導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外閱讀的心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。可是老師在教育過程中過于偏愛課內閱讀，把大量寶貴的時間用于逐字逐句地分析課文，不厭其煩地遣詞造句。課外閱讀則被認為是一般意義上的課外活動，小學生的課外閱讀情況卻跟不上時代的腳步了。如何把語文閱讀教學延伸到小學生的日常生活中來，光靠有限的課堂時間是遠遠不夠，還得進行適量的課外閱讀。我就此談一談指導小學生課外閱讀的幾點策略。

一、得法課內，受益課外

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽以陂喿x的教學中探索出“三結合閱讀法”。就是以課內知識、方法為經線，以課外知識為緯線，讓經緯不斷延伸，縱橫交錯。

①讀書筆記和寫作結合。學生在進行閱讀過程中，不斷記錄下自己的心得和體會。針對于此，組織學生經常進行讀書筆記交流會，舉行作文競賽，還成立了“小米奇文學社”，真正把讀和寫結合起來；②讀書和聽說訓練結合。在小學階段，培養學生的聽說能力是語文教學的一個重要任務。我利用各種課外活動的時間開展了故事大王擂臺賽、小詩人朗誦會、科普知識競賽。小話劇表演等。讓學生把課外書中的故事、詩歌、科普知識通過口來講出來，既鞏固了知識，又鍛煉了口才，③讀書和課文資料結合。在蘇教版的語文書中，有的課文有其特定的歷史背景，有的課文是名著的節選，有的課文是古詩的意境描寫……針對于此，我放開學生的手腳，讓學生去課外書中尋找課文的“空白處”。

如此周而復始的訓練，學生掌握了閱讀方法后，在課后的閱讀中就不是隨心所欲、走馬觀花式的瀏覽了，而是有的放矢、刨根問底式的汲取。

二、鼓勁激趣，熱情不減

“興趣是最好的老師”，是少年兒童積極主動閱讀的基礎。教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟少年兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。在實際的閱讀過程中，孩子的熱情只能維持3分鐘熱度。那么怎樣讓孩子的這股讀書的熱情一直維持下去呢?這就需要我們對孩子讀書行為進行不斷地鼓勵和高度的肯定。外國人的一些做法就頗有童趣，《中國教育報》曾報導：美國得克薩斯州的一位校長為激勵孩子4個月內讀完圖書館里的3000冊圖書，競當眾親吻一頭小豬。

針對孩子們愛聽故事的特點，利用課前自習課給同學們講一些有興趣的故事，以此來送給昨天閱讀量最大的學生。針對學生喜歡獎勵的心理，在學生讀完一些書后，評選“讀書之星”，把一些書簽、橡皮、小刀、書等物品作為獎品送給他們。學生在生動有趣的故事，曲折有致的情節及聲情并茂的朗讀中受到感染，在各種競賽活動中增強了自信，在各種小獎勵中獲得了極大的滿足。在課外閱讀活動中實施激勵教育，學生才能放下“包袱”，解放思想，保持良好的閱讀心境。

三、篩選優劣，照顧差異

高爾基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！笨梢?，課外閱讀對孩子的精神世界有極大地影響。如今，電腦普及，信息高速公路全面開通，電子書刊以全新的面貌走近閱讀視野，人們坐在家里就可以一覽古今中外事。讀物的數量多了，內容也多了。從對小學生的教育價值來看，讀物多了，有其積極的一面：讀物數量多，內容豐富，信息量大，在讀者面前展開了一個比實際生活更豐富多彩的世界，但也有消極方面的：部分讀物存在著兇殺、暴力等不良內容。那么怎樣讓學生在好讀書的基礎上，再擇好書呢?我引導學生做到“一分兩薦”。

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【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0134-01

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

一、培養課外閱讀的興趣

興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程；興趣是成長的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？

（一）積極推薦圖書，激發學生讀書興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！钡拇_，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。

羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處熢谙驅W生推薦圖書時，不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦時才會游刃有余。推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹等。

（二）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動

少年兒童活潑好動，興趣廣泛，富于幻想，易接受新鮮事物。渴望認識生活，認識周圍世界。廣泛的興趣使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據這一特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

為培養讀書興趣，推動課外讀書的開展，學校領導和少先隊的輔導員應經常利用隊日開展讀書活動，表揚喜歡讀課外書的同學。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。

二、提升課外閱讀的情趣

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師要注意指導學生正確地選擇課外讀物，提升學生的讀書情趣，

（一）選擇健康、有益的課外讀物

好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。為孩子尋找文質兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向導，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……

我們還可以根據課文內容、根據作者、根據文章主人公、根據體裁、根據單元訓練點、根據學生的學習動態引進大量的補充教材，讓優美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。例如我們學習朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠，生活閱歷完全不同，學生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學生搜集有關朱自清生平及他的一些文章，了解他的經歷，幫助學生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學習，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學習《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進歷史與現實的距離，引導學生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。

另外，平時學習生活中，我們要注意營造讀書、愛書的氛圍，引進大量的課外讀物，引導學生走進閱讀的天地，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養和人文素養。

（二）有計劃、合理地進行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行，以克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理。

根據學生年齡和認知特點，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。從時間上考慮，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。

在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力

（三）從課外閱讀中吸取營養，學會積累

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！盵1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標準的一個根本性導向。讓每一個學生都能愛讀書，這是新課程標準的基本意旨之一。那么，如何讓學生自覺讀書，愛上讀書，有效促進課外閱讀呢？下面結合近年來的教學實踐談談自己的想法和做法。

1 正確認識課外閱讀的重要意義

首先，課外閱讀是課堂教學的有效外延和重要補充。學生只有通過大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書本以外的知識信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識養分，為學習課本知識，打下堅實的基礎。

其次，大量的課外閱讀也為學生整個在校學習階段的聽說讀寫打下了堅實的基礎。尤其是在語文學科中對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當學生由于積累學富五車，滿腹經綸的時候，他們才會有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來之筆。

第三是大量的課外閱讀能夠提升學生的綜合文化素養，培養學生獨立自主的學習能力。古人說腹有詩書氣自華。讀書可以豐富人生的閱歷，經常讀書也可以使一個人培養綜合學習能力。經常讀書，就會習慣讀書。當讀書成為一種習慣的時候，其實使讀書的人已經具備了一種獨立學習的能力。活到老，學到老。只有從小讓學生習慣于課外閱讀，才能真正使終身學習成為現實。

2 教師和家長要帶頭閱讀

俗話說，言教不如身教。教師和家長帶頭閱讀，對學生來說不僅是一種行為上的引導和示范，同時通過教師和家長的提前閱讀可以對學生的閱讀起到很好的指導、篩選和推薦作用。美國讀書協會前主席魯斯?格雷沃斯先生說：“現在，在一些家庭中有一種怪現象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，和孩子一起分析、計論。如果經常這樣做，不僅可以培養孩子濃厚的讀書興趣，同時還可以提高孩子的讀書能力，達到教師和家長在這個過程中自我充實，陪伴孩子共同提高的目的。

3 教師要做好組織和指導

“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谡n外閱讀的過程中，教師要進行適當的組織安排，在閱讀的時間和形式上進行適度的幫助和引導。

首先教師要幫助學生培養課外閱讀的興趣。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。[2]教師是學生課外閱讀興趣的激發者。通過對名著名篇的精彩內容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學生全部調動起來，讓他們都喜歡讀書，對讀書產生興趣，學會欣賞，培養健康的閱讀興趣。

其次，教師要根據學生的不同年齡和學習內容選擇推薦適合學生的課外閱讀內容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。在學生閱讀的過程中，教師要不斷教育學生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

第三是教師要在學生課外閱讀的過程中教給學生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，要求學生讀準字音，了解大意，善于發現問題，解決問題。在通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情等等。

同時在學生閱讀時，教師還要引導學生學會思考，讓學生們成為會讀書、能思考、善質疑、熟讀精思、理解感悟的讀書人。

最后就是教師要對學生的課外閱讀進行有效的組織，培養學生自覺的課外閱讀習慣。只有養成良好的閱讀習慣，才能獲取更多的知識，對學習才有更大的幫助。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。

4 制定有效的評價激勵機制

新課標對學生課外閱讀明確提出，要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價?！币龊谜n外閱讀的督促指導，必須使課外閱讀有一個明確的量化標準。通俗地講就是對于學生要讀什么樣的書，要達到什么樣的目的，讀書的效果怎么樣要有一個評價衡量的標準。因此，在指導學生進行課外閱讀的過程中，學校和教師要結合教材和教學實際，制定出諸如朗讀朗誦競賽、讀書等級評價等相應的可操作性強的課外閱讀評測辦法，并分段分期對學生的課外閱讀情況進行檢測。同時，還要輔之以相應的激勵措施，對學生的課外閱讀做到科學評價和有效促進。

5 課外閱讀必須循序漸進，逐步落實

學生課外閱讀是貫穿于學生整個學習過程中的一項系統工程。因此在指導學生課外閱讀的過程中應該做到著眼未來，整體規劃，循序漸進，分段落實。比如在小學階段應該將課外閱讀的著眼點定位于為學生進入初中階段的學習打下良好的知識儲備基礎，在初中階段，應該將學生課外閱讀著眼于為學生進入高中學習打下必備的知識儲備基礎，在高中階段學生課外閱讀應著眼于學生進入大學學習或者就業打下堅實的專業知識基礎。之后，各階段應該根據本階段的總體目標進行總體規劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內容的落實和銜接，真正使學生的整個課外閱讀成為一個由易到難，由單一到豐富的良性漸進過程，促進學生學業完成，真正使學生從課外閱讀的過程中受益。

參考文獻：

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語文教師的第一要務是給學生讀書的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。

福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著。”缺憾與世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實現的需要”最重要的方式。古今中外的書冊浩如煙海，而經典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。對發展學生思維、培養靈感、孕育創新能力有著巨大的作用。美國80年代諾貝爾獎獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關懷對人的創新能力的開發有著首要的作用。素質教育關鍵是開發學生的知識創新能力。而對科技知識、文化知識創新能力的培養，絕不是離開歷史文化知識特別是優秀傳統文化，僅靠數理化、外語等學科的教學就可以完成的。

二、拓寬視野，引領學生由課本向課外閱讀延伸

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”實施建議里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”借助這個例子的作用，我們應引領學生走進一個更為廣闊的文學天地，讓青少年與文學作品之間產生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發、智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養起對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認的是，經過遴選之后的教材，與學生應有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內精讀曾是一個時期以來閱讀教學的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關于精讀和略讀的關系，葉老曾作過精辟的闡述：對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?？梢?，實現教材例子與課外書籍的對接，是使學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。

由于現行教材大多是選文，這些文質兼美的文章背后，大都具有一定的創作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節。學生在文學名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中采蜜一樣。故而，引導學生從課內走向課外，讓學生與原著親密接觸，有一個親身體驗的過程，不僅拓展了學生的閱讀空間，而且會幫助學生更好地理解課文、把握實質。目前所提倡的研究性學習，恰好與之暗合。

三、感悟體驗，引領學生向個性化閱讀發展

《義務教育語文課程標準》認為，“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學生，讓學生在自主選擇的過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.引領學生選擇自己喜愛的書冊

課外閱讀是學生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強求統一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，讓學生根據自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態度讓學生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，充分發展學生的自主性，讓他們享受無拘無束的閱讀樂趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感、囿于內心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的武俠傳奇；有的學生抱負遠大、腳踏實地，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書冊的過程中，學生會時時體驗到發現自我的樂趣。

2.引領學生自主選擇喜歡的閱讀方法

對于課外閱讀的方法，教師也不應強求統一，而應引導學生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較、對話……不拘一格。讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造扎實的文學功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經久不衰的閱讀熱情。

3.引領學生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務。劉錫慶先生強調，一個人學語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應強求學生統一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

4.引領學生探究反思

學生的閱讀存在差異，學生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學生獨立思考，可能會出現“百思不得其解”的情形，學生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應該鼓勵、倡導，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學生為主體，經過學生的積極思考、相互探討，以求得問題的解決和認識的深入，在矛盾中展開積極的思維、激發智慧的火花，引發學生強烈的求知欲，調動起學習的積極性。總之，學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方就會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。

5.引領學生合作交流，共同發展

在小組交流中，學生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過互相探討最大限度地激發小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實現信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。這樣的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，使學生獲得共同的發展。

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“書籍是人類進步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該做必要的引導。當然，我們沒有必要一定讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當做是點，把課外的相關閱讀當做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心、外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系實際，從他們的思想和經驗中汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

2.運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀熱情的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。

2.1利用家校聯系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內容進行閱讀。

2.3利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發揮群體效應，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的?！薄霸谧x書方面，也得要求‘教師下水’”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養的角度，還是從指導學生學會讀書的角度，語文教師先于學生讀書都是非常必要的，至少得和學生同時讀書。

要有的放矢地指導。目前，我們有的語文教師指導讀書僅限于“布置”、“建議”學生去讀些什么書，這種不檢查不落實的放羊式指導，連學生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導了。正確的方法之一，就是“學法就是教法”。因為，教師本身知識面寬，經驗豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學的現身說法去指導學生，由于師生所處環境相同，容易溝通，學生學起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。

4.教師要教學生有選擇地博覽群書，華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發展形成之中，具有不穩定的特點，因此，課外讀物的質量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內容健康，能鼓勵學生上進，語言文字規范，能為學生提供楷模的讀物，且內容和形式要盡可能地與課文有聯系，要適應初中學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點：

4.1緊扣教材選擇讀物

語文教材內容很多都是節選自古今中外的優秀作品，在學習課文的同時閱讀與之有關的課外內容很有必要。如學習古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學習《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學習《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級選擇讀物

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2、讀物內容，瑕瑜互見。讀物的數量多了，讀物的內容自然也就多了。從對少年兒童的教育價值來認識，有其積極的一面，即內容豐富，信息量大，可以展示一個比兒童的實際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級趣

味內容也相應增多。

3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學生閱讀時所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實知識的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開拓視野的擴展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。

鑒于上述特點，我們應重新認識課外閱讀在語文教育中所處的位置，建構課外閱讀能力的品質，探索課外閱讀指導的策略，把握課外閱讀內容的指向，讓學生從容應對新時代下的課外閱讀。

一、建構課外閱讀能力的品質

閱讀環境改變了，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認為，應該著力于培養基于以下三種品質的課外閱讀能

力：

1、培養自制力

閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，是閱讀者對閱讀環境的“免疫系統”。學生在其課外閱讀活動中，理解內容、鑒別利害、調控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調控行為是終端因素，是我們實施教育的出發點和落腳點。

2、強調自主性

在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質。閱讀教學意義上的學生閱讀，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發揮著相當重要的主導作用。在師生雙邊活動構成的教學情境中，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質應包含：（1）能獨立地提出恰當的讀書目標。（2）能獨立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。

3、要求自動化

自動化是指在閱讀活動中實施各種行為時所表現出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預料讀物內容，靈活地運用恰當的閱讀方法，合理地調動各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學生的課外閱讀必須達到自動化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導致讀書與其他活動之間的矛盾。

二、探索課外閱讀指導的策略

如何按照自制力、自主性和自動化這三種心理品質的要求來指導學生的課外閱讀進而卓有成效地培養學生的課外閱讀能力呢？

1、培養健康情趣的策略

健康的閱讀情趣是指學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養這種健康情趣，可在指導課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽；②析賞法，出示文質兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻；③讀賞法，提供或由學生自行尋找文義淺顯而情調、意境優美的文字，讓學生去讀，既理解其內容又傳示其意境；④編賞法，通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。

2、訓練基本能力的策略

①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動來運作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動并與眼睛的視速等因素有關的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運用傳統操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。③駕馭現代信息技術的能力，這些能力包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網進入信息高速公路并在網上從容自如地調用網上閱讀材料的能力。

3、開展主題閱讀的策略

所謂主題閱讀，即預先設定一個閱讀主題，限定時間（一周或兩周）；要求學生課外搜集并閱讀相關內容讀物，做摘記或寫閱讀筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時間進行課堂討論；寫相關周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級園地交流優秀周記或推薦給?？捌渌锇l表。教師可以設計系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥蟲魚、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當與教本閱讀內容相呼應），如此，使得課外閱讀形成一個有序漸進的體系。在這一體系中，也應及時關注學生生活及思想的熱點，對預定計劃做適時調整。有時也可以把設定閱讀主題的主動權交給學生，這樣極可能會收到意料之外的閱讀效果。

三、把握課外閱讀內容的指向

當今學生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學生年齡小，閱歷淺，好奇心強，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書適合學生讀呢？

1、根據文體，指導閱讀同類型的文章

教師在教學某種文體的課文時，可以在教會學生獨立閱讀方法后，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，要根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學習了《坐井觀天》、《開天地》后，向學生推薦《中國成語故事》、《中國古代神話故事》；學習了《最大的“書”》、《太陽》、《鯨》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學名著少兒版》讓學生閱讀；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”適時指導學生讀、背相關的古詩。

2、根據作者，指導閱讀系列作品

學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學習了巴金的《鳥的天堂》，介紹讀他的《長生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學作品；學習了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

3、根據內容，指導閱讀相關的文章

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0042

常言道，得法于課內，受益于課外。課外閱讀，是課內閱讀的延伸，是幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高語文素養極其重要的環節，更是學生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此，在高中語文教學中，有計劃的課外閱讀指導對于學生拓展知識視野、啟迪思維、增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學生生活的需要

新課標強調養成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。給學生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來的人生征途打一點“精神的底子”。

首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行地規定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使得閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。

其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。

第三，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使得讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

總之，教師要有計劃、有目的地培養學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一大需要、一種享受。

二、引導學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀絕不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師，應引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生心靈體驗與生活實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建與提升。

“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領略什么是綽約的風姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會當臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計廣開渠道，創造條件，引導學生閱讀自然、社會、人生，讓親身感受和體驗成為學生閱讀的雙翼，在實踐中積累情感、豐富人生，拓展成長的維度，增長人生的智慧，構建生命的價值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學生的閱讀實踐

于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲?！崩首x是語文課堂的一個表征。朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀書中得益，會其智，融其情?！?/p>

許多經典作品，還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語文《考試說明》中明確規定文言詩文默寫課內篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經典作品，還能逐步養成朗讀的良好習慣。

四、引導學生以課本為基點進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有教師的指導，學生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。因此，養成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點：

1. 以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。

2. 以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

3. 以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

4. 以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領會同體裁文章的異同。

5. 以節選的文章為基點，向整篇（部）著作輻射，其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

6. 向網絡閱讀輻射，其目的是利用現代網絡技術拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵學生作文

篇8

興趣是學習的先導,將“要我讀”轉化為“我要讀”,這是課外閱讀體現價值的前提保障?！白x書好,好讀書,讀好書,書讀好”,便是筆者在班內開展讀書活動時提出的口號。此外,現在的小學生喜歡直觀地信息接受,喜歡看電視、上網,卻很少愿意拿起一本書去讀。對此,以恰當的方式來引導小學生閱讀書籍至關重要。如中央臺少兒頻道播出的《智慧樹》在我班學生中也引起了不小的反響,我就適時地推薦《十萬個為什么》,不少學生表現出較高的熱情,閱讀起了科普書籍。

因此,只要教師關注學生生活,關注學生心理,適當的引導便能激發起學生的閱讀興趣。讓興趣這個最好的老師指導學生開展好課外閱讀。

二、優化環境,培養閱讀習慣

(一)優化閱讀環境

筆者把課外閱讀納入教學計劃之中,重視培養小學生的閱讀習慣。同時,為了讓小學生產生強烈的讀書意識和興趣,筆者提出的圖書室、閱覽室、教室等重要學習場所要布置關于讀書的名言警句、新書推介欄等建議,均被學校領導采納。此外,筆者除在教室內張貼有關閱讀的名言警句外,還設立了班級圖書角,號召踴躍捐獻圖書,培養他們濃厚的讀書氛圍。另外,筆者還結合學校開展了“讀書節”、“讀書心得”、“讀書演講比賽”等活動,來進一步豐富小學生的情感世界和審美情趣。

(二)培養閱讀習慣

毋庸置疑,在閱讀指導中使小學生養成良好的閱讀習慣,將會使他們受益終生。如使用工具書的習慣,積極動腦思考的習慣,愛護書報的習慣,用眼衛生的習慣,不動筆墨不讀書的習慣等等。這些閱讀習慣一旦形成,不但對閱讀能力的提高很重要,而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

筆者曾利用小學生頭腦中的名人效應、“偶像崇拜”,在課堂教學中結合有關課文的學習,介紹優秀的作家成長之路和以及成長之路上所著的作品,激發他們的閱讀興趣;筆者還積極結合圖書館、閱覽室、電子閱覽室,給小學生提供便利的閱讀條件,并組織一些讀書筆記評比、讀書報告會、作文競賽等活動,調動小學生的表現欲。

三、推薦好書,指導選擇書籍

書籍的選擇,決定了閱讀的質量。作為教師,筆者經常給小學生推薦一些有益健康的讀物,把握“趣”、“廣”、“適”的原則。要讓小學生選擇有興趣的讀物,這樣他們才樂于讀、才愛讀。同時筆者還指導小學生要廣泛閱讀,魯迅先生曾經說過,“只看一個人的著作,結果是不大好的”,只有廣泛閱讀,才能實現博覽群書、厚積而薄發的宗旨。

四、多種方式,提高閱讀效率

筆者在進行閱讀教學的過程中,還注意了多種閱讀方式的綜合運用,尤其是鼓勵他們多思考、多領悟,提高閱讀效率。

(一)定期收閱讀筆記

筆記內容可包括很多方面,如摘錄精彩文段、名人名言、俗語、諺語,經典事例,讀后感想,對作品內容及寫作技巧的分析評價,對人物形象的分析評價,靈感被激發后信筆所寫的片段。這項工作一定要做得非常仔細,通過反饋回來的信息全面了解他們的閱讀實際,提出合理化建議,指出閱讀誤區,表揚閱讀質量高的學生?？傊?要針對每位小學生的具體閱讀情況,做具體到位的指導,幫助他們提高閱讀質量。

(二)選講優秀文學作品

由筆者或小學生來分析思想內容及藝術特色,讓小學生明白什么樣的作品才是好作品,提高他們的閱讀鑒賞力。如一個小學生在閱讀朱自清的散文《匆匆》后,發表了一段評論:“看太陽東升西落.看大雁南遷北移,看花開花落.聽潮來潮去,朋友,你意識到時間在一去不返嗎?把每一個早晨看作生命的開始,把每一個黃昏當作生命的終結,在每一個這樣短暫的生命里,我們難道不應該留一些值得回憶的東西嗎?”可見,只要教師善于引導,小學生們大有潛力可挖。

(三)將閱讀運用于實踐

筆者曾讓小學生們把閱讀所獲得的知識用于演講、辯論、投稿等實踐活動,成功的喜悅激勵著他們積極的去閱讀,并把閱讀變成一種積極自主的行為。

五、收放有度,確保閱讀質量

教學研究不同于產品開發,它的工作對象是有能動性的學生,因此凡教學研究,在管理上就都有一個“收”與“放”的問題,都需要處理好“收”與“放”的矛盾。那么,小學生課外閱讀應如何處理“收”與“放”的關系呢?

(一)多放少收

“放”重于“收”,這是由課外閱讀的特點決定的。小學生在緊張的學習之余,擠出時間來讀成冊的書是“放”,在此基礎上進行自主研究更是“放”?！胺拧笔侵饕?“放”的時間必定要大于“收”?！胺拧?才能充分體現小學生閱讀的自主性,才能充分開發小學生自主研究的個性潛質,才能真正促進其自身發展,讓他們養成終生讀書的好習慣。

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0041-02

一、課外閱讀的現狀

在教學實踐中，筆者調查發現，學生網上閱讀的比例不斷增大，閱讀低俗小說的比例不斷增加，學生的思想受到嚴重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴重。究其原因，主要是因為學生平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間，一旦有了點時間，就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如看低俗小說、打游戲、聽音樂等。隨著年級的提高，學生課外閱讀的數量和質量逐漸下降，中小學生課業負擔過重，課余時間幾乎都被作業、考試、特長班、補課班占據，更多的學生和家長認為課外閱讀不是正式的學習。

目前，中小學生課外閱讀活動主要是在家庭中進行。在家閱讀的人通常占總數的86.63%，其中約有10.43%的人在新華書店或公共圖書館進行課外閱讀。只有大約2.67%的學生在學校外面讀書，可見家庭環境對于學生閱讀的影響是非常重要的。但現實并不樂觀，家庭閱讀環境不理想，有關調查顯示，我國中學生收藏了一百本書以上占40.11%，十本以上的僅占到了46.79%，在國內還有4.55%的學生只有幾本書。中小學生的閱讀現狀令人擔憂。

二、利用微信平臺進行閱讀的優勢

互聯網和移動終端逐漸向教育滲透，學生使用微信的人數越來越多，微信逐漸成為人們生活的一部分。利用微信及微信平臺開展中學生課外閱讀具有明顯的優勢?；谖⑿诺恼n外閱讀就是教師推薦閱讀書目，并將閱讀材料放到學校微信公眾平臺上，學生通過微信，不受學習時間、地點限制，開展自主閱讀，家長參與指導、評價孩子的閱讀。

利用微信平臺進行閱讀的主要特點有：一是閱讀時空的靈活性。學生的閱讀不再受時間與地點的束縛。無線網絡的發展促使學習空間得以延伸，學生可以在無線網絡覆蓋的地方利用任何無線網絡設備進行連接，自主閱讀；學生還可以實時在線交流，也能突破時間阻隔進行非實時對話，交流閱讀心得。二是利用碎片時間閱讀，閱讀材料碎片化。在當前快餐文化的趨勢之下，基于微信的閱讀呈現出碎片化學習的特點，學生能夠較為便捷地利用“零碎”的時間進行閱讀，閱讀的材料趨于小規?；蝾w粒化，教師精心為學生準備一個片段，或者將一本書分為若干小片段，學生利用幾分鐘就能讀完一個片段，就像把閱讀文本設計成微型章回體一樣。三是利用多媒體技術實現閱讀材料可視化，利用視頻、圖片和語音模擬閱讀材料的逼真情景，激發學生的閱讀興趣。四是閱讀資源的豐富性，指閱讀人群的豐富、閱讀方式的豐富和閱讀內容的豐富，學生通過閱讀，利用留言功能，記下自己的感想，還可以在線和其他人進行交流。

三、利用微信平臺進行課外閱讀的方式

利用微信開展課外閱讀，需要在W校層面開展，一個教師或者一個教研組組織開展這樣的課外閱讀難度大，學校將基于微信的課外閱讀規劃為校本課程，制定教學計劃、教學方案，動員信息技術教師、圖書管理人員、語文教師、班主任參與實施。

（一）搭建學校微信公眾號平臺

微信公眾號平臺分為訂閱號和服務號，有企業性質的公眾號，有免費的個人訂閱號，服務號和訂閱號有不同的推送權限，騰訊公司提供了豐富的公眾號平臺開發接口。微信公眾號融合了信息批量處理、云計算、Web與數據分離、開放API、跨平臺整合等技術，能滿足學校開發課外閱讀校本課程，而且操作門檻低，一般的信息技術教師就可以獨立操作并培訓其他教師。

（二）開發課外閱讀課程

學校根據校本課程開發方案，制定課外閱讀課程方案，制定整體計劃，組織好監督、評價，重點工作是再次開發閱讀材料，制作閱讀素材。

課外閱讀的內容要靈活多樣，可以讀一本完整的名著，將一本規定學生閱讀的名著根據章節、故事情節分解為若干小章節，每一個小章節還要準備視頻、圖片等素材；可以介紹一本書，制作一本書的視頻簡介；也可以選取一個章節、片段，引導學生閱讀；還可以選取精美小文章。閱讀素材的格式，可以是文本，也可以是錄音、動畫、圖片等，鼓勵學生參與開發閱讀素材，尤其鼓勵學生將文本錄制為聲音素材，激發學生的閱讀興趣。

設計干凈、簡潔的平臺界面，讓學生獲得良好的閱讀體驗。當學生看到自己感興趣的文章標題時，能立即看到正文內容，沒有任何垃圾廣告或是商業營銷頁面蹦出。學生在閱讀微信公眾平臺推送的閱讀素材消息之前看到的是消息界面。為吸引學生閱讀，消息界面由一張畫龍點睛的封面圖片和主題鮮明的標題組成，也可以顯示部分正文內容。學生點擊之后，標題下面緊接著就是封面圖和排列整齊、字體適宜又可調的正文，沒有廣告蹦出，頁面干凈整潔，無廣告打擾。

（三）上傳閱讀材料，學生利用微信閱讀

信息技術教師將語文學科組教師收集的素材再次加工、整合，上傳到微信公眾平臺，學生在課余時間利用微信平臺閱讀、評價、留言，或者與同伴、家長進行交流，加深對閱讀材料的理解，促進知識的內化。在設計閱讀素材時，要做到圖文并茂、字體適中、編排工整，通過文字、音頻、視頻等多種形式展現。

（四）閱讀的評價

基于微信的課外閱讀評價形式采用形成性和終結性評價相結合的方法，注重過程性評價等發展性的評價，在學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的基礎上，參考微信公眾號后臺數據進行定量評價。總體評價要以鼓勵為主，學生在閱讀中的優點要充分肯定，閱讀能力欠缺的地方要通過適當的方式指出，并提出今后閱讀的建議。

四、思考

新媒體發展對于學生課外閱讀來說可謂是一把雙刃劍，既帶來機遇又帶來挑戰，基于微信的課外閱讀作為一種新興的閱讀方式，在與校本課程的結合中已經初見成效?；谖⑿诺恼n外閱讀方式改變了信息傳播方式，實現了傳播內容與載體的徹底分離，提高了學生的閱讀興趣，滿足了互聯網環境下學生隨時隨地獲取自己想要的信息資源的需要。但是這種閱讀方式只是傳統課外閱讀方式的補充和延伸，它有自身的局限性，還需要教育工作進一步的系統化、規范化?；谖⑿诺恼n外閱讀導讀就是讓學生認可這種移動的閱讀方式，學校要引導學生的閱讀意識、行為，引導學生形成良好的閱讀習慣。

學校在開發閱讀素材時，應當注重版權問題。雖然平臺推送、轉載和分享信息所帶來的侵權問題暫時沒有人追究，但是，學校是教書育人的地方，教師要起到典范作用，盡量采用原創的素材，轉載和分享閱讀素材時要自覺遵守有關于版權的法律規則。

【參考資料】

[1]文為民.互聯網環境下讀者服務模式的延伸[J].新世紀圖書館，2012（3）.

篇10

閱讀具有很強的時代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內容、工具和時地也因此會發生相應的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》顯示，2013年受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點，其中41.9%的國民進行手機閱讀。74.2%的網民將“閱讀新聞”作為主要網上活動之一。

《2014年移動閱讀報告》基于海量用戶行為和調查數據，勾勒了移動閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經超過14億冊。此外，報告還揭示了移動閱讀的一些趣味性規律：比如閱讀高峰期永遠在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會在馬桶上讀書；閱讀的時間除了22點睡覺前后，12點、18點分別出現兩個閱讀的活躍期。

我校也進行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，有效問卷數為1465份，涉及的專業有軟件網絡部、商貿部、旅游部和會計部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時間和閱讀場所等問題，從而了解學生的閱讀習慣，進而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現出的幾大特點：

第一，學生的閱讀方式和工具發生了改變。學生雖然更偏愛紙質書籍，偏愛紙質書籍的人數為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實際閱讀中卻呈現出相反的態勢。每天閱讀紙質書籍30分鐘以內的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%。可以說，紙質書籍作為傳統的閱讀媒介仍然占據著學生的主流習慣，但在實際的閱讀過程中，學生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機占89.9%，形成壓倒性的優勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現出碎片化的特點。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時間被分割成長短不等的碎片，在內容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個思維邏輯過程完整地看完一本書。根據對學生閱讀時間和地點的調查顯示，學生的閱讀時間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會在上廁所，15%在課間，13%在等車時，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內容上缺乏經典，呈現出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內容以實用和娛樂為主，缺乏經典的引導和沉淀。據調查結果顯示：26%的學生選擇的是生活實用類圖書，選擇勵志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時政類的占15%，文學作品占14%，專業教輔占7%。其中文學類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網絡文學和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。

第四，閱讀習慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習慣，35%的學生有做筆記的習慣，37%的偶爾會做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學生會佳句點評，29%的會提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會寫下心得體會，8%的會圈點批注。提起閱讀計劃，只有56%的學生有過制定計劃進行有規律的閱讀，44%的學生沒有計劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會少這個問題時，21%的學生認為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學生說學習壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對策研究

根據《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，結合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》和《2014年移動閱讀報告》，電子閱讀已經成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機終端。如何利用教育信息化的手段對學生的課外閱讀因勢利導，既能提高學生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質，筆者認為可以從以下幾個方面有步驟地推進：

首先，打造書香校園，培養閱讀氛圍，讓學生在閱讀中成長。

在校園硬環境上，讓學生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態環境，打造班級的閱讀氣氛。我校向來以學生為中心，在教學中體現為生本教育，在活動中學生自主管理。同樣在書香校園的建設上也可以充分發揮學生的主動性，開展“我的校園我做主”的主題活動，以專業部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個大的區域，讓學生通過信息化的手段搜集名人關于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個角落，讓學校呈現出一番讀書的文化景觀。裝點書香校園也可以輻射到班級，在班級的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個班級設立“微圖書館”，同學們可以把自己買的好書帶到班級來，跟同學一起分享好書。

在校園軟環境上，學校倡導閱讀，可以在每周的晨會上，按班級順序進行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號，并在每學期末進行投票評獎；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評”專欄，把學生的優秀微書評在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關讀書的活動，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動，開展征文活動，開展“微書評”征集活動，圖書館還可以進行年度借閱量統計，對排名前十和前二十的學生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導和推薦，增加學生閱讀的量，提高學生閱讀的質。一是走進圖書館，讓學生與書的接觸率增加，在新生入學的第一學期，圖書館為新生開展讀者培訓，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關注微信公眾號“一職圖書館”，以及時了解圖書館的動態和參與圖書館的活動。二是以班級語文老師為輻射點，可以在每個班級開展“閱讀課”，教師每學期可以重點推薦幾本書，也可以在班級定期開展“圖書分享會――好書一起品”的活動，從學生相互影響的角度提到學生閱讀的質量。三是根據《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，語文科組和圖書館給全校學生開出推薦書目，書籍涉及專業類和非專業類。閱讀的指導和推薦，對于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動性不高的中職生來說，是一種指引和促進，希望學生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機閱讀的質效。鑒于閱讀工具的改變，手機閱讀已經成為主流閱讀，是通過手機進行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機新聞、手機短信（微信、微博）、手機網頁、手機圖書。它雖然呈現出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機閱讀也有它獨特的優勢，比如微傳播的功能和互動性，如何揚長避短提高手機閱讀的質效也是我們研究的一個方面。

手機閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機閱讀的傳播功能，利用校園網絡、微博和微信等平臺定期介紹好書新書，進一步做好閱讀的推薦；也可以給學生推薦一些優質的網絡平臺或者公眾微信號，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學生獲取信息的途徑。