導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇紡織學科評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

抓好初中數學課堂教學質量評估，是完成新課程規定的教學要求，達成初中數學教學目標的關鍵性工作。初中數學課堂教學質量評估就是按《基本教育課程改革綱要（試行）》規定的教學目標對初中數學的課堂教學的過程及效果進行定性或定量的分析和衡量。教學質量評估的含義有兩層：一是教學成果的評估，二是教學過程的評估。前者是在授課終了時進行，主要通過評估學生的學習以及學習目的、態度、人格變化等，測度教師的教學質量。后者是在教學過程中進行，這一過程是學生在教師指導下獲取知識、發展能力和形成思想品德的過程，就是要診斷與教學有關的各種因素對教學成果產生何種效果，有什么問題，從而決定改善的對策。這兩者的評估既有區別又有聯系。前者是以把學生培養成什么人為目標，后者是研究采取怎樣的教學過程，才能使學生達到上述目標。怎樣以新課程理念來抓好初中數學課堂教學質量的評估呢？

一、教學質量評估的基本原則

一是目的性原則。評估時不偏離初中數學教學的目標，在目前教學中，有的教師教與學目標意識較淡薄，對新課程規定的教學目標不太很了解，教學要求不夠明確，學生知識缺漏現象尚嚴重，以致造成初中數學學習成績兩極分化。

二是客觀性原則。在評估時要尊重客觀事實，排除一切干擾，切忌主觀隨意性，否則會破壞評估雙方的心理平衡，挫傷被評估者的積極性和創造性。造成主觀隨意評估的原因是評估主體的評估觀點、評估標準和評估方法不統一，有的甚至反差很大，這是最要避免的。

三是診斷性原則。要客觀地收集評估資料，并進行對比、分析，從而做出科學診斷，肯定成績，分析問題，提出措施，以利于改進教學、促進教學。

四是全面性原則。要根據具體的評估對象，把握矛盾的各個方面，避免片面性。不要只看過去，不看現在或只看現在，不看過去，更不能只看枝節，不看主流。這樣容易造成以偏概全的局面。

五是連續性原則。要求評估主體從發展觀點出發，切忌形而上學，孤立、靜止、片面的觀點，利用所積累的資料對評估對象有計劃地分階段地進行連續性評估。盡量做到客觀、公正、全面。

二、教學質量評估的基本方法

（一）教學過程的評估方法。

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職業技術學院承擔著培養實用性專業技術人才的責任。職業技術學院為了培養合格的護理人才，在教學中實施了一系列改革。獲得顯著成果的是，在《健康評估》教學改革中采用了精品示范課，這種開放式的教學方式突破了傳統的教學模式的束縛，不僅對學生知識創新能力緊進行了培養，還有助于學生個性發展。精品示范課堂的開發表現為教師教學的開放、學生學習的開放以及考試、考核的開放[1]。教師在《健康評估》教學中力求打造精品模式，通過示范發揮引領作用，以提高開放式精品示范課堂的應用價值。

一、《健康評估》的開放式精品示范課堂教學模式

1.指導學生課前預習

《健康評估》教學之前的一周，教師要利用校園網絡教育平臺指導學生預習。教師將主要的教學內容、教學框架告知學生，明確教學的目的。學生獲得教師所傳遞的預習信息之后，就可以多放查閱資料，讓自己盡可能地理解教學內容。其中，教師要特別提出實施教學改革的意義，以提高學生對教學改革的接受能力。之后，學生可以自由分組，每組6名學生至8名學生。每個小組的學生都各自分擔不同的角色，諸如資料查閱、資料的搜集、制作多媒體課件等等。學生網絡平臺上對課堂教學內容進行預習，同時還可以對自己的預習效果進行測試，并針對測試信息進行查詢，以避免預習存在著盲目性。學生預習的過程中，必然會遇到很多不解的問題向教師咨詢。教師不必立即回答學生的問題，因為隨著學生對知識理解的更為深入，就會對部分疑難問題影人而言。因此，教師可以對問題進行收集、分?，按照類別回答學生提出的問題。

2.開展課堂教學

在開展教學中，教師要按照教學教學設計制定，整個的教學過程都圍繞著學生展開，讓課堂真正意義地成為學生的課堂。在課堂教學中，還有必要將教學的全程拍攝下來。在教學的過程中，可以根據教學需要開展多種形式的教學。

采用導學式教學模式，就是在引導學生“評估個人健康”的時候，可以讓學生從評估“如何評估衣服”開始，讓學生明確評估健康的要領。

采用討論式教學模式，就是通過組建討論小組，讓學生圍繞著課堂教學主題進行討論。之后以小組為單位將具有代表性的觀點表達出來。學生小組之間進行討論。在小組之間討論的過程中，教師要對學生的觀點予以尊重，并進行引導，使學生正確理解教學內容。

采用表演的教學模式，就是學生以小組為單位在課堂上現場表演。觀看的學生對表演進行點評，教師對學生的表演進行總結。

采用表演的教學模式，就是教師布設臨床病例情境，讓學生對病例進行實驗室檢查，對檢查結果進行分析，讓學生了解檢查結果為陽性的意義。

采用翻轉課堂教學模式，就是在課堂的前15分鐘，讓學生將小組合作制作的與課堂教學內容相關的微視頻呈現出來。其他小組成員對學生微視頻中的表現進行提問、評價。教師對學生的微視頻予以總結式評價。學生在制作微視頻的過程中，也就是小組合作學習的過程[2]。對于不懂的問題，學生之間可以相互討論，并多方查閱資料完成，由此使得學生的知識面得以擴展。

3.引導學生課后復習

每一節課的教學內容完成之后，教師都要對學生進行復習指導。教師將整個課堂教學視頻經過技術處理后傳播到網絡教學平臺上。學生可以自主安排時間觀看微視頻，對沒有充分了解的知識進一步鞏固，同時還可以觀看到自己的課堂表現，明確自身的不足，以在下次的教學課堂上完善自己。教師還要在網絡平臺上向學生傳遞練習題，學生可以自由支配解題時間，遇到疑問可以向同學請教或者向教師詢問，通過這種課后互動的方式，有助于督促學生學習。

二、開放式精品示范課堂的應用價值

1.開放式精品示范課堂可以將學生的綜合能力充分展示出來

開放式精品示范課堂是以學生小組為單位展開的。學生相互之間可以相互幫助、相互監督，通過團隊合作完成學習任務，從而提高學生的學習能力和學習質量。教師通過觀察學生小組學習方式，可以及時發現問題，對學生的學習具有針對性地指導[3]。學生在小組互動中所存在的問題，教師可以通過分析的方式加以解決，不僅促進了與學生之間的交流，而且有助于對學生綜合能力的培養。

2.開放式精品示范課堂可以提高學生的臨床溝通能力

開放式精品示范課堂所采用的是多元化的教學模式，主要是為學生塑造實踐操作環境，培養學生的實踐能力。在教學中，以學生小組為單位開展教學，學生輪流進行臨床問診，教師具有針對性地給予指導，可以對學生的臨床溝通能力進行培養。

3.開放式精品示范課堂可以培養學生的評判思維能力

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進入網絡化、數字化時代，人們閱讀需求已呈多元化，若在進行高校評估時對高校圖書館仍一味地強調紙質圖書，就會嚴重脫離時代，違背人們對圖書館的實際需求意愿，評估也就成了緣木求魚。2010年7月出臺的、適用于未參加上一輪評估的各類新建本科高校的《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案(試行)》中(以下簡稱《合格評估方案》)，圖書資料方面的指標“生均藏書量和生均年進書量”的數量標準仍與2004年8月出臺的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中C級即合格標準完全相同，并且仍然只是單指紙質圖書。筆者以為，新的評估方案應該對圖書資料這項指標認真加以改進，才能適應時代需要，才能真正對高校教學質量的提高起到良好的促進作用。

一、評估方案指標設定存在的不足

1　缺乏以人為本的指導思想。一是缺少讀者滿意度的測評。由于《合格評估方案》沒有讀者滿意度的指標規定，高校圖書館為了在評估中取得好成績，會處處在形式上開展迎評工作，而對讀者的實際需求會很少考慮，背棄圖書館的辦館宗旨。二是缺少對館員素質的考核。現有的對圖書館評估指標完全忽略了對圖書館人員素質的要求，而“人”恰恰是圖書館各要素中最重要、最活躍的部分，如果不重視圖書館館員的素質，圖書館事業的可持續發展就無從談起。

2　評估的館藏范圍過窄。《合格評估方案》中只設立了“生均藏書量和生均年進書量”兩個指標，并且只針對紙質文獻，將電子資源排除在外。這純粹是一種重規模、重投入的傳統管理觀念，會導致很多高校圖書館為了評估達標，突擊濫采亂購，拼湊館藏總量，購進劣質或價格低廉且利用率低的特價圖書，任意增加復本量，甚至將已經剔除的鮮有人再看的舊書進行再加工，耗費大量的人力、物力和財力。這樣一來，實際并未從根本上滿足讀者的需要，沒有達到設立評估指標的初衷。

3　缺乏對地區差異的考慮。根據《合格評估方案》的指引性規定，不同類型高校圖書館的生均圖書和生均年進書量的合格標準分別為70～100冊、3～4冊，這里并沒有區分地區間的差異。現實中，由于全國各地區之間經濟發展的不平衡，會導致即使是同一類型的高等學校之間也會存在發展上的不平衡，不應該用完全一致的標準去衡量。如在圖書價格不斷上漲的形勢下，對于經濟不發達地區底子較薄弱的新建本科院校來講，指標規定的數字明顯過高。

二、圖書資料評估指標的改進

1　考察讀者滿意度。讀者是圖書館服務的對象，高校圖書館一切工作的目的是為讀者創造良好的閱讀環境，最大限度地滿足師生對信息資源的需求，促進高校教學科研的發展以及人才培養目標的實現。評估的目的也應是促進圖書館以優質服務獲得讀者滿意。因此，應將讀者滿意度作為一項重要的評價指標列入《合格評估方案》之中，切實提高讀者服務水平和服務質量。

2　對館員素質提出要求。圖書館員是制約圖書館發展的重要因素之一，與圖書館的內涵發展息息相關。圖書館沒有高素質的館員，就沒有高質量的館藏，更談不上高質量的服務。英國著名的圖書館學家哈里森認為“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優勢、效率和訓練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務”。因此，在高校本科教學評估時，對圖書館的評價，必須對圖書館館員的素質提出要求。對館員素質的評價，可以從學歷結構、職稱狀況、學術水平、業務能力、敬業精神以及接受繼續教育、在職培訓的情況等方面加以考慮。

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“我們的目的是，通過評估，促進學科建設，讓學生、家長和社會了解高校、科研機構的教育能力和人才培養水平，進而提高研究生培養和學位授予質量。”教育部學位與研究生教育發展中心主任李軍表示。

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紡織工程專業是一個與人們生活息息相關的專業，設有紡織類相關專業的院校在全國就有近70所，包括各本科院校以及專科院校。其中較為著名的有東華大學，其前身為中國紡織大學，求學紡織工程專業的學子可根據自己的就業傾向選擇紡織技術設計方向、針織與服裝方向、紡織品設計方向、紡織品檢驗與商務方向、紡織國際貿易方向、紡織產業管理與評估方向等6個專業方向；武漢紡織大學，其紡織工程是國家特色專業和省級品牌專業；青島大學，其紡織工程專業有三方面的特點，分別是紡織新技術、新工藝與紡織質量控制、計算機在紡織上的應用、紡織品貿易與營銷。此外，北京服裝學院、江南大學、蘇州大學、天津工業大學等院校的紡織工程專業也較有特色。

從就業方向看，紡織工程專業就業的方向主要有以下幾大方面：第一是考取公務員。招收紡織工程專業的崗位大多是海關檢驗類，難度很大，考取人數只占少數；第二是到紡織廠技術部門工作，這類工作對專業知識的掌握要求較高，學生只有在校期間打下扎實基礎，才能在工作上有所成就；第三類就是大多數人所選擇的，到外貿公司從事與紡織相關的工作。這些工作一般要求英語水平較好，掌握日語、韓語等小語種者優先錄用。讓很多認為紡織工程是冷門專業的人大跌眼鏡的是，紡織工程專業是一個就業率較高的專業，畢業生不一定非要通過考研來使自己脫穎而出，大多數紡織企業只要求大學生本科甚至是專科學歷即可。但相應的，剛畢業時畢業生的薪資待遇并不高，在北方的話基本工資在1000-2000之間，例如青島，能一畢業就拿到2000以上工資的紡織類畢業生只是很少一部分。而南方憑借它經濟發展速度快、薪資待遇高的優勢很快成為紡織類畢業生的熱門之選。我的很多學姐學長畢業后到上海、深圳等地工作，實習期間工資就可達到4000以上。總的來說，紡織工程專業在南方的就業形勢明顯要比北方好，如果大家在畢業后想繼續從事這方面的工作，可以南方為就業主場去闖蕩一番，那里會有一片新的天地在等待著你。

雖然說從名字去認識專業，并不一定能讀出所有專業真諦，但真正弄懂了專業名稱關鍵詞所指，對專業的理解也就容易得多。從名字看，“非”，不、沒有的意思，“織造”，就是紡織的意思。那么綜合而得。可以看出來非織造既與傳統紡織息息相關。同時又脫離于傳統紡織。換個更簡單的說法，紡織一般的原料是紗線，而非織造就是。沒紗線。的意思。最開始的非織造主要是不織布、無紡布等，注意看都有個布字。而現在是非織造材料，材料的領域要遠遠大于布了，這個也是非織造飛速發展的結果。

可能如此解釋還是會讓一些人摸不著頭腦，不如我們來看看非織造材料在我們日常生活中的運用吧！首先是衛生用品，如嬰幼兒所用的尿不濕、女生最喜歡的面膜紙、醫療中廣泛運用的防護服、口罩等；其次是家居用品，最典型的紅地毯、窗簾、桌布、擦拭布（擦車布、高級的鏡頭布）；再次還有農用的塑料布、紡粘布、過濾材料、包裝袋等。總而言之，非織造技術具有工藝流程短、工藝靈活多樣、生產效率高、原材料范圍廣、產品品種多和應用領域廣等特點。

說起非織造材料與工程專業，它具有多學科交叉、學科與工程緊密聯系的特點，與高分子材料、電子信息科技相結合，綜合了紡織、塑料、造紙、化學、印刷等技術與裝備。在大學期間。主要課程包括非織造學、紡織材料學、非織造產品與應用、非織造工程設計、非織造產品質量與檢測、高分子物理與化學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理、國際貿易與實務等。除了坐在教室里的理論學習外，社會實習、微機上機、工程訓練、專業課基礎實驗、非織造產品的材料與結構分析、非織造材料設計與檢測、非織造工程及項目實習、非織造生產與裝備的認知實習、貿易與營銷實習、生產實習等都必不可少。

與紡織工程相比，非織造材料與工程專業顯得小眾一些，開設的院校并不多，較有特色的有東華大學、天津工業大學、蘇州大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、安徽工程大學、嘉興學院等。其中，天津工業大學于1989年在國內率先設置了非織造材料與工程專業方向，并在2005年成為國家首批設立該專業的高等院校，根據產業發展和社會需求設置了兩個專業方向：非織造工程與技術和非織造產品設計與應用；浙江理工大學非織造材料與工程專業是浙江省唯一一個培養非織造技術人才的專業，主要學習非織造材料與工程專業的基本理論、基本知識和現代非織造布生產技術，同時要求學生熟練掌握計算機系統應用能力。

紡織工程專業注重技術，非織造材料與工程則偏重于材料。作為輕紡類的另一分子——服裝設計與工程就與設計更緊密相關。有一部非常受歡迎的真人秀節目——《天橋驕子》，參賽者們以巧思妙想和縫紉技術讓一塊塊原本普通的布料，在剪剪裁裁、縫縫補補之間就成為了一件又一件既時尚又新潮的衣服，讓觀看的人不得不感嘆設計化普通為神奇的奇特之處。而這樣的巧思與技術，服裝設計與工程專業的學子也同樣擁有。

服裝設計與工程專業具有工程技術與藝術設計相互滲透、服裝學與其他工程學科相互交叉的辦學特色。服裝設計與工程專業培養的正是從事服裝成衣款式設計、服裝樣板與工藝技術、服裝數字化技術應用、服裝材料與功能防護服裝開發等領域的工程技術與成衣設計人才。但現代服裝設計與工程專業培養的，又不僅僅是擁有設計才能、躲在設計室工作的藝術家，還必須是了解服裝產業經濟、服裝市場營銷、商檢和貿易、品牌管理與運作，成為服裝行業貿易的實干家。正是由于服裝設計與工程專業兼有藝術性和實干性，所以既招收藝術類專業的考生，也招收普通類的考生。招藝術類的側重藝術設計，招普通類的偏向行業管理，無論是哪一類考生，有一定的美術基礎學起來要便利一些。

從主要課程來看，也是設計與實干的結合。成衣工藝學、服裝材料學、服裝人體工程學、立體裁剪、服裝款式設計、色彩構成、立體構成、圖案設計、工業紙型設計、女裝結構設計、男裝與童裝結構設計等課程從整體到不同人群的服裝設計入手，傳授設計方面的相關知識；而服裝生產管理、服裝市場營銷、服裝廠設計、服裝市場調查與預測、服裝商品企劃學等課程則著重培養該專業學子的經營、管理能力。待專業課程學習之后，材料性能與結構實驗、款式設計實踐與樣板技術實習、成衣工藝實習等工程技術環節就將學生從象牙塔引向社會實踐，使所學與未來所從事的工作結合起來。如此多方向的課程，有時直讓本專業學子吐苦水。

提及開設該專業的院校，東華大學是不能被忽略的，它是全國最早建立的高等院校服裝類學科之一，已形成學士、碩士、博士三級人才培養體系。服裝設計與工程學科為國家唯一的高校服裝業重點建設學科和國家級特色學科，服裝設計與工程二級學科一直在全國同類學科中排名第一，服裝設計與工程專業在全國同類專業中排名第一。此外北京服裝學院的服裝設計與工程專業也不錯，該專業在北服是國家特色專業建設點。

由于服裝設計與工程專業學習的特點，就業也有明顯的區分。一部分人會選擇堅守設計師的夢，專注于畫結構圖或做設計。但由于我國目前服裝行業的特點，需要設計人員的較少，因此，大部分人會從事服裝貿易的工作，我所在學校該專業80%的同學從事了服裝外貿跟單。

隨著紡織行業整體水平的提升，紡織機械行業也迎來了新的發展，清梳聯合機、精梳機和分部傳動懸定粗紗機已經接近國際水平，機電一體化的劍桿織機、電腦橫機、高速經編機等也實現了產業化。正是在紡織設備更新換代越來越快、自動化水平越來越高的時代，新型紡織機電技術也需要更多的專業人士。

新型紡織機電技術面向紡織及機電類企業，培養具備機電一體化技術應用能力和管理能力，從事機電一體化紡織設備及其他設備的安裝、調試、維護、檢修、管理等工作的技能型人才。

與大多數專科專業注重產學結合相似，該專業前期先進行工程制圖與CAD、機械零件加工、電工電子基礎與實踐、紡織機械分析與維護、紡織設備電氣安裝與調試、維修電工實訓、PLC與變頻器技術應用、機電控制系統調試與檢修、紡織設備分析與維護、機電設備管理等課程學習，再組織學生進入相關企業進行實踐、實習。

因為該專業具有較強的工程技術特色，因此雖然是針對紡織設備，但在開設院校里，大多將其歸于機電系或機械系。南通紡織職業技術學院的該專業為國家示范性高職院校重點建設專業，是機電系成員之一；山東科技職業學院的該專業屬于機械工程系。

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中圖分類號：G622.3

1 引言

隨著長江三角洲經濟的迅速崛起，浙江省紹興市作為全國紡織行業的交易中心和制造中心的領頭地位越來越凸現。紹興的紡織從上游的PTA、化纖，中游的織造、染整，下游的服裝服飾，其紡織產業鏈已經相當完整。紹興作為亞洲最大的紡織貿易市場，對紡織外貿技能人才需求量大幅增長，這對培養技能型人才為主的高職院校來說已經是教學改革的趨勢。開發紡織行業的（ESP）課程設計研究是推動高職教學改革的方向。專門用途英語ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢（劉潤清 1996）。從我校過去幾年紡織外貿行業的ESP課程實踐教學來看，要提高ESP課程設計的有效性，除了要對學習者的學習需求和目標需求進行分析以外，還要在職業背景下選擇和組織教學內容，設計課程，實施教學，并對教學效果實施測試與評價。課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計（夏紀梅 2003：2）。因此，本文選取課程設計中的教材編寫和教學方法為切入點進行詳細探討紡織外貿行業的專門用途英語（ESP）課程開發的有效性。

2 紡織外貿行業的專門用途英語教材編寫

2.1存在問題

專門用途英語的目的是培養學習者的綜合交際能力， 包括語言能力、學習策略或工作技能以及相關學科或職業領域知識等，而專業英語只是綜合能力中偏向知識性的一個方面（Canale & Swain 1980）。筆者認為專門用途英語側重的是英語語言的綜合運用能力，專業英語側重的是知識性的掌握和應用，后者更為重要，由此，兩者的教材無論是內容的選擇上，編撰的體例上，還是服務的對象上均側重點不同。

從目前國外ESP的原版教材的現狀來看，缺少與國內高校特別是高職院校ESP對應的可直接引進的材料。從國內出版的ESP教材來看，以紡織英語為例，中國紡織出版社出版的《紡織英語》，四川大學出版社出版的《紡織專業英語》等大體都是用英文介紹了紡織原料、紡紗、織造（機織、針織）、非織造、染整、服裝等內容的專業知識，基本上是針對本科以上的專業英語課程，屬學科研究的范疇，直接采用作為高職院校的ESP教材顯然是非常不合適的。

我國教育部和地方教育管理部門對高職專門用途英語課程的定位就是為高技能人才培養目標服務，提升職業能力。高職教育中，專門用途英語課程的目標是培養學生實際應用英語的能力，側重職場環境下語言的交際能力。E S P課程的性質體現在：（1）課程設計必須滿足學習者的特殊需要；（2）內容上與特定的學科、職業以及活動有關；（3）注重語言、詞匯、技巧、語篇和體裁與特定活動的適應性（Stevens，Dudley—Evens & St. John 1988，1998）。因此，紡織外貿行業的專門用途英語（ESP）教材與專業英語教材的功能不同，前者重視在具體工作場合的英語綜合應用能力的培養，使學習者通過對教材的學習，能有效運用語言技能來實現人際交流、專業學習和職場工作服務的，使學習者能更好地應對社會行業的需求。

2.2編寫原則

紡織外貿行業專門用途英語編寫首先要以學習者的需求為基礎，對學習者的需求分析包括兩方面：一是目標需求，即分析學習者將來會遇到的交際情景，包括工作環境，社會文化環境以及特定環境給學習者帶來的心理狀態等。二是學習需求，即分析學習者將來進行有效交際必須掌握的技能和知識（S w ale s，1989）。教材內容的選擇上要不僅要依托學習者需求分析的基礎上，又要與專業知識緊密結合，設置真實的語境和場景。因此，紡織外貿行業的專門用途英語教材是基于工作過程流程性知識為主，各個教學單元設計與紡織外貿流程的商務活動緊密相關，主題涵蓋紡織產品外貿銷售的各個方面。以外貿實戰經驗和應對策略技能性知識為主。各個教學單元設置真實的商務交際情景，在外貿產品銷售過程中設置真實的聽力材料，讓“真實性”在實踐教學中得到充分體現，既避免了教學內容的形式單一，又可以激發學習者學習需求和目標需求。

以紹興紡織行業為例，教材要增加應對中東，非洲，南美等國家和地區客商的非正統的英文發音書面或錄音材料，介紹世界不同地區人們的思維習慣，文化習俗等真實生活題材。教材內容還要生動有趣，緊貼生活，有助于課程學習者提高其見習、實習和就業后的職場應對能力，適當刪除一些如《英美概況》的文化選修課程內容。高職專門用途英語課程應圍繞“怎么做”和“是什么”，少管“為什么”。教材內容的編排上應當關注工作過程的構成要素而不是知識的死記硬背；關注知識和技能的運用。教材的難易度的把握，一定程度上導致既不能全方位從國外引進ESP教材，又不能照搬國內的專業英語教材，因此，在引進ESP教材的基礎上自編或是完全按照中國現實情況來編寫ESP教材，這種情況勢必成為今后國內高職院校ESP教材的主導趨勢。

篇7

一、 領導決策，強力推行教師全員學習“新課標”

學校召開校委會，統一思想，達成共識。成立學習《新課程標準》領導小組，馬校長親任組長，業務校長李子文為常務組長；制定、出臺《新課程標準》學習計劃、方案、督促措施、評估細則等；召開學部主任會議，年級主任會議，學科組長會議，全體教職工大會，層層動員，營造全員參與學習“新課標”的氛圍。

二、 集中學習，深入研讀“新課標”

棉紡織廠學校投放專項資金購買《新課程標準》讀本，按照任教學科發放人手一冊，以學部為單位，以每周四的教研活動時間組織教師集中學習“新課標”；要求教師寫讀書摘要，寫學習反思；組織教師開展“研讀新課標”沙龍、“學習新課標”論壇，撰寫“學習新課標”教育隨筆，學校教科處編輯《教師研讀新課標》專輯；組織教師依照“新課標”集中議課、說課、備課；著力培植教師群體依據《新課程標準》備課的意識和行為。

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本項目屬紡織科學技術領域，涉及染煉技術、環境保護工程、循環經濟與節能減排技術等。

本項目發明了紡織印染廢水脫色處理回用的共性技術一微波無極紫外光催化氧化技術，是科技部組織的國家863重大專項攻克的紡織印染行業急需解決的重大技術難題。

我國是水質性缺水國家，節能減排是我國的基本國策。紡織印染行業是我國的傳統支柱產業，又是用水量大、污染重、能耗較高的行業。尤其是染色水洗等工序廢水不僅在印染行業廢水排放總量中占很大比重，且色度深，最高溫度達90℃，使得常規的生物方法及膜處理方法難以直接處理。對這類廢水，目前是先排放到調節池冷卻，然后通過傳統方法處理排放，這不僅加大了處理難度和處理成本，同時浪費了大量的熱能和水資源。

本項目系統研究了印染廢水分質處理回用技術，重點研究高溫水洗廢水在線處理及水和熱能的直接回用，同時研究印染終端廢水生化一物化處理回用技術。課題組從微波光化學基礎研究人手，研制了可工業化的大功率、短波長微波無極紫外光源，解決了普通短波長紫外光源功率小、長波長紫外光源效率低、壽命短等問題；研制了固定化鈦系催化劑和均質鐵系催化劑，解決了光催化劑在液相體系反應中易流失、催化效率低等問題；發明了印染廢水脫色回用的共性技術一微波無極紫外光催化氧化技術，屬國內外首創，并在紡織印染行業實現了高溫染色水洗、退蠟等印染工序廢水的分質處理回用的工業化應用。針對印染終端廢水，發明了微波等離子體協同無極紫外光催化氧化技術，水力驅動載體循環生物處理技術，解決了部分染料難以光降解問題，以及傳統活性污泥法和生物膜法在處理印染廢水中停留時間長，曝氣量大，維護困難等問題，實現了印染終端廢水深度處理及部分回用。

篇9

職業教育自身存在著許多問題。教學內容相對陳舊，教學手段相對落后；政策不配套，培訓與就業銜接不緊，就業準入落實不到位，職業資格證書在勞動力市常中的“通行證”作用沒有充分發揮；職業技能鑒定基礎工作薄弱，職業證書含金量不夠等問題。

對職業教育教學改革的方向提出建設性的建議

改善教學策略

①確立新的教學思想，不管是改革還是嘗試，也不管是中專向技工靠還是技工向中專靠，有一點我們必須明確，即圍繞世界職教新熱點，確立新的教學思想行為教學法。

②實施學分制、彈性學制及素質教育。為了體現國際職業教育以人為本的觀念，根據學生個體情況的不同，由學生自己決定學習的專業（不是進校后不許變更），學習的時間（不是固定的四年），學習的方法（不是按照全員一致的固定課表上課），學習的階段性（不是必須連續讀書，可在中間間斷學習，然后在允許的時間內恢復學習）。也可由本人的水平決定每個學習階段（以學期為界）學習幾門課程。學習能力強的同學在時間允許的情況下，可比正常安排的學習課程多修幾門課程；學習能力弱的同學也可不修滿正常安排的課程，延長學習期限，保證能夠學得懂，學得會。這樣形成的彈性學制，不僅保證了學生學習的權力，提高了學生學習的質量，也為全面推進素質教育創造了條件。學分制的建立也可將“職”、“普”融通落到實處，高中階段教學化成學分，相互承認，使學生具有更廣闊的學習天地。

③進行教材、教法的改革。紡織職業教育要在行業協會的指導下，設立專門的教材編寫機構。組織各學校專業教師，緊跟本行業的科技發展，編出講義，讓學生學到最新的知識和技術。在教法上，應注意多采用實訓與生產實際相結合的教學方式，使學生具備足夠的實際操作能力。要采用靈活、有趣的教學方法和現代化教學手段，引起學生興趣，讓學生愿意學，有追根尋底的欲望。總之，要提高教學質量就必須加大教學改革力度和管理力度，調動廣大教職工參加教學改革的積極性，使課程體系、教材、教法的改革和素質教育做到人人參與。

課程與教學內容體系的構建。

①專業設置。專業設置是建立強有力的辦學機制的重要條件。為了適應市場需求，紡織職業教育必須摒棄過去按學科設置專業的思想，而要按照職業崗位群來設置。將企業崗位群所要求的能力一一分解，注重它們之間共性的東西，注重學生能力的培養，而不是強調學科的完整性。不僅使學生具有某一個崗位的基本技能，而且注重崗位群共同要求的能力培養，使學生將來具有職業變通的能力。因此，專業設置應更具綜合性、通用性。只有這樣才能把握培養通才的目標。

篇10

2形狀記憶紡織品

形狀記憶紡織品通常是指將具有形狀記憶功能的材料以織造或整理的形式加工成或引入到紡織品中，使其具有形狀記憶、高恢復形變、良好的抗震和適應性等優異性能的一類紡織品。其加工方法主要有兩種：一是用形狀記憶纖維織造；二是對紡織品進行形狀記憶整理。其中用形狀記憶纖維織造時，可純紡，也可與任何一種天然纖維或其他化學纖維交織或混紡織成型狀記憶織物。而形狀記憶整理方法有樹脂整理、形狀記憶高分子整理、膠原整理以及接枝與包埋等。目前常用的整理方法是通過在織物上層壓聚氨酯膜或涂布聚氨酯涂層。形狀記憶紡織品主要有三類：形狀記憶合金類紡織品、形狀記憶高聚物類紡織品、形狀記憶水凝膠類紡織品。英國紡織機構研制的防燙服裝中，具有形狀記憶的合金類鎳鈦合金纖維先被加工成寶塔式螺旋彈簧狀，再進一步加工成平面狀，然后固定在服裝內部，接觸高溫時，形狀記憶纖維的形變被激發，纖維迅速由平面變成寶塔狀。形狀記憶高聚物類紡織品主要為對天然纖維進行的后期整理，如樹脂整理、聚氨酯涂層整理等，以保持織物原有的形態和性能。水凝膠作為一種智能材料，它的一個重要特性是在一定的環境刺激條件下，會發生體積的相變，即當外界環境條件連續變化時，凝膠體積產生不連續的變化。如可用于智能型抗浸服，其原理是一旦落水，抗浸服中的水凝膠吸水溶脹，將織物中透水導濕的通道封閉，阻止水進入服裝，服裝晾干后，水凝膠脫水恢復原狀。形狀記憶紡織品可以被開發成眾多品類和功能的服飾，如阻熱隔熱服、防水透濕服、懶人襯衫、抗浸保溫服等。目前針對此類紡織品的檢測方法主要集中在外觀方面：如外觀平挺度：ISO7768、GB/T13769、AATCC124；褶皺外觀：ISO7769、GB/T13770、AATCC88C；接縫外觀：ISO7770、GB/T13771、AATCC88B。

3防水透濕紡織品

防水透濕紡織品是指水在一定壓力下不能滲入織物，而人體散發的汗氣卻能通過織物擴散或傳導到外界，不在體表和織物間積聚冷凝，使人主觀感覺不到發悶的一類功能性紡織品。其主要具有防水性和透濕性兩大功能。防水透濕紡織品的透濕機理主要有兩點：一是微孔質擴散機理；二是親水集團“吸附—擴散—解吸”傳遞水蒸氣分子機理。目前防水透濕紡織品的加工方法歸納起來主要有3種：超高密結構法、微孔技術法、致密親水膜技術法。因此防水透濕紡織品可分為防水透濕的高密紡織品、微孔膜防水透濕紡織品、無孔膜防水透濕紡織品和智能型防水透濕紡織品等4類。但真正可以稱為智能紡織品的是智能型防水透濕紡織品。代表性產品是日本三菱重工業公司生產的形狀記憶聚氨酯及其防水透濕織物Diaplex產品，其防水性能可達20000mm～40000mm，抗水壓達到196.133kPa～392.266kPa，透濕氣達到8000g/（m·24h）～12000g/（m·24h），并且其透濕性能可隨溫度變化進行相應調節，實現智能化，因此能適合不同條件下穿著，從而調節人體服裝內的微氣候。目前其主要用于登山服、滑雪服、運動服、救生服等服裝中。針對防水透濕紡織品的檢測方法主要有以下幾類：靜水壓：GB/T4744、ISO811、AATCC127、EN20811、AS2001.2.17、JISL1092；沾水：GB/T4745、ISO4920、JISL1092、AATCC22、EN24920、AS2001.2.16、CAN/CGSB-4.2No.26.2；雨淋：AATCC35；透氣性：ISO9237、ASTMD737、GB/T5453、JISL1096、CAN/CGSB-4.2No.36、AS2001.2.34、DIN53887。

4智能抗菌紡織品

紡織品經抗菌處理后可以發揮兩方面的功能：一是保護使用者；二是防止纖維受損。抗菌紡織品主要由兩種方法獲得：用抗菌纖維制成各類織物；用抗菌劑對織物進行后處理。目前市場上的抗菌紡織品以后者居多。而抗菌劑的抗菌機理可歸納為：（1）使細菌細胞內的各種代謝酶失活；（2）與細胞內的蛋白酶發生化學反應；（3）抑制孢子生成，阻斷細菌DNA的合成；（4）加快磷酸氧化還原體系，打亂細胞正常的生長體系；（5）破壞細胞內的能量釋放體系；（6）阻礙電子轉移系統及氨基酸轉酯的生成。智能抗菌紡織品是一種對細菌具有選擇性控制功能的紡織品，不管是在輕微活動還是劇烈活動條件下，都能使皮膚表面的某些微生物的生長和繁殖維持在正常水平，目前被廣泛用于毛巾、內衣、床單以及兒童的布玩具等用品中。智能抗菌紡織品的加工方法有共混紡絲法、復合紡絲法、接枝改性法、離子交換法、濕紡法以及后整理法等，主要是基于智能凝膠纖維開發的，如將濕紡中的凝膠態纖維浸入抗菌劑溶液中，使溶液封入織物內部，從而具有抗菌作用。但智能抗菌紡織品的耐久性能一般不好，經過洗滌后織物的抗菌性能會下降甚至消失，目前市場上此類產品的洗滌次數通常在30次左右。