導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育教學交流，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

1.挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”.數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。

2.運用生成資源，引導學生自主探索

二、親歷過程，主動建構--讓學生在體驗中親近數學

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

篇2

在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些贊美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺，心中不時冒出一個大大的疑問：我能教給我的學生什么，我該教給我的學生什么？于是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們。可是，當我在講臺上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，并沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們？新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。

他，是我的第一屆學生。他的成績并不出色，他的字寫得也特別亂，我常常在課堂上提示他。有一次，他在月考中取得了小小的進步，我為他發了一張進步獎獎狀，第二天，他家長特地到學校對我說因為我的表揚使他對學習充滿了信心，并且開始對學習有了興趣。我訝然，沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這么大的作用。某一天跑操，他請假，第一節下課后，我把他從教室里叫了出來，詢問他原因。一開始，他什么話也不愿意說，一臉倔強地站著。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天請假，肯定是有原因的。有困難要積極克服，尋找解決的方法，而不是沒有堅持的勇氣。”說完這番話，我就讓他回教室去了。他是家長呵護下長大的孩子，在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護下，幼稚，不吃苦，家長為他打理一切。他說‘“老師，自從懂事以來，上學都是家長接送，衣來伸手，飯來張口，一點小病痛家長比他都難受。造成他不能吃苦” 看完周記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險的種子？同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢？在他的那篇日記里，我回了這樣幾行字：“我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待生活的態度。我相信你會愿意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。獨立起來吧。” 當他開始高中生活后，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我說出這樣一句話：“謝謝你，老師，因為你，我才能快速適應緊張獨立的生活。” 

這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“日記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名老師的成就感，并不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。

篇3

1.激發學生的學習興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。三年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。我在教學“長方形和正方形”的認識時，如果為了畫一畫長方形和正方形，那不是難事。但這部分的教學，更重要是結合情境，感受長方形和正方形，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始讓學生在教室里找長方形和正方形，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識長方形和正方形以及與長方形和正方形有關地簡單問題。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負重，如何使這部爛殘車平穩地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。

2.設計符合小學生年齡特點的實踐活動。三年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多重”的活動形式。讓學生通過測量自己帶來的物品的重量，加深對重量單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

篇4

他們浸泡在祖輩、父輩、師長的多重關愛中，卻被賦予那么多的不信任，生活在說教代替著教育、管教代替著管理、灌輸代替著啟發的氛圍之中。

簡簡短短的幾句話就已基本概括了生活在現在家庭中的孩子所面臨的現狀。作為新時期的人民教師，面對渴求優質教育的現代家庭，面對現代家庭中走出來的孩子——日益獨立和智慧的學生，我們應該怎樣做一個好老師呢？我聯系實際生活中的點點滴滴，談談以下幾點看法，供大家商榷。主要分兩方面：一方面是對教師自身的素養；另一方面是教師教育學生所需的修養。

新一代的學生無論在知識面、社會認知水平、個人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面已經迥異從前。這就賦予了現代教育所迫切需要博覽群書、知識淵博、“上知天文，下識地理”、風趣幽默的老師。又有俗話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。教師給學生“一杯水”，自己的“一桶水”必須是滿的。教師給學生的水還必須是高品質的，是教師將優秀文化傳統加工、濃縮、精華的“可口可樂”。還有德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”從以上的話語中，不難得知，高素質高能力的要求也迫使教師一專多能，具備多層次、多元化的知識，做到“博專結合、博中求專”。為此，具有淵博的知識已成為教師的首要條件。

“德者，師之帥也。”任何一個教師要想在學生中建立崇高的威信，首先自己必須是一個正直、誠懇、公正的人。真心待人，誠心幫人，公平待人。讓每一個學生都能感受到來自老師的親切關懷。因為真正打動學生內心的，是教師的人格和道德的力量。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師良好的習慣潛移默化地影響著孩子。教師的身體力行，率先垂范，不但樹立了自身的威信，更為學生做出了表率，履行了教師“道德引路人，品行示范者”的責任。

王蒙說：“一個事無巨細都操心的人不會有成績；一個斤斤計較的人不會有所作為；一個熱衷關系學的人不會有真正的建樹；一個拼命做表面文章的人不會有深度。”而一個善于反思、勤于筆耕的人，卻可以不斷得到提高。教育家波斯納斯說，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識，”進而總結了教師成長的公式為“經驗＋反思＝成長”，這就要求教師能自覺反省和客觀評價自己的昨天，明確今天的現狀和任務，科學地規劃明天。通過不斷地反省自己，了解自己，確定自己努力的方向和目標，不斷挖掘自己的潛能，提升自己的教育水平。教師在教學過程中，記下成功的經驗，記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型的教育案例，積累到一定程度，就可以做出文章來了，將來一定能小有成就，從中一定能找到幸福的感覺。

現在的學生，特別是小學生，對老師都是敬畏與懼怕的，他們有話不敢與老師講，也不敢表露自己的真實感情。那么作為老師就要善于觀察學生的言談舉止，善于揣度學生的內心世界。當學生成功時，用目光送上欣賞與鞭策，做一個慈祥的父親；當學生生病時，用目光送上輕輕的問候，履行母親的職責；當學生失敗時，用目光送上安慰與鼓勵，讓自己成為知心姐姐；當學生失意時，用目光送上熱情的詢問，體驗一次心理醫生的快樂；當學生犯錯時，用目光送上嚴厲的警示，履行教師的義務。因為老師那多情的眼睛比蒙娜麗莎的微笑更動人，更具有魅力——那是一種謙虛的修養，一種不必言表的從容；那是一種心的安慰，一種愛的表達；那是一種精神的典范，一種道德的象征。老師一道友好的目光、一個鼓勵的眼神、一聲親切的呼喚、一句熱情的贊揚，都會讓學生如沐春風。

這樣一來就更需要教師在教學中努力去發現每個學生的閃光點，尤其是對頭腦聰明卻不善于自控的學生，多看他們幾眼，多給他們一個肯定的眼神，多給他們一份堅定的信心，堅持下去，有一天你會有個驚喜——裹著污泥的沙子竟是一粒金沙。

現代社會的家庭大都以獨生子女為主，老少幾口人都只關注一個孩子，他們獲得了比以往任何時代的孩子更多的愛，這也讓孩子們形成了注重自我價值，缺少傳統美德的約束力，生理的成長速度遠遠超過其心理的發展，他們對情感要求強烈，希望被關注，卻不善于關注別人的情感需求，責任意識淡薄，重金錢，重物質的時代特點。再加上家長忽視子女的心理需要，人為造成了子女的心理負擔。因此這樣的孩子很脆弱，十分注重自己的自尊，有時會為了一點點小事而產生偏差，甚至于出現自殺的念頭。對于這樣的孩子，老師要精心策劃，幫助孩子們設計維護自尊的環境，以呵護他們的自尊，及時了解學生的心理需要，注重與家長的溝通，以減輕學生的心理負擔，讓孩子更加健康地成長。

教育的實踐告訴我們：現在孩子們已經不滿足于被動接受我們的說教，我們在不斷提高自己的同時，還需要彎下身子和他們做朋友，用他們的語言和方式和他們溝通。當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融合在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，使他們在愛的呵護下成長。另一方面學生也會感覺到老師對自己的信賴，老師對自己的尊重，就會很自然地把你當作朋友或知己，向你傾訴他們的心里話。那時我們給予孩子的不僅是一個智慧的頭腦，還給孩子塑造了一個美麗的心靈。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會愛的人才會教育孩子！”如果每位教師能從情感上打開心扉，在和學生的交往中用心去感受學生，寓情于理，以情動人，學生們也會更加熱愛你，這樣才能真正形成新課程里所要求的教師和學生之間的一種真誠相待、水融的師生關系。

篇5

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家上午好！今天有機會在這里和大家交流教育教學工作，感到非常榮幸。帶著一個學習、交流的心愿和大家一起來談談我校教研管理的點點滴滴，今天我發言的主題是《強化管理·提質減負》，副標題是《創新促發展 用心辦教育》。

教育教學質量是一個學校的生命線，提高教育教學質量是學校所有工作的出發點和歸宿。要提高教學質量，必須注重過程性的科學管理，充分調動一線教師的積極性、主動性、創造性。

一、打造一支有思想、有愛心、善學習的教師隊伍

提高教育教學質量，關鍵在教師。教師是學校的第一生產力。因此我們要必須有一支有思想、有愛心、善學習的教師隊伍。首先是有思想：肖川先生說過，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。”我們只有勤于思考，探究，才能有所造詣。所以我們必須主動積極的去思考、探索才能創新。其次是有愛心：有一顆愛校、愛師、愛生心，用愛心感化學生，用真心愛學校，用真誠待教師。教育就是愛！有愛才有教育，愛是教育的靈魂。第三是善學習：在新課程改革前提下，對我們教師的要求會越來越高，我們一刻不學習就會落后別人，落后隊伍，對學生提供不了所需要的知識。所以我校要求老師們首先要熟透課表、教材內容（本學期開展了三說活動，還邀請高校的老師對老師們做了關于三說方面的講座）。其次每學期、每假期都要讀最少兩本書，并記好筆記，寫好讀后感（上學期開展了師生讀后感活動）。同時我校始終注重師德學習，每周五的第五節課是學習時間，通過學習讓老師們知道我們該做什么不該做什么，必須明白我們要培養什么樣的人，為誰培養人。

二、完善教學管理，確保教學過程的有效性。

（一）重新修訂了我校教育教學常規管理細則。對教師的備課、上課、聽課、作業布置與批改和考試評價等作了詳細的要求，以保證教學過程在有序中追求有效。

（二）強化教學質量監控，形成有效運行機制。

我校教務處和教研組長聯合每月進行一次教師的教案、作業布置與批改情況的檢查，并且寫出評價意見。從中發現的問題及時反饋。

（三）確保教育教學質量均衡發展，要求每生及格率達到100%。

每生每學科的及格率達到100%是我校的一個校園課題。我們每次考完試都給學生進行分析，并做好下一步的提升計劃，按照計劃做好工作。

三、落實過程，加強研究、構建高效課堂。

（一）狠抓教學常規

1、加強集體備課。我校一直非常重視每學科的集體備課活動，要求每學科每學期至少開展一次集體備課活動，本學期尤其重視了語文和道法課的集體備課活動，因為語文和道法課是對我們民族語言學校來說目前最棘手的必須要最快的去適應的課程，所以我們通過集體備課活動來互相探討，說出各自的講法及有關知識，互相學習，共同提高。

2、抓上課

要求每位教師認真閱讀《學校教學常規管理細則》，不遲到不空堂不拖堂，嚴禁帶手機進課堂，老師少講，學生多思考，確保學生的主體作用。教務處不定時的去檢查教師上課情況并做好記錄。

3、抓作業

抓作業也是我校的一個校園課題。我校為了探索《減負增效》的教學之路，對每學科制定了作業量 ，要做到確保質量減少數量，每月按照這個標準去檢查，這樣真正減輕了學生的作業負擔。

（二）加大課堂教學的研究，構建高效課堂。

1、抓常規聽課

老教師沒學期至少講一節觀摩課、年輕教師至少2——3次的匯報課，及時的反饋課堂教學存在的問題。促進年輕教師的成長，確保課堂的高效率。上學期我校開展了年輕教師基本功大賽（主要三筆字、講課和才藝表演等三項內容），促進了年輕教師的成長，確保課堂的高效率。

2、抓結對幫扶工作

年輕教師是學校的未來與希望。為了提高年輕教師的課堂教學質量，學校專門制定了老教師、學科帶頭人幫扶年輕教師的結對幫扶方案，讓老教師們對年輕教師的課堂教學、教學設計、基本功、學情分析等全面指導，做示范，促進年輕教師的發展，并評比年輕教師們的課堂效率及專業發展情況，并納入年終績效。

四、深入推進校本教研，全面提升師生綜合素養。

（一）堅持寫教學反思。我校要求教師每次的教案后寫好反思的同時每月寫好月反思，包括教學觀念、教學行為、教學內容、教學效果等等。

（二）加強教師基本功訓練。教師基本功是教師素質的重要表現，教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，也是加強青年教師職業道德建設的一項重要內容。我校要求教師每周寫三筆字和簡筆畫，也開展教師三筆字比賽活動。

（三）誦讀經典，提升學生素養。讓學生熏陶在經典，提高素養，我校安排晨讀和午讀兩個誦讀經典時間。下午是課前10分鐘的誦讀時間，讓學生大聲的讀，提起精神，課堂的效率也提升。

除此之外，我們每學期進行學生作文比賽、演講比賽、規范字比賽、聽寫比賽、手抄報比賽、教師讀后感比賽等等都潛移默化的提升了師生的綜合素養。

五、加強課題研究

現在我校申報開展的有自治區級英語課題、數學三步教學法，市級蒙語文課題等三項課題，重點是把課程改革、課堂教學、學生良好的生活習慣等作為研究的核心，培養學生獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

六、注重培訓，提升技能。

我校一直一來非常重視教師的培訓工作。上級安排的各項培訓我們及時安排合適人選參加，并讓一年級的語文老師去我們的幫扶聯盟校魯北第二小學跟班學習培訓。因為每次的培訓不是針對我們個人的，而是有人代表參加后帶領其他教師共同學習共同提高。所以我們利用每周五的學習時間來進行參加培訓的老師帶領其他老師們學習傳達培訓內容及心得。

篇6

近幾年來，隨著我國幼兒教育教學改革的不斷深入與推進，教師教育觀念不斷更新及教育行為不斷完善，不少幼兒教師已經開始意識到只有通過積極的師生互動才能有效提高教學質量。師生互動是幼兒教育教學中最基本的表現形態，存在于兒童的一天生活中，表現在教學活動的各個領域，對兒童的身心發展有著不可估量的重要作用。因此，在幼兒教育教學中，努力建設積極高效的師生互動是非常關鍵與重要的，也是符合現代幼兒教育改革要求的。那么，在教學活動中，如何實現積極有效的師生互動呢？對此，筆者將給出以下幾點教學策略，以期幫助廣大幼兒教師營造和諧、愉悅的課堂教學氛圍，促進兒童身心健康發展。

一、創設和諧的教學情境，激發兒童主動探究意識

良好的教學情境是師生互動交流的前提，是確保師生互動得以順利開展的關鍵。因此，在幼兒教育教學中，教師要善于創設和諧、愉悅的教學情境，用生動的情境打動兒童，激發兒童主動探究的意識與興趣。和諧的教學情境應當是具體形象、生動可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發兒童探究的興趣，從而達到師生交流互動的效果。值得注意的是，教師在創設教學情境時，應當注重其合理性，保證學生能積極主動地參與其中。所謂合理性，是指不應當為了情境而進行情境化教學，不應當牽強附會，而是應當根據兒童身心發展的具體特點及學習內容特點而進行有效的情境創設。例如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以這樣創設教學情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當有一天你找不到爸爸媽媽你會怎么樣呢？老師想你們一定會很難過、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學情境的創設不僅能引起兒童的情感共鳴，激發學生積極參與的興趣，還能激發學生主動探究的意識，有利于實現師生之間的交流與互動。

二、加強師生間情感交流，調動兒童的主觀能動性

情感交流是人與人之間心靈進行互動與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會將自己的想法進行表達與傾訴，才會加強人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴師角色，那么幼兒怎么會對老師表達自己的心聲，怎么會與教師進行互動與交流？因此，在幼兒教育教學中，教師應當在兒童碰到問題與困難時，對兒童進行鼓勵，讓兒童始終保持積極向上的動力：我一定行。在兒童體驗到成功的喜悅時，給予兒童表揚，促使兒童繼續努力學習。例如：在組織兒童進行戶外滑梯活動時，為了激發兒童活動興趣，教師可以在兒童下滑至底端時在每一位兒童身上輕拍一下，結果，兒童自然就引出了“貓和老鼠”游戲，接著想到了“黑貓警長”游戲，慢慢地，在游戲活動中，兒童喜歡上了《黑貓警長》故事，繼而愛上了《黑貓警長》的動畫片，最后能扮演“黑貓警長”這一角色，在這一個小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動內容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過程中，哪怕教師的一個眼神、一抹微笑、一絲贊許都會增強兒童的信心，調動兒童的主觀能動性，有利于實現師生有效的交流與互動。

三、科學開展合作學習，加強師生互動

小組合作學習是現代教育教學下一種新型的教學活動方式，是培養學生發散思維能力的活動，也是加強師生互動的重要途徑。

實際上，在幼兒教育教學中，有效的師生交流互動策略是正確處理好教學主導與學生主體的關系。教學是由教師的教育、學生的學兩方面組成的活動，教師是學生學習的組織者與學生發展的引導者，在課堂教學活動中處于主導地位，學生則是學習活動中的探索者與發現者，是教學活動中的主體，師生雙方是活動中的積極因素。因此，在幼兒教育教學活動中，教師要充分發揮兒童的主觀能動性，激發學生學習興趣與激情，充分發揮學生的主體作用。如：教師節到來之際，兒童們為教師帶來了節日賀卡，教師可以乘此機會組織學生開展主題為“制作賀卡”的合作探究學習，讓兒童分小組進行動手實踐與合作學習。在這種合作學習探究過程中，不僅加強了兒童與兒童之家的交流與互動，而且加強了兒童與教師之間的交流互動，最重要的是兒童在自我設計與制作的過程中體會到了成功的喜悅，感悟到了課堂學習的魅力，充分體現了教師主導與學生主體的教學理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進而促進兒童身心健康發展，培養兒童的優秀社會主義品德與審美情趣。

總而言之，師生互動是幼兒教育教學活動中最常用的一種教學活動方式，是現代教育教學理念下最基礎的教學活動。因此，在幼兒教育教學活動中，教師要善于運用多種教學手段與教學方法，以充分發揮教師主導、學生主體的教學理念，充分調動兒童主觀能動性，使每位兒童都能積極參與到課堂教學活動中，實現師生交流與互動，從而促進兒童身心健康的和諧發展與德智體美的全面發展。

參考文獻：

[1]張毅.幼兒教育教學如何實現師生有效交流互動策略[J].考試周刊，2015，99：175.

篇7

當前和今后一個時期，是教育系統深入貫徹黨的十、十八屆三中全會精神，繼續落實國家中長期教育規劃綱要的新階段。《甘肅教育》要繼續發揮教育宣傳的主陣地作用，做好教育宣傳工作，營造良好的輿論氛圍，開拓創新，與黨的群眾路線教育實踐活動結合起來，圍繞黨的十報告提出的“深化教育領域綜合改革”總體要求，為教育事業科學發展、為辦好人民滿意的教育營造更好的輿論環境。

一是把教育宣傳和全省教育中心工作結合起來，加強政策指引，推動教育事業科學發展。《甘肅教育》作為我省教育宣傳的主陣地和全省教育系統的一本龍頭性刊物，要以科學發展觀為指導，堅持為全省教育發展與改革大局服務，堅定樹立為學生健康成長、教師專業發展、培養高素質創新人才服務的辦刊方向，開展多樣化、多渠道、全方位的宣傳工作，積極宣傳教育改革發展的新成就、新典型、新做法；廣泛宣傳教育工作亮點，主動回應教育熱點、難點問題；加強政策宣傳和引導力度，把黨和國家的教育政策宣傳好、貫徹好、落實好。

二是把期刊創新和教育教學改革結合起來，圍繞教育教學改革實際，引領教育發展潮流。當前，隨著市場競爭的加劇和信息時代的到來，互聯網的廣泛應用及相關技術的迅猛發展正快速改變著傳統的閱讀、寫作、出版、傳播的手段和形式，同時也給教育期刊帶來了全新的挑戰。教育活動是教育期刊發展的源泉和廣闊天地。《甘肅教育》要主動改革，找準發力點，充分利用自己的優勢，緊密圍繞全省教育教學改革的大局，為新一輪基礎教育改革和高中課程實驗匯聚經驗、宣傳亮點、分析問題，為廣大教師答疑解惑，為他們更新教學理念、轉變教學方式導航，為廣大教師搭建好交流經驗的平臺，做全省教育改革的引領者，引領教育教學方式的深層變革和創新。

三是把服務讀者與黨的群眾路線結合起來，貼近行業，服務行業，搭建溝通、交流的平臺。黨的群眾路線教育實踐活動是一項需要長期踐行的活動，《甘肅教育》不但要搭好宣傳臺，而且要唱好戲；堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾，要準確把握全省教育發展實際，深入到基層一線，深入到全省火熱的教育工作中和廣大師生的日常生活中，從生活中挖掘生動事例、汲取新鮮營養、展示美好教育前景，提高刊物的實用性和可讀性；要更加貼近讀者、貼近教育教學實際，想師生之所想，急師生之所急，以師生滿意不滿意、高興不高興、贊成不贊成作為根本出發點和落腳點。把鏡頭對準基層，把版面留給師生，多利用師生身邊的事例，多采用師生喜聞樂見的形式，多報道有實在內容、有新聞價值的事情。

篇8

我校語文組在平時的教學活動中，堅持多動腦筋，多搞教學研討，多多發揮眾人智慧，多多搜集各人的金點子，從而改善教學質量。我們通過實實在在的教學科研活動，為廣大師生在進行教育教學活動時，提供充分的活動途徑，創設更多的教學情境，提供一線的先進經驗，總結深刻的失敗教訓，讓“新課標”的基本理念落到實處，落實到我們的日常的教育教學工作中。

在講授語文必修一課程之前，我們語文老師還特別加強了初中語文學習方法的指導，特別是強調“大語文”的觀念，引導學生對“語文”有全面而科學的認識。我們指出，生活中處處離不開語文，也處處可學習語文。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，引導學生正確認識語文的工具性和人文性。我們還教學生具體的學習方法，即新課標之下的“積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新”的語文學習方法。

興趣是最好的老師。我們用的蘇教版教材，新課標里精美的文章，多彩的插圖，優美的散文，全新的編排方式，無不吸引著探索知識的中學生們。我們引領學生饒有趣味地來研究手中的課本。我們向學生介紹新課標下的語文學習的整體性和選擇性，必修和選修，模塊和學時，專題和板塊，評價和學分等等，與學生一起整體認識手中的語文書和即將開始的語文學習，引導學生自主培養語文的基礎能力和審美能力，從而提高自己的文學素養和文化修養（內涵），提升自己的人生品位。

新課標之下的語文教學，不能只停留在以往的教學層次、知識層面上。新課標明確提出了利用和開發新課程資源的理念，其實質就是利用一切可以利用的資源來為我們的教育教學活動服務。從開放性、選擇性和可持續發展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了很大的進步。對于語文教師來說，就更應該把學生放在一個更廣闊的地位，給學生更多的自然陽光，給學生更多的新鮮空氣。所以，我們就很注意分工合作地搜集信息，充分利用手頭的資料及豐富的網絡資源。備課中，大家能做到資源共享，統一備課，統一認識；這樣授課時，就能真正把我們的課堂變成“有規則的自由活動”。

比如，在授《鄉土情結》一文時，我們面對文中大量直接引用和間接引用的古詩文感到比較頭痛，學生的知識面有限啊！怎么辦？只有大家齊心協力來解決這個問題才行。通過分工合作，我們多方搜集信息，最終做成“鄉土情結古詩文”的課件，交流使用，效果極好。又比如，在授“向青春舉杯”的“吟誦青春”的一組新詩時，我們也是分頭找資料，補充閱讀，激發興趣，拓寬視野，效果極佳。

所謂教無定法，語文教學更是如此。語文教學的方式曾引發過大討論，各種諸如啟發式、點撥式、討論式的教學法都曾一度流行教壇。可有些教法又流于形式，往往只是教師設定好思路，設計好一個圈套，通過暗示、誘導等方法，牽著學生的鼻子走，最后歸結出老師預先設計好的答案。其骨子里仍然漠視學生的主體地位，很難清除語文教學中多年相沿而形成的積弊。這樣，我們在教學過程中就不是“引導”而是“拉拽”，不是“激發”而是“強制”，強化了授課的預定性和同意性，忽視了教學交流過程中的兩面性和多元性。而這些常規的做法與新課標的理念是相違背的。新課標提倡的是打破傳統教學模式，取長補短，揚長避短，力倡創造性開展授課活動，創設全新課堂。

我們在授必修一之前，先在全組內進行了廣泛的討論，最終形成一個切實可行的授課計劃。具體的教學過程中，教師多多鼓勵學生提出問題，允許學生發表不同意見，鼓勵學生的好奇心，提倡標新立異，培養學生從多種途徑、多種角度思考問題，還容忍學生在思維過程中的正常錯誤。課堂上，我們能真正做到師生互動，雙向交流，創造性地授課，自主性地學習。

教授必修教材的同時，我們還加強讀本教材的使用力度、加強美文時文的補充閱讀，讓學生接觸更多地學習資源，讓好的學習材料發揮其作用。在加強課內教學的同時，我們還加強傳統文化的熏陶，我們將名著的閱讀貫穿教學始終，并在同步檢測中有明確的考查內容、考查要求。

新課標之下的語文教學如何處理好語文學科人文性與工具性這兩者的關系，一直是我們深思并感到為難的。一方面，教材內容豐，課時任務緊；另一方面，學生基礎差，未來高考難。通過全組討論，我們得出既要熊掌又不舍魚的主張。我們在平時的教學過程中，一直抓住語文基礎知識不放松，每篇課文里的字、詞、句等基本知識，都要求學生課后整理解決，并加強督察。我們還充分利用好學校配發的《創新教材課課練》。每個專題結束，我們都在全年級范圍內做精心設計的同步練習進行鞏固。

新課標之下的文言文教學如何教？也一直困擾著我們。學生文言文底子差，課本里文言文篇幅少，又沒有什么系統的文言文知識體系，真是讓人頭痛。后來，我們也想出了一個夾縫中求生存的辦法。在授文言文之前，我們先給學生作了系統的文言文學習方法的介紹，我們還印發了《文言文學十點》來指導學生學習。

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中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養靠教育，發展教育要依靠高素質的教師。教育部在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中強調：“全面推進中小學教師繼續教育，要把骨干教師培訓擺在突出位置。”骨干教師是各學校中教學成績突出，能起教學模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養十分重視，早在1993年國家教委就印發了《關于加強中小學骨干教師培訓工作的意見》，骨干教師培訓主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結自身經驗的基礎上進一步提高教育、教學理論水平，使思想和業務素質都有明顯的提高。

二、現狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學骨干教師隊伍建設。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導致更多的教師不能進行繼續教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學任務較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續教育川學習，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續教育。

2　繼續教育與教學工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續教育。一般繼續教育往往是集中在幾天內完成培訓內容，而教師大都有教學任務，與繼續教育學時的安排相沖突。并且繼續教育的教學內容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內容。即使完成，有的繼續教育內容并不能在短時間內達到較好的效果，致使大多數骨干教師放棄了繼續教育的機會。

3　多媒體網絡建設滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學校受經濟能力限制的原因，現代化的多媒體網絡建設滯后，有的學校有網絡，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導致老師們無法及時獲取網絡信息，不能了解到最新的教學理念和教學信息，更別談及把專家或高水平教師請到學校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學和函授來提高自身素質和學歷，盡管自學可以獲得更高學歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰和危機意識淡薄。現在在大多數中小學設置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數過少，無法開展教研交流。這種現象的存在使得骨干教師自身在業務上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進事物，行動上，前無標兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認識不夠，沒有受到系統的、權威的、觀念的各種挑戰，很難提升并發現自己的不足。

5　運用現代教育技術的能力差，制約了教學效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴重制約了中小學教學效率的提高，造成教育教學效能低下。

雖然中小學骨干教師能力表現出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學實踐經驗，是基礎教育教學改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續教育交流。

三、改進措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經費投入力度，優化師資隊伍結構。通過競聘上崗、轉崗、提前離崗退養等途徑，切實解決中小學教師學段、區域、學科結構失衡問題。進一步優化中小學教師隊伍學科結構，及時補充緊缺學科教師。

2　建立繼續教育休假制度，緩解工學矛盾。因工學矛盾、利益關系或者工作效率問題，限制了人們進行集中學習、進修和培訓。因此，應根據學校的實際情況，明確規定每位教師在職期間的最低離崗學習時間、最低學習要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據實際需要進行調整安排，費用由單位與個人共同承擔，保證人人享有學習的權利，人人都盡學習的責任。

3　構建現代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學校信息網絡建設和圖書館建設力度，創造一個形成教師接受繼續教育自覺性的良好環境。建立和完善教師現代遠程教育”‘培訓網絡，為師資培訓工作提供必要的物質保證。利用“博客”、QQ、微博等網絡技術為廣大教師構筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發展。

4　營造繼續教育的文化氛圍，樹立挑戰和危機意識。加強校本文化建設，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進行聽課、評課活動，推進教師業務水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進來”的發展戰略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業務素質和能力。邀請專家或者學者來校作報告，進行學術交流，將好的教學方法和教學理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰和危機意識，增加教師接受繼續教育的自覺性。

5　加強現代教育技術的應用能力，提高教學效率。掌握現代教育技術，能熟練應用計算機，讓電腦成為減輕工作負擔，提高工作效率的必備現代化教學工具；能設計和編輯多媒體課件并能熟練地進行計算機輔助教學；掌握因特網資源的獲取方法和應用技巧，會制作個人網頁，要求達到現代教育技術應用中高級水平，以適應信息技術的發展要求。鼓勵老師進行多媒體教學的嘗試，以促進教育現代化的發展和教學效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學習高度，轉變教育觀念。通過理論知識的學習，使骨干教師們從理論上對當前開展的素質教育以及課程教材改革的意義、目標、理論基礎、實施方案等方面有了進一步認識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發展與個性發展之間的關系。

2　有利于完善知識結構，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進。一是要具備廣博的文化基礎知識和廣泛的文化修養。二是要掌握精深的專業基礎知識。三是要擁有先進的教育理念和科學方法，教師只有不斷地學習先進教育理念、深入研究教育科學，切實掌握教育規律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創新教學理念，促進教師的專業發展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結”環節進行教學實踐活動使學員們在設計和評估一堂課方面有所啟發、有所收獲。還可利用培訓交流機會到教研教學第一線，學習先進的教育教學思想、新理念和教育技術。如這次我們組織骨干教師到衡水中學實地參觀考察，與一線教師現場交流，使骨干教師們教研教學的能力與水平得到進一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質，塑造名師工程。骨干教師在提高學校辦學質量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學的經歷、探究和創新教育教學的實踐，進而改進自己的工作。通過抓點帶面，建設出一支高素質的教師隊伍。

骨干教師是中小學教育基礎教育教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。骨干教師的數量和質量不僅直接關系到中小學教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學質量的重要保證。選拔中小學骨干教師進行繼續教育交流，對于適應新世紀基礎教育改革和素質教育需要，建立一支具有一定規模，能夠充分發揮示范和輻射作用，帶動中小學教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]由鳳宇，樹立高校教師繼續教育新觀念[J]。繼續教育，2003，(7)：8，

[2]李存生，楊永剛，農村基礎教育現狀分析與對策[J]，教育探索，2006，(2)，

[3]鄭益樂，王富平，&-y我國中小學教師可持續發展的思考[J]。繼續教育研究，20lO，(5)：51，

[4]張 波，加強骨干教師培訓優化教師整體素質[J]，吉林教育科學，普教研究，200l，(2)：38，

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醫學生醫患溝通行為自評表。經過醫患溝通教育，除“獲取患者就診的原因和目的”與“向患者解釋治療計劃”2個項目無顯著差異外(P>0.05)，其他幾項經統計學分析均有顯著差異(P<0.05)。經過醫患溝通教育，75.41%的學生認為能與患者建立信任關系，83.61%的學生能提前告訴患者診療過程中可能出現的問題，并提供可選的應對方案，80.32%的學生在診治過程中認同患者所付出的努力。

口腔實習醫師必須具備系統的口腔醫學基礎知識和專業理論,并掌握臨床操作技能,才能具備診療口腔疾病的能力；同時，在實習過程中，要注意與患者溝通的技巧,從而使患者及其家屬達到更好的合作。因此，對于進入臨床實習的口腔科實習醫師，培養其醫患溝通能力是非常重要的[3]。美國、英國大多數醫學院校從醫學生入學就開設《與患者溝通》、《患者》、《醫患溝通的藝術》等系列必修與選修相結合的課程[4]。近年來，我國不少醫學院校逐漸開始重視對醫學生的臨床溝通技能培養[5]。2003年，教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目中制定的《臨床醫學專業本科教學基本要求》中提到：臨床醫學學生畢業實習結束時，能達到具有有效與患者溝通的能力，準確獲取病史所有方面信息的能力(包括社會經濟狀況)[6]。2003年9月，南京醫科大學組織全國5家著名醫藥院校專家編寫的全國第一部醫患溝通方面的統編教材《醫患溝通學》,并開設了36學時的醫患溝通課程[7]。2008年，中國高等教育學會醫學教育專業委員會制定的《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》正式提出了醫學生“應具有有效交流的能力”，進一步明確了培養醫學生醫患溝通能力的重要性[8]。

本研究注重理論與實踐相結合，一方面，通過對口腔實習醫師進行醫患溝通教育，提高了醫學生對醫患溝通、醫患關系重要性的認識；另一方面，通過醫學生之間互相角色扮演，在帶教老師指導下，有的放矢地針對如何接診患者、如何做好準備工作、如何進行信息收集、如何給予患者診療信息、治療過程中如何理解患者和如何結束問診等5個方面，進行醫患溝通技巧訓練，使醫學生掌握如何與患者交流。同時，在口腔臨床實習中，醫學生在帶教老師指導下，將醫患溝通理論知識與醫患溝通技巧相結合，以服務于患者。本研究采用的SEGUE量表包括5個維度、25個子項目，SEGUE是5個維度的首字母,即準備(setthestage)、采集信息(elicitinformation)、提供信息(giveinformation)、理解患者(understandthepatient’sperspective)、結束問診(endtheencounter)；25個子項目的排列順序與臨床實踐過程基本一致,評分標準簡單、便于實施,是近年來北美地區進行溝通技能培訓和評價的最常用的指標體系。本研究顯示，經過醫患溝通教育，醫學生醫患溝通技能總成績由16.066±3.308提高至21.867±2.456（P<0.05）。在SEGUE量表評價的5個方面，準備工作、信息收集、信息給予、理解患者和結束問診，醫學生的得分均顯著提高。衛生部為規范醫學教育臨床實踐活動的管理,保護患者、教師和學生的合法權益,保證醫學教育教學質量,制定并于2009年1月1日開始實施《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》[9]。