導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學中的思維導圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、思維導圖在高中地理教學中的實踐意義

在高中地理教學中運用思維導圖工具就是將地理知識更加直觀、形象地展示出來，讓學生在短時間內能夠理解地理知識之間的相互聯系，掌握更多的地理知識。此外，教師還可以設置相關開放性的問題，讓學生運用思維導圖進行探究合作和思考分析，從而提高地理學習的針對性和目的性。運用思維導圖學習地理知識能夠一改傳統教學方式給學生造成的學習壓力，明確教學和學習中的重難點，為學生搭建學習脈絡，提高學生對于相似知識點的辨別分析能力，提升地理學習能力。隨著新課程改革的逐步進行，傳統灌輸式、口授式的教學模式已經不再適應當前的教學需要，為了實現學生核心素養的發展，培養學生的地理能力，就需要教師利用思維導圖工具，提取教學中的重難點和關鍵詞，幫助學生記憶知識點，建立思維導圖。在學習地理知識的同時，提升邏輯分析能力。同時，思維導圖模式也適用于小組合作教學當中，學生以四人為一小組進行合作討論，繪制思維導圖，以提高學生的合作能力與溝通能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐運用

（一）思維導圖在課前預習中的運用

由于高中地理知識比較零碎，而且分布在書的各個部分，章與章之間的聯系比較緊密。為了提高學生的學習能力和學習效果，在預習階段就需要教師引導學生將書中的相似概念和不容易區分的概念以思維導圖的形式展示出來，加深學生的印象，便于后期的學習和理解。例如在學習“大氣運動”一章時，學生可以將“熱力環流”和“大氣環流”分別做一個思維導圖，熱力環流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環流，而大氣環流則是指全球性、規律性的大氣運動。同時在這兩個解釋下配備相應的圖形或者題目進行補充完善，在后期學習和復習過程中，既便于學生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導圖加深學生的印象。除了區分相似知識點以外，教師還可以引導學生將自己預習地理教材后的收獲用思維導圖的形式表現出來。如在預習完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導學生用樹狀圖的形式表示影響天氣運動的因素，不少學生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補缺，又能夠幫助教師了解學生的預習情況和掌握情況。

（二）思維導圖在課堂教學中的運用

在完成好預習工作的基礎上，教師再根據自己所講授的教學內容、教學特點再運用思維導圖，從而實現高質量高水平的授課。地理學科的學科特點決定教師需要在教學過程中培養學生的識圖能力和邏輯分析能力，傳統單一的授課模式已經不能滿足學生的發展需要。此外，教師還需要根據學生的預習情況設置問題，引導學生思考并繪制思維導圖，提高學習能力，培養學習習慣。而思維導圖對于學生而言可以加快記筆記的效率，提高學習質量和學習效率。根據實際教學經驗可知，傳統教學模式下學生會花費大量時間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點，不僅影響學習效率而且大大拖慢教學講課的速度，更加不利于后期的復習和整理。因此教師可以引導學生使用思維導圖記筆記，首先認真聽教師所講的內容，提取其中的重難點和關鍵詞，并且使其在內容上形成關聯性，啟發學生進行知識點聯想，以提升學生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學生在課上根據教師所講授的內容，對自己預習過程中制作的思維導圖進行刪減和添加，補充知識點使之更加完整。這就需要教師在課前對教學內容進行調整，緊扣思維導圖的特點，僅在白板或者ppt上展示一級標題以及關鍵詞，讓學生自己將后面的二級標題和內容補充完整，提升學生的學習能力。同時在繪制完成思維導圖的過程中，學生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識網狀導圖結構，加深學生對于地理知識的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學生可以根據教師教學過程中的重難點，從“熱力環流”“常見天氣系統”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風帶”四方面整理預習過程中繪制的思維導圖，并且將其中的常見的天氣系統詳細分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導圖，學生能夠在短時間內快速掌握相關知識點，并且在知識點之間建立聯系，提高學習效率。

（三）思維導圖在課后復習中的運用

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一、利用思維導圖實現教學創新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識，因此學生難免感到乏味。盡管學生明白了書本知識，但不會將理論與實踐相結合。為了使學生更好地理解和運用其中的規律和知識點，就需要教師利用思維導圖讓學生更好地化解所學知識。比如，教師在講解“環境污染及其防治”中的霧霾時，可以引導學生討論并分析其成因，并指導大家掌握相應的防范措施，在此期間，調動了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強了學生對知識點的理解和記憶，最終實現了讓學生“高興學，樂意學，輕松學”。

二、教師需要發揮引領作用

在初期，學生對思維導圖是未知的，這時就需要教師將理論以及實踐準確傳達給學生，并結合所學內容以及繪制思維導圖的知識圖向學生進行講解，使學生充分認識和明白，了解學習目標以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國的地理差異這一章時，可以先簡單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點和規律，并利用圖形結合的方式向學生展示，從而使學生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺―淮河一線的南北地理差異”，經過之前教師分析的過程，學生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢差異作分析。然后從農業生產方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學生更加深刻地了解我國南北地區的顯著地理差異，從而開拓學生的思維，提高學生思考的能力。

三、利用競爭模式，激發學習興趣

學生有強烈的競爭意識和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學中開展競爭模式，激發學生的學習欲望。如，在提問環節可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個學生的參與，正確指導和糾正學生的疑點。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”因此，教師還可以多開展課外活動，讓學生走進生活、親近自然，從而提高學習興趣度。

四、如何開展實踐

1.明確學習目標，制訂有效教學計劃

思維導圖可以更清晰地反映我們的教學模式，幫助我們有條理地開展教學計劃。教學設計是課堂教育的首要步驟，通過思維導圖法可以設計更優質、更高效的教學設計，使教師在完成課堂教學之前，更加充分地準備和預設教學內容，從而提高教學質量，改變教學方式。

如，教師在講解中亞一節的內容時，其設計可以概括以下幾點：

2.歸納總結，掌握重點，解決疑點

由于所學地理知識的不斷增多，許多學生對知識點記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時教師要發揮指導作用，引領學生總結簡易的辦法便于加強記憶，做到更容易地理解所學知識。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對于不同學生采取不同的方法，實現共同進步的效果。面對不斷累積的地理知識，學生難免不能辨別知識重點，因此總是感到付出的努力和得到的回報不成正比，從而失去對學習的信心。在學習中，學會抓住重點是取得進步的重要方面。在課堂教學過程中，教師需要導出重點，讓學生著重關注，但要注意不忽略次重點，導致“進而不實”的現象。掌握重點之后，多數學生會遇到困惑不解的問題，對此，學生應先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點。

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關鍵詞:

初中地理;思維導圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下，初中地理運用思維導圖輔助教學是意義深遠的，不僅有利于設計人性化和開放性的地理教學方案，還可以優化初中生的邏輯思維能力和總結歸納能力，進一步深化所學習的知識和技能。初中地理新課程標準提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，使課程具有較強的基礎性和時代性，以進一步提升初中生的人文素養。因此，初中地理教師必須要改變傳統的教學觀念，滿足不同學生的求知欲，巧妙運用思維導圖提高課堂教學效率，發展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學資源，引導初中生積極實踐，交流學習經驗，反思學習地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導圖在初中地理教學中的實踐策略。

一、緊密結合地理教材，營造高效課堂氛圍

很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學習中，因此初中地理教師必須要緊密結合地理教材，利用思維導圖優化教學節奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學習觀念和積極的學習動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認識，找回學習地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內容豐富的思維導圖，用簡單的線條把整章的知識點都清晰的展示給學生，讓學生更好的梳理學習的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環、大規模的海水運動和水資源的合理利用，并加強對教學重點和難點的講解，減輕初中生的學習負擔，便于學生理解記憶。對于考點，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學習心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現象和拉尼娜現象等。我還會給初中生設計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰等，讓初中生有展示才華的機會。

二、構建正確知識體系，調動學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗，運用多種有效教學方式，發揮思維導圖的優勢，為初中生構建系統性的知識體系，實現新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導圖給初中生分別展示了人口的數量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學習目標，提高學生的學習熱情。在講人口的數量變化時，我告訴初中生目前人口的數量變化主要表現為人口增長，一個地區的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學生列舉了發達國家和發展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現為人口遷移，我給學生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當今社會的一個普遍現象。

三、拓展地理學習思路，利用網絡開發資源

有的初中生學習思路不開闊，學習動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結合實際學情，充分利用網絡，挖掘更多的學習資源，從而拓寬初中生的學習思路，形成良好的課堂學習氛圍，促進全體初中生的共同進步。將思維導圖應用于初中地理教學，需要地理教師勇于探究，積極實踐，引導初中生認識到地理學科的重要性。比如，講初中地理《區域生態環境建設》的《能源資源的開發———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發的優越條件，我制作了思維導圖，帶領初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強山西省能源基地的建設，了解能源的開發和綜合利用對環境的影響等。我還在網上給初中生下載了許多與教學相關的學習資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學會了分析一個區域的區位優勢和可持續發展的制約因素等。通過這樣的教學方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關系的進一步提升。

四、創新課堂教學方式，培養自主學習能力

應用思維導圖進行教學，有利于培養初中生的自主學習能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設計成思維導圖，讓初中生找到學習的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現象。同時，初中地理教師還要創新課堂教學方式，積極組織課堂教學實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現新時期初中生的風采。比如，在一學期即將結束的時候，我將本學期地理教材的全部知識點都制作成了思維導圖，并且分層次的帶領學生進行復習和訓練，降低地理知識的難度，優化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復習時，我通常會將知識點制作成思維導圖，便于初中生從中找到學習規律，更好的提高學習效率。總之，思維導圖在初中地理教學中的運用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學水平，還要注重教學的多元化和全面性，根據初中生的實際水平，設計貼近學生生活實際的思維導圖，為初中生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻:

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受到應試教育的影響，我國高三階段的地理教學主要以復習為主，所以教師在具體的教學實踐中為了幫助學生完成對相關地理知識的系統梳理，準確把握教學目標，對教學重點和難點加以剖析，讓學生對地理知識形成較為系統的認識，可以將思維導圖應用于教學中，為地理復習工作的開展提供相應的輔助，增強復習實效，為學生在高考階段取得良好的地理成績提供相應的保障。

一、思維導圖的定義和特點

（一）思維導圖的內涵

思維導圖教學是一種綜合教學模式，在具體應用過程中將完成教學任務和目標作為最終目的，在培養學生學習能力，深化學生對于相關知識的認識方面發揮著重要的作用。對于高中地理教學來說，思維導圖教學主要以對學生實施引導和象征教育為主，讓學生對相關知識點形成深刻認識的基礎上也能夠養成一定的地理素養，進而構建相應的地理知識體系，有利于學生地理能力的進一步提升。

（二）思維導圖教學的特點

思維導圖在教學實踐中的應用具有一定的優勢，主要是由于其本身具有個性化的特征，一方面，思維導圖的應用能夠促使信息向圖表轉變，增強學習的趣味性；另一方面，思維導圖也能夠對知識進行有效歸納，發現知識的內在聯系，進而讓學生對知識形成更為深刻的認識。此外，思維導圖具有對學生大腦數據進行優化處理的功能，讓學生能夠更為輕松的掌握大量的學習信息。

二、高三地理教學的特征

在當前新課程改革深化發展的教育背景下，教學的重點為引導學生學會學習，促使學生的創新意識和創造能力得到相應的強化。高三地理教學以知識點的復習為主，在初期重視基礎知識的鞏固，而在后期主要為對重點和難點知識的突破。而我國高中階段地理知識系統相對復雜，知識點眾多，在傳統的教學實踐中學生很難完成對地理知識的全面學習和理解，學習具有片面性，復習效果受到嚴重的不良影響。因此為了增強復習實效，十分有必要將思維導圖教學理念應用于教學實踐中，讓學生在思維導圖的輔助下對地理知識形成系統的認識，并合理把握復習重點和難點，攻克復習難關，在提升學生學習能力的基礎上，也為學生地理成績的強化創造條件。即是說，在當前教育背景下思維導圖在高三地理復習中的應用具有一定的優勢，值得教師加強對這一教學模式的重視。

三、思維導圖在高三地理教學中的具體應用

（一）在課堂教學中的應用

隨著科學技術的發展，多媒體技術也被逐漸應用于教學實踐中，在課堂上發揮著相應的作用，特別是一些圖片和動畫的展示，能夠極大的促使教學效率和效果得到相應的提升。在高三地理教學實踐中，教師同樣可以借助多媒體對學生實施思維導圖教學。將思維導圖和多媒體教學有機的結合，能夠以更加清晰明確的方式向學生展示地理知識體系，并且突出教學重點和難點，讓學生在學習過程中對地理形成系統的認識，為學習效果的強化奠定基礎。

例如在對“冷熱不均引起大氣運動”這一知識點進行復習的過程中，由于教材用大量的內容去對這部分知識進行闡述，學生一般難以把握復習重點，復習效果相對較差。此時教師就可以結合教學需求針對這部分知識設計如下思維導圖，將考點和考察角度都進行明確的標記，讓學生能夠清楚的認識到本部分知識所要復習的內容，進而有針對性的進行復習，最大限度的提升復習效果，在實際考察過程中取得良好的成績。

（二）在學生自主復習方面的應用

高三地理教師在課堂教學中合理控制時間是保證復習效率的根本點，但是課堂教學實踐畢竟有限，所以為了增強學生的復習效果，促使學生學習能力得到相應的提升，教師就應該加強對課后實踐的重視，引導和組織學生充分利用課后實踐進行自主復習，對所學知識加以鞏固和內化，取得較好的復習成效。在此教學過程中，為了保證學生的自主復習效果，教師可以適當的應用思維導圖進行教學，訓練學生根據教學內容自主繪制思維導圖的能力，進而促使學生對所學知識形成系統的把握。

（三）思維導圖在地理知識整合方面的應用

當前我國高考所涉及到的地理知識面相對較為寬泛，一個考點的呈現可能與地理教材中多個教學內容相關，因此在高三復習階段高中地理教師必須加強對各部分教材知識整合工作的重視，通過合理的思維導圖設置，讓學生能夠全面把握教材內容，深化對于相關知識的理解，為學生地理學習能力的提升奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在高三地理復習教學中，教師合理的應用思維導圖輔助教學活動的開展，在教學效率的提高和教學質量的提升方面發揮著極其重要的作用。因此教師應該加強對思維導圖教學的重視，積極將其應用到復習教學中，促使學生地理復習能力得到相應的強化，為學生獲得更好的地理成績創造條件。

【參考文獻】

[1]高立華.淺談思維導圖在高三地理一輪復習中的運用[J].科技創新導報，2014（36）：97-98

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“思維導圖”繪制的操作步驟， 巴贊這樣介紹： 首先，將“中心主題”書寫于紙的中央，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。其次， 考慮“次主題”：大腦圍繞“中心主題”進行充分思考，不應受任何約束；畫出各個“次主題”分支并及時記錄瞬間閃現的靈感（各分支之間預留適當空間，以便隨時添加大腦想到的內容）；分支上添加關鍵詞。最后，整理各個分支，并用線條、色彩、圖形等將各分支之間的關系體現出來，形成體系。

繪制過程中需注意： ①盡可能使用顏色和圖像。因為顏色和圖像， 能使大腦興奮并進行充分聯想和發散。②盡可能使用曲線。因為曲線最能吸引人的注意。③用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時， 越接近主題， 分枝就越粗。④形成個人風格：每個人都能夠畫出符合并體現自己風格的思維導圖，具有個性的思維導圖顯示其具有個性的大腦。

二、“思維導圖”在教師地理教學中的應用

1.有利于高屋建瓴地把握地理新課程標準的全貌

通過思維導圖的整理，將一本書的內容濃縮在一張圖形中，理解和參考起來方便快捷，如《普通高中地理課程標準》的體系可用圖2表示。從圖2可以看出，如果透過主題向四周看，猶如一幅課程標準的全景圖， 讓人感覺站在課程標準的最高點， 對整體把握課程標準的全貌大有裨益。如果透過“分枝”向“中心”看， 讓人感覺到雖然思維在“分枝”， 但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！ 教師只有把高中地理課程標準理解、吃透，明確教學的指導方針，才能游刃有余地實施各種教學手段，達到教學目標要求。

2.有利于提高集體備課效率并將教研活動落到實處

為選擇更合適的教學內容，需要將個人備課和集體備課結合，大家集思廣益、各取所長，提出最優方案。使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統地整合知識，依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，對教學重點和難點進行突破。“思維導圖”在協助小組教師共同分析、選擇教學內容等方面具有明顯優勢，顯得非常方便和實用。如可由一名教師做紀錄，把每位教師的觀點用“思維導圖”的形式畫出，從中心展開，向四周發散，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內容。這不僅可實現教師間的共同協作，又可讓教師獲得個性化的成果。如圖3是一次集體備課活動中，高一地理備課組討論“大規模的海水運動”教學設計時，最終繪制的“思維導圖”。

3.有利于達成教學三維目標并更好提升學生科學素養

利用“思維導圖”進行主題教學， 可以更好地“調動”存儲在學生大腦中相對應的地理知識，激活學生對該主題的思維， 讓其思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時， 促進學生綜合運用多種方法， 如比較、分類、歸納、概括等， 對主題以及與主題相關聯的知識進行加工和處理。當學生以“思維導圖”的形式呈現該主題時， 學生內心的喜悅溢于言表， 有助于培養其地理學習興趣， 同時感受到探究地理的艱辛和坎坷。

三、“思維導圖”在學生地理學習中的應用

1.有助于改革傳統筆記，發揮“思維導圖”優勢

做筆記是學生聽課過程中一般的學習行為，其目的在于記錄學習內容以及整理別人和自己的思想。傳統的筆記形式基本是提綱形式。以此方式作筆記是依靠文字、直線、數字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式較單調，不易對大腦形成有益的刺激，這種筆記內容相對獨立，不便于進行比較。“思維導圖”在發明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像表達信息之間的聯系；過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富；記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。如 對“大氣的運動”這一課題展開學習時， 學生們利用“思維導圖”設計了如下課題（圖4）。

[圖4 “大氣的運動”思維導圖]

2.有助于復習和鞏固，提升復習效率

復習過程中，學生可以利用筆記中的“思維導圖”輕松地再現學習過程，幫助理解和記憶；“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，并且在復習過程中對新發現的知識和一閃而過的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習過程變得富有生機、更加充實。把一章內容囊括在一幅圖上，貼在墻上經常看，可以達到及時復習和鞏固之作用，在不知不覺中牢固掌握基礎知識，輕松實現將知識由“厚”轉“薄”。

3.有助于形成創造性思維， 提高分析和解決問題能力

利用“思維導圖”， 學生可以更好地圍繞主題，進行充分地聯想、發散性思考， 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理， 使“思維導圖”真正成為學生的“學習地圖”。同時， 置身于一個新的問題情境時， 學生可以利用“思維導圖”， 對其所面對的核心問題， 進行較為系統的分析與判斷， 找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環節， 利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯的“知識群”， 而不是單一的“知識點”， 加以分析、判斷和解決。

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引言

思維導圖作為一種全新的教學方法，在中國教育行業中得到了普及與應用。目前，高中地理教育中應用思維導圖后，能夠提高學生對地理學習的興趣，同時也能夠讓學生主動參與到教學活動中來，學生能夠很好地解決各種學習問題。這說明在高中地理課堂上運用思維導圖有著重要的價值。

1.應用思維導圖在地理課堂教學過程中的重要意義

1.1對思維導圖的認識

上世紀六七十年代初期，就出現了思維導圖這概念。思維導圖屬于人類放射性思維的一種表達方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個核心的圖形或是能夠發生聯想的線條上的關鍵點構成；對人腦神經元的具體分布結構進行模擬，使得人們對某一問題出現了全新的看法，進而促進思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導圖視為一種筆記來進行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進學生學習的工具來進行分析。人們對于思維導圖的理解與認識在不斷地加深，在教學過程中引用思維導圖可以幫助學生培養學習能力，也能夠幫助學生樹立理性思維意識；利用思維導圖能夠讓學生改善自身不良的表現與學習方式等[1]。

在高中地理課堂上，學生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達出理論知識，也是學生學習地理知識時重要的工具之一。在地理課堂上要想達到教學目標，地理教師需要以地圖為基礎，讓學生全面掌握相關的地理符號、地理圖片以及地理知識等，并將這些內容結合在一起，形成一個有機整體，以此構成思維導圖。而在這個過程中，學生充分利用了所學知識點，也很好地掌握了地理知識要點。

此外，在高中地理教學過程中，利用思維導圖能夠讓學生充分結合顏色與圖案等，使得所學地理知識可以準確地體現在思維導圖上，并能夠改善傳統的學習方法。在利用思維導圖的過程中，學生能夠節省較多的時間，學習效率得到了提高，也鞏固了先前所學的地理知識；培養了高中生的思維品質，減輕了教師的教學負擔與學生的學習負擔[2]。

2.在高中地理課堂上應用思維導圖

2.1課堂應用

在高中地理課堂上，由于思維導圖所產生的效果，使得學生可以更快地投入到良好的學習狀態中，學生學習地理的積極性得到了激發，學生利用更為有效的學習方法，提高了學習效率。現階段，我國高中學生對思維導圖的認識還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學材料中的《人口與地理環境》，該章節的復習課堂上，教師將思維導圖引入到學生的學習過程中。首先，教師需要結合本章節內容對學生進行提問，讓學生按照自身對該章節知識點的理解，總結該章節所學的主要內容，并回答問題。學生在總結的過程中，可能會出現較多的問題，這時候教師需要讓學生思考人口的變化，以及其對地理環境等影響，學生在思考問題的基礎上，對所學地理知識點進行梳理。而教師需要積極鼓勵學生敢于表達自己的意見，學生在發言后將會不斷激發對地理的學習積極性與興趣。教師針對學生所表述的觀點進行總結。

魯教版地理教材關于人口與地理環境的內容通過總結可以分為以下三個部分：人口的變化問題；地理環境；人口變化對地理環境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長變化、遷移問題等。在教授該章節內容的過程中，地理教師需要針對世界人口變化問題進行講述，以人口為基礎，以地理環境為核心，構建思維導圖，以此加強學生對本章節知識點的學習。

2.2在課后的應用

在結束新課程內容后，高中地理教師需要充分利用思維導圖，加強課后復習，將整個章節的重點知識與難點知識歸納在同一張圖上。這也是思維導圖在高中地理課堂教學中的具體應用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點內容，也方便了學生今后對本章知識點的復習。在實際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學目標，在圍繞教學目標建立思維導圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個章節主要包括了：地球自轉、公轉的地理意義以及地球所處的宇宙環境這三個部分。其中地球的宇宙環境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽系的相關內容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內容等。這對這些知識點，教師需要利用思維導圖，歸納出本章的重點知識，并總結本章的難點，畫出相應的圖形，讓學生更好地掌握對本章知識點的理解。

3.結語

綜上所述，在高中地理課堂教學過程中，教師在徹底把握新課標的同時，不斷提升地理教學設計的質量與效率，將教學研究活動落實到，每個具體環節中，突破傳統教學模式，以此間加強地理教師的負擔；高中生需要利用思維導圖的方式做好課堂筆記，不斷培養自身的思維品質，全面提高知識點復習的效率。此外，教師在運用思維導圖的過程中，也需要注重對學生學習效果的評價，不斷培養高中生運用思維導圖學習地理專業知識的能力。

參考文獻

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-091-1

一、引言

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。高中地理具有信息量大、知識點多、難于記憶、易混淆等特點。采用思維導圖學習高中地理，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在此，筆者就思維導圖在高中地理教學中的應用進行以下探討：

二、思維導圖在高中地理教學中的重要作用

1.能引導學生深刻理解記憶

高中地理的教學不是單個知識點的理解，而是要將課程當做一個系統來講。教學成功的關鍵在于理清知識脈絡深刻理解，思維導圖可以讓每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考。通過思維導圖可以讓學生與以前學到的知識聯系起來，從而進一步熟練掌握學習內容，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個中心主題，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。以此，在高中地理教學過程中，合理運用思維導圖能引導學生形成深刻的記憶，從而有效強化學生對于所學知識的理解與認知。

2.能快速提高學生的學習速度和學習效率

人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學習掌握。思維導圖與高中地理教學結合起來，可以更深刻地理解所講內容的思路和含義。讓學生養成良好的學習習慣和思維習慣，使學生把精力放在關鍵的知識點上，從而快速提高學生的學習速度和效率。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用

1.思維導圖在教學中的應用

在老師教學過程中，思維導圖可以對講課內容進行篩選整理，忽略了無關緊要的內容，使知識點清晰明了，重點突出。例如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內容。關鍵知識點的聯系可以讓學生積極思考。再比如在進行“地表形態的塑造”這一環節的講授時，教師將思維導圖與所講課的內容進行結合，找出本節的層次結構。先總體講營造地表形態的力量包括內力作用和外力作用，在具體分節介紹內力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應注意構建思維導圖讓學生了解知識框架，使學生明白需要解決的是什么，從而激發學生的學習興趣。思維導圖已成為教學過程中的重要組成部分，使學生形成完整的知識體系。在講課過程中老師要利用思維導圖進行分析歸納總結，使思路簡單明了，從而提高教學質量和水平。

由此看來，思維導圖在現階段高中地理教學中的應用，能引導學生明確所學知識的框架，從而能有效提升學習的針對性，對教學效率的提升發揮著不可替代的作用。

2.思維導圖在學生學習過程中的應用

思維導圖是一種發散式的思考學習方式，學生可以運用點線面體的方法學習高中地理知識。點，即學生所關注的中心、焦點、目標等，導圖運用的核心就是歸納集中。線，對于學生關注的中心可以分為多層來描述，導圖運用的核心就是演繹發散。面，檢驗自己的點與線是否一致、有無遺漏、是否重疊。導圖運用的核心就是檢查反思。體，對點線面進行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號等方式進行美化，導圖運用的核心就是提升。比如前面提到的那個例子，進行“地表形態的塑造”這一環節的學習時，學生所關注的點就是營造地表形態的力量，學生所關注的線就是營造地表形態的力量，可以分為兩層來描述，分別是內力作用和外力作用。學生所關注的面就是營造地表形態的力量是否只包括內力作用和外力作用，有無重復。學生所關注的體就是通過以上分析在理解的基礎上進行深刻記憶。

四、結語

綜上所述，思維導圖作為一種基本的教學方法，對激發學生興趣、提高學生理解能力、提升學生學習積極性、提高學生的學習能力及記憶力有莫大幫助。所以，對老師而言，應切實順應蘇教版新課程標準要求，與時俱進，在實際教學過程中不斷更新教學理念，在授課過程中，應將思維導圖熟練應用到高中地理教學過程中，針對學生自身情況，選擇靈活多樣的教學方法與模式，已在順應新課程標準的同時，促進學生綜合地理知識的提升。

篇8

高中地理是一門重要的學科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識很雜，很多知識都有很大的聯系，學生在學習的時候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導圖，建立完整的知識體系，構成系統的地理知識，提高學生學習地理的興趣和能力。

一、思維導圖的繪制方法

（1）確立中心詞。在使用思維導圖之前，教師和學生必須掌握高中地理的整體結構，能夠歸納總結地理知識的框架。教師要加強引導作用，指導學生從整體上思考高中地理的脈絡，系統全面地回憶每冊課本中重點章節的知識，能夠一一列出重點的中心詞，保證能夠將這些中心詞串聯成一個思維導圖的整體。

（2）設計思維導圖。教師引導學生復習了相關的知識后，學生就要獨立完成思維導圖的設計工作。學生可以單獨進行操作，也可以進行小組討論，根據找到的中心詞進行基本的繪制工作。學生個體或者是小組在進行設計的過程中肯定會遇到很多的問題，教師要做好輔導工作，及時進行點撥，讓學生突破思維的限制。小組成員在完成思維導圖的繪制工作以后，要進行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導圖設計積累寶貴的經驗。

（3）拓展思維導圖。教師對學生繪制的思維導圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據學生的學習特點，分析總結思維導圖的優勢和缺陷，對于優點要給予肯定，對于缺陷要組織學生進行一定的改進。教師對大部分學生都會出現的問題進行統一講解，提高學生的認識。對只有少數同學出現的問題，要進行針對性地分析，幫助同學們逐漸提高。

二、思維導圖在高中地理中的應用

（1）在地理復習課上使用思維導圖。在傳統的高中地理教學中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學生是做題的工具，教師讓學生一直進行反復練習，直到學生掌握了高中地理的知識。在傳統教學中，學生的思維受到了限制，學到知識不集中，沒有固定的知識體系。教師進行思維導圖教學，可以幫助學生使用顏色、數字、圖像等多種方法，進行高中地理知識的記憶，能夠增強學生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導圖軟件進行設計思維導圖，能夠提高思維導圖的整體性，在細節部分處理得干凈整齊，能夠幫助學生更好地理解相關的知識。

在高中地理復習中，思維導圖能夠發揮極大的優勢，學生依據繪制的思維導圖，就可以清楚地看出地理學習的重點，能夠了解章節的分布，系統地進行地理知識的復習。使用思維導圖，學生可以按照自己的學習思路進行復習，充分發揮學生的主觀能動性，有助于學生進行地理知識點的復習。

（2）在地理習題課上使用思維導圖。高中地理考查的知識點全面，要求學生必須能夠整體把握高中地理的知識，否則難以進行相關的解題。教師在高中地理的習題課上，要給學生講述高考考查的模式和高考題型的轉變，增強學生解題的整體意識。在高考題型中，還會不斷地出現新的題型，地理基礎差的學生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產生這種現象的原因就是學生的基礎不牢固，根本無法下手。教師在進行習題課教學的時候，要注重思維導圖的使用，面對著一道復雜的難題，教師首先就要教給學生審題的思路和方法，在審題的時候繪制思維導圖，然后讓學生進行思維導圖的發揮，或者是小組之間進行溝通交流，進一步完善思維導圖。通過這樣的引導，學生能夠掌握題型考查的本質，從而順理成章地進行解題。

（3）區域地理知識復習中的應用。在高中地理考查的時候，很多都是依據不同的地理區域而進行出題考查，這種區域地理的考查模式對學生的要求很高，所以教師要加強學生復習的方法。教師教給學生使用思維導圖進行梳理章節，將同一區域中的地理知識進行匯總，提高學生的能力。要明白該區域在地球上的明確位置，主要有經緯度的位置和海陸位置，以及該地區的地形特點，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區的城市交通和本土的風土人情等。學生要明確每個區域的特點，使用思維導圖進行統一的標注，形成區域整體，這樣能夠提高對區域地區的了解。

（4）建立完善的思維導圖評價體系。在應試教育的影響下，教師評價學生學習成果的唯一指標就是分數，教師并不重視學習的過程，一味地看重結果。在這種評價體系中，學生的學習壓力非常大，也很難進行相關的知識探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標下，教師要注重學生解題能力和個人素質的培養，提高學生的思維能力，緩解過分重視結果的教學現狀。教師要建立完善的評價指標，對學生進行全方位地評價，包括學生的技能知識、方法過程、價值觀三個方面的評價。教師要傳授給學生思維導圖的技能，然后讓學生了解思維導圖的方法，從而進行思維導圖的運用。學生在思維導圖使用的時候，能夠增強自己的地理素質，提高看待問題的能力，從而增強學生的整體素質。教師要全面評價學生，培養學生各個方面的能力，提高學生的綜合素質。

總之，思維導圖在高中地理中得到了廣泛地應用，教師要建立完整的思維導圖使用模式，讓學生了解思維導圖的建立、設計過程，從而增強使用思維導圖的能力。教師要提高學生的思維能力，提高整體意識，增強學生的地理素質和綜合素質，培養高素質的高中生。

參考文獻：

[1]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）.

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很多高中教師在平時的教學實踐中會發現，學生在學習地理時會遇到以下一些問題：①教材看得懂，但題目不會做；②課堂上聽懂了，但課后記不住或記的模糊不清；③練習上題目聽得懂但單獨做又不會做；④對熟悉的問題能解決，面對新的問題卻無從下手。這些問題反映了地理知識的兩個特點：一是地理知識比較零散，學生不會建立知識體系；二是地理強調理論聯系實際，注重學生分析問題和解決問題的能力，而學生思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。

高中地理教學具有相當大的難度：一是地理課時較少，內容較多，尤其是必修一；二是學生基礎較差，很多學生在跨進高中大門前連最基本的經緯線都不知道；三是很多學生本身不重視，抱著學著玩的態度，導致課堂效率較低。那么在新課改的新形勢下如何激發學生對地理學習的興趣？如何提高學生運用地理知識分析、解決實際問題的綜合思維方法和能力？如何將以知識為中心的地理教學轉變為以學生為中心的地理教學？在一步步的教學實踐中，我發現幫助學生建立新授、復習、解題的思維導圖不失為一個好方法。

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。它運營圖文并重的技巧，把各級知識的關系用相互隸屬與相關的圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單的、基本的、易被大腦接受的規則，把一長串枯燥的信息容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。在這個研究基礎之上，結合地理教學的特點，我們可以在新授課和復習課中讓學生建立一個知識層次體系圖；在習題演練中，幫助學生建立解題的思維導圖。這樣長期堅持下去，一定會培養學生的思維能力及運用知識解決問題的能力，同時使各層次的學生都能得到發展。

一、思維導圖在地理新授課中的運用

高一的教學安排時間緊，任務重，學生同時要學習9門功課，地理通常是學生最不重視的一門，花費的精力和時間是最少的，加上地理知識比較瑣碎，因此最后考試的結果都比較差。針對這樣的現象，我認為幫助學生建立知識思維導圖是很必要的。例如，講交通運輸布局變化對聚落形態的影響時，不同地區、不同時間的聚落形態是不一樣的，如果讓學生死記硬背的話，就會增加學生負擔，且效果也不佳。所以我們可以讓學生把瑣碎的知識點連起來，形成下面的一幅知識思維導圖。

在學生時間緊張的狀況下，如圖這樣把瑣碎的知識點用這樣的思維導圖整理出來既節省了時間又加強了學生的記憶。學生不用再死記硬背知識點，而是理解記憶，學習的效果會更甚于以前。

二、思維導圖在地理復習課中的運用

在地理復習課上，我們經常發現很多學生在第一輪復習的時候都還游刃有余，但在第二輪的提高過程中，卻敗下陣來。究其原因，不難發現我們通常教學大都是采用“填鴨式“的傳統教學模式，不停地通過大量習題來演練學生，把學生當成了“學習的武器”。 結果是學生所學到的知識大多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散的、 單一的概念知識，學生所獲得的能力是新學、回憶和再憶。在知識應用時不能建構相關知識的思維導圖，不能把所學知識運用到新情境中去解決新問題。加上復習都是以往所學過的知識，學生在聽講的過程中會不耐煩，自認為是學過的知識本身就會有所松懈。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，用思維導圖呈現每一章節的知識網絡圖是非常又必要的，同時還可以根據學生及教師自身的需要及時進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。

上圖是農業復習整理課中的知識網絡圖， 用思維導圖軟件圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對瑣碎知識點的理解。在思維導圖的幫助下，學生不需要閱讀教材上長篇的文字說明，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考。教師也可以先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖。課后，師生之間、學生之間可以互相交流，得到進一步的完善。

三、思維導圖在習題中的運用

根據江蘇高考考試大綱的說明，地理注重考查考生的地理學習能力和學科素養，也就是考生對所學學科基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、 解決問題的能力。近幾年高考明顯出現一個趨勢，就是依圖、依題意回答問題，無論選擇題或綜合題，都對學生的讀圖和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教學過程中，我發現很多學生的讀圖能力和提取信息的能力很差，急待提高。所以平時的教學中，我有意識的幫助學生通過圖或題意建立解題的思維導圖，培養學生正確的思維方法和答題方法。

【典例1】（2011·江蘇地理卷，11～12）某同學騎自行車自甲地向乙地持續行進，進行野外地理考察。該同學利用手持GPS接收機每間隔60秒自動記錄一次位置。圖1是考察線路地質剖面圖，圖2是GPS所記錄的位置分布圖。據此回答（1）～（2）題。

這兩個問題主要考查學生獲取信息并利用信息解決問題的能力和讀圖能力。面對這類問題，運用思維導圖來組織作答，會起到很好的解題效果。老師不用急于給出答案并進行評講，可以讓學生邊審題邊繪思維導圖。下圖根據題意和圖建立的思維導圖。從思維導圖中我們可以理清解題的思路，通過觀察圖來確定地質構造、判斷地形類型；通過GPS所記錄的位置分布圖來判斷上下坡。可見，借助思維導圖解答問題可以讓思路更清晰，答案更清晰、全面。

思維導圖作為一種教學方法引入地理教學中，對地理教學起著積極的促進作用，當然也有其缺陷性，如學生如果自己繪思維導圖就必須先理清知識脈絡，否則思維導圖就建不起來。如果每一學科都這樣，這無形中給本已學習非常緊張的學生制造了一個難題。《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死 記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖讓學生在面對零散、瑣碎的地理知識時能把握主干知識點，發散思維，增強學生的理解能力和記憶能力，提高學生的解題能力，使學生的地理學習能力得到全面的提高。思維導圖還能夠極大的活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，凸現新課程理念。我們有理由相信，在不久的將來，思維導圖將在我們的地理教學中發揮更大作用。

參考文獻：

篇10

運用思維導圖法可以把零散的知識并聯在一起，如同穿珠成鏈。知識不再是單一的、平面的、分散的，而變得具有層次性、系統性、立體化，使知識點變得更為清楚明了。這不僅便于學生學習、記憶，還有利于培養學生綜合運用能力。

運用思維導圖法便于學生課后復習，使學生可以自我檢驗對知識的掌握程度。在高中地理教學上，教師采用思維導圖形式進行教學時，還可以“留白”，讓學生在課下復習或是知識記憶的過程中進行自主補充，從而使學生在獨立思考的同時加深對知識的印象，鞏固所學知識。

二、思維導圖在高中地理教學課堂上的應用

地理知識浩如煙海，但只要通過思維導圖來提綱挈領，抓住那個“綱”，便可以“綱舉目張”。

（一）利用思維導圖優化教學設計

在高中地理教學課堂上，教師運用思維導圖來引導學生梳理知識脈絡，幫助學生理解教材內容，進而提高發散性思維。當學生在解題時，他們便在腦海中回憶起所構建的知識體系，這些知識點就像放電影一樣，一個鏡頭緊接另一個鏡頭清晰地展現了出來；當學生在復習時，學生可以通過繪制思維導圖自我檢測對知識的掌握情況。通過思維導圖，知曉自己的薄弱環節，明確努力的方向。比如：在學習“農業”這一內容時，教師可以利用思維導圖這一教學方法引導學生建立知識框架，這一知識點的中心是“農業生產活動”。第一層次的分支主要是農業的特點、農業的投入與產出、農業的分類、農業的區位因素、農業的地域類型；第一分層中的第一點農業的特點又分化出季節性、周期性、地域性；第三點農業的分類又分為生成對象、投入大小、產品用途；而生產對象又繼續分為以上四種主要的農業類型；投入大小又分成思維導圖中所展示的兩種類型；產品用途又繼續拓展為兩種農業類別。總之，通過思維導圖可以將繁雜的知識條理化，從而梳理知識脈絡，形成知識框架。這如同爬山虎似的，向四周伸出很多觸角。同一知識點思維導圖的設計可以有多種樣式，因此，在設計思維導圖時，教師可以引導學生按不同的方式來延伸擴展思維導圖的分支，這不僅有利于培養學生個性化的思維，還可以使學生全方位地理解知識、運用知識。

（二）利用思維導圖區分各個結構要素

有條理、有層次、有區別度是思維導圖顯著的優勢，在高中地理教?W中，教師應充分利用思維導圖的這一優勢。首先，教師要明確教學內容的重點、難點以及易混淆點。比如說：在開展“海流”這一知識點的學習時，在確定補償流的核心概念，還要引導為學生區分風海流、密度流、補償流等海流的異同，再聯系信風帶、西風帶、地轉偏向力等相關概念，結合相關例題進行交流與探討，從而對這些專業術語的概念進行本質上的區分，這不僅有助于學生區分重要的地理概念，還有利于學生對知識進行橫向把握。其次，教師在繪制思維導圖時要遵循一定的思維邏輯，由大到小、由宏觀到微觀、由中心到分支、由概括到細節，從而把所學的知識條分縷析地展示出來。比如說：在開展“工業地域的形成與發展”這一知識點的學習時，教師可以利用思維導圖來幫助學生區分各個要素。教師把“工業地域”作為思維導圖的中心，下面分成三個分支，第一分支是“區位因素”，第二個分支可以設計為“工業區域的形成”，第三個分支是“傳統工業與新型工業”。然后，把三個分支繼續往下劃分。這樣不僅有層次、有條理，還有利于學生區分各個結構要素。