導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育小常識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2　順其自然型。具體表現為：其一、“家長”的現象較為普遍。許多父母把教育子女的事情讓位于外公、外婆等隔代人，而許多祖輩家長“心有余而力不足”，他們大多數只能照顧孩子的飲食起居，疏于對孩子的教育和管理。其二、父母對孩子放任自流。有些父母對孩子關心不夠，無論孩子怎么樣他都不管，由他去，認為“樹大自然直”，管也沒用。這種家庭教育下的孩子有的對人冷漠、自私、思想封閉，有的甚至會走上違法犯罪道路。

3　溺愛包辦型。特別是由爺爺奶奶帶的兒童，孩子們在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，家長對于他們的要求幾乎是有求必應，在平時的生活中幾乎包辦孩子的一切，不讓孩子做學習以外的任何事。這樣的孩子在學校常表現出自私、霸道、不懂得謙讓、不懂得與朋友之間的相互友愛，并且自理能力極差。

4　民主平等型。這一類型的父母既不溺愛，也不縱容孩子。父母尊重孩子，平等地與孩子交換意見，做什么事常常由孩子自己決定。父母對待孩子比較寬容，孩子有了錯誤能原諒，讓孩子改正缺點，不是訓斥與責難，而是耐心引導，幫助他們分析原因，提供建設性的參考建議，更重要的是父母以身作則，自己親力親為，十分注意言傳身教。這種家庭教育下的孩子一般心理都比較健康、樂觀、開朗，積極上進。

二、家庭教育中存在的問題

(一)家長對子女的期望值過高

“望子成龍”作為一種良好的愿望是無可非議的，問題在于有些家長單憑個人的主觀意志，想當然地過高地設計自己的孩子，并把這種愿望轉化為一種不可改變的壓力強加在孩子身上。他們為孩子安排了一條成長的道路，什么都按既定的辦，對孩子的意見聽不進，對孩子的正當要求不予滿足。這是違背兒童身心發展規律和教育原則的。

(二)重智育輕德育

許多家長把功夫都下在孩子的智力開發上，有些家長認為父母的任務只是配合學校抓好孩子的學習，眼睛只盯著分數，只要學習好，其他都可以不計較，忽視了子女思想品德的修養及行為習慣的養成，忽視了兒童、青少年的心理特點。他們無視學習規律，一味增加家庭作業，把孩子束縛在書本和題海中，并規定不準看文藝小說，不準看電視，不準做家務勞動等。其結果是孩子高分低能，動手能力、生活自理能力、勞動觀念很差，性格孤僻，感情脆弱，學習效果反而不好。

(三)只重物質生活，忽視精神生活

許多家長較多地考慮孩子的物質需求，育子經濟投入增加，超前消費，對孩子的吃、穿、用不惜大量投資，過度關心、過度保護、包辦代替、嬌縱溺愛，有的家長熱衷于以物質、金錢刺激孩子的學習積極性，結果是助長了他們的拜金主義、享樂主義，失去了勤奮努力、自強自立、吃苦耐勞、團結友愛、事業心、責任感等許多可貴的東西。

(四)有些家長忽視了自己言行對子女的影響

教育子女好好學習、認真讀書、可自己卻泡在麻將香煙美酒之中，虛度大好時光；要求孩子尊敬自己、孝敬自己，自己卻不尊敬、不孝敬老人；要求孩子講文明、懂禮貌，自己卻張口罵娘，污言穢語，等等。有的家庭打麻將、打撲克、喝酒成風。也有少數父母，夫妻關系不好，整天吵架、分居、鬧離婚，置子女于不顧。

(五)教育方法上重打罵輕說理

有的家長開始對子女放任自流，不管不教，任其自由發展，等到孩子在品德、學習上出了問題，則態度粗暴，采取訓罵體罰手段。有的家長認為孩子到了學校，教育孩子就是學校的事了，學什么樣算什么樣，只要不犯法就成。家長不能和學校密切配合，造成許多教育誤區，給孩子帶來心理和生理上的損害。

三、家庭教育的策略

(一)注重培養孩子良好的習慣

1　生活習慣

生活習慣的好壞，不僅影響孩子的身心健康，而且也是孩子綜合素質的體現。它包括飲食、起居、衛生等習慣，做到按時睡覺、起床，睡覺要有正確的睡姿，吃飯不挑食、細嚼慢咽，飯前、便后洗手，早晚刷牙，飯后漱口等。父母要根據孩子的年齡特點，適當為孩子立規矩，如，自己削鉛筆或灌鋼筆水，自己整理書包，每天做好時間安排等。

2　文明禮貌習慣

禮貌看起來是一種外在行為的表現，實際上它反映著人的內心修養，體現一個人自尊和尊重他人的意識。要從小培養孩子的禮貌意識，讓孩子習慣使用文明用語，如，“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”等。同時，要注意培養孩子的文明舉止，見人要熱情打招呼。有的孩子比較內向，看見陌生人容易不知所措，對這樣的孩子要耐心去引導。另外，穿著要整潔，這也是對別人的一種尊重。

3　道德習慣

養成良好的道德習慣，孩子才能成為一個真正快樂的人，才能和別人友好相處，才能追求一切美好的事物，才能成為有責任感的人。好的道德習慣是一個人一生無形的資產。孩子從小要養成尊老愛幼、團結友愛、愛護公共財物、愛護花草樹木、勤勞節儉、遵守學校及社會的規章制度等。

4　學習習慣

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在不同教材的教學中，嘗試“計效”教學的方法是不同的。如：體操模塊與身體素質練習，體操教學模塊以雙杠支撐為例，身體素質練習以俯臥撐為例。雙杠支撐的“計效”是以學生持續時間作為對比依據。采用的方法是：2人一組進行比賽，聽教師信號2人同時上杠支撐，先落下的一方為負，持續時間長的一方為勝。俯臥撐的“計效”是在規范學生技術動作（不可出現塌肚皮、撅屁股）的前提下，讓學生按要求完成重復的練習次數?！坝嬓А睍r，教師應站在隊列的后側，掌握每一名學生的練習情況，學生以教師的哨音為信號，一聲哨音做一次，練習的頻率由教師掌握?；蛘呤窃谝幎ǖ臅r間（如：30秒）內，學生技術動作規范的前提下，重復次數多的學生為勝。

二、在不同標準項目練習中的嘗試

1.　在重復次數練習中的嘗試

重復練習時容易產生疲勞，學生大多數為被動練習。教師要督促學生規范技術動作，讓學生按要求完成重復的練習次數。如多級跳，該項目練習初期，每次的跳躍以立定跳遠的形式進行。學生以教師哨音為號統一起跳，落地后雙腳不得前移。練習熟悉后，教師可加快哨音的頻率，直至完成連續跳躍的練習形式。教師“計效”時站在隊伍的側方，跟隨隊伍的速度前進。組織時，5至8人為一組，場地均為28×15米的平地，起、終點線距離為15米，男生要求跳躍10至12次通過，女生要求跳躍14至16次通過。

2.　以持續時間為標準練習中的嘗試

此類項目應以游戲或比賽的形式進行。組織練習時，學生可以是一對一的個人賽，也可以是以組為單位的團體賽。隨著持續時間的增加，學生的疲勞度也會逐漸加深，學生受求勝的心理支撐著，他們往往能咬牙堅持，直至力不從心。整個持續的過程會使學生的耐力素質得到提高。如體操模塊中的單杠屈臂懸垂，可采用個人賽的“計效”教學法，也可采用團體賽“計效”教學法。

個人賽的“計效”教學法是：2人一組進行比賽，聽教師信號2人同時上杠支撐、屈臂懸垂，先落下的一方為負，持續時間長的一方為勝。

團體賽的“計效”教學法是：將學生分成四組，四組同時上杠支撐、屈臂懸垂，每組最后一名落地的學生的持續時間為本組的最終成績。比賽時，先落地的學生可為本組的同伴加油鼓勁，課堂氣氛活躍，學生練習的積極性、主動性高漲。

3.以遠度為標準練習中的嘗試

在以遠度為“計效”標準的項目中，投擲項目不僅僅局限于實心球、鉛球項目，新型的投擲項目增添了更多的趣味性、技巧性。

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心理教育是實行小學素質教育不可缺少的一部分，本文就在語文教學設計和語文課堂教學過程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認為在教學設計中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學過程中要營造輕松和諧的心理氛圍，即構建和諧課堂。這樣才能提高教學質量，實現素質教育。

對此，筆者結合自己多年的教學實際，對心理健康教育在小學語文教學中的運用進行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，積極營造平等和諧的學習環境，著力培養學生的高尚道德情操，努力使學生參與第二課堂學習等策略與措施。

我們知道，小學生處于心理、生理發育成型的初級階段，因此，在小學開展心理健康教育，就顯得極為重要與關鍵。在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，而且也是小學生健康茁壯成長的必然趨勢。實際上，在小學語文教學活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學質量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。下面，筆者結合自身多年小學語文教學的實際，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰場，我們必須要充分發揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來?？傊覀儽仨氈椭W生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態，不斷形成自身良好的心理素質，進而全面提升小學生的整體素質。

二、積極營造平等和諧的學習環境

積極營造平等和諧的學習環境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內容。這是因為學習環境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發出來了，學習接收知識效率比較高，學習質量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發揮語文知識的感染力等，促使學生產生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染?？傊?，積極營造平等和諧的學習環境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的提高與發展。

三、著力培養學生的高尚道德情操

培養學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，盡最大可能地縮短小學語文教學與學生之間的心理距離，讓學生身臨其境地接受知識和得到全面發展。一般情況下，小學生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現出來的積極性和熱情空前高漲。

教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往的方式，老師既不能對學生放任自流，又不能對學生專橫跋扈，而要采用民主平等的態度，多創造合作的機會，增進師生感情，達到師生互動，從而提高教學質量。

由此，教師就可以充分結合小學生的這些特點與規律，盡量在小學語文教學活動中，積極認真地組織開展一些具有創意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發，而且可以使學生在不知不覺的學習、娛樂過程中受到心理健康教育。

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學校的物質文化是形象文化,是校園文化建設的物質基礎,是學校文化的重要載體和外在反映,作為潛移默化、傳播精神文明的隱性課程存在,充分發揮著物質環境的育人功能。但是,如果我們僅僅陶醉于校園的物質文化建設,認為校園文化就是物質文化建設,兩者是一碼事,這說明我們對校園文化的概念還處于初級階段。校園文化是指學校全體成員在長期教育教學實踐中逐步創造和形成的、共同遵循的具有獨特凝聚力和穩定性的思想觀念和行為模式,它主要包括價值觀念、道德規范、行為模式、規章制度、校風校貌、教風學風等內容。校園文化是社會的一種亞文化,是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特文化形態。校園文化建設是一個復雜的系統工程,除了要建設體現物質文化的“硬環境”,更要建設體現校園文化蘊含的精神文化、制度文化等“軟環境”,做到自然和人文的和諧統一。筆者結合學校心理健康教育教學工作實踐,主要談心理健康教育在校園文化建設中的獨特作用和在校園人際關系的良性生成方面的探索。在尊重師生的心理需要和優化學校內部心理環境,重視校園人際關系的良性生成方面,我校做了以下一些有益嘗試和探索:

1.專家引領和校本培養相結合。我校每學年都邀請高校心理學專業的專家、學者來校為全體教師,尤其是班主任教師做關于教師心理衛生與健康知識講座,每年下半學期都有專家來校為學生做升學考試心理按摩。我們還培養自己的資源,我校心理教師要出席班主任會議并且一學年要為班主任做兩次專題講座。

2.開辟心理素質教育新領域。過去的學校教育,只教學生認識自然、認識社會,但沒有教學生認識自己及自己同周圍人們的關系。對于如何成功地進行人際交往,如何處理同異性的關系,如何應付生活中的挫折等問題關注較少。從內容上看,這些亦應納入“學會做人”的教育研究中來。心理素質教育是道德教育的基礎,人的道德素質是建立在心理素質基礎之上的,如果忽視了心理素質教育,道德教育也會落空。

3.有形建設保障溝通。學校加強溝通渠道的有形化建設,建成了“一箱一話一中心”,確保學生的意愿能及時有效地下情上達?！耙幌洹奔匆庖娤浠蚪ㄗh箱。為了方便學生反映情況,我們將在校園內設多個建議箱,學生不管大事小事均可投函,或是向教師提出建議等。“一話”即咨詢電話。為了給學生提供更多地反映情況的渠道,我們要利用好咨詢電話,還將開通校園咨詢熱線電話?！耙皇摇奔葱睦碜稍兪?。學生心理方面的問題需要專業教師咨詢和專業教師加強輔導才能解決。所以我們要強化心理咨詢服務,對學生進行面對面的個別指導,并做好個案記錄。輔助教師要給予學生專門的指導,并聯系相關教師,進行跟蹤服務。

4.開設適合學生的心理健康教育活動課堂,不斷創新學生的校園文化活動,每兩年舉辦一屆“心理健康教育活動月”,不斷培養學生的創新精神和實踐能力。

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目的 了解嬰兒輔食添加喂養狀況及家長對輔食添加知識的掌握程度、態度及相關的行為。方法 采取整群隨機抽樣問卷調查方法，對410名嬰兒家長進行調查，并定期進行各類輔食的現場制作示范并作喂養指導。結果 嬰兒輔食添加的好壞與父母文化程度、喂養知識的強化培訓、家庭的經濟收入呈正相關。通過干預可使兒童家長能按正確方法添加和制作輔食，干預組與對照組輔食添加時間差異有顯著性（P＜0.01）。結論 實施嬰兒輔食添加現場制作示范及喂養指導能有效提高家長的育兒水平，促進兒童體格發育，減少營養不良兒的發生，應大力推廣。

【關鍵詞】 嬰兒 輔食添加 現場示范

隨著嬰幼兒生長發育及活動量的日益增加，單純母乳喂養已不能滿足其對能量和各種營養素的需要，必須適時添加輔食。但此時嬰兒的消化功能和吸收能力尚不完善，如果輔食添加不合理，對嬰兒生長和智力發育都將產生近期和遠期的不良影響。我院于2005年3月開始進行嬰兒輔食添加現場制作示范并作喂養指導，現將2006年1月～2007年12月對410 名0～12個月嬰兒父母接受這項健康教育的效果總結如下。

對象與方法

1. 對象

2006年1～12月，選擇在我院參與0～3歲兒童保健系統管理的0～12個月的嬰兒家長410人作為調查對象，調查內容包括嬰兒的一般情況、父母的文化程度、家庭的經濟收入，目前嬰兒哺乳情況、輔食添加情況、輔食添加健康教育知識等。其中嬰兒性別為男嬰214人，女嬰196人。隨機分為兩組，干預組為在我院接受嬰兒輔食現場制作示范和喂養指導的家長196人，文化程度：大專及以上97人，高中或中專72人，初中及以下27人；對照組為未接受我院嬰兒輔食現場制作示范和喂養指導的家長214人，文化程度為大專及以上92人，高中或中專90人，初中及以下32人。兩組嬰兒性別、年齡、家長文化程度比較均無顯著性差異(P＞0.05)，具可比性。

2.調查方法

自行設計0～12個月嬰兒喂養狀況調查問卷表，通過電話或由兒保醫生對來兒保門診接受定期兒童保健服務的兒童家長進行詢問，并由醫生直接填寫喂養調查表等方式，保證調查內容的真實可靠。根據嬰兒4～6個月的輔食添加情況，分為輔食添加合理(嬰兒生后4～6個月間已開始常規添加谷類、動物性食品及豆類、 蔬菜水果類食品的每大類中的 1種或1種以上者)和輔食添加不合理（上述三大類食品只要有一大類未添加者）。

3.干預方法

由專職保健醫生定期于每1～2個月舉行以輔食添加現場制作演示交流為主題的活動，內容有：①宣教：講解4～6個月純母乳喂養的好處，輔食添加的原則，輔食添加的時間、順序、品種及數量，主要制作用具和烹調方法，各年齡段食物的形態；② 現場演示糧谷類、蔬菜水果類、動物蛋白類（蛋、魚、肉）、肝泥等輔食制作方法及制作成品，即時給嬰兒喂食，指導喂養方法。同時，嬰兒父母相互交流育兒經驗，現場解答家長疑問。

4.觀察內容

父母文化程度對輔食添加合理性的影響、家庭經濟狀況與輔食添加的關系、輔食種類開始添加時間。

5.統計學處理

應用SPSS13.0統計軟件進行數據處理，資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

結 果

1.兩組父母文化程度與輔食添加合理性的比較

干預組經接受輔食添加知識培訓后，其及時合理添加輔食率為96.93%(190/196)，而對照組僅為40.1%（90/214），經統計學處理兩者差異有高度統計學意義（ P＜0.001）。見表1。 表1 父母文化程度對輔食添加知識比較（略）

2.家庭經濟狀況與嬰兒輔食添加情況的關系

在被調查的410戶嬰兒家中，月均收入≥2 000元的家庭有323戶，占總數的78.8%；收入＜2 000元的家庭有87戶，占總數的21.2%。每月用于嬰兒添加輔食的費用≥500元者260戶，占總數的63.4%；＜500元者150戶，占總數的36.6%。結果顯示家庭經濟收入與嬰兒輔食添加有直接關系，家庭經濟收入越高，對輔食添加的重視程度就越高。見表2。表2 家庭經濟狀況與嬰兒輔食添加情況的比較（略）

3.嬰兒的輔食添加情況

本組6個月內嬰兒母乳喂養、混合喂養、人工喂養的比例分別為51.5%、38.3%、10.2%。干預組的嬰兒于4～6月添加谷類、動物蛋白類、蔬類水果類食物有140人(71.4%)、135人(68.8%)、 143人(73.0%)，至7～9月各類輔食添加率分別已達195人(99.5%)、193人(98.5%)、195人(99.5%)；對照組4～6月添加三大類輔食分別只占40.7%、41.5%、45.3%，7～9月分別達79.4%、91.1%、96.7%， 兩組嬰兒谷類、動物蛋白類 、蔬類水果類食物的添加時間經比較差異有顯著性（P均＜0.001）。見表3。表3 兩組嬰兒谷類、動物蛋白類、蔬類水果類開始添加時間比較（略）注：χ2=58.467，P＜0.001，χ2=37.426，P＜0.001，χ2=33.356，P＜0.001

討 論

1.嬰兒輔食現場制作示范是一種直觀通俗易懂的宣教模式

我國的兒童絕大多數為獨生子女，家長們一般缺乏科學喂養知識，但卻具有強烈的獲得科學育兒知識的欲望，并且母親文化程度越高，喂養知識知曉率越高。接受輔食添加現場制作示范健康教育的母親為孩子合理添加輔食率明顯高于未接受教育者。我院通過定期開展嬰兒輔食添加現場制作演示進行宣教及喂養指導，既直觀又通俗易懂，更能滿足不同人群的需求。通過科學育兒知識講解、現場輔食制作和成品展示，家長參與，現場試喂，交流育兒經驗，解答疑問，理論和實踐相結合，使家長樂于接受并能較快地掌握烹調技術。如菜泥、果泥、肝泥等不同輔食品種的制作，不同月齡的輔食搭配等方法。運用理論和實踐相結合，讓家長覺得輔食制作既簡單又通俗易懂，大大提高了家長對輔食添加的認識，使家長對輔食添加開始時間的認識、態度、行為與實際添加時間基本一致［1］。

2.輔食添加制作演示交流對輔食添加時間及喂養方式的影響

通過干預的嬰兒家長于4～6月合理添加谷類、動物蛋白類、蔬類水果類輔食比例較高，在68.8%～71.4%之間，至7～9月合理輔食添加率繼續增加至98.5%～99.5%；并能單獨給嬰兒制作輔食，保證了輔食添加的質量和數量。而對照組家長于4～6月添加三大類輔食 只占40.7%～45.3%，有近半數的家長于7～9月才選擇給嬰兒添加各類輔食，顯然不夠合理，同時，家庭經濟收入也對輔食添加產生一定影響，高收入的家庭比低收入的家庭嬰兒添加輔食的時間較及時、較重視。結果表明，開展嬰兒輔食添加現場制作示范及喂養指導，使家長認識到嬰兒輔食添加要適時，過早、過晚及大月齡（7個月以上）不添加任何輔食都是不合理的現象［2］。

3.嬰兒輔食添加是嬰兒期保健的一項重要內容

有研究報道我國城市嬰兒在生后3～4個月內的體格發育與發達國家已沒有差別，但4個月后由于輔食添加的時間、質量、數量不合適，使嬰兒在6個月以后的生長速度減慢，并造成多種微量元素和營養素缺乏［3］。因此，大力提倡4～6個月輔食添加，深入持久地做好嬰兒喂養知識的健康教育工作十分重要。在全國各地大多采用文字、圖片、錄像、知識講座等宣教模式開展嬰兒輔食喂養指導，而3年來，我院在本地率先開展以輔食現場制作演示及喂養指導來進行科學喂養宣教，深受廣大家長的歡迎。既能幫助家長解決喂養過程中所出現的問題，又能做到理論和實踐相結合，指導家長科學育兒，對提高兒童生長發育水平有積極的幫助，應值得全面推廣。

參考文獻

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世界上很多國家和地區都把與家長溝通的技能、能力作為教師必備的基本功。我國的《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！弊阋娊處熍c家長的溝通在幼教中的特殊重要性。溝通是一種相互理解，彼此接納對方觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協調的默契。而要取得家園的有效溝通，在很大程度上取決于教師溝通的策略，取決于教師與家長之間建立的相互信任、相互尊重、相互支持的親密感情和良好關系。教師如何與家長有效溝通，是每個學校管理者及教師應該思考和實踐的問題。

一、存在的問題及原因分析

為了了解老師與家長溝通的情況，我園在內部作了一次問卷調查，調查分三個部分進行，第一部分是溝通的必要性，第二部分是溝通方式，第三部分是溝通能力。從調查情況看，老師已經普遍認識到教師與家長之間溝通的必要性，這為做好家園溝通在思想上提供了保障。但是由于我園教師年輕，缺乏工作經驗，工作中雖有良好的愿望，有時卻達不到很好的效果，特別是在與家長的溝通方面的問題比較突出。

（一）存在的問題

1.對幼兒教育的觀念、態度與教育方法的分歧。

幼兒園老師的教育方法和家庭中家長的教育方法發生分歧，產生教育不一致。如：有的家長怕自己的孩子吃虧，“教育”孩子：別的小朋友打你，你就打他；而老師教育幼兒互相謙讓，團結友愛。這樣不統一的教育很難使家園形成共育的局面。

2.對幼兒在成長過程中出現問題進行歸因的矛盾。

如小朋友有打人的不良習慣，教師糾正多次，仍有反復現象。當老師向家長反映時，家長則說，這是在幼兒園跟別的小朋友學的。對此，老師和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好幼兒，不尋找具體的原因就把責任推給對方。家長可能會埋怨教師對幼兒的行為不夠關注，而教師又抱怨家長溺愛放縱孩子，等等。

3.教師與家長的地位不平等。

主要表現在幼兒園以幼兒教育為中心，老師習慣了“主動出擊”，對家長要求這、要求那，很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，這也造成了部分家長的抱怨和不理解。

（二）主要原因

造成家園合作上存在的問題，固然有社會原因、家長原因等一系列因素，但教師方面卻是家園溝通的關鍵因素。根據以上問題，分析教師方面的原因如下。

1.教師觀念有偏差。

一些老師認為，只要把孩子帶好，每天按部就班地完成各項工作就行了，至于與家長有效溝通，是可做可不做的事。因而很難認識到家長教育資源的優勢，沒有引起高度重視。

2.教師溝通意識不夠。

一些老師缺乏主動溝通的意識，認為家長缺乏幼兒教育的知識，不懂幼兒教育，和家長溝通難度大，效果不明顯。

3.教師缺乏耐心教育。

孩子有明顯的不良習慣，老師缺乏耐心，把有過失的孩子、管不了的孩子推給家長。此時，家長或用暴力制服幼兒或認為老師看不起自己的孩子，于是，家長與老師之間的矛盾自然也就產生了，家長也不會很主動地配合老師的工作。

4.教師缺乏溝通能力。

主要表現在溝通的內容較片面，溝通的形式較單一，溝通藝術性較缺乏，溝通的頻率較低。往往造成家長的誤解甚至抱怨，使家長對老師失去了信任。

5.溝通缺乏實效。

老師與家長的合作流于形式，缺乏實效。在家園合作中，一些老師比較關注各類活動是否已組織，以及活動的頻率高不高，而較少關注活動的效果及影響力。因此造成了很多溝通和活動是表面上的完成，實質上并沒有起到良好的溝通效果。

二、促進教師與家長有效溝通的思考與對策

如何與家長進行有效的溝通，引導和幫助形形的家長共同擔當起教育孩子的責任，這就要求教師及時了解和分析掌握家長對家園共育的態度，并結合不同的家長的特點制定不同的溝通策略，以使更多的家長更有效地參與到家園共育的工作中來。教師應注意以下幾點。

（一）有溝通的情感

1.尊重家長，與家長建立平等友好關系。

尊重家長、與家長建立平等友好的關系，是保證與家長順利交流的必要條件。老師和家長地位是平等的，都是幼兒的教育者；目標也是一致的，都想培養好幼兒。因此，如果老師以一種平等友好的態度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長，聽取家長的建議，樂意與家長交談，那么教師與家長的關系就會比較融洽。比如說你開學即將帶一個新的小班，就像和陌生人打交道一樣，和新生家長初次接觸（家訪），老師給他們的印象很重要，這時如果你擁有熱情友好、親切溫和的態度，將會給家長留下“好相處”的印象，同時他們也會通過你傳達出的友好信息，揣測老師將來會用怎樣的態度對待自己的孩子，這些都會成為今后教師、家長長時間相處、交流的感情基礎。那么這種平等友好的態度怎么營造呢？第一，學會“微笑”。微笑是一張名片，微笑的老師具有親和力，在和家長交流時，一個友好的微笑和禮貌的點頭，都能使交流、理解在良好的氣氛下進行。第二，學會“禮儀”，比如說和家長交談時要用眼睛注視對方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對話；當年長的家長與你交談時，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”；在迎接小朋友或是和小朋友告別時，主動回應孩子和家長，等等。第三，注重形象。老師得體的穿著也是對家長的尊重。穿著得體、大方的幼兒教師總是能得到家長更多的好評。幼兒教師切忌打扮得過于時尚和另類，否則會給家長帶來不穩重、不可靠的感覺，隨之而來的就是家長對老師的不信任。只有建立了這樣一種平等、尊重、友好的情感氛圍，才能有利于老師和家長之間理解和信任的建立。反之，如果老師以居高臨下的態度與家長溝通，就只會出現僵局。

2.關愛孩子，贏得家長的積極主動配合。

在父母眼中，自己的孩子是最棒的。他們很關注老師對待孩子的態度。老師要真誠關愛每一個孩子，那與家長之間的交談會讓家長感受到老師是誠意關心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見而與之積極配合。對于一些不太容易溝通，總是繃著臉的家長，老師也不能放棄，要以自己對孩子關愛的實際行動去感染家長，讓家長感到自己和孩子被尊重、被關注，真正在人格上平等，在情感上相容，在思想上交流。這樣才有助于在和家長溝通中達成共識。

（二）有溝通的能力

1.具有了解家長的能力。

教師如果具有了解家長的能力，那么與家長溝通就會減少不必要的障礙，交流溝通就會順暢。這種能力包括：一是第一次見面時的了解能力。家長與老師第一次見面最關心的問題是什么？老師應該從家長的問話、語氣、動作中好好分析不同家長的心理，因人而異，共性問題與個性問題相結合，如：有的家長關注學校的伙食，有的家長關注學校的教學，有的家長則關注教師的態度，等等。了解談話更有針對性，也更能引起家長的共鳴，贏得家長的信任。二是平時對家長的了解能力。對于家長的一些教養態度，老師也要盡可能了解，方法是從孩子的談吐言行中，從與家長的短信、電話溝通等去了解。

2.具有不斷學習的能力。

有的教師在與家長溝通中，往往人云亦云，缺乏對話題中心的把握，面對家長的問題不能給出專業的、深入的解答，使得家長難以產生認同感。因此，要想讓家長信服師，老師就不能落伍，這就要求老師必須不斷學習，博學多才，具有深厚的專業知識，要站在時展的前列。老師的教育思想應該是超前的，老師所采取的方法應該是行之有效的，這樣與家長溝通起來才能得心應手。

（三）有溝通的藝術

1.對家長多信賴、理解，少指責。

每個家庭情況不同，一方面有少數家長或忙于工作，或忙于賺錢，家教意識薄弱，甚至有的全部托付給老人看管，對孩子只是生活上的關心，也不會與老師溝通。另一方面，有的家長自身文化素質較低，不會給孩子正確的教育。還有一部分家長對孩子溺愛，對老師懷有戒心，只要老師稍加嚴格，就認為老師跟自己的孩子過不去。錯誤的理解、錯誤的做法導致家長不能和老師配合。這就需要老師和家長雙方心理上架起信賴、理解的橋梁。老師體諒家長，理解家長的難處，為家長著想，站在孩子的立場為孩子著想，家長反過來也會為教師著想，很多問題也就很容易解決。如案例：學校的成長檔案，家長抱怨老師怎么老是布置作業，老師抱怨家長一點也不配合，從來不做作業。這樣抱怨下來只會增加雙方的不理解和隔閡，還是沒有解決問題。方法：老師首先應該利用家長會的機會向家長說明意義及方法。只有在家長理解基礎上才會得到家長的支持。

2.對孩子多表揚、鼓勵，少批評。

心理學上有個實驗：如果每天有人夸你一句，你的自信心、快樂指數和創造力就會保持在最好的狀態。孩子成長的動力來自贊揚，他們渴望得到成人的肯定，尤其是教師的肯定。而家長往往深受中國幾千年來的“望子成龍、望女成鳳”思想的影響，更在意老師對孩子的評價。他們因為關心孩子的在園情況，自然希望教師能夠多談談自己的孩子，更希望聽到老師對孩子的褒獎。有時這份心情會讓老師煩惱：這些家長就喜歡聽好聽的。其實換位思考，你也會這樣。因此，在與家長接觸中，老師不要吝嗇自己的夸贊，只要孩子有優點、有進步，就及時反饋給家長，并大大贊揚一番。同時老師也要肯定家長在教育孩子方面的成績，以及孩子自身的優點，這樣不僅能讓家長放心孩子在園情況，而且能提升其對育兒的信心，更能營造一種積極向上的家園共育的氛圍。

當然，孩子年齡小，每個孩子都有缺點和不足，老師不能只報喜，不報憂。老師該如何與家長溝通呢？老師應該委婉地提出，而不是告狀式或批評式的口吻。

3.對自身多反思、研究，少敷衍。

同樣一件事，不同的教師溝通有不同的效果。因此，老師要多反思、多研究，要把每一次的溝通作為一件事來認真做好。要注意以下細節。

（1）語言適宜。語速不可太快，聲音也不能太小。尤其面對爺爺奶奶時，一定要吐字清晰響亮，語速適中，不然對方會因為聽不清又不好意思反復追問而達不到溝通的目的，以致聽錯內容辦錯事。在溝通時老師的語句組織也應有講究，避免隨意性。例如：關于獨生子女生活能力的話題，對家長說：“平常要求孩子自己的事情自己做，應該沒有問題吧！盡管您工作比較忙，沒有時間管孩子。”或者說：“盡管您工作比較忙，沒時間管孩子，平常要求孩子自己的事情自己做，我相信你能理解和配合的！”前者對家長是懷疑的，后者則對家長充滿了希望。

（2）耐心傾聽。對家長的傾訴要耐心傾聽，千萬不能心不在焉，或只顧做自己的事，或者老師滔滔不絕一個人包辦。這樣會引起家長的反感，達不到好的效果。曾有家長對我說：“隔壁的某某老師多好啊，家長送孩子到班級總是很熱情打招呼，可我們班的老師怎么那么忙啊，孩子送進去有時在做事情，沒時間和我們交談?！彪m然家長的話比較婉轉，但實質上家長就是對老師不熱情接待孩子和家長有意見，對不與她溝通有意見了。

（3）注意觀察。一是觀察家長的情緒。當家長情緒不好時，如果不是特別重要的事，最好不要追著家長談話，一些建議性的問題也最好等家長情緒好時再說。如果是家訪，也要注意觀察，家長有興趣的、歡迎的，就可以多談些，家長不歡迎的，簡明扼要，說完早點離開。二是觀察家長的特點。家長與老師溝通的能力也不盡相同，有的健談，有的少語，那么老師就要注意調節，對于會說的家長要給予空間，對于不會說的家長要有話題，引導家長說。對于脾氣急躁的家長應多提孩子的長處，指出缺點時要委婉一些，便于接受。對于不重視幼兒教育，覺得孩子在幼兒園時就不用教育的，要向其宣傳科學的育兒知識，對于能正視孩子的家長可以直接說明孩子近階段的問題并共同商討對策。這就要求老師觀察分析各類家長的心理，采取恰當的方式與之溝通。

（4）接受意見。在平時工作中，老師總有想得不周到和做得不到位的地方，有時家長會對老師提出意見和建議，老師要正確對待，善于接受，并勇于承認。首先是正確對待，要理解家長，對家長的意見和建議要正面去理解，要客觀去分析，不要以為家長一提意見就是對你有意見、有看法，或者在園長面前說就是在背后說你壞話。其次是善于接受，對于家長正確的意見和建議，要樂于接受，一些不能做到的意見和建議也要耐心解釋。最后，當發生一些事情家長有意見后，要及時檢查自己的工作，并及時向家長打招呼，讓家長體會到教師的誠心和誠意，從而理解和諒解老師，避免把事情擴大。

（5）經常聯系。經常性地交流與溝通可使老師和家長形成隨時交換意見的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒問題上達成共識。老師不能因為工作忙或怕麻煩不與或少與家長溝通。溝通的形式可以多樣，如在可以在接送孩子時作短暫交談，可以和家長互通信息，這類溝通更具有針對性、個性化。這樣的交流，家長會感覺到自己的孩子受到了老師的關注，在心里就會認同你是一個會觀察、有責任心的老師，對你產生信任感。

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中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場域-慣習”理論簡介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國當代國際知名社會學家。“場域-慣習”理論是布迪厄實踐社會學的重要組成部分之一?！安嫉隙虻膶嵺`理論主要圍繞場域(結構)和慣習、資本的關系展開討論。他他提出了發生性結構主義公式：實踐=慣習鬃時·場域，來說明實踐是慣習、資本和場域相互作用的產物?！辈嫉隙虻挠^點表明，實踐是慣習、資本在場域的作用下的活動。下面從“場域”和“慣習”兩個概念了解布迪厄的實踐理論。

1.1 “場域”

“場域”是指由附帶一定權力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關系所構成的一個網絡。場域是由各種位置組成的關系網絡或關系空間，具有客觀性。每個場域是有著自身邏輯效果的運作空間，具有相對獨立性，其自身邏輯發揮作用的界限是每個場域的界限?，F代社會世界高度分化后產生出一個個“社會小世界”，每一個“社會小世界”就是一個場域，包括權力場域、學術場域、經濟場域、文學場域等。再次，場域也是一個充滿爭奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發的力量和正在活動的力量的空間，場域同時也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續或變更場域中這些力量的構型。”場域中各種位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習”

“慣習”是由積淀在個人身體內的一系列歷史關系所構成，其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式，它是一種結構形塑機制，涉及社會行動者具有的對應于其占居的特定位置的性情傾向系統。慣習首先是被決定的，是歷史的產物，它受場域形塑，是場域的固有屬性體現在身體上的產物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉移的稟性系統。慣習具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學教育實踐中仍存在諸如缺乏規范化的學校行政管理體系；理論基礎薄弱并與實踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場域”和“慣習”兩個角度分析心理健康教育實踐問題出現的原因。

2.1 心理健康教育在教育場域中的位置

分析中小學心理健康教育實踐問題，可以心理健康教育在教育場域中所處的位置，該位置運作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關系進行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質在人的整體素質結構中的地位和作用所決定的。在素質教育場域中，心理健康教育具有“乘數效應”，它對學校其他諸育起著“酵母”式的促進和放大作用，直接影響素質教育的整體水平。由此，心理健康教育理應處于教育場域中的核心地位并占據首要資本，以充分發揮其在整個教育場域中的“乘數效應”。

然而，新課程改革是素質教育發生的大環境，而新課改又發生在社會這個大“場域”中，與社會、經濟、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個社會，整個學校外部環境影響的。在傳統“應試教育”的影響下，無論家長、學生或是學校仍將分數作為衡量教育質量的最主要標準。在這樣的教育場域中，能有效提高分數的教育則處于該場域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進一步加強其位置的穩定性。心理健康教育的根本目標是維護學生心理健康水平，提高學生的心理素質。心理素質的提高能保證學生學習能力的提高，從而促進學生的學習成績。但這樣的促進帶有一點隱蔽性，評價難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對教育場域發揮作用的有限性，導致當前的心理健康教育在中小學教育實踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學心理健康教育實踐出現各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習”與“場域”之間的“不合拍”現象

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【關鍵詞】結核病;健康教育;學生

肺結核是一種由結核桿菌引起的嚴重危害人類健康的慢性傳染病, 該病通過呼吸道經空氣傳播, 是國家重點預防和控制的傳染病。學校是一個特殊的場所, 學生集聚密度大, 同室學習生活, 接觸密切, 一旦發生結核病感染, 處理不及時, 容易造成暴發流行。為了解中學生對結核病防治知識的知曉情況,評估動畫片形式結核病健康教育效果,我們于2010年11月對南昌市某中學初一學生進行健康教育干預調查。

1 對象與方法

1.1 對象:采用整群抽樣法,抽取某中學初一年級三個班的學生共200人做為調查對象,年齡為11-13歲,男性106人占53.0%,女性94人占47.0%。

1.2 方法:采用《中國結核病防治健康促進材料資源庫(學校版2006年)》動畫版光碟做為健康教育內容,根據結核病相關材料自行設計調查問卷。用同一問卷進行結核病健康教育前后兩次現場調查,由調查員當場統一收回問卷,問卷回收率100%。用卡方檢驗進行分析。

2 結果

2.1 基本情況:健康教育前后調查情況 某中學共調查初中生200名,開展結核病健康教育前發放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。開展健康教育后發放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。即健康教育前后均調查學生190名,結核病防治知識總知曉率分別為42.0%、93.2%。兩組數據進行卡方檢驗后具有統計學意義(P

2.2 具體調查情況:對學生進行健康教育前結核病防治知識知曉率較低,其中咳嗽咳痰兩周以上是否考慮得肺結核、肺結核的規范治療療程、結核病是否能治愈這三項的知曉率最低,分別為16.3%、18.4%、26.8%。開展健康教育后有三項知曉率上升程度最高,達100%,分別是否聽說過結核病、結核病的主要癥狀、得了肺結核對勞動能力的影響。資料表明,問卷中十個問題在健康教育前后知曉率具有明顯差別。詳見表1。

3 討論

結核病健康教育不僅是普及結核病防治知識的手段, 也是結核病控制策略之一。學生是一個特殊的群體, 他們正處于身心發育階段, 由于學習緊張和群體生活的特點, 學校結核病爆發案例時有發生, 對個人、家庭、學校和社會都是極大危害。據調查, 有75%的在校學生從沒有接受過結核病防治知識宣傳。因此,對學生開展結核病健康教育具有重要社會意義。

健康教育的目的在于利用各種形式的宣傳方法來提高人們對疾病的認識。以上資料表明,用生動活潑的動畫片在學生中開展結核病防治知識宣傳,能取得非常顯著地效果。通過學生的親情、友情鏈,還可向其家長和同齡人宣傳結核病防治知識。結核病防治工作任重而道遠,光靠結防工作者只是杯水車薪,需要全社會動員起來。以學生為依托,擴大社會對結核病知識的了解,有利于提高公眾防病意識。

篇9

尊敬的×××，各位領導、老師們、同學們，以及出席今天活動的各位家長：

大家上午好！

繁花似錦，生機盎然。值此“六一”國際兒童節來臨之際，

我們在這里舉行一個有著特殊意義的活動———×××市×××區萬名中小學生“遠離 健康成長”主題教育活動啟動儀式。在此，我代表×××區委、區政府向全區少年兒童致以節日的祝賀和親切的問候！向辛勤耕耘在各條戰線上的少年兒童工作者致以誠摯的問候!同時，向長期工作在禁毒一線的廣大公安民警和政法干警表示崇高的敬意和誠摯的問候！

關心與教育好青少年學生是關系國家前途與命運的戰略工程，是關系中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人的希望工程，是關系廣大家庭切身利益的民心工程，是社會主義精神文明建設的基礎工程。曾幾何時，以炮艦撞開了中國緊閉的大門，隨著大量鴉片的涌進，當時的中國由一個具有相當國力的國家變成一個誰都可以侮辱的國家。而今，還在危害著人類的身心健康，更令人痛感的是有些青少年包括在校學生，因為沒有認識到新型的嚴重危害，自覺或不自覺地淪為吸毒人員，毀滅了自己的一生。

少年智則國智，少年強則國強。長期以來，區委、區政府十分關心、愛護全區少年兒童。特別是近年來，區委、政府對學校、家庭、社會三位一體的“大教育”有了更為清晰的認識，對創建平安校園、無毒校園有了更為深刻的體會。我們也欣喜地看到，我區廣大少年兒童沐浴著偉大祖國的陽光雨露，繼承和發揚中華民族的傳統美德，在知識的海洋中快樂遨游，在和諧的社會主義大家庭中茁壯成長。

廣大青少年是國家的未來、民族的希望、發展的基石。希望以今天的活動為基點，進一步幫助學生樹立遠離、健康成長的觀念，切實加強未成年人道德教育的工作力度。一是教育行政部門、學校領導及廣大教育工作者要努力增強歷史使命感、社會責任感和時代緊迫感，廣大教師和少年兒童工作者要當好少年兒童健康成長的引路人，倍加關愛農村留守兒童、孤殘兒童、流動人口子女、下崗失業人員子女等特殊群體；二是廣大青少年學生要樹立起正確的人生觀、價值觀，要深刻了解各種對人體的嚴重危害的相關知識，認清新型危害，明辨是非美丑，自重自愛，遠離；要教育、幫助家人親友千萬不要沾染；要勇于向政府有關部門舉報違法犯罪分子；三是廣大青少年學生要養成良好的行為和生活習慣；正確對待家庭、學習和生活中遇到的各種困難與挫折；四是廣大青少年學生要積極參加學校組織的各種社團及文體活動，積極爭當“陽光少年”！

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摘　要：目的：對應用優質護理模式對處于失代償期的肝硬化患者進行治療健康教育的臨床效果進行研究分析。方法：抽取86例失代償期的肝硬化患者，將其分為觀察組和干預組，平均每組43例。觀察組患者進行常規健康教育；干預組患者進行優質護理模式健康教育。結果：干預組患者HBV DNA和HBeAg轉陰率明顯高于觀察組；對健康教育的滿意率明顯高于對照組；并發癥人數明顯少于對照組；住院時間明顯短于對照組。結論：應用優質護理模式對處于失代償期的肝硬化患者進行治療健康教育的臨床效果非常明顯。

關鍵詞：優質護理；失代償期；肝硬化；健康教育

    肝硬化病情處于失代償期時，患者會出現以門靜脈高壓和肝功能明顯減退為主要特征的各大系統體征和癥狀表現，該病患者的并發癥較多，病情相對較重，病程漫長，病死率非常高，且易反復發作.護士進修雜志,2007,16(15):393.