導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學閱讀的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。

在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式

小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。

小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。

語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。

二、課內課外結合，拓展學生的知識面

要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。

通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結合，靈活運用所學知識

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就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

2. 變序教學法

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”然后，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？

2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

4.快樂教學法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：

4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂

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小學語文課堂教學中，關于閱讀的教學十分重要，閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內容，合理的組織閱讀教學，采取科學的教學方法，從而培養學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

1 培養學生閱讀能力，進行朗讀指導和訓練

重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《媽媽的愛》指導學生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

2 提升小學語文閱讀教學的方法

2.1 創設教學情景，激發學生的學習積極性。“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2 培養學生的閱讀能力。進行朗讀指導和練習朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深次的學習。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-237-01

小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。下面就談談我在實踐中的一些粗淺的想法。

一、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓學生有一種想讀的欲望。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。

現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、在閱讀教學中，教師要講究方法，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:

1.導語煽情。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，看誰找得最多。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

2.借助多媒體。如在執教《桂林山水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組桂林山水的美景圖。學生一看到如此美麗的風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到桂林山水甲天下，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，桂林山水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3.分角色朗讀、比賽讀。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如教學《將相和》一課時，我讓學生分別扮演秦王和藺相如，進行分角色朗讀并把秦王和藺相如的動作表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。

比賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀一部分，女生讀另一部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

三、教師在朗讀指導過程中，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

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作為基礎階段的小學語文教學，必須要立足于保證和激發學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀技巧，努力培養學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯想與想像的空間里學會理解，發展思維，陶冶性情，進而形成獨特的情感體驗和人生感悟。語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。

1.愉悅的閱讀環境

大家都知道，良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。在教學初始，教師的導語可以把學生快速地引入閱讀環境。開始閱讀，教師根據閱讀內容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等。學生讀書之后，要創設開放自由的討論環境。這些都有利于鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設計非常重要。問題是激發思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應當具有開放性，難度恰當有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數，又有利于個別生的發展和思維。

2.充分的閱讀時間

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

3.獨特的閱讀感受

新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。而閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。這也就要求我們老師要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

二、教會學生學會閱讀

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養學生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務。

1.培養學生的閱讀能力

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

2.培養學生創造性閱讀

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。

廣義來講，閱讀的形式主要有讀、述、唱、畫、演、問、比、思等。我們要把他們有機結合，從而形成讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀思結合、讀比結合、讀寫結合等，讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗，從而創造性地閱讀。

三、培養學生閱讀的習慣

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一、小學語文課外閱讀的類型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.評價性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為了提高學生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學語文課外閱讀指導方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。

課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。

2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭。”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。

其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。

有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。

3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。

4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻：

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“授人以魚，不如授人以漁。”小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動。學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。

一、了解小學生閱讀的趨勢，巧設思維情境，滲透學法指導

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，部須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學”的問題。通過多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀 過程中，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。，這幾種方法均以學生“動手、動口”的實際閱讀訓練為主。科學的學習方法源于不斷的學習實踐，因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從學習中總結閱讀規律，以便今后運用這些規律去探求新知。可見，學法指導也要體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

二、激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。

1.初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

2. 精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3. 悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學生要理解體會出這些思想內容，只賃故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4. 熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的。但小學語文教學必須重視和引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的個重要組成部分。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發學生的閱讀動機。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

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課堂環境作為教學開展的主要場所，對學生的影響十分明顯。想要提高學生讀書的熱情，構建有效的教學環境十分必要，教學中應從兩個方面入手：首先對讀書環境加以創造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設置相關讀書評比欄，激發學生閱讀熱情。學校的閱讀環境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進閱讀教學的有效實施，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關鍵環節之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結合是學好語文的關鍵。隨著新課改的發展，我們要運用創新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學習效率。在學習中，不應一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學習的效率，也會對學生學習質量產生不良影響，據此教師應該對語文中讀與講兩者間的關系進行分析，促進兩者的有效結合，提升教學效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發學生閱讀興趣的關鍵手段。小學階段的學生好奇心大，教師在給學生講故事時，為激發學生興趣，應引用一些具有趣味性的故事，并向學生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學生興趣，潛移默化地培養學生的閱讀習慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時應遵循相關原則，故事內容應與學生年齡相符合，否則難以引發學生的閱讀熱情。故事的選擇應以語文教學大綱為主，緊扣語文教學核心，選擇生動有趣的故事來吸引學生注意力，從而促進學生注意力的集中。另外，故事內容應簡單易懂，便于學生理解，否則便會失去故事吸引法的應用意義。

（三）榜樣引路法

小學生年齡尚小，對于周圍事物具有強烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現競爭對手，學生內心深處就會涌現一種競爭意識，為促進閱讀教學的實施，教師應善于發現“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學生。教師定期評選“小小故事家”，激發學生閱讀積極性。

舉個例子：教師在榜樣引路法應用中，可以將學生分為多個小組，如ABC三個組，教師設置一些獎勵辦法，對于閱讀數量最多，閱讀質量更優的小組給予獎勵，在這種機制下，每個小組都會主動努力，從而達到最終目的。榜樣引路法的應用實際上就是一種激勵機制，通過該方法的應用，激發學生的學習熱情，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習慣，對學生今后語文的學習起到一定的促進作用，對學生的身心健康發展也發揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學質量的有效對策

（一）大力開展閱讀活動，加強親子互動

為促進學生閱讀水平的提升，教師應給予學生更多展示機會，讓學生認識到閱讀的好處。對于小學階段的學生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學生感覺到閱讀的生動有趣，從而產生較大閱讀興趣。

學生的教育不僅僅是學校的任務，更是家庭的責任。為促進學生閱讀能力的提升，教師與家長應加強合作交流，達成有效共識。教師應向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關經驗。

相關研究顯示，不同的同伴關系會引發學生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學。通過課堂實踐，我們發現親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學生間的距離，加深家長對學生的進一步認識與了解，而且能促使家長改善傳統教育方法，而學生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。

（二）對學生學習合理評價，構建高效課堂

小學階段的學生知識體系相對薄弱，認識水平低下，相關經驗不足，這些因素都會對學生的閱讀造成不良影響，導致學生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發現，教師應對學生加以合理引導，及時點撥，幫助學生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進行糾正，增加古詩詞的背誦數量，從而幫助學生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。

在評價工作中，教師應針對每個學生的實際情況，對學生在閱讀學習中的表現進行合理評價：1.在對學生進行評價時，應有針對性且評價詳細，同時還要給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我；2.由于教師的指導和評價直接影響學生學習的心情及今后的語言表達意愿；因此，教師應對表現好的學生要及時表揚，對于不敢表現或表現較差的學生進行鼓勵，使其有表達自己意愿的勇氣，通過這些手段使學生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優缺點，及時總結和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學生成長特點，形成良好閱讀習慣

新課程的推進中，最大的亮點便是引進了成長記錄評價法，該評價方法能實現學生自我肯定、自我提高、自我監督，對學生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應用到課堂教學中，讓每個學生都養成收集整理的好習慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當學生打開記錄袋會發現自己成長進步的腳印，使閱讀興趣持續不斷地提升。

為促進學生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習慣，教師可將目標生成法應用于其中，提高學生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學生進行閱讀考級活動，利用競賽機制來激發學生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分數最多的學生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學生，教師可適當進行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數量與閱讀質量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學習中不能只重視數量的閱讀而忽視質量的保障。因此，教師在指導學生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進課堂的學習中，保證讀寫的閱讀學習效果。

培養學生閱讀習慣，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養。經過長時間的積淀，學生對于語文的學習便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。

三、結語

為促進學生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學生閱讀習慣加以培養。就目前來說，在小學語文教學中，對于閱讀的重視度相對較高，學校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發學生的閱讀能力，教師應及時優化傳統教學手段，創新教學模式，不斷提出問題解決對策。在小學語文閱讀教學中，教師不斷提高自身專業能力，完善教學內容，改進評價方式，進而使學生對語文閱讀學習的興趣不斷增加，促進學生語文綜合能力的提升。

 

參考文獻：

［1］魏敏.讓閱讀浸滿花香——淺談小學生閱讀興趣的培養［J］.科技視界，2015，（36）.

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一、創造閱讀環境，激發學生喜愛閱讀的興趣

在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規律，培養學生的閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。

1.營造閱讀氛圍。如看題目猜測文章大意；根據主要詞匯猜測主要內容；根據首段猜測其他段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……隨著年齡的增長，孩子們的閱讀視野將會更開闊，他們的閱讀興趣將出現諸多的偏差。大多數學生愛看童話故事，猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書極少問津。魯迅說過：讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，我們要利用各種機會，盡可能地激發學生閱讀多種書籍的興趣。

2、引領學生愛上閱讀。我精心設計一系列活動，讓學生有一種看書的需要。如大部分學生樂于猜謎，又沒有較系統的猜謎知識，這時我教學生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學到的，自然地把謎語書推薦給學生。最后提出兩周后將繼續開展猜謎，并將推選出幾名“猜謎大王”，孩子果真順著老師設計的思路爭相搶看謎語書，還會編幾個較簡單的謎面。

二、采用多種方法，提高學生的閱讀能力

1.教給學生“讀”的方法。一是瀏覽性地泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學生根據一定目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或為解決一個問題，或為了解某方面的知識。三是品味性的精讀。學生在課外閱讀時要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的布局謀篇。

2.教給學生“記”的方法。“做筆記能使人知識精確”。在課外閱讀的指導中，教師要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。三是創造性筆記，即在閱讀的基礎上，對原文進行再創造，如續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。

三、激勵評價，使閱讀成為一種需要，讓學生終身受益

1.從任何角度看，學生都會各有差異。完成閱讀的質量各不相同。因此，我們要承認學生的差異，包括尊重他們的差異，給予更多鼓勵、獎勵和提醒，給予更多具體的語言評價。

2.每學期初，我提出目標，一學期要閱讀一定量的課外書，如期完成的或不能如期完成的，閱讀卡片做得好的或做得不夠的，都列入期末的評定成績。

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一、培養閱讀能力要從小開始。

眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發都是以語言為基礎的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。這個世界很精彩，現在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。

二、閱讀教學要培養閱讀習慣。

在閱讀教學中，要讓學生養成邊讀邊思考邊動手的習慣，在讀書時會進行圈、點、勾、畫，能運用工具書解決讀書時遇到的疑難問題。在學生初讀課文階段，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如《亡羊補牢》可教結合課文談體會，從而理解課文的方法。開始讀文章時，應教學生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯系上下文等方法去解決。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。在精讀課文階段，要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領會其中的線索，把握作者的思路。如《天山牧場》一課，首先要引導學生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。其次還要引導學生理解重點語句，啟發學生想像語句所描述的情景，如“雪峰、綠林、繁花，點綴著天山的千里牧場”是怎樣一幅畫面？要讓學生眼前浮現出一幅幅圖畫。在閱讀教學中通過文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的熏陶，培養良好的意志品質，使學生初步懂得一些做人的道理，這是由語文課的特性決定的。總之，閱讀教學的目標是讓學生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養。它不只表現在對語文內容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠獨立的閱讀并理解適合他們閱讀的讀物。

三、培養閱讀能力要注意循序漸進。

小學生閱讀能力的培養要符合兒童的心理特點。因為在語文教學中，小學生以識字、詞到理解文章內容是一個相當復雜的心理過程。特別是低年級的學生，根據他們的生活閱歷知識儲備的特點是不可能一步到位的，他們的學習過程是有聲思維占主導地位。因此《課標》中規定：一至三年級的學生學習正確流利、有感情地朗讀課文。他們對朗讀是學習階段，教學過程中要在“正確”上下功夫，不能對八、九歲的孩子強人所難，拔高要求，否則欲速則不達，結果會事與愿違。

四、培養閱讀能力要注意趣味性。

當人們對某一類事情感到有趣時，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個神經系統興奮水平提高，情緒處于積極狀態，思維敏捷。世界著名科學家愛因斯坦也曾經說過：興趣是最好的老師。就小學生的年齡特點來看，他們的注意力集中的持久性很差，因此，在小學生閱讀能力的培養過程中，必須變換不同的方式，適時運用領讀、伴讀、齊讀、競賽讀、分角色讀，借助插圖、錄音、投影等多媒體教學手段，以引起學生的興趣，提高閱讀能力。

五、培養閱讀要注意“三動”相結合。

所謂“三動”指的是：動口、動手、動腦。我覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。

1、動口

動口是培養小學生口語交際能力的重要途徑，作為教師要充分利用好這種機會，引導學生“動口”古人曰：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這就說明了讀書就是要動口讀，而且要認真讀，反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內容、意思就會自然明白。

2、動手

教學時，不但要教給學生學習的方法，而且要讓學生自己動手操作，效果才能更顯著。如在教學《窗外》時，只引導學生對“春”的段落進行了分析。“夏”、“秋”、“冬”則留給學生自己去完成。通過這樣既節約了教學時間，又培養了學生舉一反三的能力，同時也進行了拓展訓練的目的。另外在學習完一些課文之后，要求學生自編自演課本劇，既能鍛煉動手操作能力又加深了對課本的理解。

3、動腦

古人云：“學而不思則惘，思而不學則怠。”學與思是相互影響的過程。教師要根據學生的不同差異，設計不同程度的問題，讓學生積極動腦發現問題，解決問題。長期堅持不懈，閱讀能力自然會得到提高。