導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇啟發式教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發展也提出了新的要求，有了更順應時展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發式教學方法可以充分發揮生物學的優勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。

一、通過啟發式的提問激發學生的興趣

興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發學生的興趣，然后慢慢啟發學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。

二、通過生物實驗培養學生觀察、探究能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養學生的觀察能力和探究能力，啟發學生的實驗意識，培養學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。

三、多媒體在啟發式教學中的作用

生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。

四、結束語

綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識。同時，啟發式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

篇2

啟發式教學是指教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。一般的討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。

對于初中物理說，它是學生學習物理的基礎，是進一步學習物理的前提，所以，將啟發式與討論式教學模式引入課堂，有助于培養學生的探索能力，使學生獲得更大的發展空間。因此，教師要從學生的角度出發，選擇合適的教學方式，將啟發式教學和討論式教學引入課堂使學生得到最大限度的發展。

一、更新觀念，引導學生討論

觀念具有一定的主觀性，在新課程改革下，教師要改變傳統的一言堂和滿堂灌的教學模式，將課堂歸還給學生，發揮學生的主體性，使學生能積極地參與到課堂討論當中，以促使學生得到更好的發展。

例如，在學習《測量物質的密度》時，以往教學中，我們通常是一上課就開始滔滔不絕地講授新課，抽象的物理知識使學生找不到探究的欲望。所以，在新課程改革下，教師可以采用集體討論的方式，激發學生的學習積極性，引導學生積極參與到教學活動中去。因此，在本節課的教學過程中，我引導學生討論“如何鑒別外形相同的一枚純金、一枚銅鍍金”？有學生提出要比較質量；有學生提出：比較體積；還有學生提出測密度再比較等等。結合學生的不同方法，我又引導學生思考：怎樣測量物質的密度？要測量它們的密度，需要測量哪些量？等，逐步調動學生的學習積極性，使學生在討論思考中感受到物理的魅力。

二、聯系生活，啟發由淺入深

物理與生活有著密切的聯系，生活中的電、熱、光都與物理有著密切的聯系，所以，在教學過程中，教師可以創設與生活有關的問題情境，使學生結合相關資料，啟發思路，調動學生的學習積極性，啟發學生得出結論。最終，使學生掌握基本的物理知識，加深學生的印象，使學生得到全面健康的發展。

例如，在學習《壓強》時，為了活躍課堂氛圍，在授課的時候，我首先讓學生思考了以下問題：（1）大頭針尖的一頭更容易插入。（2）坦克的履帶很寬。（3）裝滿水的瓶子在側壁扎一小孔水會射出。這些都是生活中經常出現的現象，引導學生思考生活中的有關問題，并結合教材的內容，解決上述現象，使學生由淺入深地掌握基本的物理知識，從而，逐漸提高學生的應用能力。

三、開放課堂，啟發創新意識

初中物理開放性試題的教學有助于培養學生的優化意識，提高學生解決問題的能力，可以使學生更全面地理解物理的本質，從而達到素質教育的要求。所以，在教學過程中，教師可以引導學生去解決一些開放性的試題，如，給你一個電流表、一個電源（電壓不變）、一個定值電阻R（阻值已知）、兩個開關、導線若干。你怎樣測出一個未知電阻Rx的阻值？要求：（1）說明實驗原理，畫出測量所用的電路圖；（2）指出需要測哪些物理量；（3）寫出被測電阻Rx的最后表達式（用測得的物理量表示）。學生在練習一些開放性試題的過程中，啟發其創新意識，發散學生思維，發展學生的個性，從而使學生得到更好的發展。

總之，物理科學作為自然科學的重要組成部分，啟發和討論式教學對物理學的發展起著一定的推動作用，所以，在新課改的理念下，教師要更新教學觀念，要根據教材內容的需要將啟發式教學和討論式教學引入課堂，真正發揮學生的主體性，從而使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

篇3

隨著我國新課程改革的不斷進行，對教育體制的改革也提出了新的要求，高中生物傳統的教學方法已經不能適應現代化教學的發展。傳統的教學方法主要是教師講授，學生被動的接受教師灌輸的知識，這種教學方法使課堂學習變得枯燥無味，影響了學生的學習興趣，限制了學生學習的主動性，不能很好地調動學生的思維。而啟發式教學方法充分結合了現代教育的要求，在教學過程中充分體現了學生的主體地位，給學生更多的自由，使學生在課堂教學過程中有獨立思考和提出問題的空間，營造了良好的課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，讓學生在自己解決問題的過程中體會到學習的樂趣，這樣不僅使學生對課堂知識的掌握更加牢固，對學生綜合能力的培養也起到了非常重要的作用。

一、通過課堂提問激發學生學習生物的興趣

學習任何新事物的基礎都是要對其產生興趣，這樣才能激發學生學習的積極性，提高學生的學習熱情。生物是一門自然學科，和其它學科比起來更具有抽象性，這就增加了生物課程學習和教學的難度，因此，教師在進行生物課堂教學的過程中，要把抽象性的知識通過直觀的方式表達出來，使學生更加容易理解和接受，同時對學生進行正確的引導，讓學生體會到生物學科的魅力。例如在學習《植物的激素調節》這節課的時候，教師可以通過問題導入吸引學生的注意力，可以讓學生討論一下我們平常見到的植物種子發芽以后，為什么根總是向下生長，而芽總是向上生長呢，有沒有學生見過根是向上生長的呢，我們在播種的時候都是隨機的，并沒有固定種子的方向，是什么導致種子萌發出的根和芽生長的方向都是一致的呢，同學們可以自由討論，說出自己的想法，可能有些學生知道植物的根具有向下、向地生長，芽具有向上、向光生長的特性，這時教師可以做進一步引導，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長呢，引導學生進入今天學習的課程植物的生長是靠植物體的激素進行調節控制的，教師通過這些問題順利將學生引入本節課的學習內容，同時也有效激發了學生的學習熱情，讓學生對本節課的學習充滿了興趣。

二、通過教學實驗培養學生自主學習的能力

由于生物課程自身的特點決定了它是一門實驗性很強的學科，通過實驗操作學生就可以對生物的一些原理和規律進行更深一步的了解，因此，在高中生物教學過程中，教師要針對教學內容多進行一些具體實驗，通過觀察實驗現象啟發學生對生物知識進行思考，有助于培養學生科學的思維方式，幫助學生解決學習中的問題。例如，教師在組織學生操作《綠葉中色素的提取和分離》實驗中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當學生在進行操作時，教師通過提問讓學生產生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學生在操作的時候就會以此為目的進行探索，培養學生通過實際操作解決生物問題的能力，有助于學生自主學習習慣的培養。

三、借助現代教育設備提高啟發式教學的效率

高中生物有很多的知識點由于抽象導致學生很難理解，以致于學生聽課積極性不高，學習效率低下。而多媒體憑借其生動形象的畫面能夠把抽象的知識具體化，讓學生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識與學生之間的距離，增強學生主動思考的積極性。例如，教師在教授《物質跨膜運輸的方式》時，由于內容抽象，微觀，采用傳統的教授不能調動學生主動探索的積極性，因此教師通過多媒體動畫的方式展示不同物質的跨膜運輸方式，讓學生通過直觀的觀察就能掌握主動運輸和被動運輸之間的異同點，協助擴散和自由擴散的特點有哪些，進而引發思考，構建理論與實踐之間的聯系，能夠舉出生活中常見的事例，提高學生課堂聽課效率。

四、結束語

綜上所述，啟發式教學中高中生物教學中的有效運用，不僅調動了學生主動探索的積極性，還改善了課堂教學成效，教師應該以生為本，調動學生學習的積極性，采用實驗教學、多媒體教學等方法提高啟發式教學的有效運用。除此之外，教師還可以組織學生進行戶外探索，以問題為導向，讓學生進行自主的探究，引發對生物原理和規律的思考，從而深化學生對生物知識的掌握程度。教師要在教學中不斷的總結經驗，不斷的實踐，創新啟發式教學的形式，豐富課堂教學內容，從而提高教學質量。

作者:徐燕 單位:江蘇省靖江高級中學

篇4

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學專業培養學生的目標是適應經濟社會發展和多樣化法律職業需求，具備扎實的法學基礎理論和寬厚的法學專業知識。本科法學專業學生主要通過學習法學基礎理論和部門法律，掌握與本專業相關的法律學科知識，了解學科前沿和發展趨勢，具備獨立獲取知識的能力，運用知識解決實際問題的能力。隨著經濟和信息技術的全球化，改革開放向深層次發展，教育方式的變化由灌輸型向引導型轉變。大量西方法學理論成果和法制實踐經驗引入中國，為我們的學習和生活帶來了很大的機遇和挑戰，研究適合中國社會現狀的教學改革迫在眉睫。法學本科學生的自我發展的需求和社會就業壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進行法學教學改革。

一、啟發式教學法

啟發式教學（heuristic teaching method），是教師在教學過程中，通過啟發引導的方式，激發學生的自主學習的興趣，培養學生獨立思考問題和創新思維，有助于學生有意識自主學習的一種教學方法。

啟發式教學的“啟發”最早可以追溯到中國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學，目的是教師和學生為了共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用問答方式有助于學生的深入思考。

啟發式教學是相對于傳統的灌輸式教學的一類教學方法的總稱。在具體的教學實踐中，法學教學中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設計邏輯嚴密、層次分明的問答方式，會大大增加法學課程的興趣。針對本科教學重在法學知識傳授的特點，為了幫助學生對相關法學理論的深入理解和準確掌握，在教學活動中運用這種方法可以使學生對所學的知識加深理解，縮短理論與實踐的差距，培養學生的創新和創造能力，激發學生的學習興趣。

除此之外，具體的課堂教學方式還可以通過課堂討論，使學生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發學生的學習興趣，培養一定的批判性思維的能力。如何調動學生深入思考法學理論問題，而不局限于案例本身，就是對教師問題的設計和引申的知識點的考驗。

這一教學方法運用的目的是調動學生學習的主動性和積極性，變灌輸式學習方式為啟發式學習方式。最終問題的焦點都圍繞著如何提出問題，如何引導學生深入思考，而不打消其學習的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關重要。法學教學改革的目的不僅致力于教，還致力于學生的學。

二、啟發式教學方法在課堂中的運用

法學教學應用性的特點，既要保證一定的理論教學，也要與社會發展相適應，培養學生的法律運用能力。以理論教學為基礎，以案例教學為引導，重視理論教學，激發學生學習興趣，積極思考問題。本科階段教學目的是深入學習理論知識，教學目標是培養具有法律人的思維和淵博的知識、靈活地運用法律知識的能力，適應社會需要的法律人才。在提升學生實踐技能方面要求大學生要強化“自我塑造”的意識，靠自學、研究、思考，充分挖掘學生的主觀能動性。

啟發式教學方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學理論之后，再采用啟發式進行案例分析。以灌輸式為主，啟發式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學生設置實際問題的情景，通過對情景的探究獲得知識。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學生自愿結組，查找案例，或分配一個知識點，以講課的方式將案例的問題解答清楚或將分配的問題講明白，設置打分制度，學生互評、老師點評等激勵方式，充分調動學生的積極性。

隨著電子技術的發展和廣泛運用，本科生利用網絡搜集案例答案，而不認真思考的情況常有發生。另外，先進的科學技術帶來的利弊也越來越多，學生掌握了大量的電子產品，獲取學術資源的途徑越來越豐富；學生知識獲取的選擇性越來越大，對有用信息的甄別能力也是對學生的考驗。這些對于高校教師來說也是巨大的挑戰。啟發式教學方法的運用在此就有了明顯的優勢。教師有效運用有限的時間，提出問題，層層深入，抓住學生的注意力，在解決問題的同時，為其提供思考的空間，和深入學習的動力。

三、啟發式教學方法運用中需要注意的問題

傳統法學教育的特點，灌輸式教學方式，學生被動學習的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學中不可避免的存在。在課堂中運用啟發式教學方法，從實踐角度，對法的價值進行判斷，對法的利弊進行分析，有利于促進學生改變僵式、固定的思維方式。中國法學教育的課堂上，介紹外國法律制度和法學理論時候，不要忽略中國法學發展的特點及法律變化的背景，法律的進步之處，法律運用中需要注意的問題，客觀公正地引導學生的法律思維。

課堂教學效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學生自控能力的限制，本科生學習習慣的影響、法學學科本身的特點、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個活躍的課堂氣氛，實現老師與學生的積極互動。一是因為授課時間的限制，不可能使每一個同學都積極加入并表達自己的想法。二是反饋不及時，課堂情況如果控制不好，案例教學反而會起到反效果，會認為案例教學在浪費時間。如何充分調動學生的學習積極性，使每一個同學參加入課堂討論，并得到及時準確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學生會對案例的結果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認為討論是浪費時間的事而消極抵抗，很難發揮案例分析的作用。最終導致無論什么班型授課都可能就幾名學生在參與和回答問題。

以上這些現象對高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強自身的理論基礎，如教學與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對學生的學術訓練和指導，指導學生參加法律實踐活動等，還要關注課堂教學的效果，如何確保學生的學習獨立性，如何引起學生的學習興趣，如何提高授課質量，如何在課堂上避免出現“低頭族”。

第一，了解學生，培養學生養成良好的學習習慣。大學生學習不應以記憶知識為目的，反復的背誦，這樣的學習效果適用于初學法律時，但是如果不能很好地理解和運用掌握的法律知識，以后學習的動力會越來越小。教師需要引導學生去發現和找到更多的知識，就要靠主動學習、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動地去了解相關的法律規定和案例背景知識，提升對法學學習的興趣。在案例分析的時候，結合具體學科的特點，提醒學生應該注意的問題，側重于方法的培養，引導其主動的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵大學生自我定位，教師加以引導和幫助。能夠自我塑造和發展，

鼓勵其在學生中的主觀能動性和創造性思維。教師不斷豐富教學內容和課程設計，給學生提供一些自己掌握的資源，帶領學生參加科研項目研究和創造實踐學習的機會。學生自己對有興趣的課程，可以組織成學習研究小組，課后互相學習，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業者應該具備的將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學合理利用教學方法。案例教學的效果受制于課程設置、課時分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎設施以及學生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應針對具體的分析方法，結合個案，充分挖掘具體的案例個性與共性的關系，使學生逐漸掌握案例分析的方法，以便應用于實踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報表演。在組織考核和討論案例中掌握知識。教師負責點評、指導和總結。控制課堂氣氛和學生角色的定位，引導學生發揮其潛力和創造力，學會查找資料和組織自己的語言，清楚表達自己的觀點，真正能從學習活動中學出興趣，學會思考，能夠進一步自主學習。

讓學生像職業律師那樣分析案由―找尋爭議點―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點。教師的追問反問，同學的相關問題，師生的集體討論，使個人見解逐步形成統一意見。教師引導學生學會如何在案件事實與法律規范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學生學會思考與反思，教師在學生的問答中分析學生問題之所在，并快速反應。學生不但要長于知識接受，也要善于推理歸納。

強調教師的主導作用，鼓勵大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點存在，甚至形成多方對壘的格局，充分調動學生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學法中的作用更加重要。教師適當介紹學科的相關內容，了解實務中處理相關案件的大體思路，設計案例，使課堂討論有序進行，設法調動學生的主動性、積極性，對學生各階段的表現評價，總結經驗。

在課堂上互動，有利于培養法學專業學生未來從事法律職業所必備的敏捷的反應能力，高度的自信心和較強的批判性思維能力。法律人才應具備法律知識功底、人文知識背景、邏輯分析能力、語言表達能力，遵守法律職業道德、具有創新意識和創新能力。

四、結束語

啟發式教學法有利于教師提高自身業務修養，改進教學質量，提高科研水平。法學教學的特點需要教師不斷地更新教學內容，補充案例，重視司法實踐中收集和整理的適合教學的案例，不斷探索新的教學方法，保證教學質量，提高教學水平。遵循“循序漸進”的規律，“由淺入深”的講授、創設學習情境。指導學生實踐、評估學習效果，使學生“學”與“思”結合，引導學生多提問，積極參與案例討論，激發其研究、學習的興趣。利用網絡、媒體等信息資源引導學生學習，提升學生的學問、道德、社會責任的承擔、角色的置換。培養學生法律意識、職業能力和職業道德的三層次實踐教學培養模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則〔J〕.中國大學教學，2010，（06）：72-74。

篇5

初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求，調整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，提升高中生物教學質量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣，引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考，是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結果出現學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發式教學。生物教師要結合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學習生物的積極性。

三、構建實物模型，提高課堂效率

高中生物關于概念性和規律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發展，生物教學要注重利用現代化教學手段，提高啟發式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時，學生很難想象沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。

四、結束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養學生的創新能力[J].理科考試研究,2014(15).

[2]孫艷娟.巧用多種啟發教學法優化高中生物課堂教學[J].學苑教育,2013(03).

篇6

（一）啟發式教學方法的含義。啟發式教學法所指的就是教育者在教學過程中按照教學目的與課程內容所展開的一種新型教學模式，其最終價值是為了能夠通過活躍學生思維的方式提高他們的學習積極性，進而在快樂的學習氛圍中進一步提升生物教學整體水平。

（二）高中生物教學中引入啟發式教學的原因。一直以來，我國傳統的高中生物教學課堂一直采用的是滿堂灌式的教學方法，久而久之，就會讓學生對生物課程產生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結合教材學習內容的基礎之上應用一些恰當的教學手段，才能夠達到預期的教學效果。而啟發式教學法的應用，一方面能夠將枯燥的生物理論知識與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯系在一起，另一方面可以充分展現出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學生可以更主動地參與到生物課程學習中。

（三）啟發式教學法的優勢和劣勢。在引入啟發式教學法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導和啟發，學生的學習興趣與參與積極性會被全面激發出來，并且在熟練掌握課程基礎的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發式教學法在實際應用過程中也存在一定弊端，學生在此種學習狀態下會變得愈發依賴老師，如果及時不加以改正就會容易產生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。

二、高中生物教學中的啟發式教學應用探究

（一）由于高中生物課程知識復雜抽象，使用傳統的教學方法會使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學生對生物的興趣培養起來，才能真正有益于生物的學習。而培養學生對課堂的興趣，讓學生能夠主動地學習知識，也是有益于學生的學習的。如果想要學生對學習生物產生熱情，首先我們要借用一些事物來形象地對一些專業名詞和其復雜的生物變化進行講解，這樣能夠便于學生理解知?R，并且能夠牢記這些知識。例如，教師在向學生講解人體的神經系統的構成的時候，由于現在的教學條件比較好，教師可以播放視頻和幻燈片等，呈現出更為具體’形象的生物知識。與教師單純的講解不同，大部分的學生會更喜歡多媒體教學，因為這樣不僅能讓學生對所學的知識有無限的想象，還能啟發學生進行思考，也在一定程度上促進啟發式教學發揮作用，從而提高教學效率。其次，師生間要多進行情感交流，這樣才會有好的課堂秩序，才有師生間的相互了解與尊重，才會有教學目標的高效達成。最后，課下交流也要發揮作用，因為它能幫助老師對學生課堂的學習情況及時地了解，這樣教師便能夠有針對性地對學生進行指導，也會讓學生對知識的記憶更深刻。

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生物是一門不同于其他學科的特殊學科，尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點，與學生的日常生活息息相關。在高中生物的教學過程中，教師應合理應用啟發式教學方法，將課本知識與生活實際相結合，引導學生主動思考、發現問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機械式學習方式并不適合高中生物的學習，教師在教學過程中要啟發學生充分理解相關知識，激發學生的學習熱情，讓學生學會將課本知識靈活運用于生活實踐中，這樣才能有效提高課堂教學效率，達到教育部門設置高中生物課程的目的。啟發式教學的方法多種多樣，教師可根據教學任務和學生特點，制訂出合理且行之有效的教學方案。

一、高中生物教學現狀分析

高中生物在高考中占據的比重較輕，受應試教育的影響，教師和學生對高中生物的學習未能有足夠的重視，學生對高中生物的學習興趣不高，自學能力和主動探討能力嚴重不足。在課堂教學過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，課堂氣氛相對沉悶。學生在傳統教學的影響下，思維能力、創造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養，甚至已經習慣了“教師講，自己聽”的教學模式，缺乏主動學習和獨立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數教師和學生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學過程中，教師只注重學生理論知識的記憶，而忽略了對其學習技巧以及動手能力的培養，導致學生的學習效率無法達到有效的突破[1]。基于高中生物教學中存在的這些問題，相關部門應及時做出整改措施，優化高中生物教學模式，從而激發學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率，培養學生的思維能力和創新能力。

二、啟發式教學的意義

近年來，隨著社會的不斷發展和進步，時代對人才的定義發生了翻天覆地的變化。傳統教學模式下的“書呆子”式學生已經無法滿足時展的需要，因此培養自主學習、獨立思考、創新探索意識較強的綜合型人才成為當代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發式教學受到各校師生的廣泛關注。在高中生物教學中，啟發式教學不僅有助于學生將理論知識運用于生活實踐中，提高學生的學習興趣，使學生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學生的認知水平和學習效率；還有助于學生充分感知生物課程的學科特點，避免學生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學習，高中生物需要學生歸納總結、動手操作、理解記憶，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生的學習效率。學生在教師的啟發引導下，逐漸學會自主學習、獨立思考、探索創新，才能成為適應時展的綜合型高素質人才。

三、啟發式教學原則

（一）學生主導原則相對于傳統的教學模式而言，啟發式教學有意將教師形象淡化，充分發揮學生的課堂主導能力。教師在課堂教學中只起引導和啟發作用。啟發式教學是將學生作為課堂的主體，充分激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力及創新探究能力。在啟發式課堂教學中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學生融為一體，成為學生學習的引導者和啟發者。此外，教師還應注重學生學習興趣和學習習慣的培養，讓學生變被動接受為主動探究，實現學生的自主化學習。在教學實踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發引導，加深學生對理論知識的理解，從而提高課堂教學效率。

（二）獨立思考原則啟發式教學是一種較為先進的教學方式，教師在教學實踐中可以通過問題導學、構建思維情境等教學活動，適時對學生進行引導啟發，將生活實踐與理論知識相結合，充分激發學生的學習熱情，在學生解決問題的過程中培養學生的獨立思考能力。在課堂教學實踐中，許多問題的答案是發散性的，并沒有統一的答案，教師應充分尊重學生的創新型想法，，切勿墨守成規。同時，教師在教學實踐中需要合理地把握課堂教學方向，在學生遇到學習障礙時及時予以幫助，保障教學環節的繼續推進。

（三）動手動腦原則在當代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養引起了教育工作者的廣泛關注。啟發式教學注重對學生發散思維的培養，鼓勵學生大膽質疑，主動探究。啟發式教學還注重培養學生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學中通過課本知識與生活實踐的有效結合，使學生充分意識到生物的實用性，并設置問題導學，培養學生發現問題和解決問題的能力，并使學生聯系到其他的與生物相關的問題。此外，生物是一門注重培養動手能力的實用性學科，在實驗的具體操作過程中，教師給予學生啟發引導，可使其動手能力得到進一步的提升，同時加強學生對所學知識的印象。

（四）民主教學原則啟發式教學是一種適應社會發展需要的現代化教學方式，與傳統的教學模式相比，啟發式教學下的師生關系更為和諧平等，它摒棄了傳統教學中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學生的具體學習情況。在啟發式教學中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

四、啟發式教學方法

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1.生物學科特點及現狀

高中生物課程中，很多知識點都在揭示生命本質，解釋生活中一些問題及發生規律，可以說學好生物學科知識有助于生活開展。古往今來，生物學生都是從生活中的某些現象入手開始研究，長期研究歸納發現生物學的奧秘，長久積累形成生物學系統。所以在高中生物學習時，可以結合一些生活現象，將其與知識點緊密聯系，充分利用生活中積累的經驗，激發學生學習興趣。生物知識相對抽象、理解難度較大，不但涉及到數字運算，還要分析題目中各數據之間的規律與相互組成關系，在此基礎上充分利用各知識點。這意味著生物涉及更高的知識層次，要求學生熟練掌握相關理論知識，為后期學習夯實基礎。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學方法，提高教學質量。

2.啟發式教學原則分析

2.1獨立思考原則。傳統教學中獨立思考一直是學生的弱點，傳統教學模式下學生一直處于被動學習狀態，造成部分學生失去獨立思考能力，并不利于提高教學質量。生物作為定性理科學科，具有較強的理科性，要求學生具備一定獨立思考與解決問題的能力。應用啟發式教學堅持獨立思考的基本原則，通過學生感興趣的問題培養學生獨立思考能力。

2.2自主學習原則。學習中學生是教學活動的主體，啟發式教學法提倡學生獨立自主學習，而不是由教師牽著鼻子學習，只有獨立自主與積極主動的學習才能真正愛上生物課。教師發揮自身引導作用，通過問題將學習內容引出，引導學生主動學習與交流，達成教學目標。

2.3情感互動原則。生物教學中學生與教師是一個統一的整體，師生交流活動可以有效活躍課堂氛圍，調節學生情緒，提高知識掌握熟練度與教學質量。構建和諧平等的師生關系，促進學生與教師關系，培養學習主動積極性，讓學生毫無顧忌的發表自己看法與觀點，拓寬學生思維與能力，實現師生情感互動。

3.啟發式教學方法在高中生物教學的應用

高中生物教學中引入啟發式教學方法，可以從三方面入手，筆者將其總結歸納如下：

3.1結合實踐啟發學生思維。高中生物需要借助大量實驗去證明，說明生物本身就是一門實踐操作的課程。教師通過問題啟發學生思維，在設計問題時，要做到學生“跳一跳就能夠到”的程度，對于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個難易程度適中的問題進行鋪墊性提問，再解答問題的同時還可以培養學生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據這一內容中的知識對學生提出這樣一個問題：“假如現在一個高個子、智商低的男人和一個矮個子、智商高的女人結婚了，那么他們的孩子會是什么樣子的？為什么會出現你們所說的結果呢？”通過層層設問、步步推進的方式，引導學生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識點。也可以讓學生在輕松氛圍中完成與教師的互動，塑造良好課堂氛圍。

3.2結合實驗培養學生操作能力。倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。

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高中生物教學在受到新課改的影響下，對于教學目標以及教學方法都做出了相應的調整與完善，在將學生作為主體和教學方式方面都做出了相應創新調整。將培養學生的創新思維、時間能力、自主學習能力設為主要的教學目標，從而將學生的學習興趣提升，提高課堂教學的質量。然而，在教學階段中，啟發式教學不僅能夠將學生的主動性以及積極性有效的調動起來，同時對于學生的創新思維拓展、提高學習效率、以及提高課堂教學質量有重要幫助。那么，在教學階段中，怎樣有效的將啟發式教學應用于高中生物教學中？對此，作者結合自身近幾年的教學經驗談談一些自己的看法。

一、教學現狀

當前，在生物教學的階段中，開展課堂教學時老師往往都是按照自己的教學進行教學，將那些認為是對的教學方式進行知識的傳授，對于學生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導致了教學結果不能達到預設的標準。同時，又因為受到傳統教學模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學校相關的實驗設備缺少，這對于發展啟發式教學而言是非常不利的。

二、啟發式教學方法的應用準則

1.激發學生自主性學習的原則。在傳統的教學過程中，老師的課堂教學模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學，老師在課堂上講學生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學形式對于學生的主動性學習造成了一定的影響。而啟發式教學，需要讓老師充分的尊重學生的主體學習地位，需要將學生的學習積極性充分的調動起來，從而能夠在一定的基礎上滿足學生自主學習的需求。

2.讓學生能夠學會使用舉一反三的原則。因為生物學科的教學知識點與我們日常生活特別特近，因此，在教學階段中需要特別重視學生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學緊密的結合到一起。

3.培養學習興趣。對于高中階段學生而言，其學習興趣一旦培養成功，那么他們的學習效果會有很多不同程度的提高，同時在教學活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學習會更加直覺自主。高中階段生物學科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學生具備較強的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學好的，只有在理解其概念的基礎上將相關的生物知識進行透徹的理解才能夠有很大的學習成效。由于高中學所具備的知識有限，因此對于教學內容中較為抽象的知識點無法準確的理解、所以，需要老師在教學活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達出來，從而幫助學生們理解其包含的內容。

三、高啟發式教學舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實驗進行教學。對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規律和生命跡象進行主要任務進行研究的一門學科，其是具備超強的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學科。因此，在平時的教學階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發揮，確保學生能夠在實驗中將自身對生物的認知能力提高，老師可以安排學生們自己進行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結論，同時讓學生針對結論展開討論，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及專業知識。

2.運用形象的語言深化生物教學，從而提升學生的學習興趣。在高中教學階段中，運用啟發式教學方式進行教學時，應采用形象生動的語言進行教學活動。但是實際的啟發式的教學階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調的，這樣對于啟發式教學方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學生學習生物課程的興趣。因此，在采用啟發式教學進行教學活動的階段中，老師應該采用生動、有趣、形象的語言進行知識的講解，將課堂創建成一個具備活躍氣氛的環境，從而在一定的范圍內將學生的學習熱情提高。例如;在進行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環節中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學生的學習興趣提升起到了推動型的作用。

3.采用科學的教學設備、提升啟發式教學的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學過程中采用口頭上闡述不能將其內在知識全面的表達出來，這樣就形成了教學率的低下，讓學生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學而言，其同樣需要與時俱進，需要采用現代教學設備進行教學活動，從而能夠提高啟發式教學效率。比如;在進行人體神經系統的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經細胞制作成PPT演示模式，運用微視頻或是相關投影設備播放給學生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎上將學生的學習興趣提高，能夠幫助學生更加直觀的理解人體神經系統，同時鼓勵學生充分的進行想象力的擴展，有效的將學生的思考能力增強，從而確保啟發式教學能夠正確的應用，提升教學效率。

四、結語

總而言之，在教學階段中，要想將生物教學效率和質量進行提升，在開展教學活動中就需要有效的將啟發式教學進行研究，將啟發式教學有效的、合理的應用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導學生進行學習，增強學生的學習欲望，將學生學習的積極性、主動性調動起來，從而為學生往后的學習打下穩固的基礎。

【參考文獻】

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一、活躍課堂氣氛，注意情境創設

教師在小學數學課程教育中，可讓學生自己想象和設計這一問題和生活中的哪些方面比較相似，比如方程式的學習，教師可以引導學生與生活中的雞兔同籠問題相聯系。比如正方形、長方形的學習，可以提問學生生活中哪些是正方形、長方形，讓學生自己思考和領悟出長方形和正方形的相似點和區別，這樣知識點在學生腦海中更容易牢固。

二、因人而異，全面突擊

在小學數學學習中，每個學生的思維方式都是不同的，有人習慣用右腦思考，有人習慣用左腦思考，有人善于聯系實際得出結論，有人習慣套用書本公式定義解答，教師應在這些差異中，根據學生的不同情況進行引導，這就要求教師有足夠的細心去觀察以及足夠堅定的意志和耐心去引導學生學習。

三、啟發教學有“方”，讓學生在學習中感受到成就感

所謂啟發式教學，即是老師充當引導者，學生充當主體和探究者。在數學學習中，引導和探究的劃分并沒有嚴格的分界線，老師應該注意適可而止的引導，過猶與不及，都是不可取的引導方式。比如：要牽馬去河邊喝水，一定要把馬引到它再走幾步就能看到河流的地方，切不可距離河流還有1000米就放手不管，也不可牽過河流。小學數學教學中，學生就相當于馬匹，而老師就充當著牽馬者的角色，馬匹是否能喝到水，和教師的引導方法和程度息息相關。

四、尊重學生的“十萬個為什么”，探究根源

很多小學生都看過《十萬個為什么》，可能有些問題并不需要他們這個年齡就知道答案，但是孩子的好奇心永遠是學習最好的老師。在小學數學學習中，書本上經常會有前人推導完備的一些套用公式和方法，而學生總是不理解為什么，這個時候，老師切忌讓學生死記硬背，一定要引領學生探究始終，這是啟發孩子最好的契機。

總而言之，小學數學啟發式教學的基本內涵就是提高學生智力以及自主分析和解決問題的能力，讓小學數學教育在學生的學習生活中起到潛移默化的作用。