導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程體系構建的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 紡織服裝企業存在的問題分析

在時代飛速發展的今天，服裝行業之間的競爭日趨激烈，服裝企業的優勢主要體現在勞動力比較低廉，那么就會逐漸減小利潤增長空間，并且，資金少、人才短缺以及銷售創新能力不足等一系列的問題對中小企業的發展，也起到了巨大的制約作用。加工型企業雖然有著較強的生產能力，但是卻沒有較好的設計能力和營銷能力，如果市場出現了較大的波動，就會帶來較大的影響。同時，沒有較強的設計能力，對于本類企業的發展，也會有制約作用。因此，紡織服裝生產企業就需要對服裝設計開發和市場營銷進行強化，同時，外發生產加工的管理能力也是需要具備的，這樣方可以強化企業的綜合開發能力。只有借助于相關的信息技術，方可以實現服裝企業的整體升級，紡織服裝行業需要將現代信息技術、自動化技術以及現代管理技術等給充分應用過來，以便對紡織服裝企業的生產組織管理模式等全面改造，對創新能力進行強化，對于市場的各種變化，企業可以快速反應，這樣整個行業的綜合競爭力方可以得到強化和提升。因此，對于高等職業技術院校來講，需要對服裝企業需要的技術應用型人才大力培養。

2 構建服裝專業課程體系的方法

一是確定專業培養目標：在一些教學活動的開展中，以及課程體系構建中，非常重要的一個因素就是專業培養目標，那么我們就需要結合企業的具體情況，對生產崗位的專業技術水平和綜合素質要求進行明確，將本專業的培養目標給確定下來，培養出來的人才，除了要有豐富的專業理論知識，還需要有其他方面的能力，如服裝設計、服裝結構與生產工藝設計等，以便在實際工作過程中，遇到了問題，可以將現代信息技術和管理技術給應用過來，有效解決。

二是構建專業課程體系：通過對專業課程體系進行構建，可以將專業特色給體現出來，促使人才培養目標得到實現。要充分調研，對專業就業崗位職業能力要求和工作內容進行明確，對課程課程體系科學設計，以便有效培養學生的實踐能力，結合專業方向，對核心課程和主干課程等科學設置。我們可以從教學模式和課程內容等諸多方面來理解課程體系，在教學模式方面，需要分析工作任務，對工學結合定單培養等教育特色的課程體系進行重新構建，對項目課程進行開發，以便培養學生們的專項職業技能，促使課程內涵得到提升，對優質專業核心課程進行構建。在課程內容方面，要對傳統的課程結構進行創新，結合實際生產需求，來對課程單元進行重構，要結合問題解決的相關性來選擇單元內容，結合技術應用的邏輯關聯性來確定單元結構。設計的實訓項目，既需要將工作要素給體現出來，又需要概括知識和技術應用方面的內容。在教學標準方面，需要結合現行的職業資格標準來確定專業實踐教學標準，特別需要適應于高級職業資格標準要求，嚴格要求，強化實踐訓練，盡量要保證與現行職業資格標準適當超前。在培養方式方面，需要結合實際工作過程來設置人才培養過程，將工學結合的理念貫徹下去，對人才培養模式進行改革，以便有效統一人才培養過程和實際生產過程。

3 對服裝專業課程體系構建的一些保障措施

一是大力建設專業實訓基地：結合專業崗位要求，大力培養學生的專業技術應用能力和綜合素質，科學安排實踐教學等環節，保證在總學時中，實踐教學占到一半以上，這樣方可以有效平衡學生的專業基礎理論和實踐技能。因此，我們就需要對校內實訓基地大力建設，將相應資源給充分利用起來，增加一些校外教學基地，這樣方可以將專業課程改革給嚴格貫徹下去。

二是專業實訓教材的建設：如今，很多教師都沒有充分重視專業實訓教材，往往會采用理論教材，為了促使專業課程改革需求得到滿足，我們就需要大力開發實踐課程教材，對教材內容進行革新，對教材體系進行創新，保證建設出來的教材，可以將其特色給體現出來。

4 結語

綜上所述，在時代飛速發展的今天，我們需要科學構建服裝專業課程體系，結合本地區的具體情況，在傳授學生理論知識的基礎上，大力培養學生的動手實踐能力；在構建服裝專業課程體系的過程中，還需要采取相應的保障措施，如構建校內外實訓基地、建設專業實訓教材等等。

參考文獻：

[1]姚俊慧.探析校企合作模式下服裝專業課程體系的構建[J].才智，2010，2（33）：123-125.

[2]楊威.從產業發展談高職服裝設計專業課程體系的構建[J].中國成人教育，2008，2（12）：99-101.

[3]徐子淇.服裝品牌建設引領高職服裝設計專業課程體系構建淺析[J].藝術教育，2010，2（11）：55-57.

篇2

    以就業為導向，旨在突出職業教育由傳統的升學導向向就業導向的轉變，學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高職業技術學校學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養數以億計的勞動者的目標。為實現這一目標，牽動著職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。如何以就業為導向設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文以我校數控專業的教學改革為例，對此作一些探索。

    1課程設置的基本思路

    1.1根據崗位能力需求提煉專業核心內容

    社會和企業對崗位人才的需求是我們的培養目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據。在調研分析企業對數控機床操作技術人才的需求和崗位能力要求等相關信息資料過程中，我們著眼于培養和形成崗位能力所需的專業核心內容的分析與提煉。專業核心內容是培養學生就業能力的關鍵內容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業技能必須夠用的知識結構和技能結構:二是能夠提供就業崗位所需的通用技術和核心技術知識和能力結構;三是能為學生創建就業行為導向，關注學生的就業與人格發展。培養學生能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。

    1.2根據核心內容確定專項能力模塊

    核心內容提煉于數控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具各從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

    例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專業核心內容我們分析如下。

    通過對核心內容、能力、知識、相關技術之間的內在聯系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術模塊，2)機械加工模塊，3)數控編程與仿真模塊，4)數控機床操作模塊。

  1.3根據專項能力模塊設置核心課程

    通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業通用的、基礎的、必備的能力和技術:機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數控加工技術的重要工藝基礎能力和技術:數控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數控加工能力的橋梁;數控機床操作技能是專業能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據能力模塊，按照教學規律，通過一定的優化組合和科學創新組建專業核心課程，這些課程內容的主體是專業技能及相關專業知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知心理順序，體現教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統課程中的學用隔離的現象，使教學內容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養放到了中心位置，實現了就業導向、能力本位的原則。

    1.4根據核心課程規劃和完善專業教學計劃

    核心課程是培養學生主要崗位能力的課程，在專業教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態是多樣化的:有以培養崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內容更加豐富的計算機輔助教學型課程;有職業定向教育型課程等等。無論那一種形態的課程，其目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態度、價值觀的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規劃和完善整個專業教學計劃。

    2構建就業導向性課程體系框架

    2. 1課程體系的主體內容

    根據以上課程設置的基本思路，我們開發了數控專業人才培養方案并實

    施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經驗不斷總結、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現代職業教育教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養方案，構建了可適用于不同專業的以就業為導向的專業課程體系框架。課程體系的主體內容如下。

    1)職業基礎課程職業道德、職業素質、職業通用能力;2)通用技術課程職業關鍵能力、職業關鍵技術;3)專業技能課程專業基本技能、專業技能、職業能力;4)職業認證課程職業技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據就業單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業文化課。

    2. 2課程體系的基本內涵

    1)該課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開，而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。這三大類課程的教學內容可依據崗位工作過程的需求相互協調、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養學生從事某種職業所需要的知識、技能、態度等方面的綜合能力，而且注意通過職業分析，以職業能力為目標形成系統化課程，體現出鮮明的就業定向性和科學性。

篇3

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0引言

現代物流是融合了勞動密集型與技術密集型相結合的產業，其中涉及到運輸、存儲、包裝、配送、流通加工以及信息處理的全過程，對基層物流人才的需求缺口較大。職業導向視域下中職物流專業課程體系的構建，能夠實現基層物流高素質人才的培養，實現人才的供需平衡，為推動現代物流長遠發展做出卓越貢獻。

1職業導向視域下中職物流人才培養側重點

1.1中職物流人才培養特色

對于現代物流行業而言，對于人才的評判標準不僅僅是其自身所具備的專業能力，更是將用人、選人的標準放在職業能力之上，具備較強的職業能力則證明人才的質量情況，能夠具備較高的職業素質，形成濃厚的職業熱情，從而扎根于群眾基層當中。當然，在現代物流產業的運作當中，工作人員的構成比例超過75%以上都是基層人員，這些基層人才的供應基地則是中職物流專業，源源不斷的向物流行業輸送基層人才。可以說，中職物流人才的培養特色主要表現在基層能力、職業拓展能力與專業能力三個層面。這正是憑借著三個方面的能力，讓中職物流專業得以發揮出人才培養的作用，持續提供基層人才。

1.2中職物流人才培養體系

對于中職物流人才培養體系的構建，需要從三個層面入手：其一，面向生產、服務管理第一線，為社會、企業培養實用型、操作型人才。在中職物流人才的培養體系當中，需要做到系統性的分析，全面掌握操作實踐能力，在校期間獲得職業資格證書，適應現代物流的各項業務操作流程；其二，為學生制定職業生涯規劃。對于中職物流專業課程設置，需要做好具體的分析工作，充分的意識到職業特點，建立長期的職業生涯規劃，為學生自身未來的持續學習打下良好基礎；其三，充分結合市場經濟的發展，結合現代物流發展的實際情況，對中職物流專業課程體系做出系統優化，讓學生可以適應現代物流產業的發展要求。

2職業導向視閾下構建中職物流專業課程體系途徑探索

2.1確定課程目標

基于職業導向視角下去構建中職物流專業課程體系，要求確定課程目標。這就需要各個中職院校確定課程目標，對現代物流發展現狀進行系統調研。通過調研得出結果不僅僅能夠全面了解與掌握中職學生的發展情況與就業情況，也能夠對地方物流企業對于人才的需求有所了解，包括物流企業的發展現狀、崗位分工情況、人才技能需求情況等等，獲得相對系統的第一手資料，從而針對性的對中職物流專業課程進行調整，形成具有較強針對性的培養目標。可以說，課程目標的構建要以職業為導向，基于職業發展變動情況作出系統的調整與優化。

2.2優化教學內容

物流專業本身就是一門多學科的綜合性專業，崗位自身存在多元化特點，不同的物流崗位對于人才的專業技能要求存在一定的差異，針對這種現象中職物流專業需要針對性的做出調整，去全面的優化教學內容，從而形成產業系統發展模式。對于中職物流專業而言，需要結合物流的典型人才工作任務和職業能力的分析論證，提高本專業教學內容與物流本身的關聯關系，根據企業的崗位需求學校開展針對性的教學內容，為企業培養倉管員、驗收員、揀貨員、配送員、訂艙員以及錄入員等等，通過教學內容的系統性形成崗位群體，使得這部分群體掌握基本技能，更好的實現就業。

2.3創新教學方法

創新教學方法是職業導向視域下中職物流專業課程體系構建的核心所在，中職院校物流專業教學方法上應該采取多元化的教學模式。其一，探索模塊化課程。基于“工作過程系統化”的發展目標與發展特征，對物流崗位當中的各項工作流程進行分解優化，形成具體的課程模塊，分模塊化教學的模式保證了教學內容更具針對性，教學側重點也更加明確，是一種值得在中職物流專業全面推廣的教學方法；其二，任務驅動式教學法。學生在中職物流專業課程當中的學習內容主要來自于典型任務，每完成一個任務都需要一定的知識、技能與職業素養，保證課程結構與工程結構內容形成融合態勢，在任務當中獲得較強的專業技能，為中職學生更好地適應物流工作崗位提供保障；其三，多形態課程教學方法的構建。為有效避免課程形態的單一化，課程形態要通過學科課程、項目課程以及綜合實踐課程的多方位拓展，來做好不同課程功能的優化，滿足功能互補。

2.4完善課程評價

良好的課程評價能夠在職業導向視域下為中職物流專業課程體系的構建打下堅實基礎，一方面評定當前中職物流專業基層物流人才培養的際情況，另一方面也有助于中職學生可以更好地了解自己，做好自身的職業定位，養成良好的職業精神。當然，這也依賴于多元化的課程評價方式，包括學生自評、師生互評等方式。通過評價多元化，為職業教育的就業導向變革提供保障。

參考文獻

[1] 袁旦.中職物流服務與管理專業課程體系的優化與實踐[J].天津中德職業技術學院學報，2015，04：15-16.

篇4

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1673-7717(2009)05-0978-02

廣西中醫學院研究生院自2004年在中醫藥專業開設的《中西醫結合基礎實驗技術與方法》課程，2005年改為《中西醫結合實驗技術與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫藥科研實驗方法與技術》并增加實驗教學，取得良好的教學效果，在此基礎上結合2006年廣西壯族自治區教育廳“十一五”中西醫結合實驗教學中心建設，提出“優勢資源共享的中醫藥研究生綜合性《實驗技術與方法》課程體系建設”的課題，意在加強研究生創新能力培養和提高研究生培養的質量。國外的許多院校的實驗技術課程多以每一種器官，系統所關聯的多個基礎學科內容聯合起來，進行多學科的綜合性實驗教學。國內各院校比較，西醫類院校在研究生中開設實驗技術課程較多，內容廣課時多；多數在40學時以上。各學科的實驗教學相互獨立進行，各學科之間融會結合的較少。總體實驗教學顯得廣泛、細致而各科知識較松散。而中醫院校在研究生中開設實驗技術課程少學時短，內容單一，多數中醫院校僅開分子生物學和實驗動物學兩門，且實驗課時很少，造成中醫藥專業研究生實驗能力差，不能適應現代中醫藥科研發展的要求。本文結合本院在中醫藥專業研究生《實驗技術與方法》課程構建的實踐及問題，探討如何以優勢資源共享和教育創新思想為導向，構建中醫院校中醫藥專業研究生《實驗技術與方法》課程體系。

1　課程集各種最常用的現代實驗方法和技術為一體

基于教育創新思想和跨學科跨專業聯合形式，跨學科協作編寫綜合性教材《中醫藥科研實驗技術與方法》，教材內容集生理學、病理學、生物化學、組織學、免疫學、分子生物學等學科的現代實驗研究方法和技術為一身，教材涉及中醫藥科研選題、中醫藥研究方法、科研項目申報等科研基本要素，實驗技術包含計算機與生物機能實驗系統、膜片鉗技術、電子顯微技術、血清藥理學技術、細胞化學與免疫組化、肌電腦電心電技術、蛋白質組學技術、層析電泳光譜技術、分離與提純技術、細胞培養技術、印跡雜交與RNA探針技術、PCR、DDPCR、BT-PCR技術等，是現代中醫藥科學實驗的最常用、最前沿的實用技術。

2　整合優勢資源以專題講座的形式授課

本課程由相關科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學時30學時，理論教學24學時，每周3學時，共8周，采用分章節、分內容，由本專業掌握該項技術的教授、副教授以專題講座的形式授課。實驗教學6學時/次，目前可供選擇的實驗模塊有6個。具體的實驗內容則采取與研究生本人的培養方向相一致或相類似的實驗模塊，由學生自由進行選擇。

3　因人施教　因材施教　按專業和培養方向的不同分層次實驗教學

創新教學是分層次地因人、因材、因專業施教，不是單一標準的統一的要求。分層次教學是讓不同目的、不同發展方向的學生都有適合自己的學習內容。要求主講教師對學生們的導師姓名、研究方向、專業特點，有較全面地了解，并制定出不同層次實驗模塊。這樣可以有效地避免單一標準造成的人力、財力的浪費。同時也讓每個學生有適合自己的學習和發展的目標。

4　構建完善的課程體系結構

本課程為中醫藥專業研究生的專業基礎課程，使用教材為本院自編教材《中醫藥科研實驗方法與技術》，教學內容以中醫藥科研方法與技術介紹為主，注重中醫藥專業研究生科學素質的培養，強調基礎理論與實驗技能的統一性和完整性。體現中醫與西醫相結合的特點，使學生對當前科學技術的新發展有更多的了解。本課程體系結構分七章：第一章，緒論；第二章，中醫藥實驗研究的選題；第三章，中醫藥實驗研究的方法；第四章，科研項目的申報及注意事項；第五章，實驗研究的儀器設備及使用；第六章，實驗研究的基本技術與方法；第七章，實驗的常用技術與方法簡介。

5　改革實驗模塊與考核評價方法

目前已開展的實驗模塊有：①肺通調水道動物模型制備；②家兔中心靜脈壓測定；③動物生命指標(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關實驗儀器設備和細胞室；⑥模擬填寫科研項目申請書等實驗模塊供學生選擇。考核擬采用有利于研究生專業發展和個性發展的模塊式和等級制評分。模塊式就是將考核內容按培養方向不同分為若干個考核模塊。等級制就是在每一個模塊按難易程度的不同分為若干個等級，由學生按自身發展方向選擇。

6　課程實施中存在的問題

篇5

[中圖分類號]A8，B0-0，B03[文獻標識碼]A[文章編號]1672-2426(2008)01-0005-03

馬克思社會有機體理論有著非常豐富的內容。綜觀已有文獻，絕大多數學者都自覺不自覺地運用了系統的觀點和方法來闡釋馬克思社會有機體思想。特別是李秀林先生曾專門指出，社會有機體的分析重點首先在于“全部社會生活的系統性”。[1]盡管陳志良和楊耕認為，不能“僅僅從系統論的角度來理解社會有機體，把社會分解為系統――要素、結構-功能、動態-靜態、層次-模型等等”，[2]但無疑他們也從反面說明了系統觀和系統方法論乃是馬克思社會有機體理論所蘊含的基本思想。

一、系統思想是社會有機體理論的基本思想

從思想史上看，由圣西門最早提出的近代意義的社會有機體思想就已包含了系統思想的因子。他把社會看作是一個由多個器官、組織構成的有機整體。他的學生在《圣西門學說釋義》中明確提出“社會是一種有機的整體”，并要求分析“這個統一機體的各個器官”。實證主義創立者孔德的“社會有機論”有著深刻的系統思想。他認為，社會的細胞是家庭，社會的組織是種族或階級，社會的器官是社區或城市。斯賓塞是“社會有機論”的集大成者，他依照生物有機體有營養、循環和調節三個系統，相應地把社會有機體也劃分為三個系統：營養系統是工人階級和農民階級，循環系統是商業階級，調節系統是政府和工業資本家。但斯賓塞又認為社會是一種“超有機體”。就是說，社會有機體雖然是一個可自我調節的系統，它的各個部分比較分散與自由，這與生物有機體各部分緊密相連并完全從屬于整體不同，生物有機體各部分的存在是為了生物有機體的整體，社會“超有機體”的存在是為了社會系統中各個獨立的個體。

馬克思用唯物史觀考察人類社會，也把社會比作有機體。在《哲學的貧困》中，馬克思指出，社會就是“一切關系在其中同時存在而又互相依存的社會機體”[3]。在《資本論》第一版序言中，他又說：“現在的社會不是堅實的結晶體，而是一個能夠變化并且經常處于變化過程中的有機體。”[4]馬克思把社會比作有機體是為了把社會“當作一個十分復雜并充滿矛盾但畢竟是有規律的統一過程來研究”[5]。就是說，社會有機體是自然界長期發展的產物，是整個自然發展的高級階段。它絕不是舊唯物主義所認為的那樣是個體的機械組合或全部社會生活條件的簡單相加，而是一個在人與自然、人與社會、人與精神的實踐關系即主體與客體的全面實踐關系中構筑起來的，由人及其社會生活條件、要素構成的一個相互聯系、相互依存和相互作用的有機整體，是一個活生生的、自我運動的、不斷新陳代謝的復雜系統。

由上述可知，馬克思社會有機體理論和“社會有機論”有著密切的聯系，特別是兩者都有著豐富的系統思想。但兩者的區別是明顯的，前者是基于社會存在的實踐性、系統性和辯證本性形成的歷史觀和方法論。它認為社會有機體已不同于純粹自然環境的物質系統，它里邊是一個個有意識有目的的人，人的“自由自覺的活動”即實踐決定了社會系統的特殊之處在于：社會歷史規律的實現一刻也離不開人的活動。而后者把生物學規律簡單移植過來解釋源于自然又高于自然的人類社會，在總體上是錯誤的，這就像用經典物理學原理來解釋量子物理學現象一樣。

二、馬克思社會有機體理論的系統方法論

馬克思社會有機體理論的根本方法論是“新唯物主義”辯證法。正如列寧所說：“馬克思和恩格斯稱之為辯證方法(它與形而上學方法相反)的，不是別的，正是社會學中的科學方法，這個方法把社會看作處在不斷發展中的活的機體。”[6]但在次層次方法論中，系統方法論無疑體現得最為充分。

首先，關于社會有機體的整體性和目的性。馬克思有著鮮明的“整體大于部分之和”的思想。他曾指出：“一個騎兵連的進攻力量或一個步兵團的抵抗力量，與單個騎兵散開的進攻力量的總和或單個步兵分散展開的抵抗力量的總和有本質的差別，同樣，單個勞動者的力量的機械總和，與許多人手同時共同完成同一不可分割的操作……所發揮的社會力量有本質的差別。”[7]又說：“城市本身的單純存在與僅僅是眾多的獨立家庭不同。在這里，整體并不是由它的各個部分組成。它是一個獨立的有機體。”[8]盧卡奇指出：“總體范疇，整體對各個部分的全面的、決定性的統治地位，是馬克思取自黑格爾并獨創性地改造成為一門科學的基礎的方法的本質。”[9]可以說，整體性是馬克思研究社會的首要觀點。他認為，社會就是一個“一切關系在其中同時存在而又互相依存”的有機整體，而且“每一個社會中的生產關系都形成一個統一的整體”。[10]事實上，馬克思提出社會有機體范疇的直接原因就是因為蒲魯東割裂了社會的整體性，片面夸大了觀念和理性的作用。當然，從根本原因上說，馬克思創立社會有機體理論是為了批判資本主義社會發展的片面性的。因為，其時自由放任的市場經濟導致了當時西方社會發展的極端不平衡和勞動的異化。他主張勞動應成為“自覺自由的活動”，人的發展要以自由全面發展為目標，社會發展要整體地推進。顯然，馬克思社會有機體理論又有著鮮明的人本思想，體現了社會有機體的目的性。

其次，關于社會有機體的層次結構性和關聯性。馬克思認為，社會是由要素和部分構成的一個相互聯系、相互作用和相互影響的有機系統。第一，人口是社會有機體的第一個前提性要素。馬克思指出：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”[11]“有了人，我們就開始有了歷史。”[12]第二，自然環境是社會有機體的又一前提性要素。馬克思說：“自然界……是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續不斷地交互作用過程的、人的身體。”[13]第三，生產力、生產關系(經濟基礎)和上層建筑是決定社會有機體發展和性質的根本性要素，三者有機聯結在一起，共同構成社會有機體的核心系統。馬克思又進一步把各種社會關系(要素)歸結到生產關系(經濟基礎)，并闡明了它在整個社會有機體中承上啟下的關鍵作用，即“人們在自己生活的社會生產中發生一定的、必然的、不以他們的意志為轉移的關系，即同他們的物質生產力的一定發展階段相適合的生產關系。這些生產關系的總和構成社會的經濟結構，即有法律的和政治的上層建筑豎立其上并有一定的社會意識形式與之相適應的現實基礎。”[14]此外，社會有機體的構成要素還包括語言、教育等特殊的社會現象。

第三，關于社會有機體的自組織開放性和動態復雜性。馬克思指出：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。社會的物質生產力發展到一定階段，便同它們一直在其中運動的現存生產關系或財產關系(這只是生產關系的法律用語)發生矛盾。于是這些關系便由生產力的發展形式變成生產力的桎梏。那時社會革命的時代就到來了。隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發生變革。”[15]此處，馬克思經典地揭示了生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的相互作用從內部自我引發了社會有機體的矛盾運動。這是社會系統自組織開放性和動態復雜性的重要表現。值得指出的是，馬克思強調經濟基礎的決定性是從“歸根到底”意義上講的，并非忽視社會有機體的動態復雜性和其他要素的作用。恩格斯晚年曾清醒地指出：“根據唯物史觀，歷史過程中的決定性因素歸根到底是現實生活的生產和再生產。無論馬克思或我都從來沒有肯定過比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說經濟因素是唯一決定性的因素，那么他就把這個命題變成毫無內容的、抽象的、荒誕無稽的空話。”[16]其實，社會有機體不斷由低級形態向高級形態的演進就是“通過漸進分化從低復雜狀態向高復雜狀態進化而到‘自組織’的系統”[17]的。

綜上所述，馬克思社會有機體理論把社會及其要素、結構和關系等描述為一個活動和發展著的復雜系統，盡管這并不完全等同于后來的系統論，但卻為我們認識和把握人類社會的系統性奠定了方法論基礎。事實上，對系統的研究在古代就開始了。亞里士多德早就提出過“整體大于部分的總和”的思想。可以說，現代系統論在某種意義上不過是對唯物辯證法普遍聯系原則的繼承和發展。其實，貝塔朗菲本人也坦率承認：“雖然起源不同，但一般系統論的原理和辯證唯物主義相類似則是顯而易見的。”[18]

三、用馬克思社會有機體理論的系統方法論指導和諧社會建設

構建以科學發展觀為理論基礎的社會主義和諧社會是一項空前偉大的系統工程。馬克思社會有機體理論“以實踐為基礎，同時以人為本，通過對社會生產的發展、社會形態的發展、人的發展及同自然環境的密切聯系與不間斷發展的分析，向我們展示了社會有機體發展的實踐性、人本性、系統性和連續性特性，從而為科學發展觀提供了重要的哲學依據”。[19]其實，科學發展觀在一定意義上實質上就是以系統方法論為基本內容的關于社會發展的方法論。“以人為本”體現了系統的目的性，“全面協調可持續”和“五個統籌”體現了系統的整體性、關聯性、自組織性和動態復雜性等。因此，貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會，一定要自覺運用馬克思社會有機體理論的系統方法論作指導，系統地認識和改造社會。

第一，把握社會系統的目的性，堅持發展為了人民、發展的成果由人民共享。社會系統都是有目的的，建設和諧社會作為一項系統工程也有自己的目的，這就是要堅持以人為本，堅持發展為了人民、發展成果由人民共享，使全體人民朝著共同富裕的方向穩步前進。堅持發展為了人民，就是要把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和政府一切方針政策和各項工作的根本出發點和落腳點，把發展的目的真正落實到滿足人民需要和提高人民生活水平上。堅持發展成果由人民共享，就是要把改革發展取得的各方面成果體現在不斷提高人民的生活質量和健康水平上，體現在不斷提高人民的思想道德素質和科學文化素質上，體現在充分保障人民享有的經濟、政治、文化、社會等各方面權益上，讓經濟社會發展的成果惠及全體人民。

第二，把握社會系統的整體優化性，切實推動經濟社會的全面發展和整體進步。構建社會主義和諧社會，必須把各項建設任務上升到社會整體的高度和放在整個社會大背景下去認識，全面地把握社會有機體的整體與部分、部分與部分之間的辯證關系、地位和功用，按照社會本身的發展規律進行社會實踐。這樣才能減少片面性、主觀性和盲目性，少走彎路，少付代價。必須看到，過去相當長一段時期內，忽視社會全面發展和整體進步的問題是十分突出的，片面追求經濟增長的結果導致了一系列的社會矛盾和問題。依照馬克思社會有機體理論，這種片面發展不符合系統整體優化性原則。今后，必須牢牢樹立科學發展觀，整體地認識和改造社會，力求實現經濟社會發展的理想境界――“整體優化”。

第三，把握社會系統的層次結構性，自覺調整優化經濟社會結構。構建和諧社會是一項復雜的系統工程，必須從紛繁復雜和不斷變化的社會現象中理出一條有序的思路，建立一套有序的機制，有序地推動和諧社會的建設進程。目前，我國人均國內生產總值已達1700美元，進入了現代化建設的關鍵階段，這也是經濟社會結構發生深刻變化的重要階段。在全球化的背景下，我們必須主動適應國際范圍內的產業結構調整，充分利用兩種市場、兩種資源來實現資源的優化配置。同時充分吸取歷史教訓，正確對待社會階層的分化與變遷，妥善處理好人民內部矛盾，避免用被“左”的思想曲解了的“斗爭哲學”來處理問題。這樣才能建成馬克思所展望的那種和諧社會：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”[20]

第四，把握社會系統的關聯性，努力完善路線方針政策之間的協調性與配套性。和諧社會的建設一定要把握好社會系統的關聯性，制定實施路線方針政策時，既要著眼社會微觀層面的相互聯系，又要站在社會整體的高度，使社會主義建設能夠拓展到經濟、政治、文化和社會的各個方面去，實現人與人、人與社會、人與自然三大層面的諸多要素之間的協調運作和良性互動。換言之，就是要兼顧統籌經濟社會的發展，綜合解決發展中的種種問題，以確保社會有機體及其要素之間能夠協調運作和相互促進。

第五，把握社會系統的自組織性和動態復雜性，不斷增強社會主義社會的活力。馬克思社會有機體理論認為，社會有機體通過自己內部的相互作用表現出自組織性，通過與外部環境的相互作用表現出開放性，進而不斷從初級、低層次的復雜狀態向更高級、更高層次的復雜狀態轉化。這不是一般地承認運動和發展，而是進一步揭示了社會發展的根源在于社會系統諸要素的相互作用。正如恩格斯所言：“相互作用是事物真正終極原因。”[21]生產力、生產關系和上層建筑是社會有機體的根本要素，所以三者的相互作用就是社會發展的根本原因。而這種相互作用又表現出“適應――不適應――再適應”的動態復雜性，使得社會發展也表現為“和諧――不和諧――再和諧”的動態復雜過程。因此，和諧社會的構建是一個開放的系統和動態的過程，它既是以往歷史的產物，又是今后發展的前提，而不是絕對封閉和凝固的體系。中國過去在這方面有著血的教訓，我們必須適應經濟社會發展的新情況，不斷改革那些束縛人和禁錮社會的制度，使整個社會始終處于健康和富有生機的狀態之中。這樣才能確保建成一個全體人民“各盡所能、各得其所而又和諧相處”的社會。

參考文獻：

[1]李秀林.論社會有機體[J].中國人民大學學報，1987(1).10.

[2]陳志良、楊耕.論馬克思的社會有機體理論[J].哲學研究，1990(1).35.

[3][11][13][20]馬克思恩格斯選集(1)[M].北京：人民出版社，1995.143.24.45.294.

[4][14][15]馬克思恩格斯選集(2)[M].北京：人民出版社，1995.102.32.32-33.

[5]列寧選集(2)[M].北京：人民出版社，1995.586.

[6]列寧選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.32.

[7]馬克思.資本論(1)[M].北京：人民出版社，1975.362.

[8]馬克思恩格斯全集(46)(上)[M].北京：人民出版社，1979.480.

[9][匈]盧卡奇.歷史與階級意識[M].杜章智等譯.北京：商務印書館，1992.76.

[10]馬克思恩格斯全集(4)[M].北京：人民出版社，1995.142、143.

[12][21]馬克思恩格斯選集(3)[M].北京：人民出版社，1995.457.552.

[16]馬克思恩格斯全集(19)[M].人民出版社，1979.477.

篇6

作者簡介：崔瑋（1970-），女，河北張家口人，北京聯合大學商務學院，副教授。（北京100025）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0052-02

隨著我國各類企業對涉外經濟人才需求的不斷增長，對外貿人才的要求也不斷提高，并且隨著社會經濟的發展而不斷變化。地方性大學國際經濟與貿易專業人才培養模式及課程體系的設置應充分考慮區域產業結構、發展定位、進出口商品結構、企業類型、就業市場人才需求等多方面因素，依托地區經濟及產業發展特色進行專業特色建設，從而培養符合本地區需求的外經貿人才。

近年來，北京市經濟取得快速發展，“世界城市”的新定位使得北京從吸引力、影響力、競爭力等方面著力打造城市高端形態。產業結構不斷優化，服務業產值已占總產值的70%以上；進出口額持續增長，特別是高新技術產品和機電產品出口所占比重不斷提高，2009年分別達到63.7%和36.2%；①眾多跨國公司地區總部、研發中心、國內大企業集團總部聚集北京，使得北京的總部經濟規模位居全國前列。北京經濟發展的獨特性使其對人才的需求呈現出自身的特點。作為主要為北京輸送外經貿人才的地方性大學國際經濟與貿易專業也應對自身的培養模式進行調整，通過構建服務于地方經濟發展的課程體系，真正做到培養服務于地方的國貿人才。

一、北京對國貿人才需求的新特點

1.服務經濟發展對服務貿易運作與管理人才的需求

目前，北京市服務業在創造增加值、經濟貢獻率、實現稅收、吸納從業人員、固定資產投資和實際利用外資等六個方面，占全市總量的比重均超過七成。北京市率先在全國形成了服務經濟為主導的產業結構，服務業已成為支撐首都經濟發展的主導產業。服務業的快速發展與對外開放勢必促進服務貿易的快速發展。目前，北京市服務貿易額占全國比重的15%左右。與此相應，對外經貿人才的需求也從單純貨物進出口操作向服務貿易運作與管理人才轉變，如各種國際物流公司、金融企業、軟件外包企業等對懂得服務貿易相關知識與操作技能的人才需求逐漸增長。

2.世界城市定位對具有良好英語應用能力人才的需求

北京已經具備了建設“世界城市”的基本條件，世界主要的跨國公司總部或研發機構聚集北京，這也使得世界重要的商務活動選擇在北京進行。作為區域性的集商貿、金融、信息、文化、會展及辦公為一體的城市商務中心區，北京CBD吸引了眾多世界500強企業入駐，其中，以總部為代表的商務服務業2934家，占到企業總數的60.3%，高端商務產業在區域內形成了較為完善的產業鏈。北京“世界城市”的定位及國際商務產業的發展使其對于一些具有良好的外語應用能力特別是商務英語應用能力的人才需求日益增長。

3.進出口快速增長對具有較強實務操作能力人才的需求增加

1999年至2009年十年間，北京進出口總額從3435951萬美元增加到21479103萬美元，增長了6.3倍，遠大于地區GDP增長。此外，隨著進出口經營權的放開，越來越多的生產企業逐漸走向國際市場，經營進出口業務。逐年增加的進出口貿易量增加了對懂得國際慣例、熟悉進出口業務操作、能夠較快地在業務一線獨立工作的外貿人才的強勁需求，同時也需要更多的報關員、報檢員、貨運員等。此外，隨著對外貿易的迅速發展，外貿行業內分工趨向細化，新的業務崗位不斷涌現，如外貿跟單、國際快遞、商務文員等。企業對外貿人才的新需求表現在不僅掌握最新的專業知識，而且要有較強的實務操作技能與經驗以及對所在行業的深入了解，擁有上崗的職業證書或資格證書；此外，還要掌握基本的企業管理知識和技能，以保證崗位的靈活性和機動性。

4.高新技術產業發展對復合型人才的需求

高新技術產業已成為北京的支柱產業，隨著高新產業的繁榮，北京高新技術產品對外貿易也穩步增長，以計算機與通信技術產品為主導的高新技術產品進出口額占北京進出口總額的比重一直保持在35％左右。中關村科技園區成為外商高科技研發中心和高科技產品的交易中心，而天竺出口加工區也逐步建成外商投資高科技加工貿易產品出口的區域。高新技術產品對外貿易的發展使企業所需求的外貿人才應是既懂得相關產品知識又具備商貿知識的復合型人才。

二、服務于地方經濟的課程體系構建的具體措施

1.貨物貿易與服務貿易課程相結合培養復合型人才

由于服務和貨物的特點不同，服務貿易和貨物貿易的運營存在著本質區別，不同的服務行業需要不同的專業人才，服務貿易運營對以傳統貨物貿易為主的外貿專業人才的培養提出了挑戰。對此，各院校的探索還沒有取得突破性進展。傳統的國貿專業課程體系主要是針對貨物貿易的，而針對北京產業結構調整與優化的特點，其課程體系應進一步突出對學生服務貿易理論基礎與操作能力的培養，具體措施包括四個方面。

（1）人才培養目標的調整。課程體系的設置最終是為了培養目標的實現，因此，應首先對人才培養目標進行相應的調整，將服務貿易人才培養明確地作為本專業培養目標之一，即：國貿專業培養的學生應具有較強的國際貿易實務操作能力、國際市場調研分析能力、國際商務溝通能力及國際商務運作能力。他們能夠在外貿企業、生產企業從事進出口綜合業務操作工作，或在報關行、國際貨運、金融機構等專業領域從事報關、貨運、國際結算等專門崗位工作以及在服務性企業從事服務貿易實際運作與管理工作，也可在涉外經濟部門從事對外經貿管理工作。

（2）進一步突出“國際服務貿易”課程的重要性。一直以來，“國際服務貿易”這門課程并沒有得到足夠的重視，一些學校將其開設為專業選修課。而對于北京地方高校而言，則應進一步加強這門課程的建設。具體措施可包括：將其設為專業核心課程，增加學時數，改革教學內容，使其更好地與服務業各領域貿易發展現狀緊密結合，使學生不僅掌握最新的服務貿易理論知識，同時對各行業服務貿易發展有較深入的認識。

（3）利用現有資源設立服務貿易相關專業方向。大多數綜合性院校都同時開設有國貿專業、金融專業、物流專業或會展專業。國貿專業可以充分利用這些現有的資源，開設不同的專業方向，使學生在學習貨物貿易相關課程的同時，能夠有針對性地選修金融、物流或會展等課程模塊，從而能夠對服務貿易的某一行業有更加深入地了解。

（4）開設服務貿易系列講座。在選修課環節中還可以為學生開設有關地區服務貿易發展概況的系列講座，如北京金融服務貿易、運輸服務貿易、旅游服務貿易發展等系列講座，使學生了解最前沿的區域服務貿易發展情況，開拓學生的視野，為其今后在服務業領域從業打好基礎。

2.通過全英語教學和專業英語系列課程培養國際化人才

為了更好地培養學生的商務英語應用能力，滿足北京對高端國際商務人才的需要，國貿專業應通過多種途徑，增強專業英語的教學，做到“英語四年不斷線”，并通過課程體系的調整進一步拓展學生的國際化視野，培養其跨文化交流及合作能力。

（1）積極開展全英語教學。探索全英語或雙語授課方式，有條件的學校還可開設全英語教學班。聘請外教和學院優秀教師用英語進行主要學科大類課程、專業必修和專業限選課程的授課，以保證學生既可學到前沿的國際經貿專業知識，又可提高英語聽、說、讀、寫能力及專業英語水平，拓展其國際化視野，為今后從事國際經貿工作打好堅實的專業基礎和英語基礎。為了保證全英語教學的質量，對授課教師必須進行嚴格的挑選和培養，盡量聘請國外教師，本學校的教師則必須赴國外進行相關課程的學習，深入了解國外的教育理念與教學方式，同時，應精心選擇適宜的原版教材配合授課。

（2）細化專業英語課程，形成外貿英語課程群。大多數院校國貿專業對于英語應用能力的培養都是通過開設“商務英語”、“國際貿易專業英語”等課程，但這些課程的開設對于系統培養學生國際商務英語的聽、說、讀、寫能力所發揮的作用仍較為有限。為了滿足北京對高端國際商務人才的需求，地方高校國貿專業應進一步細化專業英語相關課程，系統地開設“經貿英語聽說”、“經貿英語口譯與筆譯”、“國際經貿報刊原文選讀”、“英語綜合能力實踐”等外貿英語課程群，并配合全英文開設的“國際商務函電”、“國際商務談判”專業課程，使學生的英語應用能力得到全方位的訓練。此外，學校還可以在視聽室安裝商務英語方面的實訓軟件，并將專業英語自主學習與訓練納入課程體系。

3.構建綜合實踐教學體系，強化應用型人才培養

目前，國際貿易專業崗位需求大致有以下幾類：一是外貿業務員，或叫外銷員等；二是物流操作員，或叫海運操作員、外運等；三是外貿跟單，或叫外貿助理等；四是報關員和單證員；五是外貿經理、物流經理。此外，還有一些需求量較少、素質要求較高的職位，如金融機構中的國際結算、外匯業務文員、科研與教學人員、政府公務員等。地方院校畢業生則主要針對的是上述前四類崗位，即中小型企業中的實際業務崗位。而中小型企業提供的外貿工作崗位主要是出口營銷、單證處理、報關、報檢等工作，它們所占比例大致為：24％、36％、22％、18％。這就要求課程體系的構建要與崗位要求相對應，充分體現對學生實際操作能力的培養。

（1）目前課程體系中各門專業課程之間相互封閉、缺乏溝通，實踐環節特別是綜合性、設計性實踐環節亟待加強，學生對業務流程缺乏全面了解。為打破各門專業課之間的界限，學校將完成與進出口實際業務操作任務密切相關的、分散于多個學期的多門課程，包括國際商務函電、國際商務談判、國際貨物運輸與保險、海關實務、國際結算等進行整合，開設進出口業務綜合課程。該課程以國際貿易業務操作流程為主線，將原來單獨開設的各門課程中的知識與技能進行重新整合。學生不再是獨立地學習海關業務、國際結算、國際運輸、保險、商務談判及函電撰寫等知識和技能，而是通過進出口業務操作相關任務的展開，將這些相關專業知識穿成一個“知識鏈”，將理論教學與實踐教學相融合，按國際貿易職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。

（2）構建分層次、遞進式實踐教學體系。國貿專業實踐教學體系可由三部分構成：一是課內實訓，即在授課過程中針對課程關鍵點進行認識性實踐；二是集中實踐，即緊跟在各門專業課程之后的集中實踐環節，主要針對單門專業課程所學知識進行實際訓練，可安排在每學期最后兩周集中進行；三是綜合性實踐，即針對國際貿易業務全過程的綜合性訓練，把課程的關鍵點以及國際貿易業務各個環節串連起來，通過模擬國際貿易全過程及參與企業實踐，對綜合業務能力進行訓練，包括綜合流程模擬、職業資格證書培訓和企業實習等。將課中實踐、集中實踐和綜合模擬與企業實踐相結合，形成分層次、遞進式、由點到面再由分散獨立到系統綜合的實踐教學體系。（見圖1）

（3）將職業資格證書考試融入課程體系。由于外銷員、報關員、單證員等相關職業資格證書能夠在一定程度上反映實際工作崗位對職業技能的要求。因此，應將職業資格證書考試的核心內容融入相關專業課，如海關實務課程以報關員考試教材為主要授課內容；同時，開設國際貿易職業資格證書培訓的集中實踐課程，由多名專業教師針對各種職業資格證書的考核內容對學生輔導，鼓勵學生考取國際貿易相關職業資格證書。

4.根據進出口結構變化調整相關課程授課內容

由于北京進出口產品以機電產品和高技術產品為主，企業要求業務人員既要懂得經貿知識，又要具備相關產品知識。因此，應當對傳統的商品學等課程進行改革，調整授課內容，增加計算機及通信產品以及其他高技術產品相關知識，為學生畢業后從事高技術產品進出口業務打下良好的基礎。

三、結束語

總之，課程體系是實現人才培養目標的關鍵。區域經濟發展和產業結構的變化要求地方高校在構建國際經濟與貿易專業課程體系時必須充分考慮本地區對外貿人才需求的特點及變化，不論是知識結構還是能力培養都應緊密結合當地企業的需要，只有這樣，才能培養出符合地區經濟發展要求的實用型、復合型外貿人才。

注釋：

①數據來源:根據《北京統計年鑒2010》數據計算。

參考文獻：

[1]李玉.國際經濟與貿易專業課程體系設計研究[J].商業經濟,2010,(3):111-112.

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業，也要著眼于學生未來的發展，人文素養的提升在一定程度上能糾正工科專業所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業為依托，探索并構建符合自身發展的人文課程體系。

一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創新”、“大力推進哲學社會科學創新體系建設”。

發展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業教育的同時，關注學生的全面發展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續發展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發展的人文類課程體系，促進專業建設。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學與人文都是以人為出發點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院校科學教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規范和社會現象，在高職院校特定專業領域，如建筑設計類專業中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結合專業構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養。

第五，人文課程體系的構建，能進一步激發學習主體的學習興趣，拓展專業知識面。

第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發揮群體優勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發揮集群優勢，進行跨學科、跨系科、跨地區間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發。

構建建筑裝飾、藝術設計類專業的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。

三、課題研究的基本內容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業人文課程體系的構建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結合專業特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業課在課程建設和專業建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優化；針對專業的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發網絡教學與管理資源，實現優質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結合專業對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業及教科研特長有助于對課題實踐細節的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發所發揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區間的合作，有助于發揮集群優勢，從而為專業建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業素養為核心，以專業為依托，構建具有高職教育特點及專業特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進展與方法[M].北京大學出版社，2007.

[2][美]伯頓?克拉克主編.高等教育新論多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2006.

篇8

關鍵詞：

BAG分析法；工學結合；課程體系

近年來，在國家示范性高職院校建設項目的推動下，高職院校普遍開展了工學結合人才培養模式改革，其中工作過程系統化課程開發是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統化課程體系的基本思路是在專業人才培養目標確定的基礎上，借助職業分析的方法，將專業對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業學習領域課程，形成基于工作過程系統化的課程體系。

1高職機械制造與自動化專業課程體系存在的問題

高職機械制造與自動化專業在進行專業課程體系改革的過程中，出現了許多問題，使課程體系的構建偏離了正確的方向。其問題主要表現在如下幾個方面：第一，許多高職院校在課程體系構建的過程中往往只關注機制專業畢業生的初次就業崗位，而不是關注畢業生在1~10年職業生涯歷程的工作經歷，這樣就導致職業分析時只歸納了學生初級就業崗位的典型工作任務，而忽略了學生職業生涯發展崗位的典型工作任務。如此構建的課程體系更接近中職或職業培訓的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進行基于工作過程課程體系建設的過程中，許多專業教師試圖將原有專業課程體系全部解構，將其完全變成基于工作過程系統化的學習領域課程，這樣的課程體系構建既不符合我國高職專業的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現狀。最終只會導致課程改革不成功或是只停留在紙面上。基于上述原因，黑龍江職業學院機械制造與自動化專業在進行課程改革期間，邀請行業、企業專家座談，采用實踐專家研討會的方式（BAG分析法）進行專業對應崗位的典型工作任務分析，基于分析所得數據及專業師資、設備情況構建機械制造與自動化專業課程體系。

2機制專業課程體系構建過程

2.1實踐專家研討會在課程體系構建之初，對黑龍江地區的裝備制造企業進行了詳盡的調研分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開了由企業技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業分析研討會。參加職業分析研討會的實踐專家畢業于本科院校或職業技術院校，研討會重點分析歸納企業高職畢業生的職業生涯歷程，在其職業生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。

2.2課程體系構建專業教師實踐專家研討會采集的典型工作任務進行分析整理，總結這些典型工作任務需要哪些知識、技術和能力；根據行業標準、企業標準以及高職學生的認知能力，序化出本專業的專業技術課程方案，課程體系構建流程見圖1所示。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業課程為主，對原有專業課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業標準的對接，將職業崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。構建以基于工作過程課程為主導的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機械制造與自動化專業課程中，公共課12門、專業基礎課5門、專業課7門、拓展課程4門、實踐課3門，共計2752學時。

2.3學做一體化課程改革專業課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實踐課程充分整合，參照職業崗位標準制定教學內容，選擇典型性的工作任務作為教學載體，采用學、做一體的教學模式。例如，“零件的機械加工與工藝”和“零件的數控加工與工藝”兩門課程，采用企業生產的典型零件由淺入深地安排學習情境。在課程運行期間，教師充分利用現代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導學生進行課前學習。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學生進行實操訓練，而另外30%的時間是教師和學生共同解決教學內容中的重點、難點以及理論知識的運用問題。

3總結

基于BAG分析法的機械制造與自動化專業課程體系的成功構建，使專業課程體系所開設的課程更加貼近企業的需求，培養的學生在基礎知識、專業能力和職業素養方面較課程改革之前有了很大的提高。當然，課程體系中偏理論型課程學生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實際運行困難等問題依然存在。

參考文獻：

[1]石偉平,徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社,2006.

篇9

關鍵詞 ：高職；航空電子設備維修專業；課程體系構建；能力本位；崗位職業能力

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“能力本位視角下高職航空電子設備維修專業課程體系構建研究”（項目編號：XJK013CZY132）

作者簡介：于坤林，男，長沙航空職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育、電路與系統；本文其他作者單位均為長沙航空職業技術學院。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0001-04

航空電子設備維修專業是緊緊圍繞我國民用航空發展，服務區域經濟而開辦的專業，《中國民用航空發展“十二五”規劃》指出，計劃增加投資1.5萬億，其中，新建機場45個，新增飛機1 900多架，據估計，未來5年，新增航空電子設備維修專業需求在7.5萬以上。然而，目前我國高職航空電子設備維修教育缺乏成熟的理論指導，或重技能輕素質混同于中職教育；或重知識輕能力混同于本科教育，因此，所培養的學生其動手能力遠不及中職生，理論知識掌握也不及本科生。為了解決這些問題，必須擯棄知識本位課程體系的構建思想，在能力本位的理念下，對應職業崗位分析職業能力，重構高職航空電子設備維修專業課程體系，從而滿足航空電子設備維修發展的需求，培養高素質的技術技能型人才。

一、能力本位高職課程體系的理論基礎

能力本位職業教育思想（CBVE）以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后，它是一種以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育指導思想。［1］能力本位課程觀以職業能力為基礎，通過職業分析確定能力結構，并依據專項能力的細分進行課程設置，以專項能力所必備的知識、態度、經驗和反饋作為內容來組織課程內容，以專項能力的復雜程度確定課程結構、調整課程實施與課程評價。［2］

在能力本位課程體系中，課程的目標是為了培養學生的職業能力；課程的設置是建立在崗位職業能力分析基礎之上的；課程內容是在學生以后的工作過程中所直接需要的知識；課程結構打破了傳統的學科體系而采用模塊式結構；課程實施是以學生為主體進行教學的；課程的評價是以能力為標準進行考核評價的。

二、高職航空電子設備維修專業課程體系現狀及存在的問題分析

當前，我國高職航空電子設備維修專業課程體系存在諸多問題，如：培養目標沒有對接地方航空產業；人文素質教育課程缺乏；課程設置缺乏動態調制機制且重理論輕實踐；教材開發嚴重滯后不足；課程體系缺乏中高職銜接以及與應用本科的銜接；誠信教育缺乏；課程教學方法落后；課程評價方法單一，等等。［3］

三、國外能力本位高職課程體系的改革借鑒

（一）加拿大能力本位高職課程體系改革

1.課程的核心是職業能力培養。它以職業分析所確定的綜合能力作為學習的課程，以職業能力分析所需要的專項能力，遵循能力遞進的順序安排教學計劃，其課程設置基于企業、崗位和工作的需要，按工作任務所必需的知識、技能、態度編成一定的課程模塊。

2.采用DACUM課程開發方法。DACUM課程開發方法是指將許多優秀的企業專家召集在一起進行職業能力分析，而教育專家及教師則不需要參入職業能力分析和討論，從而保證了職業能力分析的客觀性。［4］

3.以學生為中心進行課程實施和評價。在教學中，強調以學生為中心，教師只起管理和輔助作用。學生根據學習指南計劃來完成學習，課程評價采用學生先自我評價，再由教師考核評價的方式，學生在學習中起主導作用。

（二）美國能力本位高職課程體系改革

1.課程目標和課程設置多元化。課程目標定位為以升學為導向的學歷教育和以就業為導向的職業教育，將課程分開設置為以升學為導向的學歷教育課程和以就業為導向的職業教育類課程，［5］這就使得以升學為導向的學生選擇學歷教育課程，從而能夠繼續接受高等教育；以就業為導向的學生選擇職業教育類課程，從而能夠提高其從業競爭能力。

2.職業課程與學術課程整合。既開設職業課程又開設學術課程，要求畢業生同時具備一定的職業能力和學術能力，從而提高畢業生的工作競爭力。

3.工作本位學習。突出“學”而非“教”，通過在工作現場完成工作任務來訓練與職業有關的知識與技能，通過參與真實的工作任務，促進學生的職業成長。

（三）澳大利亞能力本位高職課程體系改革

1.以能力本位與終身教育思想的融合作為課程的理念。澳大利亞的高職教育是建立在以實際需求為導向的終身教育理念的基礎之上的，職業教育不限于學歷教育，而以培養實際工作能力為中心，為一切愿意接受教育或培訓的人提供服務。［6］

2.以關鍵能力的培養作為課程的核心。將關鍵能力培養作為課程的核心內容，課程的實施是在實際工作環境中，注重實踐教學，使理實教學融為一體；課程教學以提高能力為原則，開設的純理論課程以夠用為度。［7］

3.以培訓包作為課程開發的依據。培訓包的核心內容就是能力標準，它將行業技能需求和職業培訓的目標相結合，并規定學生達到能力標準所需要的最低考核要求，達到了標準，就可授予相應的資格證書。

4.以不同層次的模塊組合來設置課程。課程設置以關鍵能力進行模塊組合，每個模塊又分為若干個子模塊，以模塊來推進教學。模塊課程分為不同的層次，層次越高則對應的職業技能要求就越高，學習難度也越大，而獲得的職業資格證書等級也越高。

（四）國外能力本位高職課程體系改革的啟示

1.確立“能力本位”的課程體系構建理念。要擯棄傳統的以傳授知識為主的“知識本位”課程體系構建思想，確立“能力本位”的課程體系構建理念。在高職航空電子設備維修專業課程體系設計中，應充分體現以能力為導向的職業教育思想，強調校企合作、理實一體，突出職業能力的培養。

2.樹立科學發展的能力觀，制定行業能力標準。行業能力標準指的是按照行業中所必須履行的工作職責和工作任務，對其所涉及的知識、技能及應用所作的明確說明。我國相關行業也應該根據高職航空電子設備維修人才的培養規格及要求，制定適合自己的行業能力標準。

3.實施校企雙主體參與的課程開發。我國高職課程開發缺少行業參與，基本上由學校自己承擔課程體系設計和課程開發，這樣設計出來的課程體系是無法保證人才培養的質量要求的。因此，高職課程體系的設計應充分體現企業對人才的需求，企業應該全方位地參與到學校的課程設計和開發工作中來。

四、能力本位視角下高職航空電子設備維修專業課程體系構建研究

（一）課程體系構建原則

1.應用為主，夠用為度。首先，高職教育職業性很強，學生畢業后就要求能夠上崗，可見，高職教育應該更強調應用能力的培養；其次，高職學生文化基礎較弱，學制較短，且不需要系統掌握學科知識，即理論知識夠用即可。因此，能力本位視角下，高職航空電子設備維修專業課程體系構建應遵循應用為主，夠用為度的原則。

2.基礎教育與能力培養相結合。首先，高職學生基礎差，學制短，自我約束力差，所掌握的知識和技能有限，因此，在高職課程體系構建中更應注重學生的基礎教育，培養學生自主學習能力；其次，基礎知識在一定條件下能夠轉化為能力，而高職很多專業需要學生具有較強的實踐能力。所以，在高職課程體系構建時，應遵循基礎教育與能力培養相結合的原則。

（二）課程體系開發流程

課程體系開發流程為：在專業建設指導委員會指導下，組建專業課程體系團隊，選擇國內一流飛機維修企業進行調研；確定專業培養目標；分析高職航空電子設備維修專業典型工作任務和職業能力要求，制定相應崗位職業能力標準，分析崗位職業標準，確定崗位職業能力；制定人才培養質量要求，歸納綜合人才培養質量要求，構建能力本位的課程體系。專業教學標準開發流程如圖1所示。

1.專業調研分析。選擇廣州飛機維修公司、南方航空公司、深圳航空公司等國內一流飛機維修公司進行調研，收集企業職業崗位信息，分析高職航空電子設備維修專業典型工作任務和職業能力要求，形成職業能力需求調研報告。

2.培養目標確定。在專業建設指導委員會指導下，選擇國內一流飛機維修企業進行調研，確定高職航空電子設備維修專業培養目標為：面向民用航空器維修企業，從事航空電子設備維護與修理、航線維護、飛機定期檢查及生產現場管理等工作，德、智、體、美、能全面發展，具有良好職業道德、優良專業技能與職業生涯發展基礎的技術技能型人才。

3.崗位職業能力分析。通過調研分析，高職航空電子設備維修主要就業崗位有三個：航空電子設備維護與修理、航線維護、飛機定期檢查，各崗位職業能力要求如表1所示。

4.課程體系架構設計。對典型工作任務和職業能力進行歸納綜合，按照能力遞進的培養規律，將分析結果轉換為課程，構建能力本位的高職航空電子設備維修專業課程體系。課程體系具體架構如圖2所示。

綜上所述，高職航空電子設備維修專業課程體系是實現航空電子設備維修人才培養目標的關鍵所在。在構建該專業課程體系時，必須擯棄原來的以知識為本位的課程體系，只有構建以能力為本位的課程體系，才能適應航修業對高層次技術技能型人才的發展需要。

參考文獻：

［1］馮秀茹，崔會擁.基于能力本位的高職課程模式構建［J］.和田師范專科學校學報，2011，30（1）：78-79.

［2］李海燕.關于職業能力本位課程體系的構建［J］.職教論壇，2012（14）：42-46.

［3］于坤林.高職航空電子設備維修專業課程體系現狀及存在問題分析［J］.職教通訊，2014（15）：22-25.

［4］李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業教育的啟示［J］.河北職業技術學院學報，2007，7（6）：10-11.

［5］何錫濤.借鑒國際課程理論促進我國高職課程改革［J］.當代教育論壇，2005（3）：42-44.

篇10

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

隨著經濟全球化的發展，科學技術的不斷進步，人類已經進入了信息時代，在社會快速發展的過程中，電子行業的發展成為了其發展的基礎，因此，社會發展對人才的需求量較大。然而，在很多高等院校中都設有與其相關的電氣工程及其自動化專業，但是很多時候專業的課程設置較亂，缺乏實務性，并且在整體的專業學科方面的練習不足，不能夠形成完整的、科學的、動態的課程體系，在學生步入工作崗位之后慢慢或表現出一種職業能力不足的現象。正對當前我國高等院校中電氣工程及其自動化專業自身所具備的特點，以服務社會實際需求和就業為主要的目標，培養出更多能夠適合社會經濟發展，有利于行業服務、管理兼并，有理想、有目標、有較強知識基礎和實踐能力的綜合型人才。這僅僅是我國高等教育發展的要求，更是我國未來發展趨勢的重要要求。

1 電氣工程及其自動化專業課程體系現狀

隨著我國社會經濟和教育事業的不斷發展，國家對高等教育的重視程度逐漸加深，很多高等院校中的電氣工程及其自動化專業課程體系進行了創新，并且引進了很多先進的教育教學思想和觀念等，但是由于應用的不是很合理，導致在電氣工程及其自動化專業的課程體系中存在一定的混亂。一般情況下，課程設置都是按照學科類別進行設置的，基本上與本專業的觀點和理論相一致，而其他類別的學科或者是相關專業的學科都沒有涉及到。這種課程體系被稱作是靜態的課程設置，不利于學生在自學能力和創新能力方面的發展，不能夠達到高等教育的課程要求和標準，不能夠有效的幫助學生擴展視野[1]。因此，為能夠促進學生的未來發展，順應我國社會經濟快速發展以及國家建設的需要，對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業的課程設置進行改革和創新是需要迫切解決的問題。

2 電氣工程及其自動化專業課程體系設計的基本原則

2.1 綜合性

電氣工程及其自動化專業課程體系的評價和構建是一個相對比較復雜的問題，在課程體系構建的過程中體現了多樣性的學生個性發展、多元化的社會發展以及我國高等教育目標，對此，在實際的電氣工程及其自動化專業課程體系的設計上、教材內容的更新、授課方法、學生學習以及考核方面都應該充分的認識和理解一些多元化的問題，構建出適合大學生發展的綜合性評價體系。

2.2 系統性

電氣工程及其自動化專業課程體系值得不僅僅是單純的教學方法、手段等，還包括電氣工程及其自動化專業課程體系的構建思想、課程標準、課程內容、課程模式、課程結構、課程教育教學的方法和手段、課程教學實施的計劃和教學條件、課程的管理以及課程的反饋和評價，在構建電氣工程及其自動化專業課程體系的過程中一定要充分體現可持續發展的理念以及創新性，還要重視動態的反饋理念等[2]。另外，應該重視每個環節之間的協調關系，應該將電氣工程及其自動化專業課程體系的構建當成是一個復雜的、動態的、長期的系統教育教學工程來逐步的實現。

2.3 實際性

在電氣工程及其自動化專業課程體系的構建過程中應該重視國家相關的法律法規以及相關的職能部門宏觀上的目標，還要充分考慮其自身實際上的條件，在電氣工程及其自動化專業課程體系的構建和實施當中，應該形成一種能夠顯示粗自身特征的方法和特色。

3 電氣工程及其自動化專業課程體系的特性及發展因素

3.1 電氣工程及其自動化專業課程體系的特性

根據高等院校以及電氣工程及其自動化專業所要求的知識素養和基本技術的人才培養目標為基礎，對電氣工程及其自動化專業的課程進行科學、合理的設置。隨著現代科學技術的進步，對人才所掌握的技能和所具備的素養等方面都提出了新的要求。當代企業在選擇人才時都傾向于具備知識、專業技能、創新能力、素質等方面的人才，這樣就導致在人才的需求上顯示出非常矛盾的結構。這就是我國當前高等院校中電氣工程及其自動化專業課程體系的特性。

3.2 電氣工程及其自動化專業課程體系設計的發展因素

3.2.1 快速發展的變化

隨著我國科學技術的不斷進步，在設計方法和分析方法上的與日俱進，這樣就需要高等院校在教育教學方面應該每相隔一段固定的時間就需要對電氣工程及其自動化專業課程體系的構建方案進行重新的審查和全面思考，這對我國高等院校創新教學方法、構建科學的課程體系有莫大的幫助，能夠有效的促進人才培養模式的構建。

3.2.2 與物理科學之間的相互交叉

由于我國在大規模的集成電路相關制造技術以及晶體管發明等方面的不斷發展，對定期工程的良好發展奠定了巨大的、扎實的基礎，具有非常大的推動作用。物理科學與電氣工程之間存在著較為緊密的聯系和交叉，是未來電氣工程及其自動化課程發展的關鍵，并且即將逐漸擴展到微機電系統、光子學以及生物系統當中[3]。

3.2.3 信息技術的決定性影響

計算機互聯網技術的發展和普及，信息技術的定義被規定為世界范圍高速帶的計算機網絡系統、通信系統，或者是用來處理、顯示、傳感以及儲存各種信息等現相關的技術綜合。因此，電子信息技術的快速發展對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業課程構建具有非常大的影響。

4 電氣工程及其自動化專業課程體系的構建

4.1 根據學生的實際情況制定合理的課程體系

根據學生的實際情況制定出科學、合理的電氣工程及其自動化專業課程體系。學生的認知結構是有限的，因此，教師可以根據學生的認知結構和認知結構相關理論進行課程設置，其中，認知結構理論包括知識塊和知識的組織形式。因此，應該在國家規定的課程框架之下，結合認知科學對學生認知結構的認識和理解，正確了解學生的真正需要，構建有利于學生未來學習和發展的電氣工程及其自動化專業課程體系。基于此，在實際教學中應該充分考慮知識塊之間的統一和結合，構建相應的電氣工程及其自動化專業課程體系，只有這樣才能有效避免專業化現象的發生[4]。

4.2 倡導精品建設，突出專業特色教育

根據當前教育部對高等院校精品課程建設相關理念的要求，通過這樣的方式和途徑來有效的提升我國高等院校人才培養的整體質量，轉變高校育人的環境，充分激發教師和學生在工作和學習方面的創造性和積極性。電氣工程及其自動化專業精品課程建設是一個相對比較完整、相對比較統一的過程，其中包括了學生、教師、教學制度、教學技術手段以及教材等方面的要素等。在進行電氣工程及其自動化專業精品課程建設的過程中，應該具有全局的、整體的視野和觀念等，根據現代化的教育思想作為課程設置的先導，構建具有較強層次性、針對性、實用性的教學方法，不斷提升教師的綜合素質，運用現代化的信息技術手段制定科學的教學管理體制，突出電氣工程及其自動化專業的特色教育。

4.3 創新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內容

在電氣工程及其自動化專業教學之中，教師要從從學生身心發展的實際情況出發，尊重學生的個性化差異，制定有針對性的教學計劃和教學方案，重視學生在教學過程中的主體地位，提高學生電氣工程及其自動化專業課程學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。同時，教師要對學生知識整體情況有著明確把握，注重對學生創新能力、邏輯思維和應用能力的全面培養。科學、有效、合理的教學情境，是能夠有效實現生活與電氣工程及其自動化專業課程融會貫通的橋梁，同樣也是有效激發學生學習興趣的重要手段。在實際的課堂教學當中，教師應該根據實際的教學內容，從學生的實際知識水平出發，創建各種課堂教學情境，強化實踐教學的方法和內容。

4.4 重視學生能力的培養，構建教學反饋機制

在實際的教學實踐當中，專業教師應該多位學生創造一些能夠親自動手實踐學習的機會，在培養學生具備較強的學習能力的過程中，主要就是學生在自主探究能力方面的發展和提升。通過相關的工作崗位典型項目進行實際教學，并且能夠在實際工作任務完成過程中增加交流和互動，能夠充分的尊重和顯示學生的主體地位，有效實現教學實踐的目的。這樣不僅能夠充分激發學生的學習積極性和進行自主學習和探究興趣，將教材當中的理論知識在實踐當中充分的利用出來。此外，教師還可以進行開放式教學模式反饋機制，當前很多學生與教師之間缺乏溝通和交流，不利于學生專業知識學習和探索。針對這樣的情況應該構建統一的電氣工程及其自動化專業教學反饋機制，有助于提升教師的教學水平。

4.5 開展多元化教學模式

開展多元化的教學模式能夠促進學生高階能力的發展，有效的豐富學習的資源、時間空間方法、經驗和評價等，提高學習效果的有效途徑，例如：模擬通信領域參觀、體驗學習、研究活動、群體交流學習等形式，使用教學方式和研究型的教學方式等方法來進行實踐和安排，以此來提升和完善電氣工程及其自動化專業課程構建的實踐型和研究型的教學類型，例如：自動控制理論、現代控制理論、計算機控制技術、過程控制、控制系統仿真等，自動控制理論等課程的形成嫩鞏固有效的進行優化和整合，刪減教材中不斷重復的內容。同時，高等院校還可以創建一個新的實驗實習基地，作為電氣工程及其自動化專業課程構建的支撐和保障，為學生提供實踐平臺，讓電氣工程及其自動化專業課程教學模式更加的多元化。

5 結語

綜上所述，隨著我國高等教育中電氣工程及其自動化專業教學改革的不斷發展和深入，學生在理論知識以及實踐動手能力等方面得到了穩步的提高，并且電氣工程及其自動化專業課程構建的效果也是越來越明顯了。為了能夠更好的適應電氣工程及其自動化專業的未來發展趨勢，同時還能夠順應社會經濟的發展和國家的建設需要，應該根據學生的實際情況制定合理的課程體系，倡導精品建設，突出專業特色教育，創新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內容，重視學生能力的培養，構建教學反饋機制，開展多元化教學模式，更好的為我國高等院校電氣工程及其自動化專業的發展更好的服務。

參考文獻：

[1]張志剛，瞿祝殷科生，馮婉.大工程觀下電氣工程及其自動化專業課程體系的研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2015（08）：44-46+49.