導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學中常用的基本概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞 體育統(tǒng)計學 教學

一、引言

體育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法對體育領域里各種隨機現(xiàn)象規(guī)律性進行研究的一門基礎應用學科。隨著體育科學的發(fā)展，體育領域中許多問題都需要運用統(tǒng)計學原理、方法來解決。體育系的大學生學習《體育統(tǒng)計學》有助于提高他們科學地研究或解釋體育領域中的各種問題。但大學生參加科研活動的機會較少，運用統(tǒng)計知識的實踐機會也很少，造成他們對《體育統(tǒng)計學》的學習目的不明確，且存在一定的偏見。所以，有必要對《體育統(tǒng)計學》的教學方法、方式進行思考與研究，以提高體育系大學生學習《體育統(tǒng)計學》的積極性。

二、研究方法

（一）研究對象

山西體育職業(yè)學院09級的全體學生，共6個班級，237人。

（二）研究方法

運用簡單隨機抽樣法中的隨機數(shù)表法隨機在每個班抽取10名學生，共60名學生進行座談，并做好訪談記錄。訪談內(nèi)容包括對體育統(tǒng)計學的學習目的及意義、學習方法、學習中存在的問題及對教學的建議等。

三、大學生學習《體育統(tǒng)計學》的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學生對《體育統(tǒng)計學》課程開設的誤解

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)山西體育職業(yè)學院沒有學生認為開設《體育統(tǒng)計學》課程非常必要，僅18%的學生認為開設此課程很有必要，82%的學生認為該課程的開設是沒有必要的，認為上體育統(tǒng)計學課就像是在上數(shù)學課，學習計算一些統(tǒng)計指標，計算步驟及過程，覺得在今后的學習、工作中運用不到。

（二）大學生在學習《體育統(tǒng)計學》過程中存在的問題

雖然在教學過程中一直強調(diào)《體育統(tǒng)計學》是應用性學科，屬方法論范疇，重點是掌握方法，但經(jīng)過與學生訪談后，發(fā)現(xiàn)學生在這門課程學習中存在的主要問題是：偏重教科書中列舉的各個指標的計算過程和統(tǒng)計推斷的計算步驟，也僅限學習書中的例題，不會靈活運用到其他類同的實際教學、訓練及科研問題中。學體育的學生數(shù)學基礎比較薄弱，導致學習興趣低落。

（三）大學生對《體育統(tǒng)計學》教材的看法

《體育統(tǒng)計學》課程在體育院校開設已有二十幾年，體育統(tǒng)計教材多達幾十本，但適合于教學的卻較少。經(jīng)訪談后，學生認為教材中的例題比較空，且與實際相差較遠；還認為教材中統(tǒng)計理論知識較多，介紹的多是統(tǒng)計方法的推導、計算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學生掌握知識的特點。

四、對大學生學習《體育統(tǒng)計學》的建議

（一）擺正學習態(tài)度，明確學習目的

學生不管學什么課程首先要擺正學習態(tài)度、明確學習目的，學校開設《體育統(tǒng)計學》課程的目的是為了使學生能夠領會體育統(tǒng)計的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領域中存在的實際問題，運用科學合理的統(tǒng)計思想及方法進行定量解決，并為將來畢業(yè)論文設計或從事體育科研工作打下堅實的基礎。

（二）熟悉常見的基本概念及其統(tǒng)計學意義

體育統(tǒng)計中常見的基本概念有正態(tài)分布、平均數(shù)、方差、標準差、標準誤、誤差、相關系數(shù)等，學生在學習過程中應該重點掌握這些基本概念及統(tǒng)計指標的統(tǒng)計學意義，而不是去弄清每一個指標的計算步驟，計算過程能看明白即可不需要記憶。

（三）掌握假設檢驗的基本思想

假設檢驗的基本思想：統(tǒng)計假設有兩個類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統(tǒng)計量之間或樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。

（四）熟知常用假設檢驗方法的適用條件

體育統(tǒng)計學中常見的假設檢驗方法有t檢驗、方差分析、卡方檢驗、正態(tài)性檢驗、相關分析、回歸分析等，不同的檢驗方法適用的條件是不同的，在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中必須嚴格按照適用條件選擇正確的統(tǒng)計推斷方法。

（五）熟練掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的過程

1.在SPSS軟件中的數(shù)據(jù)輸入與編輯

SPSS軟件是以數(shù)據(jù)為操作對象，按統(tǒng)計方法要求整理數(shù)據(jù)格式，是使用SPSS進行統(tǒng)計分析前首先要進行的工作。數(shù)據(jù)的輸入格式要嚴格按照相對應的統(tǒng)計方法要求進行編輯，不同的統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)的錄入格式不同，如果數(shù)據(jù)錄入錯誤，就不能進行統(tǒng)計分析，甚至統(tǒng)計出錯誤的結(jié)果。

2.在SPSS軟件中的統(tǒng)計方法選擇及處理步驟

在SPSS軟件中提供了很多統(tǒng)計方法，大部分的統(tǒng)計方法在數(shù)據(jù)編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數(shù)據(jù)錄入正確的前提下，根據(jù)自己研究需要選擇合適的統(tǒng)計方法，在打開的窗口中導入相對應變量，并在復選框中選擇想要的統(tǒng)計指標，再點擊 “ok”，即可得到統(tǒng)計分析結(jié)果。

3.正確解釋SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的結(jié)果

對于統(tǒng)計結(jié)果的分析，首先要按照假設檢驗思想進行分析，用小概率水平來控制，其次要聯(lián)系實際問題進行分析，從統(tǒng)計結(jié)果去估計發(fā)生某種體育事件的原因，進而來反映實驗或調(diào)查的科學性、實踐性、合理性，并根據(jù)研究結(jié)果的實用性投入實踐。

參考文獻：

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職業(yè)教育倡導以能力為本位，這點和應試教育是完全不同的，在教授理論知識的同時，更應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容包括3方面：基本概念和方法，公式來源、推導和詳細的手工計算步驟，統(tǒng)計結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然掌握基本的知識點能使學生更好地理解、應用相關的統(tǒng)計學知識，但對一名醫(yī)學生而言，冗長的公式推導、諸多公式的適用范圍等都是枯燥的。所以，筆者認為醫(yī)學生只要掌握統(tǒng)計學思考問題的基本方式、解決問題的基本思路和一些基本的統(tǒng)計學方法及其應用的前提條件以及結(jié)果的解釋即可。醫(yī)學統(tǒng)計學教材應重點介紹醫(yī)學中常用的統(tǒng)計方法，并將統(tǒng)計理論與醫(yī)學實際數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，增加學生的感性認識。最后，還應適當增加統(tǒng)計軟件部分，對醫(yī)學生而言，重點是培養(yǎng)統(tǒng)計思維和解決實際問題的能力。

2教學方式、方法改革

在教學中遵循從典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律原則，提高學生對客觀世界的認識。和傳統(tǒng)的教師講授、學生聽的方法不同，案例教學法側(cè)重實踐和案例的講解分析，以啟迪學生思維，強調(diào)教學過程中學生的主動參與，引導學生運用已學理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達到鞏固知識的目的。在案例教學法中，應嚴格篩選案例，案例應是多維的，形成一個反映統(tǒng)計學不同內(nèi)容和不同方法的統(tǒng)計教學案例體系。案例應盡可能做到簡單、常見、典型、有針對性，能夠反映本學科的重點和難點。教師在篩選案例時還應做到緊扣章節(jié)內(nèi)容，若用一個案例可以貫穿前后章節(jié)的知識點，則教師應反復講解讓學生加深理解。案例教學具有針對性、實踐性、應用性、示范性及團體合作等優(yōu)點，能克服傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學中的弊端，在教學中可將其與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合。另外，教師也可以采用直觀、有趣的方式進行教學，例如采用統(tǒng)計漫畫、統(tǒng)計詩歌、統(tǒng)計幽默等方式，寓教于樂，使枯燥乏味的統(tǒng)計學課程變得生動有趣。

3增加上機實訓時間

實踐的主要目的是加強學生的職業(yè)技能培訓，理論聯(lián)系實際。對于醫(yī)學統(tǒng)計學教學而言，應增加學生上機練習的時間，提高上機練習的效率。教師可在上課前錄入相關數(shù)據(jù)，減少學生因輸入大量數(shù)據(jù)而占用課堂的教學、練習時間。在上機實訓中注重培養(yǎng)學生綜合應用統(tǒng)計學知識的能力，使學生所學的知識系統(tǒng)化、條理化。在應用軟件方面，讓學生掌握Excel統(tǒng)計圖表繪制、基本數(shù)據(jù)整理編輯功能。SPSS是一款界面友好、易學易用、功能強大的國際通用統(tǒng)計軟件包，它基本包括了醫(yī)學統(tǒng)計學常見、常用的內(nèi)容，學生學習起來積極性較高，教師講授重點是t檢驗、卡方檢驗、方差分析等內(nèi)容。在理論課上，可選用功能比較全面的計算器（具有普通運算和統(tǒng)計運算兩方面功能）。學生對于計算器的一般運算和函數(shù)運算的功能較為熟悉，但對于計算器的統(tǒng)計學功能了解甚少，所以在理論課上安排使用計算器統(tǒng)計功能的教學，在較短時間內(nèi)輕松完成復雜的計算，可減少課堂時間的占用，提高效率，使教師有更多的時間指導學生。在案例教學實踐中，以統(tǒng)計軟件作為案例教學的輔助工具，不僅可以滿足學生對大量數(shù)據(jù)進行處理和分析的需要，而且統(tǒng)計分析結(jié)果以圖形的形式表現(xiàn)出來，可使案例教學更加直觀，加深學生對相關知識的理解。

二、加強學生的專業(yè)思想教育

1突出學科重要性

首先，應向?qū)W生闡明醫(yī)學統(tǒng)計學的重要性。醫(yī)學統(tǒng)計學是研究醫(yī)學領域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學，是一種方法學，它能指導醫(yī)學生在醫(yī)學研究與實踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此在教學中應以醫(yī)學為背景，注重解決實際問題能力的培養(yǎng)。雖然我們發(fā)現(xiàn)在校生對統(tǒng)計學的重要性普遍認識不足，但醫(yī)學生只要經(jīng)歷一定的臨床工作或醫(yī)學科研后，就會真正體會到統(tǒng)計學的重要性，知道統(tǒng)計學知識對他們很重要，并渴望有機會彌補統(tǒng)計學知識[3]。

2激發(fā)學生學習興趣

針對本課程數(shù)據(jù)多、公式多、推導多、運算多等特點，在理論授課時注意語言的易懂、幽默性，思維的嚴謹、合理性，內(nèi)容的有趣、互動性，盡量把抽象的概念、難理解的公式直觀化，使學生便于理解。抽象的問題變得生動、形象、具體，從而增加課堂信息容量，提高學生學習興趣。在上機實訓時，充分利用計算工具，使學生比較熟練地運用計算器和統(tǒng)計軟件，簡化運算過程，提高學習積極性[4]。另外，在有條件的情況下，可以讓學生參與到教師的科研課題中，帶學生進入統(tǒng)計學的科研領域，激發(fā)學生學習興趣。

三、提高教師自身素質(zhì)

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《田間試驗與生物統(tǒng)計》簡稱生物統(tǒng)計，是關于田間試驗的設計、數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析與解釋的科學，是高等農(nóng)業(yè)教育中一門非常重要的專業(yè)課程，學好生物統(tǒng)計可以訓練學生定量分析的能力，學會從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)研究的問題，利用數(shù)據(jù)從事研究。近幾年隨著吉林農(nóng)業(yè)大學教學手段的不斷完善、多媒體技術為基礎的新型教學平臺的建立，使得生物統(tǒng)計課已全部采用多媒體教學。多媒體技術通過對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學提供了直觀、形象的表達工具，改變了板書教學手段單調(diào)的缺陷。而生物統(tǒng)計課中大量的圖表、公式以及Excel、DPS、SPSS、SAS、MINTAB、STATISTICA等與計算機密切相關的應用軟件的使用，使得多媒體技術在生物統(tǒng)計教學上的優(yōu)勢更為明顯。

1.多媒體及統(tǒng)計軟件在教學中應用的意義。多媒體教學能夠把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體、形象、動態(tài)的教學內(nèi)容，收到事半功倍的效果。比如在介紹幾種常見的田間試驗設計時，課件動態(tài)的演示了各種設計方法的特點，取得比較理想的教學效果。

生物統(tǒng)計是一門應用性很強的科學，非常強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。教師在教學過程中必須要重視實踐教學環(huán)節(jié)，多媒體手段在這方面有著不可低估的作用，除了可以通過課件演示大量的案例分析外，還可以通過課堂實驗、布置實踐練習等多種形式使學生有創(chuàng)造性的參與到生物統(tǒng)計學的學習實踐中去。生物統(tǒng)計基本概念的理解與統(tǒng)計分析方法的掌握是生物統(tǒng)計學課程教學的主要目的。而生物統(tǒng)計中常用的統(tǒng)計分析方法，如：相關性、方差分析與回歸分析等，有大量的公式及計算，學生普遍反映難學，學了電不知如何用。

2，多媒體及統(tǒng)計軟件在實踐教學中的探討。在計算機及網(wǎng)絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計學教學的重點了，統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。那么，如何在教學內(nèi)容上結(jié)合實例，教學手段上借助計算機及DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)(以此軟件為例)，作者在生物統(tǒng)計分析方法的實踐教學上作了如下探索：

2.1　實例的選擇與設計。以實際中的事例、數(shù)據(jù)為載體，將抽象的統(tǒng)計分析方法放在對具體問題的分析、解決中進行學習。實例的選擇必須與所進行的教學內(nèi)容相吻合，在很多情況下，它不一定運用到這一部分內(nèi)容的所有知識點，它可能涉及該部分前后的內(nèi)容，以至跨學科的知識。而且，在實例的選擇與設計時，還必須考慮搜集數(shù)據(jù)資料的可行性以及對這一方面進行分析的背景知識，包括理論的及經(jīng)驗的。

2.2　搜集數(shù)據(jù)資料。作為課堂教學的實例，必須是準備好的數(shù)據(jù)資料，可以在課堂上演示或引導學生進行相應的統(tǒng)計分析。當然，也可以設計方案后，要求學生自己動手搜集資料，進行相應的數(shù)量分析。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的學生多數(shù)來自農(nóng)村的特點，每年利用寒暑假時間，組織學生開展社會調(diào)查活動，親身完成某項工作。例如，讓學生自己設計一個調(diào)查問卷和調(diào)查方案，進行一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，一直到調(diào)查報告的撰寫。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解；只有經(jīng)歷了實踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能。

2.3　圍繞具體的教學目的，進行統(tǒng)計數(shù)量分析。采用實際中的事例與真實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為載體，將抽象的統(tǒng)計分析方法學習放在對具體問題的分析、解決中的教學法，既有利于培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析、判斷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力，又從一定程度上解決了統(tǒng)計學教學中長期存在的理論與實踐相脫節(jié)，學生學了不知如何用的問題，對于提高學生今后從事科學理論研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力都是非常有用的，是提高學生綜合素質(zhì)的重要方面。

下面就以方差分析為例來說明軟件在實驗教學中的應用。方差分析是將總變異剖分為各個變異來源的相應部分，從而發(fā)現(xiàn)各變異原因在總變異中相對重要程度的一種統(tǒng)計分析方法。這一章的內(nèi)容并不多，但公式多，計算量大，而統(tǒng)計分析軟件的強大功能完全可以免除大量繁瑣的計算，直接給出所需要的計算結(jié)果。在這一章的教學中，在介紹有關概念及分析步驟后，以實際的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，并借助DPS統(tǒng)計分析軟件，在對該例的系統(tǒng)分析中解釋有關概念的意義，演示方差分析和多重比較方法的具體應用。

以第二松花江流域水稻主產(chǎn)區(qū)的5個試驗地點：前郭紅光農(nóng)場、榆樹大坡、德惠朝陽、九臺其塔木、吉林烏拉街，4個供試品利：農(nóng)大8、農(nóng)大19、通9574、吉豐8的1年多點試驗為例，進行產(chǎn)量的方差分析。DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作如下：

第一步：打開DPS數(shù)據(jù)處理界面，在英文狀態(tài)下，將產(chǎn)量數(shù)據(jù)按橫向地點(每地點3次重復)，縱向為品種進行輸入。

第二步：將數(shù)據(jù)模塊選中后，打開菜單中的專業(yè)統(tǒng)計品種區(qū)域試驗一年多點，選中后在出現(xiàn)的對話框：區(qū)試地點數(shù)、區(qū)試品種數(shù)、區(qū)組(重復)數(shù)中分別輸入5、4、3，按確定鍵，隨后系統(tǒng)自動分析出該試驗的量差異和多重比較。將其進行推理后的結(jié)果如下表：

篇4

數(shù)與形這兩個基本概念，是數(shù)學的兩塊基石，數(shù)學在發(fā)展過程中，大體上都是圍繞這兩個基本概念而展開的。所謂數(shù)形結(jié)合，就是根據(jù)數(shù)與形之間的對應關系，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學問題的思想。“數(shù)形結(jié)合”是初中數(shù)學的重要思想之一，也是學好初中數(shù)學的關鍵之一。

所謂數(shù)形結(jié)合思想就是指在解決與幾何圖形有關的問題時，將圖形信息轉(zhuǎn)換成代數(shù)的信息，利用數(shù)量特征將其轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題；在解決與數(shù)量有關的問題時，根據(jù)數(shù)量的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造出相應的幾何圖形，即化為幾何問題，從而利用數(shù)形的辯證統(tǒng)一關系和各自的優(yōu)勢盡快得到解題途徑。體現(xiàn)將問題的代數(shù)表述與幾何刻畫相結(jié)合，抽象的邏輯思維與具體的形象思想相結(jié)合，突出一種互為聯(lián)系互為轉(zhuǎn)化的分析方式和解決思路。在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題中應用相當廣泛。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質(zhì)；另外，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，很多問題便迎刃而解，且解法簡捷。

二、數(shù)形結(jié)合應用的廣泛性

運用數(shù)形結(jié)合可以順利地解決很多問題，數(shù)形結(jié)合的思想方法也廣泛應用于數(shù)學以外的其它學科的學習和研究。運動學中用數(shù)形結(jié)合去研究時間、位移、速度等的關系，研究拋物體運動的軌跡；化學中用數(shù)形結(jié)合研究化學反應速度和化學平衡的規(guī)律；統(tǒng)計學也是用數(shù)形結(jié)合去研究自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象；形態(tài)仿生學中，利用數(shù)分析形，掌握形的性質(zhì)，然后加以利用，等等這一些都體現(xiàn)了數(shù)學這門工具性學科的地位與價值。

許多代數(shù)概念，都可以通過形來描述，例如絕對值、相反數(shù)、映射、子集、交集、并集、補集、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的周期性、函數(shù)的奇偶性、用三角函數(shù)線描述三角函數(shù)、復數(shù)的向量描述等等。我們不能把這些幾何描述當作一種說明，而不應當作陪襯或附屬，應上升到基礎知識的主體地位。

利用三角函數(shù)線解決許多三角函數(shù)問題，常常比僅以三角函數(shù)式去解決直觀得多，簡捷得多。深刻理解了復數(shù)的向量描述，才能更好地掌握復數(shù)運算的幾何意義（不能只作為一種解釋，應該說成復數(shù)的幾何形式的運算）。

三、數(shù)形結(jié)合的應用，使教學取得了事半功倍的效果

1.勾股定理的證明：結(jié)合圖形便很容易理解。

2.解一元一次不等式組時結(jié)合數(shù)軸表示解集很直觀。 在數(shù)軸上表示不等式組的解集

3.二次函數(shù)結(jié)合圖像更容易理解。

4.初中代數(shù)教材列方程解應用題所選例題多數(shù)采用了圖示法。

教學過程中要充分利用圖形的直觀性和具體性，引導學生從圖形上發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系找出解決問題的突破。學生掌握了這一思想要比掌握一個公式或一種具體方法更有價值，對解決問題更具有指導意義。

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從1998年教育部把計量經(jīng)濟學列入高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經(jīng)濟學課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟與管理相關的專業(yè)的教學大綱中，計量經(jīng)濟學作為本科公共必修基礎課，一般都要求學生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等前期課程。事實上計量經(jīng)濟學的基礎知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計，計量經(jīng)濟學的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一致的，先設定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計和假設檢驗[3]。

在計量經(jīng)濟學實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多同學對統(tǒng)計學中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)容。主要的原因是已有的計量經(jīng)濟學教材缺乏引導學生從概率論和統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學的相關知識銜接。由于學生在學習這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，這無疑提高了學生學習計量經(jīng)濟學的困難程度。學生不知道將已有的數(shù)學知識與計量經(jīng)濟學相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學過程中出現(xiàn)的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學生理解困難的原因，并提出相應的改進方法。

一、從概率論與統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學出現(xiàn)的教學問題

雖然大多數(shù)學生在學習計量經(jīng)濟學之前，已經(jīng)學過計量經(jīng)濟學的基礎課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計。但學生在計量經(jīng)濟學學習的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識和計量經(jīng)濟學中的知識點相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經(jīng)濟學中的重要知識點，在概率統(tǒng)計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學生的重視。第二，許多計量經(jīng)濟學的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經(jīng)濟學課程，并不要求學生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計。所以中國在引進的國外的計量經(jīng)濟學教材后，也沒有在課程上復習概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關知識。為了具體說明教學中遇到的問題，本文以本科計量經(jīng)濟學教學大綱中最主要的教學內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計量經(jīng)濟學教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計量經(jīng)濟學》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經(jīng)濟學導論：現(xiàn)代觀點》[5]等。學生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計量經(jīng)濟學的后續(xù)學習。然而對于學完概率論與數(shù)理統(tǒng)計的同學來說，雖然他們學過隨機變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經(jīng)濟學的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中都已經(jīng)學過，但如果在計量經(jīng)濟學的教學中不特別加以說明，學生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計課程中，關于中心矩的介紹很簡略，許多學生可能并沒有意識到其在計量經(jīng)濟學中的重要性，而計量經(jīng)濟學教材中往往忽視對概率統(tǒng)計的中心矩的介紹，導致學生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計量經(jīng)濟學的教學中，常常遇見許多同學難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因為大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學生在學完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計中如何衡量參數(shù)估計的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學生如果學過了數(shù)理統(tǒng)計學，就很容易理解均方誤差的概念。關于這種過渡知識的介紹，已有計量經(jīng)濟學教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經(jīng)濟學教材[6～7]，與許多其他的計量經(jīng)濟學教材不同，他并不是在計量經(jīng)濟學教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數(shù)估計的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因為這種對參數(shù)估計優(yōu)劣的評價是通用于所有的參數(shù)估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學在理解了評價參數(shù)估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計過渡到計量經(jīng)濟學的相關知識。

（二）違反基本假設對最優(yōu)線性無偏性的影響

當違反普通最小二乘法的基本假設時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導致學生混淆違反不同基本假設與產(chǎn)生后果之間的關系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴格的外生性；第三，不存在嚴格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設定線性方程的形式來保證實現(xiàn)，一般我們可以假設其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴格外生性。第二條假設也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設，也很難使用計量的統(tǒng)計方法來檢測第二條假設是否被違反。事實上我們所有關于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設，并不會對估計結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學中發(fā)現(xiàn)，許多同學最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認為違反多重共線性或者球形擾動項的假設都會影響無偏性的估計。以至于他們認為所有變量之間不可以存在任何相關性，或者認為不可以存在異方差和自相關，否則他們認為會導致估計結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學的相關知識。這里所需要期望的概念，同學們在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)學過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程中一般并不會介紹，如果在推導普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學們很容易理解整個推導過程，從而理解得到無偏性所需要的假設，并可以推導出違反不同假設對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學相結(jié)合的教學改進方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計學過渡到計量經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計量經(jīng)濟學教學過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學實踐和相關教學研究，筆者提出以下改進的方法和建議。

總體而言，在計量經(jīng)濟學的教學過程當中，推薦多采用互動式的教學方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎，并且讓同學們嘗試應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關知識推導出計量經(jīng)濟學的結(jié)論，在此基礎上。教師可以知道學生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經(jīng)濟學的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點過渡到計量經(jīng)濟學的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。

（一）計量經(jīng)濟學教材的選擇

在計量經(jīng)濟學教材的選擇方面，最好選用計量經(jīng)濟學教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復習概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學過程中，往往忽略對這一部分基礎知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質(zhì)、假設檢驗、統(tǒng)計推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學們在學習計量經(jīng)濟學之前能夠回憶起已經(jīng)學過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計基礎知識。尤其對學生后期進一步學習最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學推導過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學的改進方案

在課堂教學方面可以采用“學生分組討論+教師講解+課后習題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學方式往往重視教師的講解和課后的習題演練。而忽視學生的分組討論，雖然學生分組討論在學生較多的時候很難開展，尤其是在總學時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經(jīng)濟學推導過程的理解，將有助于老師掌握學生真實的基礎知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識的前提下，一味的介紹計量經(jīng)濟學的相關知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學生在理解計量經(jīng)濟學的推導過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計量經(jīng)濟學的教學，現(xiàn)有的教材在不同教學知識點的安排上并不十分合理。應該根據(jù)學生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎情況，提出更合理的計量經(jīng)濟學的教學大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計量經(jīng)濟學教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導過程和相關性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設之后所導致的不同后果。許多教材都會介紹當擾動項存在異方差和自相關時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經(jīng)濟學的實際應用當中，這兩種違反假設產(chǎn)生的后果并不十分嚴重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學中所花費的學時不相符。另外，在計量經(jīng)濟學的理論教學中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實際應用當中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴重的多重共線性，因為當建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

篇6

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標要求是:既要掌握扎實的專業(yè)理論知識,又要掌握熟練的專業(yè)實踐技能,關鍵是要具有綜合操作能力和全面創(chuàng)新素質(zhì)。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標,獨立學院經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容應以市場對經(jīng)濟管理型人才所應具備的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計技能的需求為導向來進行有針對性的規(guī)劃和設計。

適合于應用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計學教材是教師授課的依據(jù),目前真正適合獨立學院經(jīng)濟管理專業(yè)使用的統(tǒng)計學的教材較少,而現(xiàn)有的統(tǒng)計學本科教材又存在難度偏大、理論內(nèi)容偏多、實踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養(yǎng)對象使用,對于數(shù)學基礎普遍較為薄弱的獨立學院的學生來說,用現(xiàn)有的教材教學,學生學習起來困難就更大。而且,在教材的內(nèi)容組織上大多數(shù)教材側(cè)重對于統(tǒng)計方法的介紹和講解,對統(tǒng)計方法在本專業(yè)領域的實際應用介紹的較少,無法適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求。針對上述情況,一些獨立學院已開始探討聯(lián)合編寫符合應用型人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)計學教材。筆者認為,應用型本科統(tǒng)計學教材在內(nèi)容體系的構(gòu)建上應遵循“基礎知識夠用、專業(yè)知識實用”的原則,具體設計思路包括以下幾點:(1)教材應保證統(tǒng)計方法體系的完整性,為學生學習其他專業(yè)課程提供必要的數(shù)量分析方法;(2)教材應側(cè)重于各種統(tǒng)計方法在經(jīng)濟管理領域的實際應用,在例題、案例和實訓題目的選編上要盡量貼近社會生活和企業(yè)實際需要,也可以考慮從其他專業(yè)課程中挖掘應用統(tǒng)計方法解決的實際問題;(3)適應企業(yè)對管理型人才所應具備的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能的要求,使非統(tǒng)計專業(yè)的學生對現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計工作的地位、作用、統(tǒng)計工作流程有一定的基本了解;(4)使學生熟練掌握應用Excel軟件進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理、顯示和分析,學會開展社會調(diào)查、市場調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營活動效益分析等技能;(5)使學生能夠讀懂國民經(jīng)濟中常用的統(tǒng)計指標的含義,更好地認識國家的宏觀經(jīng)濟形勢,理解國家采取的各項宏觀經(jīng)濟調(diào)控政策,以便能夠科學、合理地安排好個人的消費、投資及經(jīng)營等活動。

二處理好理論教學與實踐教學的關系

針對于應用型人才“強基礎、重實踐”的人才培養(yǎng)要求,統(tǒng)計學的教學模式也應做出適當?shù)恼{(diào)整。首先,在統(tǒng)計學的教學計劃中應當根據(jù)實際需要對理論課和實踐課的課時做出合理分配。從教學計劃看,以往多數(shù)獨立學院的統(tǒng)計學教學大都以理論課為主,實踐課所占的課時普遍不足,甚至有的學院根本沒有安排實訓環(huán)節(jié)。這種偏重于理論知識的傳授、輕視實踐技能訓練的現(xiàn)狀必須予以改變。切實的做法就是各學院要從實訓課時和實訓條件上予以保證。從以往的教學經(jīng)驗看,非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學理論課與實踐課的課時比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應注意理論課與實踐課在內(nèi)容上的相互配合與銜接,做好統(tǒng)籌安排。

三綜合運用多種教學手段,提升統(tǒng)計學理論課的思想性和趣味性

目前隨著計算機的發(fā)展,統(tǒng)計計算技術已不再成為統(tǒng)計學理論教學的主要內(nèi)容,統(tǒng)計公式的推導和記憶、數(shù)學理論的證明也已不再是理論課教學的重點,在這種情況下,教師應將側(cè)重點放在如何向?qū)W生傳達統(tǒng)計方法背后的統(tǒng)計思想,幫助學生從應用的角度學會用數(shù)據(jù)分析問題,包括如何收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù),從而達到用數(shù)量解釋客觀問題及分析其發(fā)展趨勢的目的。為此,就需要教師在理論課的教學中做到既能綜合運用傳統(tǒng)的講授法及案例教學方法,又能利用多媒體演示教學等多種現(xiàn)代教學方法和手段。應該說不同的教學方法各有其優(yōu)勢,但把多種方法結(jié)合起來運用就能大大提升統(tǒng)計學理論課的思想性和趣味性。例如:傳統(tǒng)的講授法對于統(tǒng)計基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學法通過在課堂教學中組織學生對典型統(tǒng)計案例展開討論,有利于加深學生對統(tǒng)計思想的深入理解,提高學生應用統(tǒng)計方法分析和解決實際問題的能力;在統(tǒng)計學教學中引入多媒體教學手段,一方面可以向?qū)W生演示如何使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖,形象、生動、直觀,能夠提高學生學習統(tǒng)計學的興趣和對統(tǒng)計學的感悟和理解能力。

四重點加強統(tǒng)計學的實踐教學環(huán)節(jié)

當今社會對現(xiàn)代的經(jīng)濟管理型人才所應具備的統(tǒng)計基本技能的要求概括起來主要包括:了解統(tǒng)計的基本知識、掌握各種社會調(diào)查和市場調(diào)查的基本方法、能夠熟練應用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的整理和分析、掌握各種類型的調(diào)查報告和統(tǒng)計分析報告的撰寫技巧等。開展統(tǒng)計學的實踐教學,是提高學生統(tǒng)計方面實際工作技能的重要途徑。加強統(tǒng)計學的實踐教學,教師應認真研究和不斷完善統(tǒng)計學實踐教學的內(nèi)容體系,進一步規(guī)范實訓教學的方法和步驟,從而不斷提高實踐教學的質(zhì)量和效果。具體說,應控制好以下四個方面的實踐教學環(huán)節(jié):

(一)認真編寫實訓教學大綱和指導書

編寫《實訓教學大綱》和《實訓指導書》是實施實訓教學的首要步驟。具體包括:明確實訓的目的和基本要求、設計適當?shù)膶嵱杻?nèi)容、確定實訓課時的安排、教學軟件的采用、考核方法及實訓內(nèi)容的操作指導等項內(nèi)容。

(二)實訓課教學過程的組織實施

實訓課教學過程的組織是保證實訓教學取得預期效果的關鍵步驟。具體步驟包括:

1將學生進行合理分組,明確實訓小組組長的職責和職權。如:實訓組長負責組織本組成員按教師的要求開展實訓活動,對組內(nèi)成員進行工作分工,對本組成員完成工作的進度和質(zhì)量進行控制,對本組成員的實訓表現(xiàn)進行評價。

2教師講解實訓指導書。使全體學生明確實訓的目的、實訓內(nèi)容和考核方法,以及實訓內(nèi)容的技術操作要領。

3教師在實訓過程中對學生進行即時的指導。及時解決學生在實訓過程中遇到的問題

4教師應做好實訓小組階段性工作成果的質(zhì)量把關。如:教師在實訓小組完成第一階段統(tǒng)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷的設計時要進行把關,以保證后續(xù)統(tǒng)計調(diào)查取得數(shù)據(jù)的質(zhì)量

5在實訓中注意調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。如:教師在指導學生應用統(tǒng)計軟件繪制統(tǒng)計圖的過程中,要求學生不僅要能夠選擇適當?shù)膱D形來顯示數(shù)據(jù),而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對統(tǒng)計圖進行適當?shù)男揎椇兔阑?以增強數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力和藝術感染力。

6適當引入范例,提高學生撰寫調(diào)查報告的能力。如:在指導學生撰寫調(diào)查報告的過程中,教師不僅對調(diào)查報告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)提出了規(guī)范性要求,還適當引入了某市場調(diào)查公司所做的調(diào)查報告范例供學生學習,使學生很快掌握了調(diào)查報告的寫作要領。

7教師要控制好整個實訓的進度和效果。教師要提醒各實訓小組在規(guī)定的時間完成規(guī)定的實訓內(nèi)容,以保證整個實訓過程的進度和效果。

(三)學生實訓情況的評估及實訓成果的應用

每位學生要對個人實訓課進行總結(jié),教師也要對各實訓小組的實訓表現(xiàn)和實訓成績在課堂上進行總結(jié)和評估。即:評估學生是否充分參與了實訓內(nèi)容,學生的實訓表現(xiàn)和實訓成績是否達到了預期目的。對實訓效果顯著和實訓成果突出的班級和個人,教師可建議將學生的實訓成果制作成展板在校園內(nèi)進行展出,以利于學生間的相互學習與交流。

(四)教師對實訓課教學效果的評估

實訓課教學效果的評估,是指由教師對本人已實施的實訓教學是否達到預期教學目的的評價。教師自我評估的內(nèi)容包括:本人編寫的實訓教學大綱和實訓指導書是否適用,實訓內(nèi)容和時間安排是否合理、實訓小組的劃分是否科學、是否恰當?shù)亟忉尯突卮鹆藢W生在實訓中提出的各種問題,在組織學生、引導學生開展實訓活動中還有哪些不足之處等。評估的目的是為了進一步改進教學工作,不斷提高教學的效果和水平。

五應用型人才的培養(yǎng)對教師的綜合素質(zhì)和實踐能力提出了更高的要求

應用型人才的培養(yǎng)目標對教師的綜合素質(zhì)和實踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實的統(tǒng)計專業(yè)理論知識;(2)教師要能熟練掌握各種統(tǒng)計軟件的使用,并指導學生完成上機操作;(3)教師還應具備經(jīng)濟、管理方面的專業(yè)知識,統(tǒng)計學的授課教師最好能夠同時講授其他二到三門經(jīng)濟管理方面的專業(yè)課程,如市場營銷、質(zhì)量管理、財務管理、證券投資等課程,這樣有利于為統(tǒng)計方法找到更多實用的案例;(4)教師還要了解現(xiàn)代企業(yè)的統(tǒng)計活動和國民經(jīng)濟統(tǒng)計的基本知識,以更好地滿足企業(yè)需求和拓寬學生的知識面。這就需要教師必須不斷加強自身的業(yè)務學習,還要注重加強與同類院校同行間的業(yè)務交流,同時要深入實際,積極創(chuàng)造條件到有關企業(yè)、單位去調(diào)查、了解企業(yè)對人才技能的實際需求,加強人才培養(yǎng)與社會需求的對接,進一步促進統(tǒng)計學教學內(nèi)容和教學方法的改革。

參 考 文 獻

[1]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統(tǒng)計學課程的實踐教學探討[J].大連民族學院學報,2006(7).

[2]馬贊軍.大學統(tǒng)計學教學模式探討[J].統(tǒng)計教育,2006(3).

篇7

【關鍵詞】：藥理學實驗 操作失誤 防治措施

藥理學作為醫(yī)藥學教育的一門橋梁學科，在醫(yī)學基礎理論與臨床實踐、醫(yī)學與藥學、醫(yī)學各基礎學科之間的聯(lián)系及中西醫(yī)藥結(jié)合方面均起到重要的作用。藥理學是一門實驗性學科，其理論來自生物實驗，即觀察藥物對實驗動物或人體作用而建立的一門學科。因此，藥理學實驗是藥理學教學不可缺少的組成部分，對學習和掌握藥理學知識具有重要作用。總結(jié)藥理學實驗過程中常見的操作失誤即可減少對學生造成的傷害，又可保證實驗的準確性，也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為將來的工作奠定基礎。

1 常見操作失誤

1.1 給錯藥物

藥理學實驗是驗證理論知識，每一次實驗要用到相應的幾種藥物，學生由于粗心大意給藥錯誤在實驗中是較常見的。例如在硫酸鎂中毒及鈣劑的解救實驗中，就出現(xiàn)學生在做硫酸鎂中毒模型中錯誤的把氯化鈣先耳緣靜脈注射入家兔體內(nèi)，久等硫酸鎂中毒不出現(xiàn)的情況。

1.2 給藥劑量不準確

藥理學實驗一般用到1ml、5ml、10m注射器等，在注射器使用過程中方法不正確易造成劑量誤差，常見在給小白鼠注射時使用的1ml注射器內(nèi)的氣泡沒排出，在藥理實驗中小白鼠所需劑量就很小，要求劑量一定要精確，較明顯的氣泡就已經(jīng)造成很大的誤差。藥理學實驗給藥劑量都是按照動物的體重給藥，如果稱重不準確，劑量就會計算錯誤，影響實驗結(jié)果。

1.3 給藥方法和給藥途徑不正確

藥理學實驗中給藥方法一定要正確，否則會引起實驗動物的死亡或?qū)嶒灲Y(jié)果不正確。小白鼠常見的給藥方法是腹腔注射、背部皮下注射、灌胃等，小白鼠對臟器的損害非常敏感，如果腹腔注射位置太高損傷肝臟，灌胃損傷食管和肺組織都會引起小白鼠死亡或不出現(xiàn)實驗結(jié)果。家兔常見的給藥方法是耳緣靜脈注射、肌內(nèi)注射、背部皮下注射、灌胃等，如果耳緣靜脈注射而給藥到了皮下，造成實驗結(jié)果遲遲不出現(xiàn)，灌胃灌入到肺組織引起家兔急性肺水腫而死亡。

1.4 實驗動物對學生的危害

藥理學實驗中常用的動物是小白鼠、家兔和蟾蜍等，學生在捉拿時由于捉拿方法不正確就容易被實驗動物抓傷或咬傷。小白鼠性情比較溫順，一般不會咬人，但如果捉拿頸部時皮膚拿捏的太少或太靠近背部，就會引起小白鼠咬傷人的現(xiàn)象。家兔性情溫良，但是如果捉拿不正確會抓傷手臂，有的同學在捉拿時把家兔的四肢對著其他同學，家兔在掙扎時會抓傷學生。

1.5 實驗儀器使用不當對學生造成的傷害

藥理學實驗中常常要用到注射器、剪刀等，學生在使用過程中方法不正確或粗心大意都會造成傷害。注射器是一次性用品，有些學生給動物注射完以后隨手拿著注射器對著別的同學，一不小心就造成扎傷造成傷害。

1.6 計時不準確

藥理學實驗結(jié)果是有時間差別的，所以要求給藥后一定要看時間，實驗結(jié)果是在多長時間內(nèi)出現(xiàn)，實驗組和對照組在時間上有什么不同，有些同學粗心大意，給完藥后不計時間，等到想起來后粗略估計一個時間，影響對實驗結(jié)果的分析。

2. 防治措施

2.1 制定嚴格的實驗室制度

藥理實驗室是教學的重要基地，為了做好實驗室工作，使之適應教學和科研的需要，必須制定嚴格的實驗室制度：進入實驗室必須穿好白大褂；進入實驗室后，清點實驗藥品和儀器；在實驗室保持安靜，不可大聲喧嘩；在實驗過程中不能玩手機和看雜志，在實驗室不能吃東西；實驗結(jié)束后，要將實驗器材、用具及實驗臺整理、擦洗干凈，放歸原處，清點所用器材和藥品、試劑，交實驗教師驗收。將動物放到指定地點，并做好室內(nèi)清潔衛(wèi)生；離開實驗室前應檢查門、窗、水、電是否關好。老師檢查完畢方可離開實驗室。

2.2 明確實驗目的

藥理學實驗是藥理學教學的一個重要組成部分，是理論課的延伸和補充。通過實驗，使學生掌握藥理學實驗的基本操作技能和基本實驗方法，了解獲得藥理學知識的科學途徑；通過實驗，論證藥理學中某些重要的基本理論，鞏固和加強理論課所學的理論知識和基本概念。通過實驗，培養(yǎng)學生的科學思維方法.嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度和實事求是的作風，訓練學生能客觀地對事物進行觀察、比較、分析、綜合和解決實際問題的能力。為將來工作打下堅實的基礎。

2.3 正確的操作方法

實驗過程中要求學生必須認真操作，包括調(diào)試儀器、動物捉拿和稱量、劑量換算、核查藥物、給藥方法、統(tǒng)計時間等都應做到準確無誤。認真觀看指導教師的講解及示教，特別注意教師所強調(diào)的實驗過程中的注意事項，培養(yǎng)正確的操作習慣。

2.4 認真觀察和記錄

實驗時要仔細觀察實驗現(xiàn)象，如動物用藥前后的反應差異、反應持續(xù)時間及轉(zhuǎn)歸，并如實記錄，不許隨意涂改。實驗中出現(xiàn)意外或自己無法解決的情況，應立即向指導教師報告。積極思考，結(jié)合所學藥理學理論預測并判斷實驗結(jié)果。培養(yǎng)獨立操作能力和嚴謹認真、求實的科學態(tài)度。

2.5 整理實驗結(jié)果

藥理學實驗結(jié)果有計量資料如動物的體重、血壓、心率、呼吸、尿量、瞳孔的大小、平滑肌收縮幅度等數(shù)據(jù)；計數(shù)資料如動物存活數(shù)、陽性或陰性反應數(shù)等數(shù)據(jù)；生物信息處理軟件記錄的曲線等。根據(jù)不同的資料選擇相應的統(tǒng)計學方法。生物信息處理軟件記錄的曲線和圖形要進行剪輯，取其精華匯總打印，并注明動物的種類、體重、性別、日期、實驗題目、給藥劑量和途徑等。計量資料和計數(shù)資料應列表填入，使結(jié)果一目了然。

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二、會計學本科專業(yè)《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強，因此學生學習時往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領域的知識面比較廣泛，因而要求學生具備較扎實的先前課程的學習基礎；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學過程容易令學生感到枯燥乏味。

三、多元化教學方法在會計學專業(yè)《審計學》課程教學中的運用

如上所述，《審計學》課程在會計學本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學》課程教學“八法”，即多元教學法在《審計學》課程中的運用。

（一）講授法———我講你聽

講授法是《審計學》課程的基本教學方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學生打開某個專業(yè)領域的一扇門，循循善誘地引導學生跟隨并最終主動進入相應領域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學生構(gòu)建起一個審計理論系統(tǒng)，然后再循序漸進、由淺入深、層層遞進地引入實踐案例，使學生有機地將理論與實踐二者逐漸結(jié)合緊密，進而在掌握審計課程知識體系的基礎上，通過審計實務案例、仿真操作實驗將所學的理論進行運用，最終架構(gòu)起審計知識與能力相互融合的大廈。

（二）啟發(fā)式問答———我問你答

啟發(fā)式問答教學方法屬于啟發(fā)式教學方法的一種。所謂啟發(fā)式教學，是指教師在教學過程當中根據(jù)教學的任務和學生學習知識的客觀規(guī)律，從教學的實際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的主觀能動性，進而引導學生積極思考、主動學習的一種教學模式。而啟發(fā)式問答教學方法則是根據(jù)不同學科自身的特點和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高教學質(zhì)量的方法。在《審計學》課程教學中采用啟發(fā)式問答的教學方法需要就《審計學》教學的主要環(huán)節(jié)作精心設計，強調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發(fā)學生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領域、新知識和新方法的思維習慣。如此，不僅可引發(fā)學生在審計相關領域的濃厚興趣，而且還能使學生變被動學習為主動學習。

（三）案例教學法———從案例到理論

案例教學方法也是《審計學》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定審計理論知識的基礎上,通過深入分析案例,引導學生把所學的審計理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解學習審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。案例如果設計得巧妙，能夠很好激發(fā)學生學習審計學知識的興趣，通過學生案例討論與教師點評相結(jié)合，往往會收到很好的教學效果。因此，教師應當積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發(fā)，不斷提高實施案例教學的水平和能力。

（四）隨堂練習法———課堂練習與糾錯

在《審計學》課堂上采用課堂練習的方法不僅常受到學生們的熱切歡迎，而且對于引導學生學習掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學生在黑板上（其他同學做在練習本上）演練習題，寫出過程計算出結(jié)果，接著進行當堂糾錯、講評的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學生進行直接互動，學生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學生在完成課堂習題任務的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學習的效果。

（五）模擬實踐操作———仿真操作

模擬實踐操作的教學方法是《審計學》課程教學的一門“利器”，它可以幫助學生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關內(nèi)容時,可組織學生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進行“仿真操作”,即由學生采取模擬實踐的方式親自進行填寫，以引起學生對審計工作底稿理論內(nèi)容與實踐操作的學習興趣，使他們在閱讀和學習實際工作中真實的審計工作底稿的過程中,加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核點等內(nèi)容的認識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學生可以更形象深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手操作、獨立解決問題的能力。

（六）研討式教學———教研相長

在《審計學》課程教學中可以在適當情況下采用研討式教學方法。研討式教學方法有助于學生提升對審計理論的認識，比較適合于研究性的學習。具體說來，就是可以在《審計學》課程的講授中，讓學生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應資料做專題性質(zhì)的匯報，通過同學間交流、教師點評的方式做到以學促教，教研相長。學生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學生獲取相關文獻資料的來源、渠道等相關方面給予適當指導，引導學生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學方法常常會令學生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。

（七）課堂測驗———定期檢測

在《審計學》課程教學中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學成果。此種方法能夠通過測試結(jié)果及時掌握學生是否理解消化了所學的內(nèi)容，還能通過測試增強學生復習鞏固所學知識的動力。教師需要仔細考慮測試的頻率，精心安排測試的內(nèi)容，在測試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當安排得高一些，將知識性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學生多開動腦筋，增強靈活運用所學知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據(jù)需要給學生在課下留出一定的復習準備時間，或者采取突襲考核的方式進行，當然這種靈活性是需要在《審計學》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學生反感，反而收效不佳。測試的結(jié)果需要進行記錄，依情況可作為對學生平時成績的依據(jù)之一；通過測試發(fā)現(xiàn)學生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進行補救。

（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固

《審計學》課程教學有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對相應的教學內(nèi)容進行梳理，以便于學生鞏固所學知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學知識點通過在邏輯上進行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學生厘清各個章節(jié)的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節(jié)之間做到融會貫通，使所學知識脈絡清晰而又“血肉豐滿”地得到強化記憶。

四、運用多元化教學方法講授《審計學》課程注意的兩個方面

第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式。采取多種方法講授《審計學》的同時最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學信息時提升教學效率。多媒體教學是一種現(xiàn)代技術手段，也是一種提高教學效率的教學組織形式。隨著計算機技術的迅速發(fā)展和日益普及，計算機的應用已經(jīng)滲透到人們工作和學習的各個方面，更不用說教師的教學和學生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡、多媒體等技術的迅猛發(fā)展，使得計算機作為輔助教學的手段越發(fā)顯得不可或缺。當然，多媒體作為一種先進的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方式。第二，不同教學方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學》課程的教學方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的深淺、授課進度等方面的需要在“講授法”的基礎上酌情使用。使用不同種教學方法的目的最終當然是圍繞兩條：一是提升教學效率；二是提高教學效果。

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聯(lián)合分析是市場研究領域的一種多變量分析技術。它以經(jīng)濟學上的基數(shù)效用函數(shù)和心理學中的心理測量技術為理論基礎，應用統(tǒng)計計量方法進行數(shù)據(jù)的分析和參數(shù)的估計，通過模擬真實環(huán)境下消費者購買行為的心理決策過程，分析其偏好結(jié)構(gòu)和行為特征，從而了解消費者對多屬性產(chǎn)品評價的心理過程。

一、 聯(lián)合分析的發(fā)展及基本概念

聯(lián)合分析（conjoint analysis），早期稱為聯(lián)合衡量，是1964年由數(shù)理心理學家R.Luce和統(tǒng)計學家J.Tukey提出來的。1971年由P. Green和V.Rao引入消費者行為研究領域，成為該研究領域內(nèi)最重要的研究方法之一。1978年F.Carmone、P. Green和A.Jain等人將聯(lián)合衡量改為聯(lián)合分析。

在理論發(fā)展過程中，應用性的研究占據(jù)了理論發(fā)展的主流，伴以漸進的理論性研究。這充分表明了聯(lián)合分析法在現(xiàn)實中的有效性。隨著該方法的廣泛傳播，其應用范圍從市場調(diào)研領域延伸到更廣闊的涉及選擇偏好的領域，涵蓋了金融、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)村消費、流通業(yè)、會展以及選舉等領域。據(jù)Witt ink調(diào)查，在1981～1984年間，聯(lián)合分析法應用于商業(yè)研究的例子平均達400例。

二、聯(lián)合分析的理論和應用原理

聯(lián)合分析法，又稱結(jié)合分析法，是對結(jié)合效應的評價，從而有效地解決了傳統(tǒng)調(diào)查方法中需要調(diào)研對象獨立評價屬性的問題。聯(lián)合分析有三種主要形式，包括權衡矩陣法、兩兩比較法和全輪廓法，其中又以全輪廓法最為常用。該方法提供給研究的參與者一系列的產(chǎn)品描述，參與者被要求瀏覽所有的描述，做出一系列的評價，對調(diào)研結(jié)果進行數(shù)學方法分析后，就可以導出該類產(chǎn)品的各屬性的效用值。

對于市場研究領域，在聯(lián)合分析之前的所有方法幾乎都會使用重要性比率尺度來度量產(chǎn)品屬性的重要性水平，即都會直接向消費者提問一個產(chǎn)品中他們最看重的屬性。這種方法有幾個嚴重的缺點。首先，調(diào)研的經(jīng)驗表明，如果不限制條件的話，消費者傾向于認為每個屬性幾乎都是同等重要的。其次，消費決策很大程度上依賴的是整體的判斷。當消費者被要求分離各種屬性并且對各屬性進行量化評價并且描述某個屬性水平的高低將驅(qū)使其購買一個產(chǎn)品而不是另一個產(chǎn)品時，即使是最老練的消費者也將感到無所適從。

在聯(lián)合分析中產(chǎn)品被描述成為輪廓，每一個輪廓由能夠描述產(chǎn)品重要特征的屬性和賦予每一屬性的不同水平的組合構(gòu)成。消費者在實際購買時并不是基于產(chǎn)品某一屬性而是綜合考慮產(chǎn)品各個屬性及屬性水平從而做出購買決策的。因此消費者對某一產(chǎn)品輪廓的評價可以分解成構(gòu)成這個輪廓多個屬性水平的評價以及不同屬性在決策時所占的權重。在聯(lián)合分析中用分值也叫做效用來描述消費者對某一屬性水平的偏好。聯(lián)合分析能夠較好地模擬消費者購買的實際過程，從而客觀、真實地測量消費者對某一產(chǎn)品的偏好及產(chǎn)品不同屬性在購買過程中的重要性。

三、聯(lián)合分析的實證研究

2008年到了，我國的3G（第三代通信手機）市場即將開啟。根據(jù)UMTS2006年的數(shù)據(jù)，全球市場上僅CDMA2000終端的商用手機就已達1130款。對于即將到來的3G時代，我國的手機設備生產(chǎn)商該如何把握市場？什么樣的3G手機最能吸引消費者？它又應具備哪些功能？價格如何？下面就通過聯(lián)合分析的方法來探究這些問題。

（一）確定3G手機的屬性和屬性水平

聯(lián)合分析首先要對產(chǎn)品的屬性進行識別。這里的屬性有兩個要求。第一，它們應該是影響消費者偏好的突出因素，對市場而言是最重要的；第二，屬性和屬性水平應該是可衡量、可操作的。通過對于國外3G手機的分析并綜合考慮以上兩個因素，本文選擇有關3G手機的4個屬性，每個屬性均包含3個水平：價格（2000、2500、3000）、品牌（三星、索尼-愛立信、夏新）、屏幕尺寸（1.8、2.2、2.5英寸）和內(nèi)存容量（256M、512M、1G）。

（二）產(chǎn)品模擬

聯(lián)合分析將產(chǎn)品的所有屬性和屬性水平進行整體考慮，生成一系列產(chǎn)品。本文采用全輪廓法展示產(chǎn)品輪廓。本文選定4個屬性每個屬性3個水平，消費者則需要對34=81種產(chǎn)品進行評價，遠遠超過了消費者理性的評價能力。因此，采用正交設計的方法來減少3G手機展示的輪廓數(shù)量（借助SPSS件DATA模塊中的orthogonal design功能）。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本文的數(shù)據(jù)來源于在南京市某高校隨機抽取的76名學生，其中男生38人，女生38人。每位被調(diào)查者利用九級里克特量表對上述9個3G產(chǎn)品輪廓進行評價，1為毫無吸引力，9為非常有吸引力。通過調(diào)查可以得到這76名學生對9個輪廓的評分結(jié)果，并且通過建立SYNTAX文件，通過SPSS軟件的編程來編制聯(lián)合分析的程序，得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見表1）。

1、對消費者群體的聯(lián)合分析。對76名受訪者綜合的群體效用值和屬性相對重要性的分析包含以下統(tǒng)計量：屬性的相對重要性或?qū)傩缘南鄬χ匾詸嘀亍傩运降姆种担ㄐв茫⒙?lián)合分析模型的預測評分與實測評分之間的相關關系等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，消費者在購買3G產(chǎn)品時依次考慮的因素是品牌、內(nèi)存容量、屏幕尺寸和價格。從效用值分析可以看出，效用值越大表示消費者越偏好該屬性水平。在價格方面消費者最偏好2000元，其他依次為2500元和3000元；在品牌方面消費者偏好三星，其他依次為索尼-愛立信和夏新；在屏幕尺寸方面消費者偏好2.2英寸，其他依次為2.5英寸和1.8英寸；在內(nèi)存容量方面消費者偏好1G內(nèi)存，其他依次為512M和256M。

2、對不同性別消費者的聯(lián)合分析。從不同性別來看，男性和女性在購買3G手機時考慮的因素權重有所不同，女性消費者對價格的關注要高于屏幕大小，并且非常重視手機品牌；而男性消費者對手機的內(nèi)存容量和屏幕大小的關注高于女性。而在屬性水平的效用方面，兩者沒有明顯的差別。

（四）估計和驗證

Kendall’s tau檢驗的預測評分值與實際評分值的相關系數(shù)高達0.933，雙尾檢驗顯著性水平為.000。Pearson’s R檢驗的實際評分值與預測評分值的相關系數(shù)高達0.992，雙尾檢驗顯著性水平為.001。由此可見，兩個相關系數(shù)的檢驗都是非常顯著的，模型擬合的精度是相當高的，所以認為聯(lián)合分析模型所做出的假設和得出的成分效用值是合理的，可以說明受測者在選擇3G手機產(chǎn)品時的偏好結(jié)構(gòu)。

（五）數(shù)據(jù)應用

通過計算所有輪廓組合的效用值，我們可以找到消費者最為偏好的幾種3G手機組合。本文采用加法模式計算輪廓效用，公式為：

通過計算，應用結(jié)果能夠給出效用值總和排在前五位的產(chǎn)品組合依次是：（三星+2000元+1G內(nèi)存+2.2英寸屏幕）、（三星+2000元+1G+2.5英寸）、（三星+2500元+1G+2.2英寸）、（三星+2500元+1G+2.5英寸）、（三星+3000元+1G+2.2英寸）。

由此發(fā)現(xiàn)，在四種屬性的所有水平組合中，消費者最偏好三星的品牌并且要求有1G的容量，價格和屏幕大小對消費者偏好的影響并不大。在品牌知名度高內(nèi)存容量大的情況下消費者還是愿意以高價來購買。同樣地，下面對不同性別消費者的偏好進行分析，女性效用值最高的五種組合依次是：（三星+2000元+1G+2.2英寸）、（三星+2000元+1G+2.5英寸）、（三星+2500元+1G+2.2英寸）、（三星+2500元+1G+2.5英寸）、（三星+2000元+1G+1.8英寸）。男性效用值最高的五種組合依次是：（三星+2000元+1G+2.2英寸）、（三星+2000元+1G+2.5英寸）、（三星+2500元+1G+2.2英寸）、（三星+3000元+1G+2.2英寸）、（三星+2500元+1G+2.5英寸）。

由此可見，男性消費者和女性消費者都偏愛內(nèi)存容量大、知名度高的3G手機，相對而言女性消費者對手機價格更為敏感，而男性消費者更愿意為手機功能的增強而出高價。

四、實證研究對決策的指導作用

應用聯(lián)合分析得出的數(shù)據(jù)，可以為3G手機制造商策略的制定指明方向：

（一）協(xié)助市場細分

聯(lián)合分析法不僅可以進行消費者總體效用分析，也可以進行單個消費者的效用分析，從而得出不同消費者對屬性水平的重視程度。若將看重同種屬性的消費者歸類并找出改消費群體的特征，則可作為一個細分市場。本文受限于取樣范圍，消費者的對屬性的相對重要性權重水平的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。隨著取樣范圍的擴大，聯(lián)合分析法的市場細分功能將會得到更好的體現(xiàn)。

（二）設立企業(yè)標桿，有助營銷策略的制定

聯(lián)合分析法的一個好處就是將某些定性的屬性進行量化，明確地指出了品牌的重要程度，為企業(yè)的品牌推廣投入量決策提供重要的依據(jù)。同時，優(yōu)勢品牌能夠影響消費者的選擇偏好。而分析得出的市場主導品牌信息可以為企業(yè)設定營銷管理標桿，有助于企業(yè)指定跟隨性的營銷策略，從而較好地追蹤消費者偏好，避免市場風險。3G手機市場的品牌重要性權重高達50%，同時，三星公司的品牌效應最強，成為3G手機行業(yè)的領導品牌，自然成為其他手機制造商營銷部門的重點關注對象。

（三）價格策略的制定

商品的細分市場中常有出現(xiàn)價格敏感性較高的消費群體。聯(lián)合分析法能夠測量出該類消費者對價格屬性的相對重要性權重，亦可以將其看作相對價格敏感度。若保持效用值不變而改變價格與其他屬性水平，則可以測量出價格相對于其他屬性的敏感程度。

（四）最佳輪廓的選擇（新產(chǎn)品設計）

聯(lián)合分析法的一個重要功能是可以模擬一種效用最高的產(chǎn)品輪廓，亦即消費者滿意度最高的產(chǎn)品。結(jié)合市場細分，可以設計出更忙滿足差異化需求的各種產(chǎn)品。通過以上分析發(fā)現(xiàn)，中低價位、內(nèi)存容量大、屏幕2.2英寸的國際知名品牌的3G手機對消費者吸引力最大，但是這些屬性水平往往很難由一款手機兼具。而聯(lián)合分析可以將各種輪廓效用自高到底排列，手機制造商可以根據(jù)自身的資源與能力選擇最能夠滿足消費者要求的產(chǎn)品進行開發(fā)。

（五）市場占有率預測，有助于整體戰(zhàn)略的制定

通過目標產(chǎn)品效用值與市場所有產(chǎn)品（或主要）輪廓的總效用值之間的比較，不同產(chǎn)品的效用可以轉(zhuǎn)換成預測的市場占有率。市場占有率能夠準確實現(xiàn)將對公司的整體市場戰(zhàn)略產(chǎn)生重要的影響。因此，通過聯(lián)合分析法預測市場占有率，可以減低戰(zhàn)略制定的不確定性。

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[中圖分類號]G20　[文獻標識碼]A　[文章編號]1000-7326(2011)07-0137-05

一、學科互涉

傳播學是一門多學科交叉的邊緣學科，它的產(chǎn)生反映了社會科學同自然科學逐漸融合的趨勢，這已經(jīng)成為眾多傳播學研究者的共識了。中國學者徐耀魁在《傳播學的發(fā)展》一文中指出，傳播學是借鑒現(xiàn)代社會科學和自然科學理論和方法的結(jié)果，是多學科交叉的產(chǎn)物。而陳衛(wèi)星認為：“傳播的概念打破了傳統(tǒng)的科學領域的劃分，形成當代社會科學中最令人眼花繚亂的學術嫁接現(xiàn)象。它打破了傳統(tǒng)的知識和學科分類，能夠把來自其他不同學科領域中的理論問題都統(tǒng)攝起來。”事實上，如果從傳播學學科發(fā)展的歷史過程進行考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代傳播學學科知識譜系的生成，是20世紀以來自然科學和人文科學研究中學科互涉現(xiàn)象的必然結(jié)果。

“學學科互涉”這一概念來源于英文interdisciplinary，國內(nèi)學者對這個詞主要有以下幾種譯法：跨學科、交叉學科、邊緣學科、混合學科、多科性，港臺學者則譯為“科際整合”。盡管譯法各不相同，但卻隱含著共同的指向，那就是學科之間的交叉與融合。關于學科互涉的起源，20世紀60年代，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教學及改革中心第一次在世界范圍內(nèi)進行學科互涉活動調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)了五個源頭，即自然科學的發(fā)展、學生的需要、職業(yè)培訓的需求、社會的基本需要和大學的功能與管理問題。美國學者克萊恩和紐威爾認為，除了熟悉的動機以外，還有一些新的推動力，即普通教育(general education)、文科研究(liberal studies)和職業(yè)培訓；社會、經(jīng)濟和技術中的問題解決；社會的、政治的和認識論的批評：整體的、系統(tǒng)的和超學科的研究；借鑒的互補流和亞學科互動；新領域、混合團體和機構(gòu)間的聯(lián)盟：人才培養(yǎng)與機構(gòu)規(guī)模的縮小等。因此，“舊源頭與新源頭以及某些情形下本質(zhì)上不同的活動的出現(xiàn)，導致了學科互涉活動新的復雜性。”20世紀以來學科間的這種復雜的交叉與融合，意味著現(xiàn)代傳播學知識譜系起源語境的復雜性。

學科互涉理論化的方式很多，如果將其比作一個學術光譜的話，那么，在光譜的一端，工具主義將學科互涉看作一個經(jīng)驗問題；在光譜的另一端，認識論將其視為一個理論問題。這種不同可以體現(xiàn)在兩個“隱喻”上，即搭建橋梁和重新建構(gòu)(bridge building and reconstructing)。搭建橋梁一般發(fā)生在成熟與穩(wěn)固的學科之間，而且通常有一個應用方向，大多數(shù)工具性計劃都是搭建橋梁式的。相對而言，重新建構(gòu)則給學科帶來部分變化，它通常具體體現(xiàn)為對學科重構(gòu)的狀態(tài)的批評，以及不管是含蓄地，還是明顯地，對流行的知識結(jié)構(gòu)的批評。通過具體的考察我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳播學知識譜系生成的過程中，這兩種學科互涉方式發(fā)揮了重要的作用。

美國學者克萊恩認為，社會科學領域的第一個重要的學科互涉運動，發(fā)生在第一次世界大戰(zhàn)末到20世紀30年代，這次運動主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學領域借鑒到社會科學研究領域。正是借助于這一次的學科互涉運動，現(xiàn)代傳播學建立了最初的學科知識譜系的雛形。20世紀以后，由于受到自然科學的強大影響，社會科學的發(fā)展越來越表現(xiàn)出一個顯著的趨勢，就是由傳統(tǒng)的定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，特別是在經(jīng)濟學、社會學、心理學、管理學、政治學中，大量的數(shù)學定量分析方法被采用。這種潮流風潮很快就影響到傳播學研究領域，并對現(xiàn)代傳播學知識譜系的形成產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀30年代，隨著抽樣和態(tài)度測定技術的進步，調(diào)查研究方法也變得越來越復雜，促使廣播研究朝著精確的、量化的經(jīng)驗方向發(fā)展。在這方面，擁有數(shù)學博士學位的拉扎斯菲爾德可謂獨領，“他利用了調(diào)查研究、廣播節(jié)目的內(nèi)容分析、收聽率和其他種類的第二手資料，他驅(qū)使‘廣播研究項目’廣泛地超越傳播研究的全景，并在他所經(jīng)之處做出創(chuàng)新和即興創(chuàng)作。”但是，由于“橋梁搭建者一般不對問題的選擇、學科所運用的認識論或?qū)W科的邏輯結(jié)構(gòu)，進行批評性的反思。”因此，社會學科研究領域的新突破迫在眉睫，于是就有了第二次學科互涉運動。

在克萊恩看來，社會科學領域的第二次學科互涉運動，始于第二次世界大戰(zhàn)末，采用的是一種重新建構(gòu)的形式。由于“邏輯與哲學的發(fā)展以及科學，刺激了對新的整合范疇的探索，這類探索表現(xiàn)在新的整合性社會科學課程與項目、行為科學理論以及一些交叉的概念，比如地區(qū)、信息、交流、決策、角色及身份建構(gòu)上。”就傳播學知識譜系的建構(gòu)而言，第二次學科互涉運動有著更為積極的意義。

在很大程度上，第二次世界大戰(zhàn)成了傳播學知識譜系重新建構(gòu)的一個契機。這個時期，為了躲避希特勒政權的迫害，大批歐洲學者移居美國，其中就包括法蘭克福學派的眾多學者。以法蘭克福學派為代表的批判學者的到來，在很大程度上改變了美國原有的傳播學研究面貌和價值取向。因為這使“美國的經(jīng)驗主義傳播學的研究方法才有了真正的對立面，有了一種外在的推動力，促使它對自己的研究方法進行思考和修正。”這“為當時蓬勃展開的大眾傳播媒介效果研究，從政治、文化和意識形態(tài)方面提供更加深刻的分析，因而不僅能夠影響以后幾十年美國的精神文化生活，而且成為活躍于當代歐美國家、第二三世界國家的批判的傳播學派的最早理論肇始者。”當當然，更為重要的是，我們可以看到這兩者之間進行融合的可能性：經(jīng)驗主義需要借用批判學派的理論來增加自身闡釋的張力；而批判學派則希望用經(jīng)驗的方法來豐富、矯正并支持它的某些理論假設。因此，以重新建構(gòu)為主要形式的第二次學科互涉運動，使傳播學知識譜系變得更為全面和完整。

二、知識越界

傳統(tǒng)意義上的學科之間往往存在著鮮明的邊界，按照克萊恩的說法，“邊界的修辭意義是由空間性的隱喻，如區(qū)域、疆域和領域指涉出來的，隱喻成空間令人注意到范疇和分類凸顯差異的方式。”“由于合理性、權威性同思想觀念緊密相關，于是便建立了評價體系，知識也按等級劃分為不同的層次”。但是，隨著20世紀以來學科互涉現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，各種知識單元之間的界線不斷被打破和重構(gòu)，各個學科之間的知識越界已經(jīng)成為無法避免的趨向了。克萊恩對知識的“互補流”這樣描述：

知識正日益學科互涉的觀念很大程度上來自于因借鑒其他學科而帶來的日常互補流，廣為人知的例子涉及到工具與儀器、方法與技巧、數(shù)據(jù)與信息、概念與理論：如計算機、激光、電子顯微鏡和基因縫合技術：統(tǒng)計方法、刻板的數(shù)學模式、數(shù)據(jù)集和系統(tǒng)工程學；博弈論、結(jié)構(gòu)理論和要素分析；調(diào)查與訪談技巧、參與者的觀察、厚描法(thick description)和文本闡釋；進化論、信息論、糸統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)主義；角色、地位、決策、信息和交流等概念；以及女性主義和分 析。

可以說，隨著知識越界的不斷深入，一幅關于學科知識、專業(yè)知識、學科互涉知識的全景圖正逐漸展開、研究知識的方法論也遠遠超越了傳統(tǒng)的認識論，包括訪談與調(diào)查、人種學研究、談話與話語分析、引文分析、批評史研究、檔案研究、研究人員與研究地點的經(jīng)驗主義分析以及高等教育體系的構(gòu)成分析。正是由于知識越界帶來的影響，使得傳播學成為一門高度綜合的學科，同時也為這一學科的知識創(chuàng)新和領域拓展帶來了強大的動力。

法同學者馬太?多岡存《新的社會科學：學科壁壘上的裂縫》一文中認為：任何一個專業(yè)之內(nèi)的創(chuàng)新思想，通常來自與其他專業(yè)或?qū)W科的思想的交互作用，而不可能產(chǎn)生于本專業(yè)內(nèi)部憑狹隘的眼光進行到底的研究。自我孤立的專業(yè)有一種典型的情況：因為沒有外來的新思想注入，總是趨于高度保守。巧合的是，這篇文章還把美同心理學家?guī)鞝柼?盧因作為例證進行分析。庫爾特?盧因是二戰(zhàn)之前和期間著名的心理學家，對一系列心理行為感到興趣，其中包括學習的認知和感知過程、動機、人際報應、懲罰、沖突和影響、領導、社會風氣、群體標準以及價值觀。“雖然他的興趣變化發(fā)展，他總是執(zhí)著于一項中心的理論信條，那就是忠實地猻述和闡釋復雜的具體現(xiàn)實；而為了這樣做，[就必須]超越社會科學傳統(tǒng)的界限。”而恰恰是這個盧因，被譽為現(xiàn)代傳播學最重要的奠基人之一。這也從一個側(cè)面說明了傳播學知識譜系中普遍發(fā)生的知識越界現(xiàn)象。作為一門“新的社會科學”，傳播學同樣產(chǎn)生于“學科壁壘上的裂縫”，而傳播學領域普遍發(fā)生的矢識越界，也類似于馬太?多岡所說的知識雜交過程，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：概念的越界使用、方法的借用、理論的越界雜交。

首先，傳播學研究領域中大量使用r其他學科的術語和概念。當然，各個學科之間的概念混亂常常造成各種無法回避的誤解，這是顯而易見的，對傳播學來說同樣如此。因此，傳播學者李彬指出，雖然傳播學越來越成為顯學，但這個學科的許多基本概念存我國還程度不同地存在模糊、朦朧，甚至混亂不清之處，乃至誤讀現(xiàn)象時有發(fā)生，從而在根本J：制約著學科的發(fā)展與提升。但是，我們也應該看到，在更多的時候，“借來的概念需要對新的學科環(huán)境作某些適應，因為一個概念不僅僅是一個詞，它還是一個念頭一種思想。”李彬在《傳播學的關鍵概念》一文中列舉的部分概念，比如話語(discourse)、文本／訊息(texffmessage)、“隱喻(metaphor)、文化研究(cultural studies)、人種志(ethnography)等等，都是從其他學科借用的術語或慨念。可以說，正是來源于其他學科的大量術語和概念，給傳播學的學科建設帶來了新的思想資源，從而在很大程度上完善了傳播學的知識譜系。

其次，傳播學研究廣泛借用了其他學科的研究方法。一些自然科學領域中常用的研究方法，比如表格、圖形、求和、變化尺度、比例、比率、抽羊分布、統(tǒng)計分析、多重回歸、線性相關、因素分析等等，都在傳播學經(jīng)驗學派的研究中得到廣泛的使。馬太?多岡認為，數(shù)學和統(tǒng)計學被引入社會科學，“直到一點為止，二者都起了極其有價值的作用；除開它們自身便有貢獻之外，它們尤其成為一種橋頭堡，據(jù)以向其他方面借川其他東西。”這在傳播學研究中表現(xiàn)得尤為明顯。

最后，傳播學的基本理論往往產(chǎn)生于自然科學和社會科學等領域的理論雜交。比如，20世紀40年代之后興起的“三論”――信息論、控制論、系統(tǒng)論，使社會科學和自然科學在理論上和方法上都產(chǎn)生了一次大飛躍，這也為傳播學的發(fā)展提供了新的理論和方法。傳播學在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從“三論”中吸取和借用了不少有用的珊論和方法來豐富自己。例如，傳播學中的“反饋”概念和原理就來自控制論：傳播學中的數(shù)學傳播過程模式，則來自信息理論。因此，傳播學的理論基礎來源于各個學科領域的理論雜交，這也是是知識越界行為的一種重要表現(xiàn)。

三、學科規(guī)訓

對于一門學科的建構(gòu)及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學科互涉和知識越界是遠遠不夠的。正如沃勒斯坦等人所描述的，這樣的知識還沒有學科化和專業(yè)化，因而還沒有取得知識形態(tài)的合法性，還不能構(gòu)成具有制度化結(jié)構(gòu)特征的現(xiàn)代科學。而傳播學正是這樣的一門學科，知識形態(tài)合法性的缺失和學科制度結(jié)構(gòu)的不完善，成為當前傳播學屢遭詬病的原因，“傳播無學”的論斷似乎成了廣大傳播學研究者共同的心病。在這種情況下，實現(xiàn)傳播學自身知識譜系的規(guī)訓，已經(jīng)成為一個刻不容緩的問題了。

“規(guī)訓”一詞是法國哲學家米歇爾?福柯提出的一個概念，其切人點是對監(jiān)獄誕生的考古學分析，這主要體現(xiàn)在福柯的著作《規(guī)訓與懲罰》中。在該書中，福柯認為，規(guī)訓的目的就是造就馴順的肉體，并引伸到對人文科學的思考。福柯指出，“如果說它們(人文科學)能夠形成，能夠在知識型(eplsteme)中造就如此之多的深刻變化，那是因為它們是通過一種特殊而新穎的權力渠道而傳送的，即一種關于肉體的政策，一種使人的群體變得馴順而有用的方法。這種政策要求把確定的知識關系包含進權力關系，要求一種使征服與客體重合化的技術。它本身就帶有新的造成個人化的技術。這種權力――知識造成了人文科學的歷史可能性，而監(jiān)獄網(wǎng)絡則是這種權力――知識的盔甲之一。”福柯的深遠意義在于使人們真正認識到規(guī)訓背后隱藏的“權力――知識”關系，并在此基礎上進一步深究科學與學科的關系，以及學科發(fā)展的內(nèi)在約束問題，于是才有了所謂的“學科規(guī)訓制度”。學科規(guī)訓制度一詞對應的英文詞是disciplinarity，來源于另一個英文詞discipline。有譯者認為，“discipline具有多重而又相關的含義：包括學科、學術領域、課程、紀律、嚴格的訓練、規(guī)范準則、戒律、約束以至熏陶等。漢語里沒有相對應的詞項能包含它的豐富含義。Diseiplinarity是新詞，本文譯作‘學科規(guī)訓制度’、‘學科規(guī)訓’等以包含學科、規(guī)訓、建制等內(nèi)涵”。由這一最基本的詞義延伸可以看出，對于現(xiàn)代意義上的學科，至少應當從三個方面來理解：(1)教學的科目(subjects ofinstnletion)，即教的科目和學的科目，是一種傳遞知識、教育教學的活動；(2)學問的分支(branches 0f knowledge)，即科學的分支和知識的分門別類，是一種發(fā)展、改進知識和研究的活動；(3)學術的組織(units Of institution)，即學界或?qū)W術的組織是從事教學與研究的機構(gòu)。這種觀點有助于我們更深入認識傳播學學科知識譜系的形成過程。

在傳播學的學科規(guī)訓過程中，施拉姆被稱為集大成者，這與其始終致力于傳播學的學科建設是分不開的。施拉姆把美國的新聞學與社會學、心理學、政治學等其他學科綜合起來進行研究，在前人傳播研究的基礎上，歸納、總結(jié)、修正并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而創(chuàng)立了一門新學科――傳播學。他還開創(chuàng)了美國傳播學碩士和博士學位教育之先河，主編了最早的一批傳播學教材，編寫了近30部論著，開辟了諸多新的大眾傳播媒介研究領域。由于施拉姆在傳播學成熟和理論系統(tǒng)化過程中的重要貢獻，他被譽為“使傳播科學從夢想變成了現(xiàn)實”的人。施拉姆創(chuàng)建的一整套制度和規(guī)訓，是學科化和專業(yè)化了的現(xiàn) 代學術形態(tài)，也是一種生產(chǎn)傳播學新知識、培養(yǎng)研究者的制度結(jié)構(gòu)。這才使得傳播學初步獲得了學科的合法性，擠進了現(xiàn)代學術的序列之中，成為大學建制的學科之一。因此，施拉姆才有底氣宣稱：“在未來的一百年中，分門別類的社會科學――心理學、政治學、人類學等等――都會成為綜合之后的一門科學。在這門科學里面，傳播學的研究會成為所有哲學科學里面的基礎。講話、編寫、廣播等技術都同傳播的過程密不可分。因為要牽涉到這些基本的技術問題，所以綜合之后的社會科學會非常看重對傳播的研究，它將成為綜合之后的新的學科的一個基本學科。”事實上，在他的這段宣言里，就隱含著對傳播學從學科互涉到學科規(guī)訓歷史過程和發(fā)展前景的概括。

當然，施拉姆的努力并不意味著傳播學學科規(guī)訓的完成。有學者認為，自20世紀50年代以來，現(xiàn)代科學的規(guī)模和領域發(fā)生了巨大的變化，支持學術的社會條件愈來愈成熟，科學機構(gòu)和從事科學活動的人數(shù)大幅增加，科學按指數(shù)規(guī)律發(fā)展，從整體上己經(jīng)完成了從小科學到大科學的轉(zhuǎn)變。在其影響和推動下，人類社會進入到了后工業(yè)化社會，或稱為信息社會、知識經(jīng)濟社會等。在這種大的時代背景下，學科規(guī)訓制度表現(xiàn)出與傳統(tǒng)現(xiàn)代社會極為不同的范式，體現(xiàn)出一種后現(xiàn)代的狀況。傳播學這一學科知識譜系的成型過程，正處于這一特定的歷史時期，而這種“后現(xiàn)代”的不確定性和復雜性，也為傳播學的學科發(fā)展帶來了種種難以避免的隱患。這也是我們需要進一步深究的問題。

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