導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇商務英語的學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

商務英語的翻譯是專門用途翻譯的一種，主要針對國內外的各種商務活動。廣泛的用途決定了商務英語翻譯題材的廣泛性，包括商務旅游、知識經濟、商務信函、市場營銷及電子商務等等。每一題材在內容上又各有千秋。商務旅游翻譯的內容涉及到各種各樣的文化背景知識。知識經濟的翻譯則會遇到與生產、服務、科技，以及知識與信息相關的內容和詞匯，以及由知識經濟帶來的在各個領域產生的新詞。而商務信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內容，具備商務信息傳遞的功能。

商務題材的廣泛性決定了商務文本的復雜性和商務英語文體特征的多樣性，也決定了商務文本翻譯標準的多元化，不同的商務文本該有不同的翻譯標準。對商務旅游翻譯所涉及到的文化差異，翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對等的“忠實”翻譯，靈活地使用“意譯”法。知識經濟的翻譯要面對大量的經濟數據、專業術語以及新興的詞語，就要在詞語、語法結構及表達方式上盡量做到保持一致、準確，即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務信函根據其語言特點和實際用途，在翻譯時則要做到事實準確、禮貌得體、規范嚴謹。

針對商務翻譯的以上特點，學生在學習商務翻譯的課程時就要根據教材，靈活掌握每一項內容，一方面要學習相關知識增強自身翻譯的基本能力；另一方面更要在老師的引導下，充分發揮自主學習性和實踐性，以提高解決實際問題的能力。無論是從學習內容還是從學習方法上，學生都應該做到有側重、有目標、有技巧，即“有的放矢”。

1、從學習內容上來看，在課堂上學習的內容主要包括商務英語的語言活動、相關專業背景知識以及翻譯技巧。此外，學生不能僅僅局限于課本內容和課堂內容。根據以上所分析的商務英語翻譯的特點，除了教材和教師課堂講授的知識外，學生還需要熟知更多的課外知識。教材和老師只能以有限的內容在有限的時間內給學生介紹有限的知識，學生應該以此為方向和目標，注重平時的積累，運用各種資源和渠道搜集更多的相關知識。比如對于知識經濟這一內容，除了課本和課堂上學到的新生詞匯之外，學生可以在日常上網、讀書看報的時候關注更多的時下新興的新詞新語。無論是英語還是漢語，很多詞語都因時代的發展而不斷的產生或消亡，能夠與時俱進是一個譯者應該具備的素質之一。

2、從學習方法上來看，學生要轉變觀念，拋棄以往以老師為主的被動式的學習方法，積極主動地去探索和實踐。對于教師的講授內容應勤于思考、放開思維、打開思路，在教師地引導下開拓眼界，積極實踐。在課堂上，學生們要做到人人配合，積極響應，才能切實的提高自身的能力。同時，課下也要積極主動地參與實踐，多加練習，做到親身經歷才能記憶深刻，終身難忘。依據商務英語翻譯實踐性強的特點，老師們一般都會采取案例教學法，即針對每一商務題材，選取有代表性的商務文本做案例讓學生們做實踐。對于每一案例，學生都要做好課前的準備，課堂上的分析、辯論以及課后案例報告的撰寫等工作。還以商務信函的翻譯為例，學生應把前期老師給出的相關知識作為學習的理論基礎，然后積極地付諸實踐，認真地去討論和翻譯，最后根據老師的評定意見寫出案例報告以總結出類似案例的翻譯規律。用這種有目的、有技巧的方法去切實提高解決問題的能力。

綜上所述，商務英語翻譯課程有其自身的語言特點和實踐要求，商務英語專業的學生應該緊扣其特點有“的”放矢，充分發揮自身的主體作用，才能做到“學以致用”，使自己成為市場要求的高素質人才。

參考文獻

[1]梅德明.《新編商務英語翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社， 2005年. 88-95頁.

[2]楊飛雪. 淺談知識經濟時代一些新詞答案翻譯方法[J]. 遼寧工學院學報2002年第4期.

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商務英語的翻譯是專門用途翻譯的一種，主要針對國內外的各種商務活動。廣泛的用途決定了商務英語翻譯題材的廣泛性，包括商務旅游、知識經濟、商務信函、市場營銷及電子商務等等。每一題材在內容上又各有千秋。商務旅游翻譯的內容涉及到各種各樣的文化背景知識。知識經濟的翻譯則會遇到與生產、服務、科技，以及知識與信息相關的內容和詞匯，以及由知識經濟帶來的在各個領域產生的新詞。而商務信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內容，具備商務信息傳遞的功能。

商務題材的廣泛性決定了商務文本的復雜性和商務英語文體特征的多樣性，也決定了商務文本翻譯標準的多元化，不同的商務文本該有不同的翻譯標準。對商務旅游翻譯所涉及到的文化差異，翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對等的“忠實”翻譯，靈活地使用“意譯”法。知識經濟的翻譯要面對大量的經濟數據、專業術語以及新興的詞語，就要在詞語、語法結構及表達方式上盡量做到保持一致、準確，即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務信函根據其語言特點和實際用途，在翻譯時則要做到事實準確、禮貌得體、規范嚴謹。

針對商務翻譯的以上特點，學生在學習商務翻譯的課程時就要根據教材，靈活掌握每一項內容，一方面要學習相關知識增強自身翻譯的基本能力；另一方面更要在老師的引導下，充分發揮自主學習性和實踐性，以提高解決實際問題的能力。無論是從學習內容還是從學習方法上，學生都應該做到有側重、有目標、有技巧，即“有的放矢”。

1、從學習內容上來看，在課堂上學習的內容主要包括商務英語的語言活動、相關專業背景知識以及翻譯技巧。此外，學生不能僅僅局限于課本內容和課堂內容。根據以上所分析的商務英語翻譯的特點，除了教材和教師課堂講授的知識外，學生還需要熟知更多的課外知識。教材和老師只能以有限的內容在有限的時間內給學生介紹有限的知識，學生應該以此為方向和目標，注重平時的積累，運用各種資源和渠道搜集更多的相關知識。比如對于知識經濟這一內容，除了課本和課堂上學到的新生詞匯之外，學生可以在日常上網、讀書看報的時候關注更多的時下新興的新詞新語。無論是英語還是漢語，很多詞語都因時代的發展而不斷的產生或消亡，能夠與時俱進是一個譯者應該具備的素質之一。

2、從學習方法上來看，學生要轉變觀念，拋棄以往以老師為主的被動式的學習方法，積極主動地去探索和實踐。對于教師的講授內容應勤于思考、放開思維、打開思路，在教師地引導下開拓眼界，積極實踐。在課堂上，學生們要做到人人配合，積極響應，才能切實的提高自身的能力。同時，課下也要積極主動地參與實踐，多加練習，做到親身經歷才能記憶深刻，終身難忘。依據商務英語翻譯實踐性強的特點，老師們一般都會采取案例教學法，即針對每一商務題材，選取有代表性的商務文本做案例讓學生們做實踐。對于每一案例，學生都要做好課前的準備，課堂上的分析、辯論以及課后案例報告的撰寫等工作。還以商務信函的翻譯為例，學生應把前期老師給出的相關知識作為學習的理論基礎，然后積極地付諸實踐，認真地去討論和翻譯，最后根據老師的評定意見寫出案例報告以總結出類似案例的翻譯規律。用這種有目的、有技巧的方法去切實提高解決問題的能力。

綜上所述，商務英語翻譯課程有其自身的語言特點和實踐要求，商務英語專業的學生應該緊扣其特點有“的”放矢，充分發揮自身的主體作用，才能做到“學以致用”，使自己成為市場要求的高素質人才。

參考文獻：

[1]梅德明.《新編商務英語翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁.

篇3

    商務英語的翻譯是專門用途翻譯的一種,主要針對國內外的各種商務活動。廣泛的用途決定了商務英語翻譯題材的廣泛性,包括商務旅游、知識經濟、商務信函、市場營銷及電子商務等等。每一題材在內容上又各有千秋。商務旅游翻譯的內容涉及到各種各樣的文化背景知識。知識經濟的翻譯則會遇到與生產、服務、科技,以及知識與信息相關的內容和詞匯,以及由知識經濟帶來的在各個領域產生的新詞。而商務信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內容,具備商務信息傳遞的功能。

    商務題材的廣泛性決定了商務文本的復雜性和商務英語文體特征的多樣性,也決定了商務文本翻譯標準的多元化,不同的商務文本該有不同的翻譯標準。對商務旅游翻譯所涉及到的文化差異,翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對等的“忠實”翻譯,靈活地使用“意譯”法。知識經濟的翻譯要面對大量的經濟數據、專業術語以及新興的詞語,就要在詞語、語法結構及表達方式上盡量做到保持一致、準確,即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務信函根據其語言特點和實際用途,在翻譯時則要做到事實準確、禮貌得體、規范嚴謹。

    針對商務翻譯的以上特點,學生在學習商務翻譯的課程時就要根據教材,靈活掌握每一項內容,一方面要學習相關知識增強自身翻譯的基本能力;另一方面更要在老師的引導下,充分發揮自主學習性和實踐性,以提高解決實際問題的能力。無論是從學習內容還是從學習方法上,學生都應該做到有側重、有目標、有技巧,即“有的放矢”。

    1、從學習內容上來看,在課堂上學習的內容主要包括商務英語的語言活動、相關專業背景知識以及翻譯技巧。此外,學生不能僅僅局限于課本內容和課堂內容。根據以上所分析的商務英語翻譯的特點,除了教材和教師課堂講授的知識外,學生還需要熟知更多的課外知識。教材和老師只能以有限的內容在有限的時間內給學生介紹有限的知識,學生應該以此為方向和目標,注重平時的積累,運用各種資源和渠道搜集更多的相關知識。比如對于知識經濟這一內容,除了課本和課堂上學到的新生詞匯之外,學生可以在日常上網、讀書看報的時候關注更多的時下新興的新詞新語。無論是英語還是漢語,很多詞語都因時代的發展而不斷的產生或消亡,能夠與時俱進是一個譯者應該具備的素質之一。

    2、從學習方法上來看,學生要轉變觀念,拋棄以往以老師為主的被動式的學習方法,積極主動地去探索和實踐。對于教師的講授內容應勤于思考、放開思維、打開思路,在教師地引導下開拓眼界,積極實踐。在課堂上,學生們要做到人人配合,積極響應,才能切實的提高自身的能力。同時,課下也要積極主動地參與實踐,多加練習,做到親身經歷才能記憶深刻,終身難忘。依據商務英語翻譯實踐性強的特點,老師們一般都會采取案例教學法,即針對每一商務題材,選取有代表性的商務文本做案例讓學生們做實踐。對于每一案例,學生都要做好課前的準備,課堂上的分析、辯論以及課后案例報告的撰寫等工作。還以商務信函的翻譯為例,學生應把前期老師給出的相關知識作為學習的理論基礎,然后積極地付諸實踐,認真地去討論和翻譯,最后根據老師的評定意見寫出案例報告以總結出類似案例的翻譯規律。用這種有目的、有技巧的方法去切實提高解決問題的能力。

    綜上所述,商務英語翻譯課程有其自身的語言特點和實踐要求,商務英語專業的學生應該緊扣其特點有“的”放矢,充分發揮自身的主體作用,才能做到“學以致用”,使自己成為市場要求的高素質人才。

    參考文獻:

    [1]梅德明.《新編商務英語翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁.

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1. 引言

閱讀是英語學習必不可少的技能之一。國際商務活動要求商務人士具有一定的閱讀能力。因此，商務英語閱讀成為商務英語專業學生十分重要的一門課程。閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，不僅包含了閱讀中的技巧，還包含了閱讀者為達到預期的目的而采取的有選擇性和控制性的行為。掌握有效的學習策略對于商務英語閱讀具有十分重要的意義。

2. 學習策略的定義及分類

策略教學的內容就是學習策略。Oxford提出，學習策略是學習者從事的些特定的活動，目的是使學習更為容易、更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應新的情況。Oxford （1990) 根據學習策略和語言材料的關系把學習策略分成了直接策略和間接策略。 “直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略幫助學生存儲及使用信息。人類的記憶是強大和有效的工具，記憶包括“感覺記憶”、“短期記憶”和“長期記憶”英語教學，三者互相聯系，互相依賴。學習者以分類、影像或聲音輔助記憶，就是在運用記憶策略中國期刊全文數據庫。” O’Malley & Chamot （1990）根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略(Meta-cognitive strategies), 認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(Social/affective strategies) ; Cohen（1998) 以運用策略的目的為標準把語言學習策略劃分為學習策略和運用策略;我國外語界的些專家將語言學習策略劃分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類。

認知策略促進學習者了解并運用口標語。認知策略包括對口標語的練習、接受和傳發信息。補償策略幫助學習者彌補對口標語能力的小足。學習者利用補償策略，在語言能力缺乏的情況下，仍然叫以了解文意或是對話內容。間接策略包括協調學習過程的元認知策略、調整感情的情感策略和共同學習的社交策略三類元認知策略是學習者用來整合自身語言學習過程的策略。包括“專注于某個口標”、“規劃學習口標”及“自我評價”。情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情感策略的使用叫讓學習者自我調節和控制情緒或態度，保持學習口標語的最佳學習心理狀態。包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。

3. 商務英語閱讀與學習策略

商務英語閱讀是一個將英語閱讀技巧和商務知識相結合的過程。既要要求學生具有一定的商務知識，又要要求學生具有一定的英語閱讀技巧。 直接策略或間接策略在學習者使用過程中不是單獨地使用，而是多種策略協調使用，這樣才能達到學習的最佳效果。

3.1元認知策略， 選擇良好的學習模式

“元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。”商務英語閱讀中，學生是閱讀的主體，閱讀時學生自覺、積極、主動的認知過程。元認知策略的訓練有助于學習者了解自身特點、閱讀對象的特點英語教學，靈活地制定相應計劃、采取適當的策略，在學習活動中積極進行監控、反饋、調節，及時地修正策略及策略使用過程，以盡快達到自主學習的目的。

3.2補償策略，運用適當的輔助手段

補償策略幫助學習者彌補對口標語能力的小足。“學習者利用補償策略，在語言能力缺乏的情況下，仍然可以了解文意或是對話內容。”比如商務英語閱讀中，學生通過對于背景商務知識的了解和掌握，幫助理解閱讀中個別疑難詞匯，運用相關商務知識，更好的理解文章意思。

3.3情感策略，培養積極的學習動機

非智力因素同樣影響學習，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是幫助學生在學習過程保持良好情緒的行為措施。情感因素包括：“析疑(clarifying)：在不清楚時能夠采取各種方式詢問澄清疑慮。合作(cooperation)：通過與他人合作解決獨自一人可能有困難或無法解決的問題，可以提高信心英語教學，減少焦慮中國期刊全文數據庫。自我獎賞與懲罰(self-rewarding and self-punishment)：當自己做得不錯時自我獎賞一下，做得不理想時自我懲罰一下。自我激勵(self-motivating)：通過各種方式激勵自我。移情(empathizing)：通過換位思考等方式體驗他們的情感。”

教師可以利用豐富多彩的語言和社會環境，引入與時代結合的閱讀資料，不斷發掘深層次的學習動機，保持良好的興趣。 同時對于學習的效果做出正面積極的評價，使學生在商務閱讀過程中增強自信心。通過課堂上和課堂下的有效激勵措施，鼓勵學生。

3.4社交策略，創建合適的學習環境

社交策略幫助學習者通過與他人的交流來學習，包括主動提問題、與他人合作學習等。商務英語閱讀課堂可以創造互相協作的小組學習模式。通過同學之間的課前預習，查找資料，小組討論，提高學生的閱讀深度與廣度，在閱讀的同時提高學生的表達能力。

4. 結論

學習是一個人終生面臨的任務。熟悉學習策略可以幫助一個學生有效的提高學習效率。商務英語閱讀中學習策略的運用可以幫助學生更高效地掌握商務知識，提高閱讀速度英語教學，增強自信。教師應當善于總結和發現號的學習策略，在課堂內外幫助學生增強學習策略的學習和掌握，并將學習策略教學貫穿于商務英語閱讀課堂中，創造良好的學習模式，培養學生積極的學習動機，創造合適的學習環境，使學生能夠構建自己的學習體系，形成自己的學習方法，有效提高學生商務英語閱讀水平。

參考文獻：

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中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0011-01

隨著經濟社會的不斷發展，商務英語已經成為了國際貿易中的一種重要的信息交流工具。由于商務英語在應用過程中會涉及到一些專業的系統知識和語言文化背景，這就使得商務英語的翻譯工作成為了我國商務英語應用系統中的重要組成部分。從高校教學現狀來看，商務英語翻譯課程已經成為了大學英語專業的一門重要的專業課程，由于商務英語與普通英語的應用領域存在著一定的差異，這就使得學生在進行商務英語翻譯的過程中經常會遇到些翻譯難點。因此，我們有必要對高校英語學習中的商務英語翻譯技巧問題進行探究。

1 高校英語學習中商務英語的翻譯特征

在對高校英語中的商務用途與翻譯技巧問題進行探究的過程中，我們首先要對高校英語學習中的商務英語翻譯特征進行了解。通過對高校英語學習中商務英語的翻譯特征進行分析，我們可以發現，專業性強、文體風格獨特和翻譯方法的多元化，是高校英語學習中商務英語的翻譯特征[1]。從商務英語翻譯的專業性來看，一些日常生活中常用的英文單詞通常會用縮略詞的形式在商務英語中進行應用，這就在一定程度上提升了商務英語的翻譯難度。在商務英語的翻譯過程中，一些在普通英語體系中不存在的新興詞匯也是商務英語翻譯者在完成翻譯任務的過程中需要解決的問題，例如TPL這一英文縮略詞在商務英語中通常指的是第三方物流這一經濟術語，cyber-payment通常指的是商務貿易中的電子支付。從商務英語翻譯的專業性來看，商務英語涉及到的問題涵蓋了商務信函、商業廣告、政府文件、企業介紹和產品說明等多個方面的內容，翻譯者在翻譯過程中，要對商務英語中所蘊含的的語言獨特性進行充分的考慮。從翻譯形式的多元化來看，在對商務英語進行翻譯的過程中，對于一些翻譯難度較低的商務英語詞匯，翻譯者可以依照常規的英語翻譯方法進行翻譯，對于一些具有一定翻譯難度的詞匯，翻譯者要通過音譯的方式進行翻譯。音譯法也是商務英語翻譯過程中經常用到的一種翻譯方法，這種方法在對英文商標進行翻譯的過程中較為常用，例如在商務英語語境中，Er2dos一詞可以翻譯為中國的鄂爾多斯這一商標品牌，Toby一詞可以可翻譯成中國的沱牌酒這一商標品牌。

2 高校英語學習中商務英語的翻譯技巧

2.1 在翻譯過程中對單詞的含義進行了解

通過對商務英語的應用情況進行分析，我們可以發現，在商務英語的應用過程中，一些單詞在不同的語言環境中會表現出不同的含義[2]。例如，bond這一英文單詞在一般的英語語言運用環境下有著“束縛”和“監禁”這兩種含義，但是在商務英語體系之中，人們通常會用這一單詞來表示“債務”。這些現象的出現就對商務英語翻譯的準確性和規范性提出了嚴格的要求，通過對上述例子進行分析，我們可以發現，在商務英語的翻譯過程中，翻譯的準確性規范性和翻譯用詞的專業性是學生完成商務英語翻譯的過程中需要解決的問題。針對商務英語應用過程中表現出來的一詞多義的特點，學習者需要從特殊單詞在特殊語境下表現出的特殊語義入手，對英文單詞的含義進行充分把握。除此以外，在完成商務英語翻譯的過程中，翻譯者還需要對原文的大體內容進行了解，可以說只有把所要翻譯的商務英語詞匯放在單詞所在的語言環境之中，才能讓翻譯者對單詞的意思進行較為準確的了解。在一些較為特殊的環境下，翻譯者也可以在不改變原文整體意思的情況下，對一些詞匯進行適當的引申，以便對文章行文的流暢性進行保障。

2.2 對商務英語中應用的文體進行了解

通過前文的論述，我們可以發現，在不同的英語語境下，商務英語的翻譯要求也存在著一定的差異性[3]。例如在對英文廣告進行翻譯的過程中，針對英文廣告對修辭方式運用較為頻繁的特點，翻譯者要從廣告的內容、廣告的構思、以及廣告創作的社會背景和文化習俗進行統籌考慮的方式進行翻譯。這就要求翻譯者在進行英語翻譯的過程中，要對商務英語中涉及到的多種文體進行了解，通過對各種文本的翻譯技巧進行熟悉的認識，讓自己對不同文體所涉及到的專業知識和文化背景進行了解，這樣通過這樣的方式，才能讓翻譯出來的譯文的專業性和正確性得到強化，例如，在對商務英語環境中的合同、信件和法律文件進行翻譯的過程中，翻譯者要對翻譯內容的嚴謹性和禮貌性進行關注，以避免一些由于翻譯不準確而造成的誤會，這就要求翻譯者在翻譯過程中要遵循詞語精煉、術語規范和格式正確這幾方面的原則。

2.3 在商務英語翻譯過程中要注重語句的簡潔性

在商務英語的應用過程中，效率性和目的性是商務應用的兩種應用原則，因此在商務英語的應用領域，商務英語所運用的語言往往具有語言簡潔的特點。這樣，在對商務英語文件進行翻譯的過程中，翻譯者將英文語句翻譯成一些較為簡潔的語句。針對商務英語文件中經常會出現的一些由多種翻譯術語組成的長句，翻譯者在對這樣的句子進行翻譯的過程中，也要通過對句子的中心思想進行把握的方式，將英文語句拆分成多個語義相關的簡單句式進行翻譯，以便讓英文語句所要表達的內容更為清晰。

3 結語

商務英語翻譯技巧的運用對學生翻譯能力的提升具有一定的促進作用。針對商務英語綜合性強的特點，在高校英語學習中，只有從商務英語翻譯的實踐應用入手，在實踐中探尋商務英語的翻譯技巧，才能真正促進商業英語翻譯水平的提升。

參考文獻：

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二、培養高職生英語自學能力的途徑

培養學生的英語自主學習能力，提高學生的創新意識和創造力，途徑很多，這里介紹一種方法，以達到拋磚引玉之效。

1.更新教育觀念，改變傳統角色

教育觀念直接影響著教育的質量和人才素質,也影響一個學生自主學習能力的強弱。隨著改革開放的深入展開,人們的思想和觀念也發生了很大的變化，我國的教育雖然在素質教育和創新教育方面取得了可喜的成績,但由于我國目前沒有比升學機制更好的選拔體系，在很大的程度上我們依然不能徹底擺脫應試教育。課堂上幾乎成了老師一言堂，學生被動地接受老師所傳授的知識。長期以教師為中心的傳統的課堂教學使學生發揮不出學習的主體作用，學生形成了思維的惰性、學習的依賴性。大學階段雖有了一些屬于自己的時間,但很多學生依然不能自主學習，根本建構不起來自己的知識體系，在學習上很少有主動性。

2.高職教育更應該樹立起“能力本位”的觀念

高職教育是培養與社會各行業緊密聯系的應用型技術型人才。高職生面臨的是高新技術迅速轉化為生產力；原有崗位群不斷消失，新的崗位群不斷持續涌現；崗位群技術領域中技術含量也在不斷發生著變化。所以能力本位職業教育的教學目標明確，針對性和可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重學而非注重教，十分注意在學習中充分調動和發揮學習者的學習主動性和積極性，教師只是學習者的引導者和指導者。隨著職業教育的興起，注重學習者的學習的能力本位教育也興盛起來，它與商業界強烈要求提高就業者的職業能力相關聯。當時的商業業界普遍反映：職業教育與就業需求不直接相關的現象十分嚴重，只注重知識與理論的獲得，而非實際的操作能力。他們提出，學員在崗位上所表現出來的實際操作能力才是職業能力的體現。那么，商務英語學生在校期間除了要培養語言技能和商務能力外，還要學會學習，這是職業教育的中心之一。英語是一門語言，是表達思想、進行交流的工具。人們對語言學習的研究由來已久，在教學的三角結構教材、教育者、學習者中，多數研究是針對教材和教師的教法的，而對學習者的集中研究只是近年來的事情，對英語自主學習的能力的培養的研究方面，是當前研究的重點，英語自主學習能力的培養更體現了職業教育能力本位的特點。

3.從實踐課入手

盡管眾多流派的教育家都不約而同地認為自主學習有一個最基本的特征：學習者自主管理自己的學習。然而，要使學習者從依賴教師轉變為自主學習的目的不能從一開始就把所有的學習任務交給學生來解決，教師的主導作用發揮得好，學生才能在教師的指導和引導下逐步培養起自主學習的能力。所以教師要有計劃、有目的地從少到多、從簡單到復雜地把學習任務交還給學生。

實踐課是培養學生英語自主學習能力的一個很好的突破口。教師一般會在理論課上解決詞匯語法課文篇章中的問題，而實踐課是對課文中所學到的知識的鞏固和提高學生，學生在學習過知識后，就應該練習解決問題的能力了。這也符合“從已知（已學的課文知識）到未知（未解決的課后練習）”和“跳起來摘果子”的教育規律。

4.小組合作學習

學會合作是國家對未來人才的要求之一，小組合作學習是培養學生自主學習和合作能力的有效方式。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互的共同學習。小組合作學習有以下幾個方面的特點：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任;期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任;有效地解決組內的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工;對共同活動的成效進行評估，從而來理解知識解決問題。下面是我們在實際操作中的作法：

(1)分組

分組采取自愿原則，因為這是培養自主學習的起步階段，使學生有一個愉快的心情很重要，學生可以自愿選擇自己熟悉的小組成員，確保他們不會拘束，使他們暢所欲言，有利于每個小組成員都開口進行發言和討論。很有可能有的小組成員都是個性外向敢于發言的人，而有的小組成員都很內向，在這種情況下，教師不去干涉小組的組成，這樣分組自有它的優點，就是讓那些總是想爭取注意力的學生學會聆聽別人的觀點，同時也使那些不敢發言的學生不得不開口發言，整個小組不能一片沉悶，因為最后要向全班匯報合作成果，會驅使內向的學生也開口，慢慢地培養起來敢于在公眾面前發言的膽量，這樣，就有利于培養學生的綜合素質。小組不宜過大，一般由四個到六個組成，這樣可以使每個成員都有機會發言。每個小組要有主持人和主持助理，主持人負責使小組按照預先安排的計劃一步一步地進行問題的解決，主持助理負責補充和協助主持人在全班匯報時的工作。主持和助理要更換，使每個小組成員都至少擔任一次，有利于培養他們的責任心和進一步培養與人合作的能力。教師只是稍微做一點調整,比如筆者所帶的班級有30個人，其中男同學6名，學生自愿分成6組后發現，有一個小組全部由男生組成，原因很明顯，不是其他小組不接受男生，也不是男生不想和女生同組，于是聲明男生不可自成一組，為了增加趣味，在大家同意的前提下，筆者建議由每名男生自己選擇加入到某一小組，氣氛立刻活躍起來，原來的每個女生組都很高興地歡迎這個新的異性成員，當然，從心理學角度來看，有了這個新成員，不論男生還是女生，都會表現得更好。

(2)小組解決問題

小組解決問題在主持人的監控下按照預先在小組內部確定的計劃進行，以防出現亂哄哄的局面，確保所有討論都是圍繞需要解決的問題展開。討論的時候防止“蜻蜓點水”，要將討論深入展開，要知其然還要知其所以然。一般的模式是，小組每個成員都針對正在被討論的問題發言，大家在這一問題上的意見一致，或意見不能最終達成一致，但是在本小組內再也挖掘不出更有建設性的意見時，把這個有爭議性的問題留到班級匯報時作為班級大討論，然后進行下一問題的討論。對同一問題，教師鼓勵學生要進行發散性思維，而不局限于某一種定論。因為語言是很靈活的東西，同種意思，有多種表達，鼓勵學生盡可能多地提出有理有據的見解，充分發揮學生的創造性。當小組進行討論時，教師應鼓勵那些想發言又不敢發言的學生，或在小組成員一籌莫展之處給些提示，使討論能順利進行下去。

(3)匯報結果與班級大討論

在小組討論完畢后，由小組本期主持和助理到講臺上向全班同學匯報小組討論結果。其他小組可贊成可反對可質疑，贊成之處順利通過，反對和質疑之處，就由其他小組或個人提出理由，由主持或助理負責這部分問題的解決，或由主持或助理自己回答，或由本小組其它成員回答，或向其他小組請教，這樣就促成班級大討論，合作中建立信任和秩序，使學生明白知識是嚴肅的，而英語的運用在規則的前提下又是靈活多樣的。有的問題經班級大討論可以解決，而有的問題由于學生的知識有限，暫時解決不了，教師將此問題做一些啟發，或提供學生可以找到信息的資源，這又是一個很好的教會學生學習如何獲得信息，學會學習的機會。這個問題可以留做下次討論的內容中的一部分，如果學生實在解決不了，就由教師講解。在班級大討論過程中，教師是學生中的一員，不輕易插話做評論，而是由學生自己監控整個活動按計劃順利進行，這樣做既符合培養學生創造性的評論滯后原則，又可在培養學生英語自主學習能力的同時培養與人合作學會聆聽提出見解等綜合能力。當筆者在一旁默默地觀察到學生嚴肅認真地發表見解，據理力爭，氣氛熱烈而又秩序井然，就連傳統課堂中最不愛回答問題的學生也積極參與的時候，更總結出從實踐課入手，采取小組合作學習的方式培養學生的英語自主學習能力實為一個好方法。

(4)評估

評估要在班級大討論之后進行，不由教師一個人說了算，全班同學都參與，為了鼓舞學生的積極性，評估本著不傷害大家的自尊出發，比如教師自制一表格，項目有最佳板書組（板書清楚有條理）最佳主持組（主持干練精彩）最佳助理組（助理得力恰到好處）最佳組員組（組員積極主動）最佳風度組（包括儀表氣質禮儀等）最有潛力組（有待提高，還需努力）等等，每次討論后大家一起給出評價，讓大家都心服口服。小組的集體表現，每個成員的參與程度，都是小組的集體榮譽，都會記錄下來，作為期末成績的一部分，這樣，大家都會協力合作，團隊精神也就培養起來了。

三、結論

商業繁榮和對外商務合作需要商務英語人才的貢獻，商務英語學生需要自主學習，培養英語自主學習能力不可盲目將所有學習任務突然交給學生，而要有計劃按步驟循序漸進地進行。從實踐課入手是培養學生英語自主學習能力的一個很好的突破口，采取小組合作學習是培養學生英語自主學習能力的有效方式之一，評價方式得當是鼓勵學生自主學習的重要方面，學生通過自己在實踐課上當主角可以基本上熟悉自主學習，當他們用小組合作學習方法可以得手應心地進行語言運用能力的實踐時，就可以進一步培養學生英語自主學習能力，從而引導學生學會學習，使終身學習成為可能。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0182-02

一、自我效能理論

自我效能感是個體對自己是否能夠實現某一特定目標能力的知覺信度，是自我能力判斷和信念；自我效能感是自我能力判斷的認知取向，是自我產成的一種最根本的能力，通過這種能力人們對自己的行為進行判斷、評價和改革，是人們完成特定任務所需動機的重要因素。自我效能感源于替代性經驗，通俗講就是英語學習者通過觀察和自己類似的同伴成功經驗，就覺得自己通過努力也能獲得好成績，也能成功。成功的相似性是替代經驗的關鍵，但是這種社會建模較不穩定。自我效能感源于社會勸導，教師應及時告訴學生有完成某種特定任務的能力，就是告訴他們有能力做某事，增強自我效能感，進而影響到對自身能力的評價。

眾所周知，培養學生熟練運用英語進行商務交流的能力是商務英語的教學目的。《商務英語視聽說》是商務英語專業必修課，是一門實操性很強的課程，有著承上起下的基礎性作用，學生不用走出課堂，不用走出校門，通過各個模塊的模擬實訓，能對課本上靜態的知識有一個連貫、動態的理解，提高學生的商務英語思維能力以及綜合的操作能力。學生通過案例分析、角色扮演等，為學生提供把交際技巧及語言知識結合起來加以應用的機會，進而產生商務英語思維的教學效果。但還有些學生不敢開口說英語，主要是受心理因素的影響。有效地激發學生的自我效能感，是商務英語學習中較為重要的一環。

二、自我效能感對商務英語學習者的影響

（一）目標選擇的影響

自我效能感與目標設置高度，兩者基本存在著正相關。班杜拉（A1Bandura）和洛克等人則認識到目標對動機的影響受自我效能感等中介變量的影響。選擇高的學習目標的人自我效能感越強，對目標的承諾就越強，高學習目標的設定會激勵自己強烈的動機。相反，自我效能感不高的同學，沒有信心，不能按照要求完成各項任務，沒能達到實操的目的，影響了學業成績。在商務英語的學習中，我們設定的學習目標要和自己的實際能力相符，隨著英語語言能力的提升，高目標的設定自然對自己的發展有促進作用。

（二）學習任務耐力和堅持性的影響

自我效能感影響著商務英語學習者對學習目標的堅持性。在學習英語過程中所有的心理因素：態度、認知以及在學習困難面前的耐力堅持性，都會受到自我效能感的影響。自我效能感高的學生的學習動機強烈，在學習困難面前的耐力就強，也能產生更多的持久性和自信，自然就更加積極主動參與學習。如在商務英語視聽說課堂上，模擬商務談判的角色表演，自我效能感強的學生，自信堅持，遇到不懂得難以記住的習語就努力多次記憶反復操練，在具體的模擬實踐過程中積極參與，在學習困難面前表現出強大的持久性和耐力。自我效能感低的同學，消極不努力，以至不能很好堅持學習掌握每個商務英語模塊學習的語言和技能。

（三）情感因素的影響

學習情緒態度是完成學習任務至關重要的因素。信心十足、自我效能高的學生自然會把握自己的情感態度，在困難面前依然能以好的態度去解決問題，不會產生畏懼感的認知。自我效能也會影響學習者的情緒變化，高自我效能者更容易保持一種樂觀的態度，而低自我效能者在面對復雜困難時更容易產生焦慮，從而加強了消極情緒，最終影響學習成績。高自我效能者：期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰、能夠控制自暴自棄的想法――需要時能發揮智慧和技能。在情感定向模式中，自我效能會使個體產生抑郁的心情，喚起個體的焦慮，進而對個體的行為造成影響。自我效能低的人：畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問題、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾――當需要時，其知識和技能無以充分發揮，焦慮壓力升高，情緒低落，學習結果不理想，不能很好完成任務。

（四）歸因模式選擇的影響

所謂歸因就是學生對自己學習結果的推理分析，就是尋找結果的原因的認知過程。不同學習成績的學生有著不同的自我效能感差異。成功與失敗的歸因都會影響到學生的自我效能感。歸因是通過自我效能感對學業成績起著作用的。如：學生將商務英語各種技能學習成功的結果歸因于內部的、穩定的、可控制的原因，或將失敗的結果歸因于內部的、不穩定的、可控制的原因，有助于維持和激發其隨后的學習動機，產生積極的學習行為，有助于產生高的自我效能感。這就是說，在這種情況下，學生易于趨近成就任務而不是回避成就任務，在面對失敗時有更大的行為堅持性，樂于付出更多的努力去完成任務。相反，學生將成功的結果歸因于外部原因，或將失敗的結果歸因于內部的、穩定的、不可控制的原因，不利于維持和激發他們隨后的學習動機，甚至會產生不良的情緒和行為反應，這樣會削弱降低自我效能感。這就是說，在這種情況下，學生易于回避成就任務，懼怕或躲避失敗，不愿付出足夠的努力應付困難和完成任務。所以，高自我效能感的同學面對失敗的結果時，一般會強調是因為自身的努力不夠所致。以至后期激發學生更強烈的學習動機，并通過獲得更高的學業成績。讓學生明白努力導致成功，不努力引起失敗。

三、在商務英語學習的實踐中培養自我效能感

自我效能感的強弱影響著學習者的動機。商務英語學業成績受到自我效能感的影響是多方面的，反過來，學業成績對學習者的自我效能感有一定的作用。培養提高自我效能感是提升商務英語學業成績的方法途徑。

（一）學習榜樣，增強自信

在商務英語課堂角色模擬實踐小組活動中，對不同自我效能感的同學進行不同的匹配安排，自我效能感高的同學為自我效能感低的同學樹立榜樣，讓他們在完成任務的過程中潛移默化模仿學習榜樣的自信勤奮，克服自卑自棄不自信的特點。同時，可邀請高年級的優秀學生通過座談會的形式講述學習中的心得體會，分享成功經驗。很多學生在會后都會做出反思，并在之后很長一段時間里保持較強的信心和學習動力。

其次在實踐教學中教師自身的人格魅力會影響學生自我效能感的提高。教師通過微笑教學、情感教學、激勵教學，鼓勵啟發學生產生互動，這種情形下，師生之間、生生之間可以實現真正的信息交流。教師也可以通過英語授課，締造一個合適獨特的語境，使學生語感漸漸形成、提升興趣，最終使學生形成較高的英文素養，進而對學生商務英語學習產生潛移默化的積極影響，學生高自我效能感在教師的師范力量的作用下不斷得到提升。

（二）贊賞評價；創建良好環境，保持心良好心態

人人都需要贊美！在日常商務英語實踐活動中，教師要多與學生接觸溝通，教師要時刻對學生的各種實踐實操活動給予肯定和表揚，不斷鼓勵學生，培養學生自信心，使得學生能夠更加肯定自我，增強自我效能感。鼓勵、肯定的言語有利于提升培養學生高的自我效能感。

學生不同的心理狀態對自身的自我效能感都會產生重要的影響。輕松愉快的學習環境，可以使學生產生高的自我效能感；緊張焦慮的各種消極的心理狀態，都會在不同程度上降低他們的自我效能感。在商務英語教學中，營造和諧輕松的學習環境是教師的職責，減少學生的壓力和焦慮，輕松面對困難，形成穩定高的自我效感，使得學生在輕松愉快中學習知識。

（三）培養良好的學習方法和策略

不同的自我效能感有著不同的學習策略。當商務英語學習者認識到有效使用某種學習方法可以提升自己的學業成績時，高的自我效能感就自然產生了，而這種自我效能感有影響著他們努力學習程度的動機，在學習過程中積極運用有效的學習策略。在教學中教師要培養學生正確選擇運用合適學習策略的能力。同時，現代化的英語教學手段日益普及和豐富，如今通信、網絡資源豐富，教師可鼓勵學生建立英文微博、師生同學間發送英語短信、通過各種手段與外國人士交流等符合當代學生興趣的英語互動方式，潛移默化地培養學生的自主學習能力和表達能力，讓學生在各種英語活動中找到自身優勢，建立起強烈的自我效能感。

（四）反饋與強化

及時反饋與強化對商務英語學習者自我效能和學業成績的提升起著一定重要作用。在商務英語教學實踐活動中，通過反饋告知學生通過努力取得的進步比沒有任何結果的反饋，更能提升學習者自身的自我效能感和成就感。故在商務英語學習過程中，教師應該及時對學生的學習結果進行反饋，讓學生及時了解自己的學習結果，學生及時了解自己成功學習的體驗，就會認為自己通過努力也可以達到一定程度，獲得好的學業成績。因此增加學習自信心，增強了商務英語學習的自我效能感。

總之，自我效能感對商務英語學習者有著很大影響，教師不僅要在商務英語教學實踐中培養提高自己的自我效能感，而且要不斷提升商務英語學生的自我效能感，積極培養他們自信心和良好正確的學習態度，不斷培養商務英語學生商務技能和英語語言能力。

參考文獻：

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一、引言

作為一名商務英語專業學生，尤其是以后從事商務工作的絕大多數同學，英語口頭表達能力是商務人士必備的專業素質，流暢、標準的口語表達往往有助于商務溝通的達成。但是，目前來講英語口語的學習效果是不盡如意的，一些商務英語的從業人員口語交流能力往往與實際的交流需求存在一定的差距。本文主要從目前我國商務英語口語的學習和教學中存在的問題以及問題背后的原因進行分析，并把重點放在了構建主義理論指導下的商務英語口語學習。

二、構建主義學習理論

構建主義是在行為主義到認知主義以后的進一步發展，構建主義認為，我們是在解釋現實，是以自己的經驗為基礎來構建現實，整個世界是以每個人的頭腦構建的。由于每個人的經驗和信念不同，我們對外部世界的理解也不同，所以應該注重在原有經驗基礎上來構建知識。

構建主義強調，事物的意義源于我們的構建，并不能獨立于我們而存在，每個人都要以自己的方式去理解事物的方方面面，教學過程中要增進學生之間的相互合作，要看到彼此的不同觀點，要尊重不同學生之間的差異，要看到他們在知識背景、興趣愛好以及思維和認知上的不同，并用合理的方式去利用這些差異，這種差異反而能成為有用的教學資源。

三、商務英語口語學習現狀

（一）定位不清晰

絕大多數人認為，口語課就是讓學生通過口語的學習和練習，從而達到用英語能進行準確交流的目的。這一目標定位其實缺乏一定的可操作性，有點片面。通過口語課更應注重培養學生敢張口表達和會表達的能力，更應該讓學生明白在什么樣的場合下該說什么、該怎么說，這其實是一個有關邏輯思維能力的課題。

我們常說，語言是思想的外衣，腹中空空豈能侃侃而談，優秀的表達不僅僅是指你有流利的語言，抑揚頓挫的語調，而更重要的是你語言之后所要表達的思想。從事商務英語口語學習的學生往往是英語科班出身的學生，他們在其他專業課的學習中已經對語音、語調和語法有了系統的學習，這些不應該作為口語課學習的重點，上課的內容也不應該停留在彼此自我介紹、聊聊天氣和興趣愛好的淺顯程度，更應該把商務專業知識融入到口語課堂中。而在商務背景下的口語訓練也不應該把他局限于課本中范文的閱讀和模范，更應該注意培養學生的發散思維和系統思維，讓學生自由的進行表達。所以，商務英語口語的學習目標應該比普通英語口語學習目標更具有實用性，目標層次應該更高，在豐富他們專業知識和商務知識的背景下，更應注重培養分析問題和解決問題的能力，并最終能將自己的思想準備、流利地進行表達。

（二）學習內容的局限性

目前，絕大多數學校的商務英語口語教材采用的是外貿英語會話類的書籍，50年代之初，商務英語是被稱為外貿英語，這個稱呼使一直沿用到80年代。在過去我國的對外商業活動主要集中在進出口貿易很少涉及其他類型的商業活動，外貿英語代替商業英語的稱呼在當時具有一定的道理。但是，隨著世界經濟和我國經濟的不斷發展，我國的對外商業活動已經不僅僅局限于對外貿易，形式更加多元化，有金融、營銷、管理、旅游、物流等，貿易只是其中的一部分，所以，外貿英語教材已經不能滿足如今對外商業活動的需求。一些學校已經開始用商務英語課本取代了過去的外貿英語課本，但是在上課內容上并沒有得到根本的改變，許多課程重點還是針對外貿英語開展，圍繞外貿英語作為學習主題開展活動，掌握了外貿英語的口語和技巧也滿足不了當今職場對商務英語從業人員的要求，畢竟這是兩門不同的學科。

（三）學生缺乏一定的積極主動性

口語學習應該是以學生為主題而不是以傳授知識的老師為主體，而這樣的教學模式并沒有得到很好的貫徹。目前在商務英語口語課堂中，采用的教學方式依然是，教師通過放錄音或者視頻的方式讓學生對課文有一定的了解，然后開始對課文中出現的生詞、短語和語法進行講解，之后針對課后練習的內容來進行課堂訓練，完成一些情景對話。這樣的學習模式是最傳統的學習模式，也很符合學生的學習習慣，由生到熟，由簡單到復雜，學生似乎也已經默認了這樣的學習模式。但是，在這樣的學習模式下，學生是處于被動地位的，在整個學習過程中學生都是按部就班去完成老師布置的學習任務，并沒有主動參與。學生進行自主表達的機會很少，學生缺乏一定的積極主動性，可見，這樣傳統的學習模式對學生口語能力的提高沒有明顯的效果。

四、構建主義學習理論對口語教學的啟示

（一）構建以學生為主體的口語教學模式

英語口語教學的重點應該由教師轉移到學生，口語課堂上應該注重學生的口語時間，教師從課堂的主導者應該轉變為引導者和示范者，要創造寬松的環境讓學生積極主動去發言，去表達，去增強學生的自信心和表達力，這樣更有利于提高學習的語言創造性，發揮他們的積極主動性。

（二）利用情境模式開展口語練習

英語口語教學中，在口語實踐中不能照搬課本的口語練習，內容太過單一，要設計更多的豐富的口語活動和任務，要加入一些生活情境，把生活中的角色和交際融入到口語實踐中，這樣可以使學習者更加身臨其境。這樣的實踐設計更能激發參與者的興趣和動力。具體的口語實踐中，可以從一些時事和常識入手，設計見面、離別、道歉、購物、用餐等日常的生活情境，在給出例句的同時更要注重國外文化的禁忌和社會常識，不能讓學生感到學習的枯燥，要做到有趣而有用，進而讓學生可以積極主動的去構建自身所感興趣的場景來鍛煉口語。

（三）采用小組討論的方式進行口語練習

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0086-02

體驗式學習是一種先行而后知的學習方法。學習者通過參與和親身體驗了解需要學習的內容。亞里士多德曾經說過：For the things we have to learn before we can do them，we learn by doing them.（在我們做事之前我們要學習，我們通過做事來學習）。美國學者戴維?科爾布（David Kolb）在關于體驗式學習的論述中提出，體驗式學習是一個四階段的循環周期，即具體體驗―反思―形成抽象概念―在新情境中檢驗概念。賈維斯?皮特（Jarvis Peter）通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示，關于體驗學習包括四個環節的觀點，是體驗學習的核心。完整的體驗學習應包括制定教學目標、情境體驗、反思概括、實踐應用等環節。關于體驗學習環節的觀點被各類課程的教學所采納，被認為是最有效的教學策略之一。體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有著深刻的影響；同時，對變傳統的教師灌輸為以學生為主體有著有益的啟示。強調“做中學”的體驗式學習能夠促使學生將掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高學生學習效率的有效模式。

在傳統的技校專業英語教學中，一般采用認識教學模式來講授書本中的單詞、短語、語法，而學生也認為拿字典背單詞，買幾本語法書看看、針對考試題目進行題海戰術就能夠學好英語，卻常常忘記了“學以致用”的道理。學習過后學生獲取的信息量多，但難以對獲取的數據進行分析、歸納和運用，學過之后也無法產生很深的印象，甚至在情感上對英語恐懼、厭煩。在商務英語教學中，有很多情境是學生無法在現實生活中體驗到的，這就要求教師設置相應的情境，創造一個有效的體驗環境讓學生置身于“活”的教科書當中。在學生體驗的同時，教師應該是組織者、對話者、評估者，一方面，組織學生的體驗活動，另一方面，加強對學生的引導，最后對學生的學習效果進行評估。而學生應該是參與者，體驗者，是學習的主體。那么，教師如何構建有效的體驗教學模式，并讓學生在體驗中學習商務英語，進而提高運用英語進行商務交際的能力呢？

讓學生感受真實的商務世界

因現有教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以感受到商務交際當中的實際情況。對此，教師可以運用電影、商務書籍、報紙、小說等創設體驗情境，將國際商務活動的真實內容引入課堂教學。其目的是讓學生盡可能多地接觸進而習得商界地道的商務英語，使學生在掌握語言技能的同時，了解現代國際商務的現狀。如在講授“management”部分中如何解雇員工時，首先讓學生觀看美國電影《Up in the Air》（《在云端》）的片段，讓學生傾聽一個在全球飛來飛去以為各個公司解雇員工的自由職業者對各個準失業者的態度的對話，從而了解到解雇員工并不僅僅是“you are fired”一句話這么簡單的事情，它要對失業者的心理進行分析，并激勵失業者重新開始就業、創業。看完之后學生能夠體驗到解雇也是一門藝術和學問。

提出疑問，激發學生的思維體驗

心理學家認為：“疑難最容易引起探索性反應，思維也應運而生。”可見只有讓學生經常處于矛盾、產生疑難的心理狀態，才能激起他們的求知欲，促使他們進行主動的思維體驗。在學習“leadership”這一章節的時候，因為學生還未步入社會，也未體會到領導工作的滋味，在理解什么是領導力、領導類型、領導者素質等方面有很大困難。但不少學生在校內擔任著學生會職務、社團干部以及班干部職務，有著相似的經驗和經歷。因此，教師可在上課時提出：如果你是班長，班上有同學不遵守紀律你采取什么樣的措施？怎樣動員班上的同學積極主動地參與學校運動會？如何激勵后進生發奮努力地學習？通過主動設疑，讓有著實際經驗的學生展開“思維觸角”，談談自己的看法，從而順利地過渡到講述商務活動中作為一個領導者是怎樣管理下屬，不同的人有不同的領導風格的事例中來，對比學校內管理和課堂外的商務活動，讓學生更好地了解什么是領導。

角色扮演和案例學習將體驗式學習引向深入

語言是交流的工具，只有在真實的交流情境中，外語學習才更有意義，才會更有效。在學習商務英語交際的時候，為了讓學生更好地開口進行商務交流，教師應把“平面的”商務活動變得生動、具體。例如，在講述如何使用電話技巧獲取公司信息時，可以將學生分成小組，每組兩人，一名學生扮演receptionist接電話，另一名學生扮演ruser（通過一定計謀來獲取其他公司情報的人）。針對不同的事項，ruser組織自己的語言并使用一定的技巧讓receptionist相信自己的話從而獲取公司的信息。而在學習如何用E-mail進行商務溝通時，首先不要急于讓學生自己動筆寫，可先讓學生看一個主題不明確、語言不禮貌且句子冗長的“反面教材”，讓學生感受到商務英語的語言特色是簡短達意、主題清晰、語言平實禮貌，接著讓學生對這篇E-mail進行修改，修改完后作為電子作業以E-mail的形式發到教師的郵箱。該教學過程既讓學生了解了商務英語的語言特點，又讓學生在實際改寫E-mail、發送E-mail和接受E-mail的三個環節中深刻體驗到E-mail的使用方法。

課堂上交流，課后活動的拓展體驗

語言教學不僅僅是教給學生語言知識，更重要的是提高學生的語言和文化素養。學生不僅要學會使用語言，還要學會如何使用才有效果，怎樣使用才有美感。在思考語言內涵的同時，學生都有自己的體驗。學生的潛能如能得到開發，他們內心就會有很多感悟需要傾訴，這時就需要教師創造交流的機會。學生交流的過程，便是學生充分表達體驗的過程。

傾訴式交流 學生在學習后有很多感悟，會想找一個人傾訴自己的感受或者疑問。此刻，教師要成為傾聽者，在傾聽的過程中了解學生體驗的心理活動，同時可以糾正學生的語音、語調以及表達缺陷，教師自己也可傾訴意見，交換思想，引起共鳴。

討論式交流 在已有的感悟基礎上讓學生各抒己見，暢所欲言，在“爭鳴”的同時達到個性化體驗教學的目的。例如，在“managing change”一章里有一個關于道德起源的小故事，把五只猴子關在一個籠子里，上頭有一串香蕉，實驗人員裝了一個自動裝置……先不告訴學生這個故事的深層寓意，讓學生看完這個故事后討論猴子的行為和現實生活中人的行為有什么相似之處，再進一步討論這個故事里猴子的行為和商務活動中人類行為的相似之處。通過層層引導，讓學生在語言的交鋒和思想的碰撞下形成獨立思考的能力，并鍛煉語言的邏輯性。

學習是一個不斷的、持久的過程，體驗性學習注重“三分課內，七分課外”。在課堂之外，學生可以設計各種各樣的活動來拓展視野，擴大學習空間，從而感受自我體驗的樂趣。如學生利用一個晚自習觀摩了奧巴馬總統就職演說的片段，首先聽，其后理解，然后模仿。在模仿的過程中，學生能體會到英文中氣勢磅礴的排比句。教師可以鼓勵學生將演講詞翻譯成中文甚至是文言文，然后中英文對比地去模仿，激發學生的創造力、想象力和表現力。在學生躍躍欲試并激情演講的同時體驗學習也達到。

隨著世界經濟一體化進程的加快，以及大公司的跨國經營、金融的國際化、相互依賴的加深，越來越多的人將面臨著用英語這個橋梁來進行商務溝通、管理、運作的機遇和挑戰。對于中國的技校學生而言，有效的商務英語體驗式學習模式對提高自身運用英語進行商務交際的能力起著至關重要的作用。

參考文獻：

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[5]馬波，劉婉玲.論體驗式學習的學習策略[J].教育與職業，2007，（17）.

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篇10

一般來說,商務英語是指人們在商務活動(Business Activity)中所使用的英語,在西方國家通常稱Business English,主要由商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能構成。在金融危機下,商務英語的這種特點越來越突顯了其在社會中的重要性。

一、提升職場中的競爭力

在金融危機下,國內就業形勢更加嚴峻,隨著外資企業的不斷增多,越來越多的中國人開始在外企里工作。雖然工作性質,工作場地有所不同,但是他們都會遇到同樣的問題,就是如何從事涉外經濟貿易活動,如何在外商經營的企業里占有一席之地。語言差異無疑是這些人所遇到的最大的障礙,在我們熟知的生活英語、學術英語之外,商務英語是現代外資企業中最重要的交流工具。從客觀上看商務英語比較直白、要求嚴謹準確,趣味性不強。但是工作類語言和工作是相輔相成的,所有人都需要工作或面臨著工作,因此它成為了生存語言和發展語言,對誰都不可或缺。國外把標準化的商務英語作為選擇非英語為母語國家員工的標準.成為進入國際化企業的通途。

二、商務英語在商務活動中的價值體現

1.隱喻的運用

隱喻在商務英語中不僅以詞、詞組、句子的形式出現,而且可以超越詞句層面,成為表達語篇思想內容的主要手段。Coke versus Pepsi; Nike versus Reebok; Nintendo versus Sega, the battle is on amongst the world’s top brands. Aggressive comparative advertising has now reached fever pitch; extra millions are pouring into R&D, and the market leaders are under constant pressure to slash their prices in a cut-throat struggle for market domination. When Philip Morris knocked 40c off a packet of Marlboro, $47-and-a-half billion was instantly wiped off the market value of America’s top twenty cigarette manufacturers lesser brands went to the wall. And that’s just one example of how fair competition within a free market has rapidly escalated into all-out brand war.

通讀這段文字,不難發現其中的隱喻概念――“商場如戰場”,整個語篇都圍繞這一基本隱喻而展開。本文選擇了“battle”作為隱喻主題,“battle”被喻為品牌之間的激烈競爭,全文圍繞隱喻主題展開。這個主題在文章開始部分一經確定便多次反復,統領全篇。接著是一連串的子隱喻圍繞著這個主題充分闡釋,出現了諸如“aggressive,fever pitch, leaders, cut-throat struggle”等與主題隱喻“battle”緊密相關的且屬于同一語域的詞匯表達,這一系列子喻體組成大事件框架下的次事件,形象具體地體現了公司之間的競爭如同你死我活的戰爭,有攻防也有輸贏。從這個例子中可以看出,對主題隱喻(戰爭)的掌握是理解、認識商務領域中有關競爭的知識和概念的關鍵,可見隱喻思維對理解商務語篇起著極為重要的作用。

2.在廣告中應用

廣告也是商務活動在不可缺少的至關重要的部分,是企業產品能成功地占有市場份額的關鍵所在。現在各種產品種類繁多,競爭也異常激烈,大量的外國廣告涌入國內市場,如何恰如其分地策劃、運用和理解英語廣告語言以實現廣告的目的,也是商務人員必須面臨的一個實際問題。下面的幾則廣告可以讓我們體會廣告用語的無窮魅力以及所帶來的品牌效應,體會它在商務活動中的價值:

(1)Engineered to move the human spirit.(Mecedes-Benz)人類精神的動力。(梅塞德斯-奔馳)

(2)Start Ahead.(Rejoice)成功之路,從頭開始。(飄柔)

(3)Communication unlimited.(Motorola)溝通無極限。(摩托羅拉)

(4)Enjoy Coca-cola.(Coca-Cola)請喝可口可樂。(可口可樂)

(5)Behind that healthy smile,there’s a Crest kid..(Crest toothpaste)健康笑容來自佳潔士。(佳潔士牙膏)

商務函電是商務活動的一個重要組成部分,通常是為達到某種特定目的。英語商務電函有特定的模式,作為商務人員必須熟練地運用商務英語發送傳真、電子郵件,信函等。這是外企商務人員必備的基本素質。由此可見,商務英語的廣泛應用性價值已在商務活動中得以充分的體現。

近年來,隨著我國改革開放的不斷深入,特別是我國加入WTO以后,商務英語越來越受到人們的重視。而在金融危機的影響下,英語能力水平的提高為大學生的就業競爭提供了有力保障,也為其今后自學提高奠定了堅實的基礎。

參考文獻: