導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

General Literature review

After reading through some research papers and books, an interesting phenomenon is: not many researchers tend to research or write on English Speaking Teaching Methodology separately from the other three sub skills. Speaking is either combined with writing or is incorporated into listening. It can be hypothesized that speaking has not created as much attention as possible for either researchers or learners. So speaking itself is a potential area for teachers or researchers to examine.

Allen (1980), Allwright (1977), Sun (1989), Halliday (1973) and Green et al. (1997) expound some theories and principles which they think will useful in teaching speaking. These can be generalized as follows: the first principle is ‘developing learner autonomy’. They suggest that teachers should underpin the rational for a learner-centered approach to develop the learners’ communication or speaking skills. Secondly, they believe it would be efficient for learners if they could select topics in their practicing period. Green et al. (1997) cites Ellis’s (1990) evidence to support that acquisition is enhanced when teachers allow students a relatively free choice of topics. The third principle is that teachers should develop a ‘heuristic approach’ for students. Sun (1989) advances a heuristic approach and believes it can be divided into small steps specifically implementing a classroom discussion, pre-discussion, peer observation, evaluation, post-discussion and assessment. The heuristic approach is also an approach which lets students find and decide their own learning style, which will stimulate the learners’ interests and gradually foster their confidence in speaking. Some researchers, however, argue that learners will only be able to speak or communicate successfully after they reach certain level in English. The effect of this method will be refuted if it is used among beginners. However, Sun (1989) refutes that learners can carry out a completed conversation even without using elusive words, which are considered as belonging to a ‘higher’ English level.

Meanwhile, there are some other articles that also put forward their own principles. Allen (1980) endorses Vygotskian theory, which emphasises interaction in learning. This theory signifies the effect of dialogue, viewing dialogue as ‘constructing the resources for thinking’. The theory lies on provoking dialogue between students with little concern about their fluency or correctness. Vygotskian theory believes that through dialogue, learners will acquire speaking rapidly, and even learners cannot express themselves fluently, they could make themselves understood, which is the aim of speaking. Another principle advanced by Wegrif, R. & Mercer, S. (1996) is ‘exploratory talk’.

“This is the kind of talk that allows learners to explore and clarify concepts or to try out a line of thought, through questions, hypothesizing, making logical deductions, and responding to others’ ideals.” (Wegrif, R. & Mercer, S. 1996, p. 85)

Exploratory talk is an extended method of Vygotskian theory. It places stress on talking and pays more attention to exploring.

How to Apply the Key Principles in Teaching

Prabhu claims there is no best method for language teaching. “if those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be ‘Because it all depends,’ meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on. Tat there is no best method therefore means that no single method is best for everyone, as there are important variations in the teaching context that influence what is best.” (Prabhu, 1990. p. 162)

This is also applicable to the field of teaching speaking. All the above principles can be utilized but may be through different approaches according to the learners’ level, linguistic competence, and age etc. However, It is claimed that an English teacher can hardly choose the best one out of them, because if this can be carried out, according to Prabhu (1990, p. 175), then “I am working toward an unrealizable goal,” because there is no best method.

In fifteenth century China, teacher-centered education methods were mainly used, and in some remote areas are still dominating. It is time for the majority of English teachers to make some changes to the style of teaching speaking in China.

The first principle would be used perfectly here--to develop learner autonomy. Asking the students to engage with their peers and develop a recursive nature of learning process, not only sitting there and listening to the teacher, but changing from teacher-centered to learner-centered. it is efficient and very encouraging to use the selection of topics for themselves theory because students will get stimulated by their favorite topics; what is more, it will help foster their confidence in speaking. I had a student who loved football; however, his English level was lower compared to some of the more advanced students. I tried to encourage him to tell me what he knew about football including the famous stars’ names etc. He gradually developed confidence in speaking and finally took risk of talking in front of the whole class.

As to heuristic approach which places an emphasise on students’ discussion and Vygotslkian theory which stresses the importance of dialogue between students, presumably both of them could be combined together. Speaking is a practical process; learners’ level certainly would be enhanced by practicing among themselves and group discussion.

Regarding exploratory talk, what is worth to point out specifically in the principle is the ‘exploration’ spirits. Asian students often lack a risk taking attitude (at least many Chinese students do). By using this theory, one way is that we could invite some native English speakers to talk or give presentation to the class on certain interesting topics or political issues, then encouraging students to ask questions and clarify unclear points. This method could be used to arouse the students’ curiosity and finally to assist them to find the answer by asking questions or talking to peers.

All in all, there are not only these principles that have been mentioned in this article, there may be better and more efficient methods to guide learners in their speaking learning journey. However, if they are used appropriately and competently, they will all be effective methods for learners.

References：

Allen, B. & Freebairn, I. (1980). Starting Strategies. London: Longman.

Allwright, R. (1977). Language learning through communication practice. ELT Documetns 76(3). London:British Council.

Bowman, L. (2010). Critically Speaking. International Educator, 34(2), p. 81-98.

Furness, T. (2010). Towards a sociocognitive model of progression in spoken English. Cambridge Journal of Education, Vol.3, No. 2, p. 207-220.

Gren, C. & Christopher, E. (1997). Developing discussion skills in the ESL classroom. ELT Journal Vo 51/2. Oxford University Press. P. 135-143.

Halliday, F. (1973). Learner derives in second language acquisition. English Teaching Forum 31/1: 2,11.

Jones, P. (2010). Going public: teaching students to speak out in public contexts, English in Education, 34(3), 69-102.

Jones, P. (2010, March 23). Teaching Technics in English. American Educational Research Association, Retrieved from .

Lynch, T. (2009). Responding to Learners’ perceptions of feedback: the use of comparators in second language speaking courses. Innovation in Language Learning and Teaching Vol. 3, No. 2, p. 191-203.

篇2

“語言是人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構成一定的體系。語言有口語和書面形式。”這是新華字典對語言這一名詞的經典闡釋。不錯，語言是工具，然而，這個工具如若使用不當，用錯了地方或者用得僵硬，將會產生多么可笑甚至嚴重的后果是我們想象不到的。以下兩個實例給我們帶來一些思想：

近日在網絡中看到一段文字，說一中國留學生在國外的高速公路上駕車行駛，不料出了車禍，連人帶車翻下懸崖，美國交警救援隊趕到后向下喊話道：“How are you?”留學生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學生就死了……

另外，我國著名教育家龔亞夫說過：現在的英語教學中，一問“How are you？”學生都會說“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語研究的經常說起一個流行的笑話：一個中國人走路的時候被一個騎自行車的外國人撞到了，然后那位外國人說“How are you？”中國人說“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說：“現在學生學的很多東西實際上都是沒有意義的。”

不難看出以上兩例都不是對口語教學進行肯定，相反，我們卻是看出了當今口語教學的普遍效應——知識化，應試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實際上在具體的場合中對此問題的使用和應答不盡相同，然而，較多時候由于在初高中學習時留下的印象便是只要問到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類的知識系統一直被帶入大學，如若不及時歸正，我想以上兩例將會成為頻發的事實。

因此，我就以“How are you”這一話題為例談談場景式實用性口語教學。

對于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學生都熟記于心，但這只是一個知識的傳遞，如果學生只是對于這個知識性的一問一答的明白到此為止的話，他就會有一個意識，就是凡是這樣問我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識的學生之胃口。他們巴不得在最短的時間里學到最簡單的知識。至于在實際場景中如何使用沒有想太多，他們認為在任何時候都可以套用學過的知識。我認為這樣的意識不能全歸咎于學生，更多的是在乎教師知識的準確傳遞并課堂中實戰的操練。如若在傳授知識時沒有表達精當，學生就會誤認為在任何場合都可以套用一些慣用語。相信一些笑話和尷尬局面的產生都不是我們想看到的。所以，在口語教學中把知識轉化為實際情景中的操練是刻不容緩。

1.大學英語口語教學中，設置具體場景，在不同情景中讓學生親自嘗試并操練不同的表達，作出及時并正確的回應。

例如：場景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見面并打招呼。

場景二：你偶遇車禍現場，詢問傷者傷勢如何并作出回答。

場景三：你的親戚電話問候生病已久的你。

場景四：你近期因考試成績下降心情很失落，在校門口遇見你的同鄉，他問候你。

以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實際上我有點不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒什么好抱怨的。6. Can't complain.沒什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.將英語國家語言與文化結合在一起，共同分享與學生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應。并設置場景在遇到不同國家的外國友人當如何做出正確的回應。

以問候語為例：

美國：美國人的確常用How are you這樣套路來問候他人，然而多數美國人還是很期待每次的問候都會有一些變化。在一些非正式場合，美國人可能會問“How’s it going?”(他不是在問你的目的地在哪里？)她也可能會問“What’s up?”(他也不是詢問股市的動態)，而在正式場合所使用的問候語則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買的啊？（不見得真的想知道，只是客氣而已）

英國：英國人問候方式通常是以此打開話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會覺得奇怪，怎么不是how are you之類的疑惑，豈不知這就是英國文化所帶來的不同之處，這就相當于中國人見了熟人的常見問候語是“你吃了嗎？”一樣的道理。

新西蘭：新西蘭人對“您發福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發白了”之類針對個人的評論很反感。所以在問候時需要很謹慎。

澳大利亞：我們來看看澳洲人的稱呼與問候語：1.限于男士對男士的稱呼、對話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說話直說，喜歡實事求是和低調的作風。通常澳大利亞人不會慷慨給予表揚，也不隨便發表批評——他們說話很客觀，比如“我的小飾品很不錯的，考慮買—個。然后他們會等著別人發問。極端的公開表揚別人會感到尷尬。他們喜歡開玩笑，尤其是氣氛緊張時；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實事求是和直指重點的談話，澳大利亞人喜歡說話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會使美國人和中國人大為吃驚。

時代變遷，問候語也在變化。當然還有很多口語話題在等待我們談論。因此，教授口語的教師要在給學生搜集太多材料的基礎上也需要讓學生積極主動地去發現并切身經歷英語語言的變化。這樣，知識性的內容便較好地轉化為實用性的內容，相信學生也會更主動地接觸社會，親自觸摸世界并獲取更多實用的信息。

篇3

（一）對英語口語的重要性認識不到位

在當前高考制度下，大多數學校、老師都是以高考的標準對學生進行教學，過分強調了英語教育的應試性而忽略了其作為一門工具的根本性目的———交流。如果我們不能熟練地運用它來交流，那考再高的分數又有什么用。

（二）教學方法不正確

傳統的教育理念認為知識的傳授過程是一個灌輸的過程，老師在整個教學過程中發揮主導作用， 所以在現在的英語口語課堂教學中主要是老師講，學生聽，偶有交流也僅僅局限于回答老師的提問。再有就是進行一些以應對高考的聽力訓練， 學生很少有機會使用英語與老師或同學互動，最終我們的學生在這種傳統教學模式下變成了高分低能，學的也是啞巴英語。

（三）部分教師自身的口語水平有限

目前，國內的教師資源分布不均，尤其是在邊遠地區和農村，好的英語教師更是缺乏。一些老師的專業水平達不到要求，在他們身上存在著諸如發音不準確、地方口音濃重、教學時中英文混雜等問題，這也造成了學生口語不佳。

（四）缺乏學習英語口語的環境

語言學習首要的就是有一個好的語言環境，我們大多數學生接觸英語的機會就是在課堂，平時基本不聽不說，即便偶爾有用英語表達的機會時，也會受母語環境的影響，用漢語的思維模式來組織語言。

（五）學生開口表達時自信心不足

由于平時聽的少，說的少，導致學生一有機會開口就會存在自信心不足的問題，擔心犯錯，于是不愿說、不敢說，最終導致不會說。

二、思考與對策

英語口語教育要建立在培養學生在實際情境中靈活運用語言的能力的基礎上，突出其實用性與應用性，應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力。同時，我們要建立與素質教育相適應的教學方式和評價機制，摸索一條適合自身實際情況的教學之路。

（一）認識英語口語教育的重要性，更新教學理念

首先要充分認識到口語教育在英語教學中的重要性，將英語教學重點由培養學生應試能力轉變到提高學生全面應用能力上來，重中之重是用英語進行實際交流，從而全面提高學生聽說讀寫的能力。

（二）改革教學方法和模式

經過長期的教學實踐的總結，光靠老師講是肯定練不好英語口語的，唯一的有效方法是學生自己練。因此在我們的實際教學中，英語不僅是教學的內容，更是切實有效的英語口語的教學手段。英語教學的重點給我們老師提出了更高的要求：不僅要知道如何使用英語教英語，更要用“以學生為中心”的教學模式來取代“以教師為中心”的教學模式。英語教師不再只是向學生進行語言輸入，而是要注重學生個性化學習和自主學習能力的培養。學生英語口語教學的效果取決于學生的主觀能動性和參與性。從而，在英語口語教學的課堂上，教學的主要活動是學生多聽、多讀、多說以及體驗、感悟、消化。教學觀念要實現由“學生圍著老師轉”向“老師配合學生轉”轉變。老師在整個教學過程中，師生之間、同學之間的互動頻繁發生，最大限度的激發學生的參與熱情。老師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與老師和同學在特定的情境下進行有效地交流。當然，在最初階段，由于學生各方面的差異性，如自身素質、性格特征、心理狀況、表達能力等，效果會因人而異。因此，對于那些害羞、表達能力欠缺的同學，教師要要有足夠的耐心，充分挖掘他們身上的優點，盡可能培養和建立他們的信心和自尊，不能讓他們喪失興趣。

（三）提高教師自身素質

培養人才的關鍵在于教師本身。教師要通過各種方式，如進修、閱讀、外出聽課觀摩等來加強對最新知識和理論的吸收，適應不斷變化的高要求。除此之外，學校也應發揮重要作用，為教師提供繼續深造的平臺，創造對外交流的機會，培養高素質的英語教學人才。

（四）營造良好的英語學習環境

英語口語水平的提高，有一個好的語言環境很重要。開辟英語第二課堂就是一個創造良好語言環境的好辦法。對于第二課堂的活動，教師要起到積極引導的作用，指導學生利用廣播、多媒體、網絡等現代教育技術開展各項活動。例如，筆者經常會安排一兩名同學進行課前演講，內容不限，如勵志故事，幽默故事，甚至可以是自己的親身經歷。有時筆者還會在英語興趣活動中把全班分成幾個小組用英語進行辯論比賽，事先準備好材料，看誰說得快、說得對、說得好。總之，通過人為創造的語言實踐情境，學生的感受是有趣、緊張并且獲益很多。通過第二課堂，學生將課堂上學到的知識用于實際交流，促進學生在課堂上的求知欲，形成良性循環。

篇4

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.118

多元化的文化教育理念主要是基于不同文化的背景而形成的，它是建立于文化平等與多樣性的前提下。從宏觀上來講，多元化的教育理念能夠不同程度地促進各文化區域之間的交流與合作。從細節方面而言，在英語課堂教學中，重視多元化的文化教育理念，能夠深化學生的跨文化意識，強化對學生的文化創造力。針對高校英語口語教學而言，其主要的教學目的便是提升學生的口語應用能力，而由于中外文化存在著一定的差異，其口語表達方式同樣也存在著不同的區別。因此，在高校英語口語教學中，老師不僅需要重視對學生基礎語言表達能力的培養，同時需要強化學生對多元文化的理解與把握，培養學生的文化差異意識， 提升處理實際口語表達的能力。

1 不同文化形式下英語口語教學存在的問題

1.1 環境問題

在大學英語口語學習中，由于學生自出生以來，受到母語文化的慣性影響，較易形成固守的思維。在英語口語課堂教學中，由于長期以來受到我國傳統文化的影響，部分口語表達能力較為優異的學生因“不想出風頭”而在教學活動中不夠積極，而少部分英語口語表達能力較差的學生，則由于擔心表達不好、被其他學生嘲笑，而不敢在課堂上“出丑”。進而影響了英語口語教學效率的提升。此外，以實用、應用性作為目標的大學英語口語教學充滿著工具化的特征，在理論知識的講授方面，僅是籠統地照搬西方國家的口語知識與技能，而較少體現對文化差異的講述。

1.2 教材問題

目前我國大部分高校選用的英語口語教材的編排均較多地注重學生基礎英語語言知識的累積，在內容選擇中編制較多的口語鍛煉與練習，旨在提升學生的語言表達能力。大部分學生所接觸到的英語教材，均過多地強調西方文化的核心地位，較易導致學生在學習過程中形成英美等西方文化至上的概念，而忽視對我國傳統文化及其他文化差異對口語教學影響的編制。在教材內容方面匱乏對其他非主流式英語國家文化知識及背景的導入。基于多元文化的視角而言，我國傳統文化、外來文化及現代文化是構成不同文化背景的基礎。因此，在英語口語教學中，也需注重培養學生對不同文化形式的認同，特別是非主流國家文化背景的理解。

1.3 教師問題

當前在高校英語口語教學中，多數教師在規劃教學重點時，過于重視學生英語口語語言形式的標準化應用，而忽視了對跨文化交際差異的教學。僅僅注重對學生基礎口語語法的講授，重視學生詞匯的積累與英語句型等語言基礎點知識的教授，而忽略了對語境知識的講解，減少了對學生文化認同的培養，忽視了基于不同文化背景下對學生交際策略的指導與講授。

1.4 學生問題

由于受到應試教育的影響，學生僅僅重視與考試相關的英語理論知識的學習，而忽視了自身口語能力的自主鍛煉，同時在英語口語學習過程中，缺乏對課程的重視，甚至部分學生并不愿投入英語口語學習中，影響了口語教學的效率。

2 基于不同文化背景下的提升英語口語教學的策略分析

2.1 強化對學生文化差異意識的培養

英語作為當前世界范圍內較為流行的交流語言，在全球范圍內已有超過25%的使用者。因此，教師必須認識到在新的社會背景下，英語口語的使用已經突破了英美等國家的限制，而是基于不同文化背景下的各個國家實施跨文化交流的工具。因而，在口語教學過程中，老師需要注重對不同文化背景下各國使用英語交流差異性的講述，據課程教學內容為學生設置多元化的語境內容，強化學生對不同文化語境的理解與感知，更加熟悉英語國家開放化的文化特點與對語言的寬容態度，深化對學生文化差異意識的培養，進而提升其跨文化交際能力。

2.2 在教學過程中增加對自然語言的輸入

不同文化形式下，英語語言的多元化特征首先表現在其語言差異方面。因此，在口語教學過程中，老師需要適當添加對自然語言的輸入，強調語境的融合。在教學內容中更多地穿插日常真實對話的模擬，并注重語音的差異性體現，表現不同的語法規則，同時重視對不符語法規定的口語內容的講述，強調語言的自然性。另外，老師需要打破教材內容的束縛，在課外搜集體現不同國家文化差異的聽力材料，讓學生感受到不同文化背景下不同的英語口語語境，以提升學生學習口語的靈活性，做到迎合時代變化與發展的需求，適應全球化發展的要求。

2.3 深化學生對不同文化形式的理解與認同

在英語口語教學中，學生跨文化交流意識的形成與其對不同文化形式的理解、認同有必然的聯系。因此，老師需要在教學活動中深化學生對多元化文化的認同。英語作為一門工具性、應用性語言學科，學習口語的主要目的也在于對交際的指導，將口語作為交流的媒介。老師需要向學生灌輸英語作為交流工具的理念，調動其口語學習的熱情，以交流作為有效支撐，通過對不同國家文化背景的講述，調動學生的學習積極性，以此來提高口語教學的效率。

3 結束語

綜上所述，隨著當前我國改革開放的程度在不斷加深，全球一體化進程也在迅速加快，英語作為重要的交流工具也在發揮著越來越重要的作用。在多元文化的背景下，針對英語口語教學而言，要提升其教學效率，必須在課堂教學中增加對自然語言的輸入、強化對學生文化差異意識的培養、深化學生對不同文化形式的理解與認同，讓學生掌握不同文化背景下英語語言的差異性特征，進而能夠把握不同的語境特點，提升英語口語學習的效率。

參考文獻：

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一、引言

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。

二、教師的口語教學方法

（一）、口語課的開展

1、激發學生學習口語的興趣與積極性

“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”這是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生。“在口語課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣。”[1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。

首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。

其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。

再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法。“在教學中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語。”[2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。

2、營造氛圍，創設情境

“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎。”[3]

多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。

3、舉行辯論

辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。

在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。

辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識。“為了團體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。”[4]

4、混合式英語的教學

如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。

因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？

當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。

(二)、口語環境的建立

1、開設英語角

英語角可以說是口語課課外最基本的組織形式，其優點就是易于組織，加入性強，口語鍛煉效果好等等。

英語角如果要達到更好的效果，也要進行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。

英語角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點組織，像廣場、公園、紀念堂等等。這種英語角包羅萬象，各個階層都可以在這里暢所欲言，學生也可以在這里學習到更多的英語知識，結識更多的“口友”，有利于口語的練習。

2、大型英語社區的創建

大型的英語社區可以說是英語角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區中開辟出一塊英文的地界。在這個社區里各個階層都是用英語交流，這樣就產生一種環境的壓迫感，迫使你加強英語口語的鍛煉，更快更好地融入這個社區的生活。

當然，這樣的社區的建立需要政府和大批優秀英語人員的支持，但是這種大型英語社區的創建可以說是英語口語練習環境的一個突破，使得口語聯系環境從零散轉向集中，大批優秀英語人員的集結使這個英語環境更加的完善，從而保證了口語鍛煉的效果。

三、學生的口語學習方法與內容

（一）、原則

“要熟練地掌握功能某種語言并能夠進行實際交流是一個長期而艱苦的過程，要最終實現這一過程，需要具體的、科學的方法和三大原則：準確原則、內容原則和功能——效果原則。

1、準確原則

準確原則是口語訓練的起始點，其目的是培養口語表達的準確性，使語言運用能力達到語音語調清晰自然，用詞準確，語法正確的程度，從而完成語言的信息功能。

2、內容原則

內容原則目的在于培養語言表達的流暢性，是指學生在準確、自如地運用語言之后，能根據交流的變化而及時調整自己的表達手段，即在言語和非言語方面學習來補救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原則

功能——效果原則主要培養語言運用的恰當性，是指語言運用的恰當程度和交際的實際效果。學會運用語言本身，只能說學會言語交際的一半。因為在實際交談過程中，不僅要考慮語言層面本身，還要考慮到交流時的語境、交流雙方的身份、態度、禮節及風俗習慣等非語言的因素。”[5]

（二）口語學習方法

1、自言自語法

“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于自己的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是課堂英語口語訓練的有益補充。

中國人較內向，在公開場合羞于開口，尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個很好的途徑。要創造練習口語的機會，逐步建立起言語自信，最終達到流利表達的目的。采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細模仿。優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在實踐中進步是交流法的本質所在，口語本來就是用于交流的，只有不斷磨練才能進步。找一個學伴一起練習，兩個人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學習，才能達到相互促進，共同進步的效果。英語角或是英語俱樂部是一個不錯的課外學習地點，在那里可以找到不少的學伴，一起進行口語鍛煉。

3、持之以恒

無論是學習什么語言，持之以恒都是最重要的，口語的學習重在堅持，“三天打魚，兩天曬網”的態度是不可能有效果的，只是在浪費時間和精力。口語鍛煉每天都得堅持，比如大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語；寫日記，這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當動筆的同時，大腦正在激烈地進行著英文運作。用英文進行思維是高級的口語訓練方法；大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復述出來等等。

（三）、口語學習內容

1、英漢文化的差異

“語言是人類社會發展的產物，是人類文化和歷史的結晶。它凝聚了一個民族世世代代的民族意識、社會歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實現跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識以外，對于語言的文化內涵以及文化之間的差異也要重視。”[6]我國的大多數英語學習者，他們在即使有比較深厚的語言功底，也可能不自覺的運用本民族的文化標準來判斷和理解對方的話語，從而產生雙方的誤解。所以，對漢語和英語國家文化進行比較分析，找出不同之處及其對語言的影響，這對于培養和提高學生的口語水平以及交際能力是十分重要的。

首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異。“中國文化是群體文化，體現群體價值，不允許把個人價值置于群體利益之上。而英美國家的價值觀則是以個人為中心，宣揚個人主義，竭力發展自己，通過個人奮斗來滿足自己的欲望，從而實現個人的成功，實現人生的價值。”[7]

比如營業員和顧客在商店里的對話。在中國，營業員是這么問：“你想買什么？”。而在英美國家，營業員則是這么問：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個是強調的是你，另一個是強調的是我。一字之差就體現了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會問：“這個問題你們都懂了嗎？”。而在英美國家則是這么問：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強調了個人。

對于贊揚和致謝的態度，中西文化的差異也很明顯。中國人以謙虛為本，而西方人則比較實際，很自然的接受對方的贊揚。比如在兩個中國人之間，對話通常是這樣的：

A：你的菜煮的真不錯，非常可口啊。

B：哪里哪里，還差的遠呢。

而西方人則是這樣：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人對于他人的稱贊，并不以謙虛的態度來應對，只是稍微表示謝意即可。

其次，在禮儀習俗上的差異也很明顯。“中國人邀請英國人赴宴時常說：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵。”英美人聽到這些話會感到不高興。他們覺得“便宴”招待他們可能是因為他們地位低下。當他們看到宴會上豐盛的酒菜之后，會大為吃驚地問：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

勸吃勸喝這是中國人對朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對方自己決定，強行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權的行為。故在他們看來，飯吃過飽，酒喝過多，或剩菜、剩飯太多均為不文明的表現，不了解這些，也會造成交際上的失誤，使對方為難。”[8]

再次，在語言表達上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異。“一般來說，中國文化反映在語言表達上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測琢磨出來。”[9]比如中國人之間的拜訪，主人問客人想喝點什么，客人一般會回答：“不，不必麻煩了。”其實客人還是想喝點什么的。主人也深知那只不過是一句客套話而已，還是會給客人斟點茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因為英美人士在這方面很明確，要喝咖啡就說：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說：“No,thanks.”

這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學生在與西方人交流時應該注意的枝節。當然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點，本文只是強調在英語口語學習過程中要注意文化差異的學習，知道在什么場合、什么地點、什么時候、對什么人應該如何措辭以及應該注意的問題等等。

2、加強英語俚語的學習

英語俚語的學習可以說是口語學習的重中之重。在英美國家里，不同文化層次的人大量的使用俚語，俚語在英美人的現代生活中發揮著極其重要的交際作用。很多學生在學了大量的單詞、詞組、語法、句型，為什么在關鍵的時候卻用不上？其中很重要的原因就是對俚語的陌生。俚語作為英語中最富有表現力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過去語言學家對其的約束,越來越多地被人們使用,尤其具有美國年輕人的特點。俚語已從昔日不登大雅之堂的市井雜語提升為更為常見的時髦用語，所以加強俚語的學習，對于提高口語能力具有很重要的作用。

俚語具有風格獨特、新穎時髦、生動詼諧等特點。正因為如此，在日常生活中，俚語被廣泛的使用。“畢竟幾乎所有人在說話或寫作時都想沉悶單調的問題，摒棄平淡無奇的詞語，破除語言中一切枯燥乏味的常規慣例和陳詞俗套。”[10]

俚語是英語中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無法掌握的，所以，平時就應該多閱讀一些國外的有關資料，不要放松對于這方面知識的學習，在與他人交流時多穿插一些俚語，不要怕自己說不清楚或是別人聽不懂。要敢說還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語的鍛煉又可以加強他人對于俚語的認識。

俚語是英美國家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個人都有機會到國外，那么只有通過與外教交流、多觀看影片等方式來加深對于俚語的認識。最好是看當前流行的影片，因為俚語的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語成分大多都已經落伍了。當前的影片中不僅有時髦、流行的俚語存在，而且可以利用學生對于影視明星的崇拜，刺激學生對于俚語的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語，這樣可以得到外教對于俚語使用的指導，加深印象的作用。

俚語的內容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內容是遠遠不夠的，主要是靠平時在生活中的積累，把課堂上學的內容運用到實際生活中，理論要聯系實際才能更好的提高口語的水平。

3、交際策略的運用

無論是與中國人交流還是與外國人交流，熟知交際策略是展開口語對話的前提。如果一開口就得罪了對方，那交流如何進行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進行口語交際。

如何讓對方開口進行交談？說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問題是交際策略中的關鍵。本文就這三個問題舉例解釋交際策略的運用。

如何讓對方開口進行交談？在與西方人交流中，最好的開場白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡單實用的了。也可以說說國際時事或是八卦新聞之類，總之能調起對方興趣的話題都可以涉及。可以通過看對方的口氣開始判斷對方對于某個話題的喜好。比如這樣的對話方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

這樣一來，關于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個話題，交流就可以進行下去，當然在交流的過程中可以試探轉換到其他話題上，避免交流的枯燥。

說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣避免涉及到得罪對方的話題？這個問題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問題。在中國，年齡對于老人來說是一個值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問及年齡問題，勢必會引起不快。

西方人對于個人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國，兩個人見面通常會問：“嘿！上哪去啊？”而在英美國家,如此關心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會引起對方的反感和不快，得到的答復通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎樣擺脫不利于自己的局面？對于一個對于英語能力還不是非常強的學生來說，這方面的技能十分關鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對方對你的機智感到佩服，從而加深對你的好感，為下一次的交流鋪平道路。

首先，要懂得回避。對于一個英語初學者來說，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學、經濟、政治之類的，沒有一定的英語功底，這方面的英語交流是無法進行的。

其次，轉移話題。對于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉換到另一個話題，從而使自己開脫。如同在某些國家的國會中，經常可以看到這種場面：被某黨議員們嚴厲追問的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開。“正如您所言，這是非常重要的問題，所以稍后調查再作報告，在這之前先……”

“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個角度來看……”如此這般，話題就被切換了。

在英語交際中也是一樣，可以運用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉換，為自己打開另一個空間。

掌握好交際策略，對于任何英語學習者來說，都是非常重要的。它不僅是口語交際的敲門磚，還是個人交際能力的體現。

四、結語

口語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。對于一個英語學習者來說，準確、地道、流利的口語是檢驗是否掌握英語的重要標志。教師在重新認識到口語教學的重要性以及在教學方式和教學內容的改進有助于更好的對學生口語鍛煉進行指導；學生在學習方法和內容上的改進也能更好的提高自己的口語水平。本文在口語教學方面所提出的幾點觀點和意見，相信對于提高口語教學質量和學生口語能力有一定的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]彭繡茹.英語口語教學初探[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005，37（1）：P78。

[2]朱廣春.在對話、互動的課堂中培養學生的交際能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、嚴淑.充分發揮課堂辯論在英語口語教學中的作用[J].上海金融學院學報，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大學英語學習導論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2002.P216。

[6]孫正虎.了解英漢文化差異提高學生英語交際能力[J].遵義師范學院學報，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

篇6

一、中職學前教育專業實用英語口語教學的現狀

1.教師英語口語教學問題。(1)教師教學內容不豐富。教學內容是指學校老師傳授給學生的知識，包括基本知識，基本技能，思想觀念，行為習慣等。對于學前教育專業實用英語口語的內容沒有大量專業的相關書籍，教程視頻及專業教科書，只能通過幼兒英語口語學前教育的不斷發展的經驗中去獲取知識點，總結教育內容及經驗，因此，教師教學的內容需要有專業化的教科書及實用性的素材來完善。(2)教師教學方法不新穎。大部分教師在英語口語中的教學方式方法較單一，學生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動性和溝通性，老師應以學生為主體，自己為主導來帶動學生們以英語口語交談的積極性，通過情景教學，拓展式教學使學生對英語口語教學能全面理解且提升興趣。(3)教師專業素質不過硬。對于學前教育專業實用英語口語教學，相關的教師既要了解學前教育專業理論知識，又要懂得英語口語教育，但就目前而言，這樣專業的教師是非常缺乏的。良好的教學環境和教學方法離不開專業素質過硬的教師。在學前教育專業實用英語口語的教學過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學前教育教學，也能做出相關的引導和教育，但卻沒有較強的英語口語表達能力，而英語口語表達能力較強的，卻又不了解學前教育專業知識。而這一現象阻礙了我國學前教育專業實用英語口語在教學方面的發展。2.專業學生自身問題。(1)學生英語口語基礎能力差。英語基礎知識包括三個知識點，一是語音基礎知識，二是詞匯，三是語法。而大部分的學生對于語音基礎知識沒有通過專業的訓練和學習，對于后面兩個知識點更是難上加難了，因此，學生英語口語的表述能力就更差。(2)學生英語口語表達存在心理障礙。學生英語口語教學因在初高中沒有得相關重視，缺乏良好的口語教學環境，因此導致大部分的中職學前教育專業的學生英語口語表述能力較差。大部分的學生只會寫卻不會讀，由于沒有教師的專業訓練和引導，缺乏良好的英語口語交流環境，導致學生在開口說英語時往往不能放開自己，出現害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。

二、解決中職學前教育專業實用英語口語教學問題的對策

1.提高教師專業素質。為提高教師的專業素質，學校可針對教師的不同情況安排不同的培訓，針對學前教育專業畢業的老師可讓他參與英語口語表達的培訓，而對于英語教育專業的老師則可讓他參與學前教育理論知識的培訓，為他們提供專業的培訓機構，使其能兩方面都能進行完善，成為一名合格的專業教師。使中職學前教育專業實用英語口語教學能進一步完善和規范。2.加強學生英語口語表達能力。加強學生的英語口語表達能力，首先需要讓學生加強學習英語基礎知識，只有扎實的英語基礎知識才能使英語口語的表達能力穩步提升。英語基礎知識可從語音開始，英語口語首要的條件就是準確的語音，它是英語口語中的重要標志，學生針對英語單詞應多讀，多看，多寫，通過了解音標，再到音的發音及變化，逐步上升到對語音語調的了解和正確讀法，來加強英語基礎知識中的語音能力。3.教學模式多元化。教學模式多元化必須堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則進行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語口語作為一門單獨的課程來對待，重點提出英語口語的教學，而不是將英語口語用在英語課程中的讀寫方面。其次教師可在英語口語課堂上設計新穎的課堂任務，通過書中的單元話題設計出合理的情景，使學生分成不同小組進行模擬，通過英語口語的交流，使其提升英語口語的表達能力，從而提高學生對于英語口語學習的積極性。4.學習和實踐相結合。學習和實踐需結合，對于學前教育來說也是必然的。為使學生的英語口語能運用到實踐中，可為學生提供實踐的機會。中職學前教育專業雖有模擬課堂，但模擬與現實還是有較大差別的，在心理上，英語口語表達上都會因環境的不同而發揮出不同的效果，為提升學生的英語口語表達能力，可為學生提供實踐的機會。5.制定合理的評價機制。對于中職學前教育專業的學生評價，結合英語口語這一特點，評價應從總結性評價和形成性評價這兩方面進行。總結性評價是指學生在考試中的結果，不注重過程。而形成性評價是指學生學習的過程。

三、結論

本文通過對中職學前教育專業實用英語口語教學進行了探究，分析了中職學前教育專業實用英語口語教學中所面臨的問題，如專業教師問題及學生自身問題，并對以上問題提出了解決方案，如提高專業教師素質，加強學生英語口語表達能力，以學習和實踐相結合，制定多元化的教學模式和合理的評價機制等。

篇7

隨著社會的迅猛發展，人們對優秀幼兒教師的需求越來越迫切，因此，師范學校教育中陸續開設了學前教育專業。而英語作為一門國際性語言，隨著社會經濟一體化的推進，英語在各個領域扮演了越來越重要的角色，英語學習已經普及到了幼兒園的課程設置當中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標準就是看這所幼兒園是不是雙語學校，有沒有專業的英語專業師資隊伍。作為為社會輸送合格師資的師范學校，如何提高學前教育專業學生的英語口語技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學校的學生往往存在英語基礎薄弱的問題，因此，我們要運用正確、科學的教學方法來提高學生的英語口語水平，為將來學生進入工作崗位成為合格的幼兒英語教師打下堅實的基礎。本文結合筆者的教學工作實踐來淺談自己提高學前教育專業學生英語口語技能的幾點拙見。

一、明確教學目標，培養學生應用英語的能力

在師范學校的課程設置當中有明確的英語課程設置，但是這些英語課程的專業性不強，不管是什么專業，英語學習的內容基本相同，不能夠體現出不同專業的特色，學生在學習過程中往往會因為英語學習與自己的職業選擇聯系不夠緊密，而沒有學好英語的緊迫感，導致英語學習興趣缺失。所以，要想激發學前教育專業學生學習英語的積極性，我們就要針對他們的專業特色來設計一些與專業知識聯系緊密的英語教學內容，在英語課堂教學過程中為學生創設與專業學習相關的場景，讓他們把英語的學習和應用與專業知識的應用相結合，從中體會到學好英語的價值，從而能夠努力學習，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎。

二、采用多種教學手段，設計豐富的課堂教學活動

在新課程改革的大形勢下，我們師范學校的英語課堂教學也應該積極行動起來，改變傳統的教學模式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學轉變為重視學生英語實際運用能力的培養。教學是教師的教與學生學的雙向互動的過程，因此，教師要讓學生充分“動”起來，積極參與到英語教學活動中，以實現提高英語教學質量的目的。這就要求學前教育專業的英語教師不斷學習、研究和探索新的教學方法和手段，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動，調動學生開口說英語的積極性，激發他們參與學習的積極性和主動性，在學生的積極參與中提高學生的口語表達能力。

三、英語教師要不斷學習，提升自己

運用現代信息技術的教學能力隨著信息時代的到來和計算機技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到了我們的日常教學當中。作為一名新時代的師范學校英語教師，我們當然要做到與時俱進，不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力，掌握一些基本的計算機技術和教學軟件，利用龐大的網絡資源來幫助學生提高他們的口語水平。同時教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學生的注意力，為學生提供更為豐富的教學材料，提高學生學習英語的濃厚興趣。并且，英語教師還可以根據自己學生的英語基礎和英語學習能力來設計適當的課件，引導學生依據課件內容進行自主學習，培養學生的自學能力。

四、開展英語第二課堂，為學生營造濃厚的英語交際環境

英語的學習不能只靠教師的講解來完成，課堂的練習時間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學生的英語口語交際能力，必須要充分利用課外時間，為學生創設一個英語練習的平臺，通過大量的聽讀訓練，來培養學生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅實的基礎。比如我通過班長的幫助在班級內建立了一個QQ群，每個周三的英語日，我們會利用晚上6點到8點這兩個小時的時間在網上和學生進行交流，學生可以提出課堂上遺留下來的問題讓教師解答，也可以進行一些英語口語的對話練習等。我還鼓勵班上的學生去參加學校的英語角活動，讓他們在英語氛圍的感染下，主動用英語去聊天和交流，英語角聊的內容非常豐富，學生的參與熱情也很高漲。此外，學校也很注重學生英語口語能力的培養，會定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學比賽等活動，可讓學生始終沉浸在英語的學習氛圍當中。

五、為學生提供更多的實習和見習的機會，進一步提高英語口語水平

師范學校輸出的人才是面對學校的，要提高學生的英語實踐能力就必須要讓學生進行真實的教育實踐活動。通過在幼兒園的實習，讓學生通過直觀的觀察、真實的感受和具體的實踐去把課堂上學到的教育理論知識真正運用到教學過程中，進一步鍛煉學生組織教學的能力和解決教學中實際遇到的問題的能力。所以我們一定要為學前教育專業的學生提供更多到幼兒園進行觀摩課學習的機會，并且讓每個學生都能夠在幼兒園進行一段時間的實習和見習的機會，讓學生真正體會到幼兒園教學的特點和提高英語口語表達能力的重要性，清楚地認識到自己的英語口語技能和實際工作崗位需求之間的差距，從而激發出學生學好英語的內在動力，為他們的順利就業打下良好的基礎。總之，要提高學生英語口語表達能力，教師要引導學生多聽多說，培養良好的英語學習興趣，使學生形成良好的自主學習的能力。實際上，要為社會培養合格的學前教育專業教師，我們的工作重點還是要培養學生用英語進行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學生說一口地道流暢的英語的同時，具備優秀的幼兒教學技能，從而為將來的學前教育工作做好充分的準備。

參考文獻：

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[3]吳白蘭.形成性評價在幼兒園英語口語課程中的運用[J].教育界，2012（8）.

篇8

一、賞識教育相關理論

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是賞識教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時間探索出的一種教育理念。上世紀90年代以來，賞識教育大勢興起，他的理論應用不僅實現了從簡單的模仿到批判吸收，而且也經歷了從單純的移植到不斷創新融合的演變歷程，在中小學教育研究過程中涌現出許許多多成功的有效策略，改變了無數人的學習觀，創造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學生，依然是以“學”為主，依然需要激發學習英語口語的興趣和動機，這亦是賞識教育適用于此的首要原因。

1.賞識教育概念的界定

實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創始人之一，也是美國最早的實驗心理學家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾經說過，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。之后的人本主義心理學創立者亞伯拉罕馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個層次是對尊重的需要，包括內部尊重和外部尊重，后者指的就是一個人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的人生價值。所謂賞識，指的是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。由此可見，賞識教育也不是簡單的表揚，而是賞識別人的行為結果。它需要通過遵循學生的成長規律，以尊重作為基本原則，肯定學生的個性，調動他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關愛，幫助他們找回自信，發展自己。

2.賞識教育的應用價值

賞識教育認為，當孩子學習成績不好時，家長和老師應該更多地反思自己是否存在過錯而不是一味地抱怨和指責孩子，因為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，孩子也不例外。賞識教育的立足點便是尊重，而尊重的前提是愛，換句話說，愛是賞識教育最本質的核心。家長和老師只有學會對孩子有愛，才能進一步學會尊重孩子，繼而賞識孩子，才能抓住賞識教育的本質。賞識教育跟傳統的教育方法不同，它承認孩子之間的個體差異，注重他們各自的優勢，持續強化并使其發揮最大潛能，讓孩子的自信心得到極大滿足，從而促進學習成績的提高。

二、賞識教育在課堂教學中的現狀及問題

高職院校學生雖已在法律上成人，但還是未完全社會化的孩子，同樣適用賞識教育的方法，它的具體意義則是圍繞當前民辦高職院校學生的現狀和《英語口語》課堂教學存在的問題等詳細展開。

1.民辦高職院校學生的現狀

1998年高等教育大眾化以來，高職院校生源數量大增，但是質量卻逐年下降，在大部分人的觀念中，普通高等教育是主流，高職教育的認可度則比較低。因此，當出現“三本”院校之時，高職院校便開始門庭冷落，不但生源數量不斷減少，而且生源質量也在走下坡路，教育教學效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接著開始實行高考制度改革，考試時間一般定在每年的一月份，為了區別于6月份的全國統考而被稱為“小高考”，同時也被認為是要為今后本科和專科“分家”考試做準備的“偵察兵”。參加“小高考”錄取的高校絕大多數都是省內高職院校，極少部分是本科。成績優異的學生基本都報考了公辦院校，而保底線一般劃在150分，試題的難度比6月份的統考低得多，考不上公辦的或者沒考上的學生大部分選擇了就讀民辦高職院校。或者可以說，民辦高職院校學生大部分是無奈的選擇，再加上對高職教育的認識不系統不充分，使得他們對高職教育的認可度普遍較低。同時，高職學生個性強，學習自律能力較差，思想過于放松，缺乏進取心，易產生自卑心理。筆者通過調查、訪談本校及廈門其他幾所民辦高職院校部分學生，結果顯示：一部分高職學生在高考失利之后，便開始懷疑自己，進而產生自卑心理，逃避現實，不敢正視自己的身份；另一部分進入高職院校后，缺乏緊迫感，喪失了學習干勁。由此帶來的學風現狀令人堪憂，突出體現在：遲到、早退、課上玩手機、無故曠課、作業抄襲、考試作弊等。高職院校要求的職業技能和職業素養方面，例如：思想品德、人文素質、實際操作能力、專業應用能力等也較為薄弱。

2.民辦高職院校學生學習《英語口語》存在的問題

筆者所研究的廈門華天涉外職業技術學院16級商務英語和17級商務英語專業學生中參加6月份統考的人數比例分別為44.8%和56.4%，其余均為參加“小高考”考進來的和尚未獲得學籍的預科生。學習是一項復雜的系統工程，筆者所教兩個年級的商務英語專業學生在學習《英語口語》過程中存在的主要問題集中體現在：英語口語基礎薄弱，表達不規范；不熟悉英語的句型結構，常常按照漢語的語序表達；積累的詞匯量和句型極其有限，不懂得該如何表達。第一，口語基礎薄弱，且受中式思維影響，表達不規范。例如：（翻譯）聽到這個消息，他哭笑不得。有學生表達成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正確的表達應該是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型結構，常用漢語的語序表達英語。例如：（翻譯）我想預訂一張晚上六點的桌子。有學生這樣表達“Iwanttobooka6pmtable”，而正確的表達應該是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，詞匯量和句型積累有限，口語表達詞語運用不熟練。例如：（翻譯）我想知道如何提高我的英語口語。有學生翻譯成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更貼切的則應該表達為“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、賞識教育在課堂教學中的應用

賞識教育遵循教育的本質，實現教育的目的，尊重社會發展規律，培養人才。作為高職院校學生，大多數的專業知識亦都是來源于課堂教學。因此，賞識教育在高職院校教育中發揮著不可替代的作用。

1.賞識教育的作用

賞識教育作為新的教學理念，它是一種行之有效的教學方法。已有的一系列研究成果也表明，賞識教育不僅在中小學教育教學中激勵效果明顯，而且在高職教育教學中也有一定的作用，具體表現在以下四點。第一，通過賞識教育，引導學生樹立堅強的自信心。賞識教育，從尊重學生個體出發，肯定他們各自的學習目標和實現目標的方法，允許差異性，因材施教，以學生各自獨特的閃光點為中心，改變傳統以成績為主的評價標準，引導他們不斷地認識自我和悅納自我，肯定自身的優點，樹立自信心，激發潛能，將優勢最大化，從而實現自己的學習目標。第二，通過賞識教育，引導學生樹立積極的學習觀。有必要在課堂教學中，詳細介紹專業的廣闊前景，使學生清晰準確地把握高職教育的發展方向和培養目標，幫助他們走出認識誤區。與此同時，通過賞識教育，讓學生對自己未來的前途充滿信心，產生濃厚的學習興趣，樹立積極的學習觀。第三，通過賞識教育，引導學生樹立長期的自律性。大學是人生學習過程中的重要階段，深入了解每一位學生，聽取他們的心聲，通過賞識教育，尊重和關愛學生，鼓勵他們塑造個性，挑戰自我，引導他們培養良好的學習心態，自覺遵守課堂教學中的各項規章制度，改變高中的學習方法，提高自律意識，增強自我控制能力，養成嚴于律己的好習慣。第四，通過賞識教育，引導學生樹立強烈的責任感。美國臨床心理學家、兒童治療專家以及家長教育專家海姆吉諾特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手給我》一文中指出，“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用藥。使用強效藥有一定的標準，需要謹慎小心，標準包括時間和劑量，需要謹慎小心是因為可能會引起過敏反應”。這就要求教師必須賞識有度。賞識教育以尊重、信任和鼓勵為原則，通過理解和寬容，贊揚和鼓勵學生，對他們的失誤，給予正確的引導，既不傷害自尊心，又能調動積極性，培養學生面對錯誤，敢于擔當的勇氣，增強他們的自我責任感。

2.賞識教育在課堂教學中的應用

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    學習英語的最終目的是要培養學生的語言交際能力,以便學生真正的能夠運用英語進行交流。簡言之,學習英語的最終目標是要讓學生達到運用英語熟練交流的基本水平。而師范教育系學生則肩負這更大的責任,他們的專業性極強,因此對他們的口語要求自然也就更高。如果學生不能清楚的認識到這一點,他們也就沒有壓力和緊迫感,也就很可能在學習中放松對自己的要求。因此,在教學中,教師要讓學生更清楚的認識到這一點,并讓他們充分了解自己的責任和使命。

    有了這樣的認識之后,學生自然會對自己有更高的要求,以此來使自己的口語水平逐步到達更好的水平,在以后的學習生活中也就可以更好的用英語進行交流,表達自己的思想觀點。學生是學習的主體,只有學生自己的學習的過程中充分發揮其積極性和主動性才可能達到事半功倍的效果。

    二、提高口語水平的方法

    1.對于詞匯的積累

    學習任何語言都是從學習其詞匯開始的,沒有詞匯的積累,語言就沒有依托,也就成了無本之木,無源之水,口語的學習更是無從說起,因此教師必須首先幫助學生擴大他們的詞匯量,在有一定詞匯積累的基礎之上學生在英語各方面的成績都會有很大的提升。教師可以給學生安排一定的詞匯任務,讓學生在課后以自習的方式學習一些詞匯,再到課堂上分享給大家,老師和同學對可以幫助糾正其發音或是在詞性詞義掌握上的不足。在詞匯的學習中學生還可以更好的了解到英語搭配和語法構成,以逐步增強學生的學習自信。

    2.大聲開口說英語

    在漢語環境中學習英語本身就有一定難度,尤其是在我國傳統的英語教學中,中小學階段的英語大多是為應試為教學的“啞巴”英語。這讓很多初入大學學習英語的學生感到很是羞怯。他們很多是因為之前沒有這樣的環境,或是因為對自己的發音不自信等,總之對開口英語感到很難為情。因此在進入大學教學之后,教師就應該幫助學生樹立自信,養成開口讀英語、說英語的良好習慣。在不斷的重復中,學生的語感會不斷的增強,這也自然可以減少學生在英語學習中的語法錯誤,還可以逐步培養學生對英語的把握度,從而提高其口語水平。

    正如“瘋狂英語”的李陽所說,學習英語一定要大聲的把英語喊出來,只有長期的練習才能使自己的嘴巴練得更適合說英語,這樣的英語也就更加純正。在大聲的朗讀中建立起學生對語言的自信,還可以使學生更好的體會到英語學習的樂趣。

    在教學當在教師就可以給學生布置一些學習任務,例如,給學生安排一些經典的話劇短劇表演,像《哈姆雷特》這一類的作品、還可以開設英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等。給學生更多的開口機會。

    由于師范學院的學生還面臨著將會登上講臺給學生講課的這一現實,所以在教學中教師就應該給學生更多的機會體會在講臺講課的感覺,所以在有相對簡單的內容的時候可以安排學生來講解,這不僅可以提升學生開口說英語的自信還可以讓學生自然的形成在講臺上授課的習慣和臺風,這對學生將來的就業可是很有幫助的。

    3.營造語言氛圍

    在我國,英語作為第二語言學習,我們本身缺乏一個良好的語言學習環境,很多學生的英語口語差,語言學習困難,甚至有很多學生可以在筆試考試中取得很好的,但是一旦開口就失去信心或是開口之后就將其英語功底全部是淹沒,絲毫沒有英語的語言底蘊。

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一、選擇教育主題，突出口語教育

對于體育特長生的英語口語訓練和普通的班級不同，運動員的口語課程并沒有專門的教材，或者是相關教學內容的規定，因此課程的設計完全由老師掌握，因此很多校園中都存在著教學內容的連續性以及教學方式的系統性不足的現象，嚴重影響英語口語課程的高效開展。

1.案例1：文明禮儀問候語。老師在教導學生文明禮儀問候語的時候，老師在第一堂課開始的階段，學生們陸續來到課堂中，由于每一位隊員所在的班級和訓練的團隊不同，因此大家并不熟悉，因此大多數學生尋找到比較合適的座位的時候，就安靜地坐在角落或者是與個別比較熟悉的同學竊竊私語。老師在課堂開始的時候并沒有給予同學們問候語，而是直接開始上課，介紹問候語的使用方式。在經過五分鐘的簡單介紹之后，提問學生：“why i did not say hi to you， early？”“why you did not say hi to your classmate？”“Did you felt the atmosphere is well， at the begining？”老師通過簡單的提問，使學生們意識到文明禮儀問候的重要性，在這時候老師帶領學生們互相發招呼，并且重溫剛開始上課的場景，這樣的熱身之后，學生很容易理解到文明問候語的重要性，并且把初次見面的文明問候作為一種習慣。

2.案例2：人格修養。初中校園的體育特長生在參加國際比賽的過程中，除了比較正式的賽程只之外，相關的主辦方人員還會臨時舉辦一些交流和展示的活動。這些情況和西方的思維有著比較重要的關系，在這種情況下，英語口語相對比較弱的中國初中體育特長生就會比較拘束，經常使用一些比較常見的“ I can not do it， I think”語言進行躲避和推辭。因此老師還需要在課堂上經常對學生說“Who can try？”，并且要求學生大喊出“Let me try”，這樣才能夠在課堂中逐漸培養學生的勇氣和人格，保證學生把這種機會當成比賽的動力。

二、循環教育主題，培養交際語言

同時老師在英語口語的教學過程中也需要注重其策略性，保證口語的學習能夠具有滲透性，并且保證教育的主題開展不僅僅體現在某一堂課上，還需要不間斷的每堂課都進行。同時老師需要在課堂上加入比較新穎的主體，帶領學生進行英語口語交流，同時重復上一堂課的內容，這樣學生也能夠對學習更加感興趣。