導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇風景園林設計的就業方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、初入師門，培養興趣

園林專業在廣西大學，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風景園林在社會環境中越來越受到重視、風景園林學得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業，當時對它的了解很少，甚至風景園林學在社會上也還不是一門很熱的專業。進入大學后，隨著一系列的風景園林啟蒙課程的學習，如《測量學》中體會風景園林工程的精準性，《園林工程制圖》學會制圖的規范要領，為大三、大四的風景園林設計課打下了深深的基礎。

興趣是最好的老師，越早將你對園林專業的興趣培養起來，對你的學習會越有利。

二、愛上風景園林設計的大師們

在四年的大學中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認識了很多風景園林設計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學習到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或對宏觀的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設計為人而作，在考慮實用性的基礎上，又不乏是一件藝術品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術化。

“與大師為友”，了解他們，關注他們的動態，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業素養。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內的華南理工劉管平先生、高調的設計師俞孔堅先生、同濟大學劉濱宜先生、北京林業大學王向榮先生等等。

三、確定考研目標

筆者在大二已有考研的打算，并陸續對全國開設風景園林專業的院校進行了信息收集：

（一）園林專業考研方向

風景園林學專業分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎學科（外語和政治）；有的偏重設計，比如很多美術類、建筑類相關學系如北林，考研科目包括一門風景園林設計理論考試和6小時快題設計，或兩門3小時快題設計，兩門基礎學科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數學甚至有的還有化學，而后在2011年風景園林學學科申請一級學科獲得通過，大部分開設園林專業的院校的數學、化學考試均替代為風景園林基礎（代碼：344）。

（二）園林專業考研復習時間安排

收集過資料并確定目標院校之后，最佳復習時間應該從大三開始，曾經有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經驗時就說到他是從大三開始復習各論。大三是園林專業開始全面學習專業課程，主要是設計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規劃設計》《風景園林設計》等，這些課程也正是園林考研專業課的考試內容。所以考設計方向的同學把大三專業課學好，是很重要的。考植物方向的同學這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。

復習的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。

四、專業實習

學院安排的專業實習有多次，一次是桂林柳州實習，一次是蘇杭滬實習，期間會有多次在南寧市內的課程實習。這些有老師帶隊的實習，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習，筆者大學期間曾參與設計院的實習，記得剛到設計院時，第一份任務是設計南寧市新建廣場的景觀設計第三方案。這樣的任務對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，筆者認為最主要的任務就是學習，在工作中學習，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發表議論，一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質，克服不足。

單位生產實習，一個很好的理論結合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。

五、園林的畢業季

園林專業的就業率較高，本科畢業學生就業方向為：各省市園林局等行政或行業主管部門；公園、風景區管理部門，從事風景園林監督、管理類工作；風景園林類教學、科研機構；大型企事業單位自身綠化管理部門；風景園林綠化、景觀類設計、施工企業；市政工程類設計研究院；房地產類開發公司；建筑行業類企業，主要為建筑做景觀配套設計；苗圃類工作，從事植物栽培養護方面工作；風景園林監理類；應聘專業類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規劃設計等。

篇2

【摘　要】本文簡要介紹了風景園林專業在建筑設計領域的重要性以及該專業在國內外的發展歷史，并以筆者所在學校為例，詳細介紹了相關專業本科培養方案和課程體系，為相關學校開設此類專業提供借鑒。

關鍵詞 高校教育；風景園林；課程體系

基金項目：安徽理工大學教學研究項目（2012xjjy081）。

風景園林專業作為整個建筑設計領域中一個不可或缺的部分，與規劃專業、建筑學專業并立。作為一個完整的建筑教育體系，風景園林設計教育進一步完善了學生對整體建筑設計的認識[1]。在高校專業設置中，相比建筑學和城市規劃專業而言，風景園林專業獨立的時間相對較晚，在院校專業設置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求日益增高，景觀設計在人們日常生活、公共環境中的地位也在逐漸上升，同時建筑市場中對景觀專業人才的需求量不斷擴大，對從業人員的專業技術水平要求也越來越高。許多高校為了適應市場需求，陸續開設了風景園林專業。如何根據高校自身特點，調節教學課程體系，使之更好適應社會，目前是眾多風景園林專業教育的關注重點所在[2]。

近一個世紀以來，風景園林學科經歷了前所未有的變遷和發展，所涉及的相關領域和學科也在不斷擴展，它逐漸由一門專業化的學科發展為一個綜合性的交叉學科[3]。與此同時，社會對于風景園林專業的需求變得多元化。比如，現代風景園林設計不同于以往相對單純的實體環境設計，更加注重生態學方面的考量，致力于營造更為健康、舒適、節能的人居環境。再者，景觀設計的分工也更為精細，在項目中常會出現一些新的問題和需求，如特殊生態保護、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業化的人員從事設計工作[4]。

1　國內外景觀學專業發展現狀

市場對畢業生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結構。國內外很多高校針對自身的學科優勢、面對的市場需求，調整了自身培養模式，教育出更適應當地工作環境的學生。如英國格林威治大學和利茲城市大學針對當地擁有眾多中小型私人宅邸花園的現狀，開設了花園設計本科教育[5]。從課程的設置上來看，花園設計與風景園林具有相同的理論基礎和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設計，并更加注重手工工藝技術。還有一些高校根據自身學科設置的特點，發展出各具特色景觀專業，比如農林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結構方面；藝術類院校中則更注重藝術特質等。對于新開設風景園林專業的高校來說，如何根據本校專業優勢及發展方向，結合當前市場需求，制定合理可行的教學課程體系，是目前首要的關注焦點。

2　我校風景園林專業的發展背景

以筆者所在學校為例，我校于2011年經教育部批準設立風景園林專業，在2012年正式招生，目前已連續招生三屆，每屆兩個班級，目前在校總學生120人。我校新開設的風景園林專業與原有的建筑學專業同屬建筑系，建筑學專業辦學時間相對較長，課程設置較為成熟，已順利畢業多屆學生，畢業生的社會認可度較好。景觀建筑設計專業的部分課程與原有建筑學專業相同或相關，主要授課教師也大多相同。因此學科課程安排以原有建筑學專業為基礎，重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計，以及相關的管理、研究工作，使畢業生具備城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。

3　當前專業的學科設置情況

我校風景園林專業課程體系的設置主要包括幾大平臺：

3.1　公共課平臺

由公共必修模塊和公共選修模塊構成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學生心理健康教育、就業指導、形勢與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓） 、大學英語、數學、物理、計算機等公共基礎課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質教育類為主的全校性公共選修課程，設有人文社科類（含大學語文和中國文化導論）、自然科學類、藝術素養類、教育技能類（含體育）、創業基礎類、經濟管理類等課程。

3．2　學科專業基礎課平臺

由學科專業必修模塊和跨學科專業選修模塊構成。學科專業必修模塊，包含專業主干學科中必須掌握的學科基礎理論、技術理論和基本技能方面的課程。風景園林專業與原有建筑學專業具有部分相同主干學科，如畫法幾何、陰影透視、美術基礎等，還包括一些特有課程，如風景園林設計基礎、中外園林史等。跨學科專業選修模塊，是指有選擇性地開設與本學科專業相關的跨學科、專業課程。結合我校已有專業特點，開設了工程概預算、土木工程施工等課程，以豐富學生相關專業知識。

3．3　專業課平臺

由專業核心課程模塊和專業任選課程模塊構成。專業核心課程模塊，包括體現本專業特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學期的景觀建筑設計課程、風景園林設計課程等。專業任選課程模塊，是為拓寬學生專業知識面的課程，以本專業學科前沿課程、本學科綜合性課程、交叉學科課程、邊緣學科課程為主體設置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應用課程，偏向建筑工程方向的建筑結構選型課程等，以及一些相關專業課程，如城市規劃原理、室內設計原理、中外建筑史、建筑構造、表現技法、工程測量等課程。這些課程根據自身接續特點，學生專業知識水平的提高，分布在不同的學期。

3．4　實踐教學平臺

包括課程實踐、專業實踐、素質拓展3個模塊。其中，課程實踐模塊包括課程設計、課程實習，如美術實習、快速設計、構成設計等。專業實踐模塊包括生產實習、認識實習、畢業實習和畢業設計。實習主要是在學校定點實習基地進行，時間通常為1~2周。實習結束后由學生提交相關圖紙和實習報告。通過實習環節，可以讓學生更直觀地接觸實踐，對課本知識有更深入了解。此外，我校還設置素質拓展模塊，是學生畢業前必須完成的實踐環節。主要通過組織多種形式和內容的第二課堂教學活動，以培養學生創新精神和實踐能力，促進個性發展，提高綜合素質。

4　今后學科發展思索

4．1　積極開放思路，迎接新的形勢

隨著風景園林專業的不斷發展，在教學中也出現了許多新內容，其中廣泛涉及諸如地質學、工程學、地理學，乃至于社會學、心理學、經濟學等相關學科。同時作為設計領域支柱之一的風景園林學科，也更廣泛與深入地與城市規劃和建筑學專業相聯系，這些都為本專業提供了新的發展思路和方向。

4.2　突出專業特色，設置子系列課程

可以根據學校已有專業特點，或本學科前沿發展方向，在原先教學體系的基礎上，進一步劃分出更多方向的子系列課程。如結合我校地下礦井開采專業，就采礦塌陷區環境設計與開發設置相關課程，可以使學生更加深入了解某類景觀環境的特殊性。

4．3　擴寬學生知識面，培養綜合型人才

我校風景園林專業是在原有建筑學專業平臺上建立的，應當充分發揮已有專業的優勢，加強不同學科間的聯系，同時鼓勵學生注重不同學科間的交流，多學科同時發展。這樣既可以拓寬（下轉第121頁）（上接第42頁）學生的知識面，對就業后整體行業的認識全面，選擇就業面也更為寬廣。

總之，風景園林專業課程體系的建設，需要通過多年的教學實踐，同時參考學生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業不斷完善，以及教學工作的不斷深入，結合國內外高校新的實踐成果，我校必將培養出更加適應社會需求的專業型人才。

參考文獻

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［2］杜春蘭.就社會需求論風景園林教學[J].城市規劃,1998(03):61-62.

［3］孫青麗.當代景觀設計理論課程教學研究[J].中國電力教育,2012(10):105-106.

篇3

【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進入21 世紀的今天， 社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林專業培養點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業雖發展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產生了特色不鮮明、學生就業能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題

1.1培養目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養目標在人才培養活動和提高教育教學質量中所具有的方向指導和理念統領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經濟和社會發展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養目標，致使培養的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。

風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環境的規劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業有園林、建筑、城鄉規劃、環境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業布局也存缺陷，導致目前人才培養知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數多， 而且課時量大， 占據了主體地位。而真正風景園林專業的基礎課、必修課、專業選修課、實踐性教學環節的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業人才的培養。

1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現狀卻是實踐教學環節薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內容與社會經濟的發展相脫節， 實踐教學基地建設滯后于教學發展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統而連貫地結合起來；畢業實習與畢業設計雖然從內容上來說確實具有專業綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結果是到畢業的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉型、經濟社會的發展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的，其長處是專業理論知識強， 短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養目標

2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計， 形成概念、協調關系和創造作品的能力”[3]。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。

2.2探索培養模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式[4]，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”。“1個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院校可以依據自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。

2.3完善課程體系

國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型： 一是景觀評估和規劃， 二是基地規劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。

2.4豐富教學內容

根據《國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。

2.5改善教學方法

改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。

2.6加強師資建設

教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。

3.結語

對于對于地方院校來說，完善風景園林專業教育是一項長期的系統工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業基礎扎實，專業技術強，綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經濟發展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

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[2]武小鋼，郭晉平.山西農業大學風景園林專業人才培養的現狀與教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書廷.新建院校風景園林專業“1+2+3”人才培養模式研究[J].安徽農業科學，2011（33）.

[5]丁紹剛.我國高等農林院校園林專業的現狀與教育教學改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡介：

篇4

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經濟與環境的有序發展具有十分重要的意義。我國園林專業高等教育始于20世紀30年代，發展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環境破壞程度的加強，及景觀生態學研究的深入，當今風景園林專業還不足以充分反映學科的完整內涵，特別在水環境領域。為改善我國水質惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態文明，生態設計水域景觀已成為風景園林專業中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內外風景園林專業教學中的現狀著手，強調風景園林專業教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態景觀學科領域的交叉性，同時強調在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創新理念等。分析水域生態景觀在國內風景園林專業的價值及發展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發展的影響。

一、國內水域景觀現狀

水在人類生命過程中發揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發展的生命線。現代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環境越來越少，特別在水環境領域。水域景觀能調節微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環境充滿活力，改善人居環境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優美的自然景觀也可成為城鄉開發中的旅游等資源，促進城鄉景觀繁榮昌盛，具較高的生態價值、社會價值與經濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現；房地產開發中，水景住宅也成為一大亮點。但現代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質駁岸削弱水體自凈能力

現代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環境的整體協調性。硬質護岸割斷了水、陸生物的聯系，水邊生物多樣性的環境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態系統構建欠合理導致水質惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態系統的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態系統混亂，水質逐漸惡化。從檢測數據看，現代景觀水體的水質大多數氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質在國家地表水水質標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規劃設計時并未考慮生態合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產生負荷，水質惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節性更換、水生動物的管理以及定期水體的監測工作不到位，導致水體發臭、污染嚴重等現象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質出現惡化現象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發黑發臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現象均由景觀設計與水生態環境建設的脫節造成，湖泊、河道、小區等眾多景觀水體中氮、磷等營養物質的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質出現不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續發展的主要因素之一。這一現狀指明了我國風景園林專業教育改革的方向。

二、風景園林專業教育發展現狀及特點

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質上都是對自然環境的完美修繕和對生活環境的精心治理，都是為社會培養各種園林人才服務。

美國風景園林專業已有100多年的教育歷史，涉及設計、規劃、土地管理等內容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業與職業學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業主要設置在農學（林學、園藝、農林工學等）、工學（土木、建筑、環境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發展性、系統性、實踐性），同時為適應園林綠化事業發展形勢，創立LA學會組織，更好發展本國造園教育體系。

我國風景園林專業教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業教育受到了一定程度的破壞，發展遲緩，有的甚至期間專業易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發展，風景園林專業教育才得以迅速發展，現我國大約有50多所院校開設園林專業或課程。雖然經過了幾十年的發展，但是我國風景園林專業教育仍處于摸索和發展階段，更多的集中在創造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環境生態效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向。目前，國內風景園林專業的人才培養有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業從事園林植物栽培養護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業基礎；（2）園林規劃設計特色方向，該職業從事園林區域規劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態環境等工作，以規劃設計和建筑工程學科知識作為從業基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業基礎。應該說，這樣的專業發展現狀是各高校根據自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業培養方案，培養出有專業特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業解釋，使得我國風景園林專業的培養呈現出多元化特征，但又不夠細化、全面及規范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業的更好發展。

2.我國風景園林專業教育存在的問題

（1）理論教育內涵理解不夠透徹

因風景園林專業所在高校背景依托不同，各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創作和表現技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內容之后再進入專業課程的學習，而共通領域內的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業本科階段課程作統一規定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經濟等，但對于環境生態效應、大眾行為心理等相關專業的課程設置卻少之又少，更不必說水環境領域的生態效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節

風景園林專業教育目前主要圍繞規劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態、環境科學等領域，因此目前的風景園林專業人才在水利水電、生態環境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態景觀設計等環節出現疏漏。

三、水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現代風景園林設計中如何繼承和發揚中國傳統的水文化，如何處理好用水和節水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質、固定的環境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調水的表現力無限。（2）水體的形態特征。根據水的流動狀態，分動態與靜態水體兩種。動水能增添不可缺少的動態美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態，發出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發我們的情感，使我們的情懷得以抒發。

2.水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

基于目前城市水景觀的現狀，在現代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統、水生態、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉向水景觀設計、水生態處理及水資源管理并重的方向發展。而當今，水域生態景觀在國內風景園林專業的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態的多樣性、聲色的變化性、文化內涵的區域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現代環境設計的興起，水景開始強調人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發展創造了有利條件。

（3）水域生態環境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據2004年統計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態保護意識，水質污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質污染等系列水域環境問題上雪上加霜。通過融入水域生態景觀領域，恢復水生態，設計自然、宜人、充滿生機的水域環境，形成良好的水域生態景觀。

（4）國家可持續發展的需要

國家可持續發展面臨的水問題，既是自然因素，也是發展的要求和長期以來不合理的社會經濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續發展迫切要求建立水域生態環境的保護體系，城市規劃、設計時確保人類、經濟發展與水環境的協調，為社會經濟可持續發展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態景觀在國內風景園林專業的發展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發展與環境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現于各地區與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內涵，而導致水體水質的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農業影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經濟發展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環境狀況。近年，水環境領域再度成為設計對象，生態恢復設計開始較多地運用。然而水域生態領域的人才并未接受國內風景園林專業的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業的設計人才也沒有水域生態領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發達國家已經在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現在已有63種魚類出現在萊茵河，包括曾經絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創造出優美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調整了在水領域的總體戰略目標，由單純的水污染控制轉變為全方位的水環境可持續發展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態系統。這些改造都充分表明，水域環境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業教育體系框架的重要組成部分。為水域生態景觀能可持續發展，國內風景園林專業應加強水域生態景觀領域的人才培養。在水域生態景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現力和生命力，力求為人們創造高品質的修養身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創新化的教育模式是我國風景園林專業教育的未來發展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業教育亟需加速學科專業教育觀的轉變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發展之路。景觀生態學、環境規劃、水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業教育模式精華，不斷細化專業分工，使行業實踐工作呈現日趨多元化、規范化的發展方向。水域生態景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態的濕地生境營造；突出水動力的運營養護零碳化；突出水風景的環境品質提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內容。在繼續研究風景園林專業領域傳統問題的同時，開拓專業視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業特征。知識領域的專業化和社會分工的細化成為當代風景園林職業的發展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業教育的基礎性和專業性結合，著重培養風景園林師的跨學科交流和協作能力，立足綜合性、多元化的本質，力求達到“寬基礎”的就業適應性，包括水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態工程等特色領域專業課程，重視學科間交叉，為風景園林學發展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯系實際，強化多領域實踐教學

在人才培養層次上，應立足于培養應用型人才，走職業化和白領化的道路。知識是對實踐經驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產生的。風景園林專業需要培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創新理念

創新不僅體現在設計本身的形式上，也可以體現在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創新元素。通過暑期社會實踐、創新項目等開展，立足水域景觀生態，發揮對水的無限想象，設計研究水生態、水循環的應用。

六、結語

在科技飛速向前發展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們日益緊張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現代城市景觀中，無論是公共環境，還是住宅小區，都在強調水景的作用，水景已經成為現代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環境亟需保育與建設的現狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業人才在該領域的專業知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創新理念等，為我國風景園林行業提供良好的科學素養和系統的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規劃設計、建設、管理能力與創新意識復合型高級人才。將水域景觀專業拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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中圖分類號：TU986.2文獻標識碼： A 文章編號：

一、前言

風景園林在現代都市中是一道靚麗的風景線，它不僅為人們提供了閑暇時間的娛樂場所，還為城市的建設增添了色彩。然而，在人口眾多的中國，土地資源是十分稀缺的，園林建設無疑會占據大量土地，這就造成與城市發展間的矛盾。下面我們就來討論一下風景園林用地的問題。

二、風景園林對城市建設的影響

風景園林對城市的建設也發揮著重要作用，它會從根本上影響城市設計的思路，會導引著城市設計的方向，影響著城市建設的速度，能反映城市精神和文化的面貌。風景園林的基礎構成元素―――植物，能減少城市有毒氣體，釋放氧氣，吸收二氧化碳并能改善局部空氣質量，消耗氮、消音減噪、吸附灰塵以及改善城市小氣候等方面能發揮優化作用，還有助于保持城市生態平衡和改善人類賴以生存的城市環境，對城市人居環境起著凈化作用。在城市設計中，專門規劃設計園林綠化用地，正是為了發揮植物改善城市生態環境的作用。因此，在城市設計和建設中需嚴格控制建筑、交通、廣場鋪裝地面的比例，保證風景園林的綠化面積，降低公園建設土木工程化的傾向，保證公共空間的植物種類和數量，發揮風景園林在城市可持續發展中的應有作用。城市風景園林的設計與施工應注意與人們之間的尺度，重視環境空間帶給人們的親切感與舒適感。但是我國一些城市的花園規劃尺度過大，讓人們感覺到排斥感。因此，城市風景園林的設計應注重溫馨和諧的氛圍，少一點敬畏與嚴肅，多一些生活情趣。

風景園林設計存在的問題

1.建設用地指標緊張，規劃需求遠遠得不到滿足。土地利用規劃和土地利用計劃是實施土地管理的重要手段，也是實施土地調控政策的主要工具。特別是原來經濟相對落后地區，隨著經濟社會快速發展，以及城市功能區塊的調整，土地利用空間已嚴重不足，迫切需要對土地利用總體規劃進行修編，以拓展用地空間，確保城市經濟的可持續發展。

2.失地農民生產、生活深受影響

主要是三個方面：（一）是過渡期生活問題。失地農民從土地征用到穩定就業有一段過渡期，必須設法解決此期間的生產生活問題；（二）是培訓就業問題。當前征地范圍內失地農民無田可種，而且其中大多數人年齡偏大、文化偏低、無一技之長，就業比較困難；（三）是社會保障問題。某村征地農民在40至60歲之間，征地占土地總量的60%以上的，給予辦理農村養老保險。全村滿足上述兩個條件的共計110多人，實際上保險80多人。農民失去土地后，糧食、蔬菜都要買，生活成本大幅提高，基本生活、養老保險、醫療保險、計劃生育、子女就學等生活保障問題更加突出。

存量土地閑置嚴重, 土地集約利用水平還有待提高

閑置土地即為空閑擱置而未得到利用的土地, 它會造成耕銳減、社會經濟效益減少和誘發投機炒作等負面效應。當前揚州市經濟發展迅速, 城鄉建設用地需求不斷增加, 增量建設用地增加趨勢明顯, 而缺乏對存量閑置土地進行利用,土地利用還較粗放, 也加劇了土地供需間矛盾。這些從一個方面說明城市城發展仍以外延式的擴張模式, 建設用地集約利用水平還不高。

4.園林土地利用與城市發展速度的不協調

一些園區對于土地的利用與城市發展的實際要求不協調。它們或者是過快的估計了城市的發展速度，從而在土地的利用上極度浪費；或者是對城市發展的速度估計不足，使城市的一些基本設施和相關服務性產業的用地規劃嚴重不足。開發區用地粗放發展與中國多數城市發展速度并不協調。雖然園林數量急劇增加，但是城市的發展速度并沒有同步跟上，投入資金受到限制，往往達不到要求，隨之而來是單位土地投資密度低，土地利用率也低，單位土地面積產出少。

施工技術以及施工中出現的問題

施工用地的施工主要包括：臨時辦公地點的設計、場地的平整、苗木的栽培方案、土地中土方的回填、土方放線、土質對施工的影響、地開處理、挖掘出土方的運輸、土方填筑以及土地使用后續處理等等一系列土地問題。

解決措施

施工中地開處理

為確保工程進度和質量，采取機械作業和人工 作業相的方式。對宜于機械施工的區段，采取挖掘機和裝載機配 合施工作業。對機械施工后精修細整和機械無法施工的區段，采取人工修整施工。土方運輸：采用推土機、自卸車與人工方式進行。土方回填：依據種植要求，選擇合格的種植土進行回填， 采取分層回填方式隨壓實保證回填土有一定的堅實度，確保工程 效果。土方填筑：綠化區域以滿足種植要求為為原則，建筑區域 以穩定地基為原則，確保土方填筑滿足工程質量要求。土方工程 施工完畢自檢合格后，報請監理工程師驗收核準。 主要控制要點：施工放線合理，坐標控制網放設科學，立樁牢固，不易破 壞；土質滿足種植要求，符合設計要求；地形處理得當，表面平順、自然，排水坡度合理，符合設 計要求。

2.施工過程中的放樣定點

（一）施工人員按照設計圖紙到現場核對，了解地形、地貌，并 確定放樣的依據和方法。（二）按照圖紙設計和監理工程師提供的坐標基準點，確立放樣 基準點，對工程各分項工程分別放樣。每次放樣后需經監理工程 師核準。（三）用經緯儀或水準儀完成施工坐標控制網格放設，對所有基 準點立樁，復雜地形加密布設控制網。（四）放樣時，對關鍵點位應特別做好標志確保交叉作業破壞后 的復樣，確保工程質量和進度。（五）對完成放樣的區段應進行復核，復核無誤，報請監理工程 師確認合格后作為下工的種植工作面。（六）整個放樣工序為：基準點確定-控制網放設-放線-復核使用-復核-使用。（七）主要控制要點：（1）坐標控制網布設合理，符合設計要求；（2）孤立木、模紋圖案等定位合理，符合設計要求；控制點位標 志明顯，交叉施工不易破壞。

3.加強城市土地產權立法建設

立法落后于實踐是我國制度創新普遍而臨的問題。我國現行土地權利的內容，主要由《土地管理法》等法律法規來體現，但是《土地管理法》立法的側重的是以行政管理為主。它所設定的土地民事權利本身不是一個完整的體系，土地權利規定的不夠細，不夠具體，不能有效維護土地權利人的合法權益。因此，當前急需一部全方位的產權法來規范包括各種城市土地產權的內容、界區，調節各城市土地產權主體之間的利益在內的各種權益，以保障涉及城市土地的各主體、.各方面的權益不受侵犯。只有這樣，才能使得園林建設中保證城市土地產權制度有效運行。

事先了解地的具體情況

造園的重要理法之一就是用地, 了解用地理法的主要做法就要首先了解地的具體情況, 與其他的地又有何不同。相地的含義有兩個方面: 一是選擇用地, 即擇址；二是對用地基址進行全面勘踏。用地是相地域內的環境, 選址是相地域周圍的環境。興造園林的目的和用地實際現狀是“因”, 設計任務是藉因成果。在設計任務書中, 現場分析相當于設計手法的伏筆。不要簡單羅列、堆砌用地的一般材料, 而要將其視為設計先頭工作的組成部分, 著重分析有利和不利的條件。利用有利條件, 避免不利條件影響景觀效果, 充分考慮人文背景、人流趨向、面積的大小與容積率等現狀問題。正確的用地是發展節約型園林的理念, 促成適宜的人居環境的根本, 更是連接古今中國風景園林設計理論與實踐重要途徑。

五、結束語

園林建設設計組要做好一切準備，考察好土地情況，并且針對存在的問題及時提出解決方案。真正做到以人為本，以人民的利益為重，切實提供給游覽者值得的觀賞價值。隨著社會的發展，園林建設會更加成熟，更加滿足大眾審美需求。

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風景園林（Landscape Architecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。它是一個古老而年輕的學科，也是一個實踐性強的綜合性學科。在進入21世紀的今天，社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林的發展有賴于專業教育。培養學生的實踐能力是風景園林教育的重中之重。作為一門工程性強的應用型學科，在國家大力發展“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，能否適應新形勢下的風景園林專業人才需求，培養更多的工程實踐能力強、專業技能素質高的專業人才，是擺在風景園林教育者面前的一個重大考驗。

許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學院辦學類型定位為教學型本科院校，人才培養定位為培養實基礎、強能力、有個性、富有社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。針對學院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，培養更多的應用型、實踐型、技能型的風景園林專業人才，是目前急需解決的問題。

一、大學生實踐能力的內涵

哲學認為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質活動。對于大學生而言，實踐能力則是指要具備在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎，主要解決基本適應問題；專業實踐能力是核心，主要解決職業適應問題；綜合實踐能力是關鍵，決定能否創造性地解決復雜的結構問題。

二、風景園林專業學生實踐能力培養普遍存在問題

目前，國內外經濟形勢嚴峻，大學生就業形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業年”。專業素質不強，實踐能力較弱，缺乏相關工作經驗，是多數大學生就業難的原因，風景園林專業的學生也是如此。

專業特點決定了風景園林學生需要通過系統的訓練學習風景園林的整個建造過程——從方案構思到竣工的全過程，具備良好的設計素養和工程實踐能力。然而目前，各高校對風景園林專業學生實踐能力的培養雖已開始重視，但是學生實踐能力的培養途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統實踐教學體系。

雖然學校不斷增加實踐教學的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統的實踐教學以單門課程的實踐教學為主，課程之間的聯系相對較少；傳統的實踐教學以學生參觀實踐為主，學生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設計課程中以模擬性實踐為主，與設計院生產實踐的實際要求有較大的差距；傳統的實踐教學對學生實踐能力的考察內容不夠全面，社會認可度不高。

三、許昌學院風景園林專業學生實踐能力培養方法

（一）樹立重視實踐能力培養的教育理念

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。風景園林是一門工程實踐性強的應用型學科。當今社會經濟技術發展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養，對于風景園林專業人才培養有著重要意義。

（二）深化改革培養方案

深化改革風景園林專業培養方案，加大實踐學分在總學分中所占的比例。許昌學院規定，從2012級本科生開始，理工科類專業實踐教學占總學分的比例不低于30%。結合工科專業實際需要，許昌學院風景園林專業采用“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系。通識課的實踐環節著重在學生人文及科學素養的培養，主要提高一般實踐能力。專業基礎課及專業方向課環節，著重在學生專業技能的培養，主要提高專業實踐能力。在前三個環節實踐學分也均占到相當大的比例。集中實踐環節，學生所學內容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環節中增設置社會實踐學分（2分）、創新學分（2分）等項內容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結合、個人實踐與團隊實踐相結合。社會實踐的內容主要有理論政策宣講、社會調查與調研、志愿服務、掛職鍛煉等。授予創新學分的成果范圍包括科研活動、學科競賽、創新性實驗、文體活動、專利發明等。不斷改革人才培養方案，完善實踐教學體系，為學生實踐能力的培養提供保障。

（三）完善學生實踐能力的考核方式

創新學生考核方式，完善相關管理。例如設計類課程，需要學生把主要精力放在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程學習中不斷完善的，這類課程應采用考察的方式進行考核，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分，提高學生完成平時設計作業的積極性。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學生的過程培養。考核方式的改革改變了以往學生平時不學習，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養上。

（四）建設專業實踐能力強的教師隊伍

若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業實踐能力是培養學生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立激勵機制，鼓勵教師到企業中服務進修，參與到實際工程項目中，考取相關專業資格證書，保持較強的專業實踐能力。聘請富有實踐經驗和專業技術的風景園林企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量，保障學校專業教育與社會接軌，從而培養出更符合企業和社會需求的專業人才。

（五）深入進行校企合作

通過校企合作，學生在企業公司進行實習實踐，既可以學到相關的知識技能、職業精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學生未來就業。例如，加拿大滑鐵盧大學就提出了以就業為導向的合作教育，該校的學生一半以上被實習單位直接聘用，其他學生也很快找到了工作。

目前許昌學院風景園林專業與河南尚都園林景觀設計有限公司、許昌藍森環保科技有限公司等一批專業技術強、業內口碑好的企業開展合作，并成立了許昌學院環境與規劃研究所。學生直接參與到企業的實際設計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經驗的設計師學習，在實際項目中不斷摸索前進。學校及企業給予在項目中表現突出的學生以相關表彰及獎勵，以激勵學生更加熱情地投入到項目中去。既使學生學到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業拓寬了設計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。

（六）啟動“導師+學生”科研團隊建設

許昌學院風景園林專業所在的城市與環境（土木工程）學院在2011年10月啟動了“導師+學生”科研團隊建設。每個科研團隊一般導師1人，學生成員5-10人，每年完成1項以上課外學術科技作品（含科技學術論文、調查報告、實踐項目等）并積極帶領學生參加各類學科競賽。科研團隊的申報、審批、管理及經費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導師+學生”科研團隊的建設能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學生極少參與科學研究的現狀，通過導師的悉心指導和科研團隊的帶動，促進學生科研能力的提升和創新意識的培養，切實提高學生的實踐動手能力，促進學科專業建設和人才培養質量的提升。

（七）開展專業特色校園活動

積極開展具有專業特色的校園活動，有利于提高大學生的創造力、競爭力，有利于培養大學生的專業素質、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學院緊緊圍繞專業需求，有針對性地開展專業技能競賽及作品展示，如校園風景園林設計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學生參加“挑戰杯”等重大科技創新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，使學生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風景園林專業”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合的社會實踐機制，引導大學生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風景園林專業學生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區綠地規劃設計調查隊，為今后的專業學習打下良好的基礎。最后，充分發揮學生社團的作用，成立科技型、學術型專業社團。目前許昌學院擬建“園冶社”，濃厚風景園林學生專業學習氛圍，活躍校園文化，使學生綜合實踐能力得到提升。

四、結語

大學生實踐能力的培養是高校教育的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在培養學生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。只有學校和社會各方共同努力，才能培養出更加優秀的人才，滿足社會所需，更好地服務社會。

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基金項目：許昌學院2012年度教學研究項目：《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究——以許昌學院為例》，編號：02012078

作者簡介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風景園林規劃設計及風景園林專業教育。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0148-03

1 引言

隨著我國生態文明建設的深入，風景園林行業蓬勃發展，社會對人才的需求量逐年增加，專業競爭日漸激烈。為了培養出更能滿足需求的應用型人才，高校應結合自身特色構建切實可行的實踐教學。風景園林專業是一個實踐操作性很強的專業，本文通過對英國謝菲爾德大學景觀建筑專業和我國華南農業大學風景園林專業實踐教學異同的比較分析，以期英國的開放式實踐教學方法能對我國高校風景園林專業實踐教學提供啟示和借鑒。

2 專業概況及特色

英國謝菲爾德大學景觀建筑專業特色 英國大學的風景園林教育以培養知識與實務并重的專業風景園林設計師為目的，其教育方針是使學生具備處理各種項目實際需求的能力。謝菲爾德大學是英國為數不多的兼有景觀設計本科及研究生課程的大學。謝菲爾德大學景觀系與英國景觀學會以及景觀執業實體有著密切的聯系，并邀請職業設計師參與教學，增加主要教員的工作。

在本科教學部分，景觀專業提供了規劃和生態兩個方向的本科學位，包括3年校內課程和最后一年的企業實習，規劃方向獲得藝術學士（Bachelor of Arts，即BA）學位，生態方向獲得科學學士（Bachelor of Science，即BSc）學位。x菲爾德大學景觀專業主要注重生態以及社會人文方面的探索與實踐，教學方式的重點放在學生的自主學習和實踐學習能力的培養方面。

我國華南農業大學風景園林專業概況 華南農業大學位于廣東省廣州市，是擁有農林專業的綜合性大學。華南農業大學風景園林學（Landscape Architecture）本科專業創建于1985年，致力于培養具有良好的道德品質，身心健康，掌握風景園林基本理論、基本知識和基本技能，從事風景園林領域規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才，畢業授予工學學士學位。

3 本科教學內容比較

基礎教育的差別 兩個學校的教學各有風格：華南農業大學的課程設置相對細致全面而豐富，涉及多重領域，除了所有大學生必修的基礎課程外，專業方面的課程也涵蓋多元化的知識；謝菲爾德大學的本科課程結構簡潔清晰，重點突出，對具體方向有深入的研究。

由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農業大學風景園林專業在本科階段將重點放在專業導論、專業相關基礎知識介紹以及專業相關技能的培訓，對于學生設計能力的培養主要在高年級，課程設置在專業相關領域都有拓展；謝菲爾德大學景觀建筑專業在本科階段沒有包括類似于國內大學數學的基礎課程，學生在本科階段能夠貫注于本專業，專業基礎能力的培養壓縮放在第一年，但并未減少在專業深度方面的拓展，第二、第三年側重學校的特色內容――生態以及可持續。

謝菲爾德大學景觀建筑專業開放式實踐教學的特點 謝菲爾德大學景觀系以實際設計項目為基礎進行教學，所有的項目基于實際場地，一般位于本市區。教學實踐注重創新，也沿襲交互式、經驗式的傳統教學模式，支持、鼓勵學生發展自身的創造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開放式教學――鼓勵學生參與其從事的研究項目。

1）小組調研方面。小組作業和實地考察是課程單元的重要組成部分，通過參觀新近建設的項目以及重要的歷史景觀，拓寬學生對于風景園林專業內容的理解，同時也提供學生認知社會和獨立思考的機會。設計作業選在學生小組能夠親身到達的現場場地，每個作業至少會進行3次以上場地調研。

2）社會合作方面。每項課程的設計作業除了主講教師和其他教師負責輔導小組外，同時會有景觀專業社會工作者和景觀專業博士生協助輔導，平均每個小組會有3個左右的教師帶隊學習。不同背景和身份的教員能夠提供給學生多角度的信息以及思考能力。

3）課程內容方面。謝菲爾德大學有一部分課程是有關客戶參與景觀設計研究的方向，是該校近年來最新拓寬的發展領域。比如第二學年的“探索以及干預”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會干預的設計”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學校等）和主人交流想法，滿足對方提出的一系列要求，設計方案用以改善他們的生存環境；后者是在世界范圍內尋找分析建成的景觀或藝術項目，以改變受眾群體的生活質量為目的。

4）課外活動方面。除了和國內大學相同的社團活動外，謝菲爾德大學教師還會針對不同課程帶領學生去了解相關知識和拓寬眼界。以“景觀設計以及藝術行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續6周，因為課程內容是以藝術為核心，所以前5周每個周末，主講教師Catherine Dee都會組織學生進行發散思維活動；在課程開始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現代藝術中心展覽，課程中期讓學生任意選用材料和方式表現抽象藝術或行為藝術。

5）實習工作方面。謝菲爾德大學景觀建筑專業的學生在本科結束之后會有一個間隔年，對于希望繼續讀研的學生來說，他們需要在這一年的時間內在景觀相關的公司進行實習工作，并取得公司內領導和同事的認可。具有這一年的工作經驗之后，方可繼續進修學校的研究生課程。

華南農業大學風景園林專業實踐教學的特點及不足 華南農業大學風景園林本科專業教育的關鍵點在于具體的培養方案，即學制和課程體系。專業的實踐教學主要包括認知實習、課程設計實踐和畢業實習3種類型：低年級實踐教學以重點城市地段的參觀認知實習為主；專業課程的課程設計實踐以在校內完成具體設計為主；畢業實習主要是學生到相關對口單位實習，是學生走向就業崗位的重要過渡環節。目前主要存在以下不足。

1）實踐教學體系不完善，缺少統籌安排。囿于我國傳統教學模式和教學學時的限制，專業實習類型相對較為單一，師資不足，統籌安排不足，缺少完善的專業實踐教學體系；實踐項目與實際基地聯系不緊密，缺少對現實社會及市民日常生活的認知，往往是脫離實際情況的理想化設計。

2）實習基地不足，校企聯系不緊密。由于實習單位的實習條件和質量相差較大，且大多數實習單位和指導教師缺乏聯系和溝通，使得教師對于學生在單位的實習情況了解不夠，不能有效跟進和指導，使得學生不能有效通過實踐教學提高專業技術綜合能力。

3）各科目實習分散，缺少綜合性實踐。受時間不足和實踐基地偏少的限制，課程設計多以參觀調研、快題設計為主要內容設計作業，多倉促完成，作業質量不能保證。而事實上風景園林和城鄉規劃的教學實踐應是各科知識的綜合性運用和融合。不同課程在教學階段側重不同專業及知識的教授，而實踐階段則是綜合性的應用。

4 借鑒和局限

由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學景觀專業很多相對成熟和先進的經驗在國內環境下并不適用。在巨大的學生基數前提下，國內師生比例很難達到理想的數字。謝菲爾德大學景觀建筑專業本身也存在自己的局限性。但總體來看，英國謝菲爾德大學景觀專業可以對國內風景園林專業的教學實踐提供以下幾方面的借鑒。

1）完善實踐教學體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯合合作機制、技能培訓機制、科研協作機制、就業創業機制等方面建立完備的實踐教學體系。

2）發展多元化實習基地，加強校企聯合。實習基地的建立不單單局限在公司和企業，還應向其他領域和其他形式拓展，同時鼓勵學生自主創新和實踐學習。根據各年級教學目標及學生專業知識掌握的不同，分別從認知實習、社會實踐、創新實習、綜合實習4個種角度增加實踐經歷。

3）增加綜合性實踐內容。對于低年級學生，增加其調研考察時間，采取教師實地講解、學生參與的方式進行教學培養；聯系一批定點實習單位，加強了解跟進指導，將外出參觀實習納入畢業實習的前期環節，完善實習步驟；鼓勵其利用寒暑假期進行工作實習。對于高年級學生，針對自己的專業興趣與日后發展方向，尋找合適單位進行校外實踐實習。

4）通過師資力量的合理調配和校企聯合的建立，解決實習經費不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協助講師完成一系列的實踐相關工作，從而保證信息和教學內容得到最有效的傳達。學校和企業多方面的合作可以在一定程度上解決實習經費和實踐信息不足的問題。

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中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06004303根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，風景園林學新增為一級學科。風景園林一級學科的設立，為專業教育和行業發展提供了機遇，也對風景園林教學提出了更高要求。

培養滿足社會發展需求的風景園林專業人才要在加強理論教育和實踐聯系的同時，倡導風景園林專業“多學科”的教學模式，提高學生解決實際問題的能力，真正體現風景園林價值。

一、風景園林學內涵與外延

風景園林學是人居環境科學的三大支柱之一，是一門建立在自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其核心是協調人與自然的關系。當前風景園林學要應對城市所面臨的自然、生態、環境和社會等諸多問題，所以風景園林專業隨時展其內涵與外延需不斷被重新定位。

張啟祥［1］提出風景園林一級學科是以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。朱建寧［2］認為風景園林的含義就是領土的安排與整治，風景園林學本質特征是以自然文化為基礎，以自然要素為素材，以自然風景為源泉，是有生命的、不斷生長變化的空間造型藝術和領土整治行為。成玉寧［3］認為風景園林學科體系的完善與創新，必然著眼于系統建立　“人、場所、生態、功能、空間、材料、技術、文化”相互關聯的思維模型，強調設計與建造過程的科學化，突出環境空間、場所、功能、文化及技術支撐的一體化整合設計。由此可見，風景園林學科的發展具有高度整合與高度專業化并存的特點。二、　新形勢下風景園林專業培養目標

當前國內有一百多所院校開設了風景園林專業，包括農林院校、建筑工科院校、美術院校、師范類院校等。由于各學校培養目標不同和自身條件限制導致，如工科院校缺乏自然學科知識體系交融，農林院校的學生園林建筑及空間構建能力薄弱等。因此，風景園林人才培養應基于多學科的專業背景。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

朱穎風景園林專業多學科綜合教學探索

吳良鏞先生［4］一貫倡導建筑、園林、規劃三位一體的學科發展。建筑學、城市規劃學、風景園林學3個學科各有特點和規律，但在學科發展過程中，專業的邊界日趨模糊，三者在技術進步、環境意識增強以及關注地域性的背景下逐步融合。

傳統的培養目標和教學方式已不適合社會發展現狀，整個行業的發展需要培養知識面廣、綜合能力強、文化素養高、能解決實際問題的專業人才，而且風景園林專業日趨重視本土文化內涵、密切關注生態環境建設與發展。由此，多學科的教學模式是當代風景園林教育的一個途徑。

三、風景園林多學科綜合教學途徑

（一）構建多學科共融的學科基礎，形成特色領域

新時期，風景園林、城市規劃和建筑三位一體的學科發展，必然要有共同的基礎。吳良鏞先生［4］提出為風景園林、城市規劃及建筑學科構建共同的學科基礎。科技基礎：結構、設備、植物、交通、場地工程等；人文基礎：經濟、社會、文化等領域的基本認識和修養；藝術基礎：繪畫的技巧以及審美文化的修養；生態基礎：自然生態與社會生態，理解自然界和人類社會的規律，以及二者的相互作用。在此基礎上，風景園林專業應側重人與自然協調發展的研究，設立獨立的理論核心以及支持該理論的核心課程，形成特色領域。

（二）將建筑空間感教育植入景觀空間

空間感是建筑的特征，借鑒建筑空間構建理論與方法，對園林空間進行空間要素、空間類型及次序、行為模式、空間功能、空間組合方法、空間建構以及細部等分析，并結合風景園林點、線、面空間建構進行訓練，由若干專題單元組建成園林空間教學體系，使學生認識和了解園林空間本質。雖然國外一百多年前就開始將建筑融入景觀設計［5］，但是國內現階段的風景園林與建筑依然處于分離狀態，有必要在教學中加強兩個學科間的融匯。

（三）將先進的城市規劃理念融入風景園林教學

現代風景園林涉及領域更加廣泛、面對的問題更加復雜，由此將城市規劃理論課程引入風景園林教學中，不僅可使學生更好地了解城市的發展狀況，還能開闊學生視野、拓寬學生設計思路。在具體的園林規劃設計中，學生應具備從宏觀到微觀的規劃設計理念，綜合考慮社會各項復雜問題，使園林規劃設計符合城市總體規劃。

（四）新技術內容引入風景園林教學

新技術、新材料的應用將推動行業的快速發展。在教學中引入新技術領域知識有助于學生快速掌握先進技術，奠定專業知識基礎，使其迅速適應社會需求。風景園林涉及的技術領域包括園林施工技術、生態技術以及數字技術。

1.園林工程技術

隨著科學技術的高速發展，園林工程對施工技術、施工材料與施工藝術都提出了更高要求，如園林工程中對水質凈化技術、立體綠化的新材料新技術、園林透氣透水鋪裝新材料、大樹移植技術、水景技術、照明技術等均有其特殊要求。教學中應該為學生提供與行業前沿技術和最新材料相關的課程。

2.生態技術

在保護環境、節約資源的形勢下，風景園林生態技術具有積極的發展意義，生態技術包含以下內容。

生態修復技術：生態修復技術可以為風景園林規劃中因不合理開發建設或其他因素干擾造成的生態破壞提供解決之道。風景園林為生態修復技術的應用提供了更為多樣、廣闊的實踐載體，由此也充實和豐富了生態修復技術的應用層面［6］。

節能技術：生態節能相關理論和技術研究為風景園林中可再生能源利用、資源的循環利用、綠色設計等生態節能技術提供了途徑，也為生態園林建設提供了技術保障。

3.數字技術

虛擬現實技術在建筑及城市規劃領域中得到廣泛應用，取得良好效果。虛擬現實技術（Virtual　Reality，簡稱VR）是利用計算機技術產生的一種人為虛擬環境，這種環境可以通過視覺、聽覺、觸覺感知。虛擬現實技術使園林設計突破“平面、立面、剖面”的常規模式，讓設計者從不同角度直觀面對設計對象，更加深入地研究環境中各設計要素及空間之間的關系和比例。

（五）管理學知識匯入風景園林教學

傳統的風景園林專業教育圍繞設計師培養進行，但是畢業生就業調研分析及社會需求總體情況表明：　設計實際上只是行業的一小部分，政府機構、施工企業、房地產企業等都需要風景園林專業的畢業生。考慮社會及人才市場對畢業生職業能力的具體要求，風景園林專業應用型人才培養一方面應重視園林規劃設計技能，同時還應關注理論認知、政策水平及管理等方面的能力和素質。在教學中需要為學生提供有彈性的課程體系，在基礎和核心課程之外，提供幾個方向的選修課程，如政策法規、工程管理、施工管理等，引導學生根據自身特點規劃未來的發展方向。

四、　結語

當今社會飛速發展，無論從宏觀還是微觀角度，風景園林師都擔負著改善生活環境和可持續發展的社會責任，因此，人才培養是風景園林教育工作者必須要承擔的重任。風景園林與其他學科的相互滲透、融合是必然趨勢。多學科綜合教學要求風景園林教學立足專業特色，兼容建筑與城市規劃學科優勢，匯集技術及管理內容，強化教學體系，培養適合社會發展需求的學生，與社會同步發展。

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Multidisciplinary　teaching　of　landscape　architecture　specialty

ZHU　Ying

（School　of　Architecture　and　Urban　Planning，Suzhou　University　of　Science　and　Technology，

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中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。

一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。

3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。

二、我國目前的發展狀況

1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。

2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。

三、關于擇業的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。

3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。

四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容

1.園林專業課程體系開發原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課

程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位

及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。

2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位

人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。

五﹑結語

提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。

參考文獻:

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風景園林在城市發展中的作用探討[J].河南林業科技，2009，

篇10

園林是一門建立人與自然和諧關系的藝術和科學，是社會、自然環境和人文藝術的結合體。主要涉及園林的規劃、設計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學、城市規劃、樹木學、花卉學、植物生理學、生態學、測量學、工程學和美學等多方面的綜合體系。園林專業課程以園林規劃設計為中心，綜合確定、安排園林建設項目的性質、規模、發展方向、主要內容、基礎設施、空間綜合布局、建設分期和投資估算的活動[1]。園林規劃設計包括風景名勝區規劃與設計、城市綠地系統規劃設計和公園規劃設計等。園林工程施工與管理則是園林規劃設計的成果體現，通過施工組織設計、施工技術、施工材料與施工藝術將圖紙上的內容付諸與實踐。目前，各大院校開設的園林專業都把園林規劃設計和施工技術作為教學中的重點。隨著我國城市化的發展進程和生態城市建設的需要，園林專業的發展和人才的需求也不斷增加，這就對高校的園林學科建設提出了更高的要求，突出體現在培養模式、課程體系、教學改革等方面。

一.園林專業教育的培養目標

園林專業課程培養需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實施。查看很多設置有園林專業的高校，他們的專業培養目標大多為：具備園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地的規劃設計等方面的知識，能在城市建設、園林等管理部門或企事業單位從事規劃設計、施工和管理等工作的高級工程技術。從培養目標上看，園林規劃設計、園林工程施工和管理是培養學生的主要目標，培養的人才主要是工程設計和施工的應用性人才，這也是學校在制定該專業培養目標時，為學生制定的初步的職業生涯規劃[2]。

二.目前園林專業學生的培養模式

培養模式是在培養目標的指導下，以相對應的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程[3]。因此大部分設置園林專業的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術、園林建筑、園林規劃設計、園林植物配置、園林計算機輔助設計、園林工程等。當前，以空間規劃設計作為主導是國際上園林盛行的教學方式，而我國大部分開設園林專業的院校也都以園林規劃設計為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預算等也被列入主干課程，這些專業的主干課程都是以就業為導向的，培養模式大都是為理論加實踐，有的課程例如園林制圖、園林規劃設計、計算機輔助設計等都是以實踐為主。

三.園林專業畢業生就業狀況

在現在的大學教育中，學生的培養目標大都是以就業為導向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學生的就業方向。目前，園林專業的畢業生畢業時大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續深造，一種是考取公務員、事業單位，而絕大多數都進入企業，這些企業里面包括規劃設計公司、房地產公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業收入狀況來看，從事規劃設計、工程施工、工程咨詢（工程預算）等行業收入水平最高，甚至有些畢業生考上公務員之后又辭職從事本專業工作。由于就業狀況良好，近些年來園林專業招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會上取得了良好的信譽和美譽，園林景觀專業已變成設置該專業的高校的熱門專業。

雖然園林專業現在招生和就業狀況良好，但是也應該看到，很多畢業生剛開始就業時的困難和艱辛。目前查看各大網站的招聘情況，無論是景觀設計師還是園林工程施工技術人員，大都要求三年以上工作經驗。這對于應屆畢業生來時是一個巨大的挑戰，但是對于園林景觀相關公司而言，則是保護企業的一種方式。因為作為招聘企業來說，他們深知剛畢業的大學生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進公司，公司做了大學老師們應該做的事，教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業跳槽的頻率也很高，他們一旦學成，就會跳槽到待遇等各方面更優厚的單位去了。真正一畢業就能派上用場的學生很少，要么是在校期間自學的結果要么是花錢上培訓班接受了外界的專業培訓。所以很多園林專業的畢業生都感慨，上大學所學的知識能很快變成生產力的很少。

四.雙師型教師在園林專業教學中的必要性

目前，高校引進人才一般都是博士，園林專業也不能例外。進入高校的園林專業老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規劃設計類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項，由高校畢業之后再進高校，進而由學生身份轉變成教師身份。這種培養模式在傳統研究性學科非常適宜，但是在園林專業這樣一個應用性很強的學科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業的老師，上課多以講授理論教學為主，當涉及到實踐部分的時候，僅僅照本宣科，因為很多實踐知識他們也沒有經歷過。這樣不僅耽誤了學生，更是對學校教育的一種不負責任的結果。亦或是一些操作性很強的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業課程綜合起來，在風景園林美學、設計指導思想的指導下，進行綜合性的園林景觀設計設計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內容，到現在還在用，基本上沒有更新，這無論是對學校的長遠教育還是學生的長遠發展，都是不利的。

學生就業是教育教學的最終目標，要能使畢業生良好就業，就應該在師資結構方面進行適當調整[4]。“雙師型”教師是對職業院校教師提出的一種專業發展要求，以能力和技能為職業教育理念，理論教學和實踐教學相輔相成[5]。師資隊伍建設是高等院校提高教育教學質量的關鍵，專業教育中，師資配備是關鍵因素。“雙師型”教師要求教師既要很強的理論基礎，更要有過硬的實踐經驗，教師可以參加兩個職稱系列的評審，即高等學校教師系列和其所學專業對應的專業職稱。園林專業的教師除了可以評講師、副教授和教授，也可以參加工程技術系列職稱的評審，即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實踐性非常強的學科，從現場調查、設計構思到最后的建設施工每一個過程都需要積累豐富的經驗。所以筆者認為，高等院校（不僅僅是職業院校）設置園林專業的老師也都應該是“雙師型”的，對教師有一個基本要求之后，才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業的教師大都只參加教師系列評審，而很少有老師去參加工程系列的評審，因為工程系列的評審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難，除了有發表的文章之外，更需要實踐項目的支撐。目前，由于高校園林專業的部分老師參加了園林景觀的規劃設計工作，所以園林規劃設計的相關課程可以在課堂上結合所參與的實際案列來講授，以自己的親身經歷來告訴學生，會讓學生更加投入和生動的學習，但是園林工程施工與管理、園林工程概預算等這些與施工工地實踐經驗緊密相關的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經歷來講授，學生上課也僅僅停留在理論階段，跟時間脫節，學習效果也不佳。

五.園林專業“雙師型”教師解決途徑

目前，在我國還沒有專門的針對風景園林專業的職業注冊制度，而美國有47個州都實行了風景園林設計師考試注冊制度，相關人員只有通過了由美國風景園林設計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執業[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業教師，首先應在在職業制度上完善。其次就是要求園林專業老師有條件的都實行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業里面進行專業的實踐、掛職鍛煉和現場考察，要多渠道的從社會上聘請園林專業技術人員、工程師進行兼職任教，充實“雙師型”教師隊伍，優化教師結構，使園林專業的“雙師型”師資隊伍建設更加完善，推進制度創新。

參考文獻

[1]宋建軍.鄧健劍.甘德欣.園林學科研究方向及人才培養工作調適――基于園林升格為一級學科后的思考[J].湖南農業大學學報（自然科學版）.2010.

[2]劉濱誼.園林學科發展坐標系初探[J].中國園林.2011.06.

[3]林廣思.關于規劃設計主導的園林教學評述[J].中國園林，2009.11.59～62.

[4]鄭秀英.周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業化的發展目標[J].中國職業技術教育，2010.27.

[5]張寶強.高校職業發展教育課程“雙師型”師資隊伍培養探析[J].繼續教育研.2010.10.