多樣、操作靈活，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者人人均參與其中，喚起學(xué)習(xí)者往日經(jīng)歷中積蓄的活力，使每一個(gè)細(xì)胞活躍起來(lái)，開(kāi)掘其學(xué)習(xí)潛能。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)要突出趣味性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）在內(nèi)容真實(shí)性方面，教師應(yīng)特別關(guān)注認(rèn)知文本的真實(shí)性和對(duì)這種文本認(rèn)知的真實(shí)性，使知識(shí)更貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際。譬如，為學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)性材料，如報(bào)紙、照片、圖表、火車(chē)時(shí)刻表、錄音和錄像片段、新聞報(bào)道、通知等。這些真實(shí)語(yǔ)言材料可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者敞開(kāi)一扇了解目的語(yǔ)文化的窗戶(hù)。語(yǔ)言是文化的載體。一定程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種文化。選用真實(shí)的語(yǔ)言材料既有助于培養(yǎng)文化意識(shí)，也可以拉近課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用之間的距離。

（3）實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。互動(dòng)不僅僅只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。真實(shí)的互動(dòng)信息應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)習(xí)者、從學(xué)習(xí)者到教師、從學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)者、從個(gè)體到群體、從群體到群體等，在多維互動(dòng)中，教師與學(xué)習(xí)者是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。在互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法，這是一種創(chuàng)造的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正地互動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)者才能體驗(yàn)創(chuàng)造。

（4）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。Stevick(1996:165)指出，在教學(xué)這一盤(pán)棋上，教師是一顆力大無(wú)窮的棋子。教師閱歷廣、知識(shí)豐富，就可以居高臨下指導(dǎo)學(xué)習(xí)者扮演角色。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)還嚴(yán)格控制課堂講授的時(shí)間。從而改變課堂教學(xué)中見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人的局面，有效地因材施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在原來(lái)水平上都能得到提高，讓學(xué)習(xí)者充分表現(xiàn)和自我發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，反映其認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們是語(yǔ)言交流活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，這正與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出學(xué)生主體性，尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)習(xí)者通過(guò)自律，主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的真正主人，始終處于學(xué)習(xí)的中心。

（6）以技術(shù)為手段，提供真實(shí)的情景，搭建對(duì)話平臺(tái)和合作交流空間，使意義協(xié)商成為可能，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)造不同語(yǔ)言體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。這是建構(gòu)語(yǔ)言所不可或缺的，技術(shù)可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)帶到任務(wù)中的知識(shí)和可能帶走的知識(shí)之間的理解，幫助我們組織個(gè)人知識(shí)，反思我們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，我們不應(yīng)該僅僅把技術(shù)看作是傳遞信息的工具，而應(yīng)該把技術(shù)看成有利于提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元工具。

六、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，任務(wù)型教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)越來(lái)越被廣大的外語(yǔ)教育工作者所認(rèn)同。但是，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，這也就需要在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下繼續(xù)經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中逐步發(fā)展，完善理論，唯其如此，任務(wù)型教學(xué)才能更加健康、快速地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan，municative Task and Language Curriculum［J］.T ESOL Quarterly， 1991 (25).

［2］Skehan，P.“Task-based instruction.”Annual review of applied linguistics：foundations of second language teaching［J］.Applied Linguistics，1998 (19).

［3］Skehan，P.Second language acquisition research and task-based instruction［A］.Willis，J.&Willis，D.(ed.).Challenge and Change in Language Teaching［C］.Macmillan Publishers Ltd，1996.

［4］Vygtsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge.Mass：M IT Press，1962.

篇8

    任務(wù)型教學(xué)模式的思想早在上世紀(jì)80年代初就已經(jīng)被美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉什提出,后來(lái)英國(guó)學(xué)者威廉斯則專(zhuān)門(mén)著書(shū)闡述了這一教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,國(guó)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。我國(guó)在2001年出臺(tái)《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出了要大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究從此在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展。

    語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是研究語(yǔ)言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的本質(zhì)。但是語(yǔ)言學(xué)的課程理論性太強(qiáng),學(xué)生難以應(yīng)用到實(shí)際中,學(xué)習(xí)的興趣極低,語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)一度處于低迷狀態(tài)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

    英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱要求教學(xué)改革將教學(xué)中的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,并要求英語(yǔ)教學(xué)要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式,英語(yǔ)教學(xué)要與課外實(shí)踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學(xué)模式的主旨。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)不論是從理論還是實(shí)踐都有必要性。

    二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

    我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育一直以來(lái)都是注重于語(yǔ)言技能的培訓(xùn),不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng),存在著學(xué)生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問(wèn)題。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中正能夠解決這一問(wèn)題。綜合現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn),在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要遵循以下三個(gè)原則:

    2.1學(xué)生為主題,教師進(jìn)行教導(dǎo)

    現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)基本上是以教師為主題的滿(mǎn)堂灌式教學(xué):教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講做筆記,學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學(xué)模式下的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此,要進(jìn)行教育改革,采用任務(wù)型教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生作為主體,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

    2.2知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

    知識(shí)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一是學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的主因。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意將趣味性和知識(shí)性相結(jié)合,以有趣的案例或者語(yǔ)言方式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.3具有可操作性

    教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實(shí)到實(shí)處的任務(wù)學(xué)生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應(yīng)該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡(jiǎn)到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學(xué)更加緊湊。

    三、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

    任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。“任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。

    3.1任務(wù)前階段

    任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生在日常生活中選擇語(yǔ)言實(shí)例并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。

    3.2任務(wù)環(huán)階段

    在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。督促學(xué)生的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行方向。對(duì)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中遇到的問(wèn)題提供適量的幫助。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導(dǎo)者的作用,對(duì)于學(xué)生采取怎樣的具體行動(dòng),利用什么樣的資源,教師不必干涉。

    3.3任務(wù)后階段

篇9

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法　英語(yǔ)教學(xué)　啟示 

 

一、“任務(wù)”的定義 

任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，它強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。 

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)呈現(xiàn)—交流討論—任務(wù)完成。 

（一）任務(wù)設(shè)計(jì) 

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)。 

（二）任務(wù)準(zhǔn)備 

任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過(guò)程。老師在課堂教學(xué)一開(kāi)始就把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。 

（三）任務(wù)呈現(xiàn) 

這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)程那么強(qiáng)烈。 

（四）交流討論 

在每設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語(yǔ)言難點(diǎn)可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評(píng)出最佳組。老師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，教師只不過(guò)是任務(wù)的提出者、討論時(shí)的咨詢(xún)者、學(xué)生報(bào)告的主持人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（五）任務(wù)完成 

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 

三、任務(wù)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識(shí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積

極創(chuàng)造性三個(gè)本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動(dòng)地投入到完成“任務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識(shí)，并獲得自主發(fā)展。 

有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。 

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是對(duì)語(yǔ)言能力的鍛煉，更是增強(qiáng)自信、提高交際能力的機(jī)會(huì)和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動(dòng)過(guò)程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進(jìn)行比賽活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也具有良好的促進(jìn)作用。 

四、結(jié)語(yǔ) 

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩＝處熓菑摹皩W(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)趨向自動(dòng)化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。 

總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007，第一版. 

篇10

一、引言

元認(rèn)知概念，是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉德?tīng)枺‵lavell）率先提出的。他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認(rèn)知科學(xué)家開(kāi)始把研究焦點(diǎn)集中在元認(rèn)知上。近二十年來(lái)許多心理學(xué)家在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，這一概念已被越來(lái)越多的人所重視。時(shí)至今日，元認(rèn)知理論不僅已成為認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國(guó)內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價(jià)值日益顯現(xiàn)。

2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式和個(gè)性化，但同時(shí)這種新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。諸多實(shí)證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學(xué)生就一定會(huì)比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)得好。許多研究者認(rèn)為元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我反饋及監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。

本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力；第二，幫助學(xué)生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

二、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)存在許多不足之處：外語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，一切聽(tīng)從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)思想，造成許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后面對(duì)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而不知如何學(xué)習(xí)。國(guó)家教育部新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”

國(guó)內(nèi)外大量的研究證明，元認(rèn)知在具體語(yǔ)言技能教學(xué)方面有如下作用：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平；促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫(xiě)作水平；能夠使學(xué)生成功解決詞匯問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極意義。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提――掌握元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)。它包括三方面：（1）有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)，它是認(rèn)知主體對(duì)于人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于自身的認(rèn)知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力相似和差異的認(rèn)識(shí)；（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學(xué)生認(rèn)知；（3）有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，即在認(rèn)知活動(dòng)中，應(yīng)采取什么的認(rèn)知策略才能更好地完成任務(wù)。

一方面，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其元認(rèn)知水平與英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，首先自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣等的知識(shí)；認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征及學(xué)習(xí)能力等的知識(shí)。此外，教師還要有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與策略的認(rèn)知，在依照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的同時(shí)，分析學(xué)生需求，然后確定教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式和策略。

另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略種類(lèi)及各個(gè)策略特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，等等。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生剖析其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)所在并積極引導(dǎo)。例如：在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付英語(yǔ)測(cè)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了英語(yǔ)作為文化載體的特點(diǎn)，無(wú)法感知語(yǔ)言的魅力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)械性和低效性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)點(diǎn)和不足，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂適合個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，面對(duì)同一英語(yǔ)課堂中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)癥下藥，對(duì)于不同學(xué)生提出不同的要求，提高其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成符合個(gè)人特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵――感受元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)指人們保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。它既包括“知”的體驗(yàn)，又包括“不知”的體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)可能出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以是對(duì)成功時(shí)喜悅的體驗(yàn)，也可以是對(duì)失敗時(shí)沮喪的體驗(yàn)；可以是對(duì)知的豁然體驗(yàn)，也可以是對(duì)未知的困惑體驗(yàn)。認(rèn)知主體對(duì)這些體驗(yàn)有時(shí)可能清楚地意識(shí)到，有時(shí)可能是下意識(shí)的；它們有時(shí)可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗(yàn)可以引導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)一步深化，進(jìn)而圓滿(mǎn)地完成認(rèn)知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知活動(dòng)的終止。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，使他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)，借助朗讀課文、智力問(wèn)答、情景會(huì)話、英語(yǔ)短劇、主題討論等多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的語(yǔ)言交流意識(shí)，自我表達(dá)意愿，使他們?cè)谥鸩降膶W(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出積極的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定，強(qiáng)化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證――重視元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認(rèn)知活動(dòng)中，它表現(xiàn)為通過(guò)不斷地對(duì)認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，形成反饋機(jī)制，對(duì)認(rèn)知計(jì)劃、認(rèn)知策略等進(jìn)行修正，使順利地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)修正策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考試成績(jī)被視為唯一的檢測(cè)手段，其目的主要是判斷學(xué)生是否通過(guò)考試，拿到學(xué)分。學(xué)生因此視檢測(cè)為教師的責(zé)任。近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身參與評(píng)估的過(guò)程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估形式――自我評(píng)估有較高的信度和效度。我國(guó)當(dāng)代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。但是檢測(cè)不僅是為了獲得學(xué)分或?qū)W位，更重要的是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而改善和促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種無(wú)止境的積累性學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)自我監(jiān)控則是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和原因，以及他們自身的弱點(diǎn)，明了自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平，并據(jù)此及時(shí)強(qiáng)化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸形成反思―檢查―計(jì)劃―補(bǔ)救―再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者相互依賴(lài)，相互制約。它們?cè)谕瓿烧J(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中，不斷地相互影響、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，雖然大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)比較充分，但實(shí)際精力的投入很少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)劃性不夠。只有少數(shù)學(xué)生能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，具體到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等單項(xiàng)能力的培養(yǎng)計(jì)劃性更差。（2）即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃還只停留在文字階段。（3）自我評(píng)估不夠。學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏記錄，沒(méi)有建立持續(xù)的評(píng)估習(xí)慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不足三分之一，主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生更少。（5）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)，而課后又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。大部分學(xué)生在自己的課余時(shí)間只是做模擬題，聽(tīng)一下課文錄音，或看英語(yǔ)類(lèi)電影，沒(méi)有充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和心理上，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地完成任務(wù)，不會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)制訂與之相配合的自學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不能也不知道如何正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，擺正自己在學(xué)習(xí)中的中心地位，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］李萍.論英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式與學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（5）：28-31.

［2］李允，李如密.培養(yǎng)元認(rèn)知能力教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，1999，（4）：32-36.

［3］吳迪.元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧與展望［J］.教育科學(xué)，2009，（2）：38-43.