導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子裝配實訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 虛擬實訓項目的教學設計

 

教學需求分析 好的教學軟件需要好的教學設計，好的教學設計需要先進的教學理念指導。目前教育界普遍認為要取得好的教學效果，既要強調學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。教學軟件開發的設計中也要貫徹這種教育理念，既要提供充足的圖文、動畫、視頻等演示資源來支持教的功能，又要有良好的界面導航及虛擬實訓交互設計來調動學生自主學習的能動性。

 

中職《電子產品裝配實訓》課程主要以項目教學為主，通過10個典型的電子產品裝配讓學生獲得電子技術基礎知識，掌握電子產品裝配的基本技能。因此，在虛擬實訓教學軟件中應具有4種功能：漫游功能，能夠多角度觀察虛擬實訓器件及儀器設備，操作場景;演示功能，能夠演示電子產品裝配實訓中的操作程序、操作方法及錯誤操作結果;交互功能，能夠利用鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬器件、儀器工具等進行理想的自主操作，該功能是虛擬實訓軟件的核心功能;考核功能，能夠進行理論與虛擬實訓操作的考核，驗證學生學習水平，并給予反饋。

 

軟件系統功能模塊設計 通過上面的需求分析，結合中職學生學習特點，本文以直流穩壓電源的虛擬組裝項目為例，對軟件功能模塊加以說明。

 

實訓指導模塊，重點以文字說明形式幫助學生熟悉實訓目的，進行實訓指導，使學生能夠了解實訓過程及注意事項;知識鏈接模塊，重點以圖文、視頻動畫的形式，對理論性較強的知識如元件器、電路圖的識讀等加以詳細說明;裝配演示模塊，以二維、三維動畫交互的形式，向學生演示相關操作，如元器件的檢測、安裝等，使學生熟悉操作程序，牢記錯誤操作導致的嚴重后果;虛擬裝配模塊，通過鼠標、鍵盤的組合，學生可以進行多角度觀察，自主拾取器件、工具進行虛擬實訓，并給出相應提示;實訓考核模塊，分為理論考核與虛擬操作考核兩部分，理論考試采取隨機抽題方式，由后臺題庫支持，可自主更新，實操考核借鑒游戲過關記分的方法，根據操作的正確與否，扣除相應的分值。

 

2 虛擬實訓教學軟件的實現

 

根據本虛擬實訓軟件模塊的劃分，主要進行兩方面的系統設計，一是登錄和用戶管理系統，二是虛擬實訓系統。

 

登錄及用戶管理 登錄及用戶管理的實現，主要應用動態網頁及數據庫技術。在數據庫中建立一張具有用戶名、用戶密碼等字段的表，用于記錄相關信息。當用戶從前臺網頁登錄時，將用戶名、密碼借助PHP動態網頁技術提交至后臺，驗證用戶信息正確后再將學習時間、學習成績等信息返回前臺顯示。

 

虛擬實訓系統的實現

 

1)基于Unity3D的虛擬教學軟件實現流程。Unity3D是能夠比較方便的創建諸如3D游戲、建筑可視化等內容綜合開發工具，包含了圖形、音頻等方面的引擎支持，并以C#或者一種類似JavaScript的語言為腳本語言，來實現交互設計。Unity3D開發虛擬實訓主要分為4個步驟：首先，創建仿真模型;其次，利用3DS max優化模型;再次，利用Unity3D對模型進行交互設計;最后調試，完善并。

 

2)虛擬元器件模型的建立。在電子產品裝配虛擬實訓中，主要涉及到電子元器件及印制電路板的模型創建。例如在直流穩壓電源裝配實訓中需要準備的虛擬元器件有電阻、電容、二極管、三極管等，還要有一塊虛擬印制電路板。如果這些虛擬物件直接在3Ds MAX中創建相當麻煩，Proteus軟件中預置了上千種元件的3d模型，我們可以利用其印制電路板設計模塊，方便的生成印制板電路和元器件的3D模型。然后再導入3Ds Max中進行組合優化，最終得到虛擬實訓所需虛擬元器件模型，再以FBX文件的形式導出備用。

 

3)漫游功能的實現。在Unity3D中我們可以利用鼠標、鍵盤事件對攝像機的視角進行控制來實現對元件和場景的漫游功能。例如，利用按住鼠標右鍵拖動實現視角的旋轉，具體方法如下。

 

首先，將Unity3D中預置的Camera Scripts

 

下的MouseOrbit.js導入到工程中;其次，將MouseOrbit.js附加到Main Camera上，然后在其Inspector面板中對MouseOrbit.js組件的Target參數進行設置，本實訓項目中選擇印制電路板作為該參照物;最后，將鼠標右鍵觸發事件添加到MouseOrbit.js代碼中去，實現按下鼠標右鍵才觸發視角旋轉的功能。

 

4)裝配演示功能的實現。在本項目的裝配演示模塊中，我們主要實現元器件在印制電路板上的安裝與分解。單擊裝配演示界面上的分解按鈕時，各元器件從電路板上分解出來;單擊組裝演示按鈕，系統將自動將各元器件按照一定的順序安裝在電路板相應的位置，如圖1所示。該功能的實現利用附加在Main Camera上的裝配演示腳本來實現。具體方法如下：

 

①在腳本中Awake()函數里獲取所有元件的名稱及正確坐標，并記錄在數組中。

 

②在腳本中OnGUI()函數里利用Button控件創建分解與組裝演示按鈕。當檢測到分解按鈕被按下時，將所有元器件的位置進行偏移，完成元器件位置分解操作;當檢測到裝配演示按鈕被按下時，首先根據數組中存的元器件名獲取元器件的當前坐標，若其與數組中所存的元件在電路板上的安裝位置不同，則利用Vector3.MoveTowards方法將當前元器件移動到數組中所存的該元件的安裝位置。移動完成后，進行下一個元件的安裝演示，如圖1所示。

 

5)虛擬裝配功能的實現。本軟件中單擊手動組裝操作按鈕進入虛擬裝配實訓，這時可以通過鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬元器件、儀器工具等進行自主操作，組裝到正確位置時，元器件會吸附到電路板上。當鼠標指向待安裝的元器件時，會在電路板上正確的安裝位置顯示元器件虛影進行提示。該功能實現的關鍵技術是鼠標拖放和碰撞檢測。具體方法如下。

 

①準備兩套虛擬元器件，一套是輔助安裝的元器件虛影。當按下手動組裝按鈕時，將電路板上的輔助安裝元器件的renderer.enabled屬性設置為false，并全部添加Box collider組件。然后分組顯示將要安裝的元器件。

 

②在Main Camera上附加Unity3D中預置的DragRigidbody.js腳本，為需要安裝的元件添加Rigidbody和Mesh collider組件。

 

③在將要安裝的元器件上附加手動組裝腳本。編程思路是在Update()中獲取當前鼠標拖動的元器件，然后利用OnTrggerEnter進行碰撞觸發檢測，若碰撞的是與之對應輔助元器件則將其在安裝位置顯示出來。

 

3 作品

 

在Unity3D中經過功能測試無誤后，開發的作品最后能成web網頁、可執行EXE文件等多種形式。在本實訓教學軟件中，為便于與其他教學資源整合，采用網頁的形式。

 

4 結束語

 

篇2

中職學校電子商務專業師資狀況與培訓需求調查實際發放調查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調查對象分布在我國東中西部24個省、自治區、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務專業的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發放，滿足統計學方面的要求。下面是對調查問卷的統計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學歷分布。

被調查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務專業教師大體上隨著年齡段的增加人數遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務專業在我國設置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務教齡分布。

問卷調查結果顯示，電子商務專業的任課教師教齡在5年以上的約占總數的74%，教齡在10年以下的約占總數50%。并且絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，專業課教齡在3年以下的占到總數的52.26%，而專業教齡在6年以上的只占不到總數的13%，這可能會對專業課教學經驗有不利影響。

（4）電子商務專業畢業教師比例。

在被調查的155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%， 有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業。電子商務專業畢業教師嚴重缺乏。

（5）電子商務專業教師企業工作經歷。

調查問卷匯總結果顯示，在接受調查的155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。由此可見，大部分電子商務專業教師對企業的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學校專業基本信息

我們在問卷中設置了受調查對象所在學校的師資狀況等有關內容，以更準確地反映我國電子商務專業的師資狀況。

問卷結果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務專業，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務專業。此外，我們還了解到，電子商務專業的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

3.教師專業教學基本狀況

（1）課堂教學內容。

問卷調查結果表明，電子商務課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，如電子商務高級專門技術和電子商務設計等。

（2）實踐教學內容。

就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。同課堂教學內容一致，一些需要較高專業技能的內容則較少。這一方面可能與專業師資薄弱有關，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯系。

4.教學能力調查

從教師專業教學能力評測結果可以看出，絕大多數專業任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。

5.行動導向教學方法使用情況

從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數老師回答不能。

6.專業師資培訓現狀

被調研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經歷，約占總人數的17.4%，其他被接受調查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規的培訓。而專業培訓的內容以電子商務理論、電子商務實訓以及職業教育理論為主，其次是專業教學法以及企業實習。

培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產培訓，以前兩種形式為主，脫產培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規培訓。調研發現國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下?？傮w來說，中職電子商務專業的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規的培訓機會不多，并且缺乏系統全面的培訓計劃。

7.專業師資培訓培訓需求

被調查中職電子商務專業師資培訓需求如下：

（1）急需培訓的課程類別。

問卷調查結果表明，企業實踐、電子商務實務、電子商務設計和電子商務前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業電子商務專業教師只對教學研究、電子商務管理、考察調研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務專業教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓的電子商務專業知識和技能。

問卷調查結果表明電子商務專業教師最需要培訓的五項電子商務專業知識和技能為：電子商務實務、網絡營銷、電子商務物流、電子商務管理和Web2.0技術。而對于電子商務概念、電子商務設計、電子商務管理、網絡技術、電子商務運營、網頁設計和電子支付也有不少的培訓需求。

（3）急需培訓的職業教育基礎知識與技能。

問卷調查結果表明，培訓需求最多的職業教育基礎知識與技能為電子商務職業定位與培養需求、電子商務實踐指導能力以及電子商務實踐設計能力。對于把握課改動態能力、職教質量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。

（4）急需培訓的專業教學方法與技能。

就急需培訓的專業教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業培養方案開發能力、課程設計和開發和課程教學方案設方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業研究能力方面的培訓需求最少。

（5）急需培訓的職業技術教育研究能力。

問卷調查結果表明，最需要培訓的職業技術教育研究能力為職業技術教育研究方法指導，職業技術教育研究理論指導和職業技術教學研究論文撰寫也需要加以培訓。

問卷調查結論

從上面的統計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務專業師資狀況和培訓需求的基本狀況：

目前中職電子商務專業教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%，有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業；155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。

篇3

關鍵詞 供電企業 人力資源 培訓 管理

一、供電企業人力資源管理總體現狀

（一）人力資源部門定位太低，難以統籌管理整個企業人力資源

企業所處的整體環境一定程度上限制了人力資源部門的正確定位，導致人力資源部門的定位較低，難以結合企業總體戰略和部門人力資源。再加上職權限制，人力資源部門與企業其他部門的交涉溝通更加困難。企業高層管理對人力資源管理的重視程度比較低。

（二）人力資源結構性問題較為明顯，結構調整難度大

這個問題主要體現在：現有的人力資源管理體系與電力企業的發展需求不相適應；人力資源相關職位招聘大多以學歷作為標準，而忽視了對技術的要求，一線技術工人稀缺；行政性質崗位過多，生產與技術崗位人員短缺，需要進行結構調整的方面多、難度大。

（三）人力資源績效考核體系不健全，人力資源績效考核流于形式

現在大多數電力企業使用的績效評價多為員工自我評價與工作總結，很少有崗位目標體系和完成情況進行逐項評價，使得這樣的績效考核實際作用并不大。企業沒有注重崗位分析的重要作用，考核工作時量化少，可參考價值不高。這樣的績效評價體系不夠健全，領導容易受到員工自身身份、資歷、地位、人際關系的影響，主觀性較大。員工考核流于形式，這樣使得績效考核的效果沒有體現出來，從而也就導致難以準確根據考核結果提出有針對性的提高員工工作技能、端正工作態度的培訓方案。人才的評估機制也不夠健全。在實際評估工作中，沒有具體的考核標準和相應措施，這些對工作都起不到正面的促進作用。

二、人力資源管理制度建設思路與對策

（一）人力資源管理制度建設的基本思路

1.確立“以人為本”的理念。人力資源管理制度首先應該由先進的管理理念為指導，將“以人為本”的思想融入到人力資源管理制度的建設中去，使得企業在實現人力資源管理戰略目標的同時，考慮到為員工營造一個“以人為本”的制度環境，發展和實現員工的自我價值。

2.進行人力資源管理職能定位，運用質量管理理論確立人力資源管理體系框架。以逐項分解人力資源管理工作、歸納總結職能的方法，正確定位部門職能。然后進一步確立管理模塊，以質量管理理論為基礎建立人力資源管理體系。

3.通過崗位分析，明確職責，確立組織、部門、員工個人的崗位工作規程與規范、進行崗位發展的設計。進行科學的崗位分析與設計；制定合理地企業人力資源規劃，明確企業、部門和員工的工作職責與范圍；進行科學的績效考核工作，并根據績效考核結果來制定有針對性地員工培訓計劃；提供科學合理的獎勵制度方法，保證薪酬福利的公平性等等。

（二）人力資源管理制度建設的對策

1.樹立“以人為本”的人力資源管理觀念，營造適合的制度環境，進行人力資源管理制度建設。企業應針對人的需求進行管理，立足于所處的社會文化背景，根據企業自身實際和環境變化，探索新的企業行為方式對員工進行有效激勵，充分發揮員工的主動性、積極性和創造性，最大限度挖掘員工的潛能，從而實現個人目標和組織目標的契合。充分地尊重人、理解人、關心人、依靠人、發展人和服務人，樹立全新的人力資源管理觀念。營造和確立企業與員工、管理者與員工、員工與員工之間的信任、尊重、自主、創新、合作的人力資源管理關系。其既是人力資源管理制度建設的必要環境，又是制度建設中應積極倡導、遵循制度規范和管理行為準則?！耙匀藶楸尽钡墓芾碛^念應成為人力資源管理制度建設的核心。

2.結合電力行業、企業的實際情況，確立統一化與個性化相結合實施戰略?，F階段，絕大多數的電力企業之間就形成了母公司、子公司等多重的垂直性關系?？紤]企業戰略管理中的戰略導向與策略導向、全局導向與個體導向的關系，在針對各子公司的人力資源管理制度、體系的建設中實施戰略導向和個體導向相結合企業戰略。將企業文化、價值觀等貫徹保持戰略的統一性，企業具體的人力資源管理制度建設實施差異性的個性化戰略。這樣，充分尊重現實與差異，確保制度體系的可操作與效用，以利于人力資源管理制度、體系建設的預期目標。

3.以質量管理理論構建人力資源管理體系。構建一個具有開放、持續改進、自我循環（PD CA）機制的運行體系。建立與實施的方法：確定顧客（員工與客戶）的需求和期望；建立企業的質量（人力資源管理提供的產品、服務）方針和質量（同前）目標；確定實現質量（同前）目標必需的過程和職責；對每個過程實現質量（同前）目標的有效性確定測量方法；應用測量方法，以確定每個過程的現行有效性；確定防止不合格并消除產生原因的措施；尋找過程有效性和效率性的機會；確定并優先考慮那些能提供最佳結果的改進；為實施已確定的改進，對戰略、過程和資源進行策劃；實施改進計劃；監控改進效果；對照預期效果，評價實際結果；評審改進活動，以確定適宜的跟蹤措施。其次是按照體系下，系統化的工作程序、明確的崗位、職責和過程控制方法，進行組織、崗位的工作分析，明確職責，確立組織、部門、員工個人的崗位工作規程與規范。

4.調整企業人力資源配置，加強員工的培訓管理?？蛇\用的企業人力資源管理與開發技術主要有三個：分析和評價技術、開發和干預技術、激勵和控制技術。這些技術有助于管理者對經營管理者、員工和招聘人員的特點的把握，比如他們的個人性格、能力、優缺點、工作績效，有助于深入了解企業組織結構的熱點，如崗位配置、團隊協作和企業文化等等，還有利于對組織進行診斷，進行崗位分析，掌握各崗位特點和要求，比如崗位的工作內容、對員工的工作要求。這對制定人力資源規劃和調整企業內部人力資源的配置也是十分有益的，同時也為人力資源的開發和激勵提供客觀依據?？梢詭椭芾碚哌M行人才培訓規劃（有組織地培養員工的能力和技能、塑造指向發展和進步的個性、思維策略和經營策略的更新、工作方法和服務方式的改善等）、職業生涯管理（提供有針對性的職業生涯信息和升遷機會，建立或改善員工的職業生涯設計的管理活動）、組織設計（為實現自己目標和發揮人力的潛能而對企業內部組織的結構、責權利關系、信息關系、決策關系等網絡體制的設計）工作設計（對員工的工作內容、工作方式、工作環境和職責的規劃）。幫助管理者實施以尊重人的價值、需求和尊嚴為核心理念的人本管理，通過有效員工績效評定，薪酬管理，社會保障制度的執行，激發和保持員工的工作積極性。

三、結語

隨著人力資源管理制度與體系的建設在企業戰略方面的重要性越來越突出，它已經開始成為我國許多電力企業人力資源管理工作的重點。建立并完善一個系統的人力資源管理制度是電力企業展開人力資源管理工作的基礎，是促進企業持續穩定發展的保障。廣大企業管理者和領導者要充分重視起對人力資源管理制度的建設，科學有效地展開人力資源規劃工作。

參考文獻：

[1] 董茜.供電企業人力資源管理制度的完善與創新[D].華北電力大學（河北），2008.

篇4

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0191-02

技工教育是現代國民教育體系和公共人力資源服務體系的重要組成部分，是經濟社會發展的重要基礎。大力發展技工教育，是提高自主創新能力、構建現代產業體系、促進經濟發展方式轉變的戰略大計，是優化人力資源配置，促進城鄉區域協調發展的有效途徑。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，社會變革的最大特點之一就是勞動力資源合理流動速度的加快，加劇了就業市場的競爭?，F在技工院校畢業生的職業能力水平，總體上還難以適應社會和企業對從業人員的職業能力規范要求。其中一些電類專業技工院校畢業生苦于就業，企業卻無人可聘，供需雙方陷入困境，其癥結仍在于學生和企業需要的人才之間存在著巨大的差距，而系統培養電類專業學生的職業能力，是消除這一差距的重要途徑。針對當前技工院校在職業能力教育方面存在的問題，在借鑒國內外相關經驗的基礎上，進行了分析研究，通過觀察技工院校學生在學習、社會實踐中的典型行為，從企業實際需要的角度提出以學生參加“電子產品裝配與調試競賽”為載體，努力培養學生的溝通合作能力、創新能力、專業能力以適應未來工作的要求，希望能切實有效的解決上述現實問題。

1 電子產品裝配與調試競賽與電類專業學生職業能力的關系

隨著我國經濟社會發展和產業結構的調整，要求技工院校應面向市場，發揮優勢，適應需求，服務企業，培養懂理論、會實踐，具有核心職業能力的應用型技能人才。為此，國家制定了職業教育改革和發展的戰略目標。在《國家技能振興戰略》中，職業核心能力分為八項，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等能力。對職業核心能力進行剖析，歸根到底是要求學生學會學習、學會做事、會處理眾多的信息、形成創新思維、建立數感、會尋找解決問題的方法和思路、會與人交往和能適應競爭的環境、能生存。這給技工教育教學改革提出了新的要求，指明了方向。另外法制的不斷健全完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，假冒偽劣將越來越無藏身之地，一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格會得到全社會的肯定和推崇。電子技術是信息社會化的基礎，也是實現信息社會化的手段，因為各行各業的發展與完善都需要電子技術的支持。技工院校學生“電子產品裝配與調試競賽”開展以來，已有越來越多的人認識到是培養技工院校學生的專業力、應變能力和合作精神的有效手段[1]。

電子產品裝配與調試競賽對技工院校應用電子技術專業課程體系調整和教學改革起到了引導作用，推動著課程改革與建設；對加快培養應用型技能人才起到了促進作用；引導技工院校關注電子行業發展及新技術的應用；加快了工學結合人才培養模式改革和創新的步伐；增強了學生的就業競爭能力。在技工院校中開展電子產品裝配與調試比賽，起到了促進實踐教學的廣泛深入開展和全面提升教學質量的重要作用。電子產品裝配與調試競賽也引起了社會的關注和響應，不少用人單位也對參加此項活動的學生產生極大的興趣，榮獲獎項的不少同學被免試保送進高等學府及留校任教等。參加此項活動的許多學生都有“勝讀十年書”的感覺。

2 電子產品裝配與調試競賽對培養學生的職業能力效果明顯

2.1 促進師資隊伍的建設及實訓場地建設

電子產品裝配與調試是一門重要的技能課程，是全國和各省市電子專業技能競賽的必賽項目。它融合了電子工藝、電子技術基礎、protelDXP2004等課程內容，由于涉及內容廣泛，對輔導教師提出了很高的要求。學生電子產品裝配與調試競賽，是對技工院校電子類專業師資水平、實驗室硬件設施建設和學生綜合適應用能力的一個系統檢驗，同時，對師資水平和實驗室建沒起到了良好的推動作用。在知識更新速度不斷加快的今天，教師只有在不斷學習新的知識、新的理論、新的技術和開展科研活動的過程中，不斷提高自身的素質，才能更好地為學生傳道、授業、解惑，才能更好地指導電子產品裝配與調試競賽工作[2]。

隨著電子設計競賽的不斷進行和競賽對實驗內容、儀器設備、元器件等要求，電子技術實驗中心擴建了創新實驗室，而且采取了開放式實驗教學的方式。電子產品裝配與調試競賽的場地是能否適應電子產品裝配與調試競賽各種題目的要求，體現了各實訓室的應變能力和綜合適應能力。誰使用了先進的儀器和設備，誰采用了先進的實驗手段，誰就會在其它條件相同的情況下贏得更多的時間，從而取得更好的成績。

2.2 競賽能促進教學內容更新和課程體系調整，提高學生的創新、學習能力[3]

縱觀各類競賽題目可知，競賽題目都具有實際意義和應用背景。競賽內容涉及模電、數電、單片機、可編程器件和EDA軟件應用以及綜合的組裝、調試和維修技能。競賽都很注重培養學生的創新精神，團隊協作精神，自主學習能力，資料檢索能力，撰寫報告能力和工程設計制作能力。為了使學生能夠參加并完成競賽，要求在教學內容上要求關注行業發展及新技術的應用，重組教學內容。例如，可以將傳統的模擬電子技術、模擬電子技術實驗、電子技能和電子設計自動化的部分內容進行整合為模擬電子技術與應用一門課程。課程整合后，減少理論推導，增加感性知識，提高實踐教學的比重。同時，課程內容采用項目式，并接近實際工作任務，運用任務驅動法教學。還可以采用競賽題目為項目教學的具體任務。

2.3 加大實踐課教學的改革力度，強化學生專業技能[4]

根據電子產品裝配與調試競賽的相關要求，首先，在實訓內容的開設上應分為三個層次：第一，基礎驗證性實訓；第二，電子產品裝配性實訓；第三，電子產品調試性實訓。其中基礎驗證性實訓是基本電子器件的應用性實訓，驗證一些典型的定理，培養正確記錄與處理數據能力；電子產品裝配性實訓，電路由學生自行安裝與測試，其內容要盡量覆蓋課程中的重要知識點，突出電子電路安裝技能和工藝；電子產品調試性實訓，突出電子電路調試技能和測量方法的訓練，合理表達與報告實訓結果的能力。學生在完成實訓之后，基本上具備設計、調試和測量簡單電路的能力。

2.4 深化校企合作，提高實踐能力，深化學生職業競爭力

舉行電子產品裝配與調試競賽，經常是企業贊助及提供平臺。而通過校企合作，促進產學結合，是技工教育發達國家培養應用型人才的成功經驗，也是我們結合我國國情，探索具有自己特色的高職教育值得借鑒的，技工院校要利用校企合作途徑，建立技工教學與企業實際的對接機制，提高技工畢業生對企業崗位專業知識的了解，注重對企業職業培訓體系的借鑒與吸收，將其有機地嵌入到現行的學歷教育體系中；努力把握職業資格證內涵，改善課程內容與結構，有效地將職業資格論證體系嵌入課程體系，提高學生的崗位實踐能力；充分利用與企業共建的契機，積極了解行業發展動態，努力挖掘行業標準，并將其合理地嵌入課程標準和教學大綱之中，讓學院辦學目標更加明確，專業建設的針對性進一步增強；引強企進校，融校企于一體，將企業文化嵌入校園環境，為技工畢業生職業素質與職業能力的提高提供一個真正的生產性氛圍和與真實的企業文化熏陶[5]。

2.5 探索建立新型的課程考試考核評價體系，注重學生綜合能力、職業能力的測量

對用工單位、社會和走上工作崗位的學生的評價是對職業學校教育教學質量的最權威的評價?？荚噷W生學習具有導向作用?？荚噧热輵Y合用工單位和社會需求，加大理解性、應用性考題的比例；考題類型要以分析應用性、方案設計性為主，重在培養學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力；考試方法應堅持開卷和閉卷相結合、口試（采用背誦式、口答式、辯論式等方式）和筆試相結合、理論和實際操作相結合的原則，充分體現職業教育的特色。特別要注意“電路綜合設計考試”這一環節，可以由教師提出一個電子小系統電路，三人一小組，并在規定的課余時間里由小組獨立完成，教師可根據學生所設計的電子小系統電路，看小系統電路設計是否合理；看電路的性能指標是否達到試題規定的要求；看是否有創新內容；看完成該電子小系統電路設計，所用時間的長短等來綜合評定學生的考試成績。從而從考試上來培養學生的職業能力。

以學生參加電子產品裝配與調試競賽為契機，進一步改革實訓中心建設和實踐教學。并以此為載體，加大實訓場地的建設力度，加大理論和實踐教學的改革力度，為適應企業對技術工人的要求，將職業能力的培養貫穿于技工教育的各個環節和整個過程，切實有效的提高技工院校學生的職業能力，技工院校才可能出現有序的、可持續的發展。

參考文獻

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[2] 雷煒.開展大學生電子設計競賽促進高校教學改革[J].凌陽科技大學計劃網站電子雜志，2005（5）.

篇5

改革開放以來，隨著電子信息產業的快速發展?，F代電子企業需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術人員，技工院校應用電子技術專業的辦學目的就是為現代電子企業培養高素質、高技能的實用型人才?，F在，技工院校教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據社會需求和學生就業情況確定培養目標，制定培養方案，規劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內容，在技工院校應用電子技術專業的教學改革中，課程設置是一個重點問題，應該深入研究現有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。

一、現有課程設置存在的問題

當前的技工院校一般是招收應屆初中畢業生，學校的課程設置一般也是按照高中課程基本要求加上專業技能課而構成的教學體系。從學習層次上一般分為基礎課、專業基礎課和專業技能實訓課這三個層次，課程安排上采用按照專業體系和通用要求設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養目標，職業教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業方向和社會需求結合。應用電子技術專業現有的課程設置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內、外實訓環節不完善。

2.重設計、輕裝配和維修。我們技工院校應用電子專業的課程設置往往是大專院校課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計輕裝配和維修。大多數課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對技工院校應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現有的高職應用電子技術專業的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現代職業教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現電路的功能，而在企業，我們應用電子技術專業的畢業生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，應有利于培養高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1.技工院校應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的中、高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業知識強調針對性和實用性。

2.在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業知識和職業技能。

3.在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化改造，具體的必學內容可以兼顧現成模塊和框架模塊教學的方法，工學結合，應用理論與實踐一體化的教學方式，以技能掌握目標作為任務引領學習，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計技能實訓任務時，應充分調研學生的基礎技能掌握程度，注意從技能訓練復雜程度上由淺到深，實訓任務應是為整體技能目標而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4.以專業技能培養為中心，建立實驗、實訓課課程體系。以校內實驗、實訓以及工學一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培養。

三、課程設置的改革實踐

2012年，新鄉市技師學院應用電子技術專業實施了較大力度的課程改革。在充分的企業調研的基礎上制定了新的人才培養方案，確定了人才培養的目標和層次，在工作崗位分析的基礎上規劃了新的課程設置，這一方案已在2012級新生電子專業班級使用。現就新鄉市技師學院應用電子技術專業新教學方案的課程設置做如下說明：

1.采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研學習和興趣發展。

2.專業核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

4.為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，分別有：電子基礎訓練、小型電子產品裝配實訓、電工照明電路安裝實訓、電工電子儀器儀表使用實訓、電動機控制實訓、電視機維修實訓、單片機實訓、PLC實訓、SMT實訓等等。

5.考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考

中級家用電子產品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業課程總體規劃上不涉及具體產品。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子產品裝配技術或電子產品維修技術都以基本技能學習為目標，具體電子產品的學習也是以類別區分。在這些課程的框架內讓教師和學生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

7.理論與實踐相結合（工學一體化）的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課程進行設置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業課上要實施工學一體化教學，所以已經對課程進行了有利于實施項目課程的統整，這使得專業課都可以進行項目教學，并在教學實施中根據學生實際學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學內容，實施工學理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養機制應根據市場及行業特點進行修正，加強適銷對路的專業技能培養，改變單一的結構，朝專門化和行業化方向發展，同時針對學生的學習能力，創新改革教學模式，改進教學內容面向就業市場“以市場需求為導向，以能力培養為中心”全面提高技工院校教學質量，為祖國建設及社會發展提供高素質人才服務。

參考文獻

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一、前言

中職實訓教學是以培養學生的專業技能為起點，通過對企業環境的模擬，鍛煉學生獨自工作的能力，養成良好的職業道德、嚴謹的工作態度，從整體上提高學生的綜合素質。根據多年的教學經驗以及社會的反應，一堂成功的實訓課不僅要學會實訓的工藝內容規范，更要學會在面對突發問題時所具備的關鍵能力。行為引導型教學所提倡的關鍵能力主要指學生自主學習的能力、互助合作的能力、適應社會的能力、創造性思維的能力等。在培養學生掌握技能的同時，也培養了學生的關鍵能力。

二、行為引導型教學法含義

“行為引導”教學法在電子實訓教學中具體的作用，通過對學生進行系統的、規范的實訓，以達到增強學生自主學習的能力，鍛煉學生的創造性思維能力，培養學生搜集信息的能力以及學會如何在復雜的社會上生存的能力。行為引導型教學方法強調培養學生的關鍵能力，具有明確的教學目標，實訓課堂教育更具有針對性和可操作性，使學生通過實訓后，在綜合運用知識和解決實際問題的能力得到極大的提高。在實訓教學中，要確立學生的主體地位，通過動腦、動手，進行探究性學習，并同時通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境中對自己未來的職業崗位有一個具體、綜合性的全面理解，以利于學生職業素質的全面提高。

三、中職電子裝配實訓的現狀

傳統的“電子裝配實訓”教學中，采取的仍是教師傳授知識，學生被動接受的教學模式，“電子裝配實訓”只是按實訓教材的要求，對所列的步驟進行簡單的驗證的過程。目前許多的實訓教材對整個培訓的操作過程均做了詳細說明，如儀器設備、線路連接、操作步驟、觀察內容等?！半娮友b配實訓”的時間安排均固定一周左右，其要求是完成一種電子產品的制作，下面以收音機的電子線路制作、安裝、調試為例來說明現在的實際實訓現象。實訓目的是：掌握電子元器件的基本知識，學會印刷電路版的制作過程，通過對收音機電子線路的安裝、焊接和調試鍛煉學生的實際操作能力。實訓教材中對整個制作過程步驟進行了詳細的列表，具體到收音機制作的線路圖，甚至對所需設備、儀器、儀表的量程也做了具體的說明，在整個制作過程中學生不用再去進行思考，只要按照步驟去做就可以順利地完成任務。

四、行為引導型教學法符合實訓教學特點和學生特點

1．突出“關鍵能力”的訓練

隨著科學技術的迅速發展，各種技術軟件也不斷涌現，簡單的掌握幾種裝配技術已經不能適應社會的快速發展，為了更好的適應社會，實訓教學應該著重進行對學生“關鍵能力”的訓練?！靶袨橐龑А苯虒W法突出“能力本位”，“個性發展”的理念，在教學的同時，不在局限于對學生某一門技術或幾種產品技術的掌握，而是要著重培養學生“關鍵能力”，使學生具有職業轉換的能力，具備持續發展的能力，以適應社會的不斷發展。這就要求我們在對學生進行實訓時，要從專業技能，收集信息，了解社會，互助合作等各個方面進行綜合的訓練。

2．培養學生的自信心和自尊心

“行為引導”教學方法強調的是人人可以得到提高，使每個學生都可以通過實訓教學得到一定的提高，通過這種成就感的獲得，增強學生的自信心。因此，實訓教師必須通過各種方式加強對學生的了解，掌握學生的基本狀況，因材施教，對不同層次的學生提出不同的實訓要求，在整個教學過程都是以鼓勵，支持態度對待每一個學生。鼓勵學生敢于將自己的觀點和見解表達出來，支持學生的各種學習方法和解決實際問題方式，爭取把每個學生都培養成具有關鍵能力的人才。

3．符合學生對教學的要求

許多現實情況是學生們認識到目前的實訓方式所帶來的弊端，他們希望在實訓過程中可以獨立自主的進行思考，運用所學知識去對完成實訓的要求，達到實訓的目的。對于產品的性能可以加入自己的想法，在制作過程中可以具有很大的靈活性，真正發揮自己的作用。通過實訓能夠自己設計電路原理圖直至調試出合格的產品，培養獨立獲取知識的能力。

五、行為引導教學法在電子實訓教學中的應用

1．任務的設計合理化

“行為引導”教學法要求在設計電子產品組裝實訓任務時，教師應該充分考慮到學生的知識基礎和實訓的目的。首先，實訓任務的設計應該適合實訓學生的能力，使人人都有相對平等的機會進行實訓；其次，任務的設計應該突出層次化，使學生們在解決問題的過程中不斷提高自己，逐漸激發他們的興趣；再次，任務的設計要與實際相結合，防止出現脫離實際的任務，真正的把實訓當成學生與社會的交接口。

2．實訓的流程規范化

“行為引導”教學法要求在進行實訓任務時，要嚴格按照流程進行，把實訓課看出是社會的一個縮影，盡可能的去體驗感受社會。防止出現松散的現象。如實訓前的考勤，用“自我介紹”代替考勤，可以在不知不覺中鍛煉學生的關鍵能力。實訓中我們還可以隨時讓學生談談體會，談談對問題的看法以及處理一些問題時的想法等，來鍛煉學生的關鍵能力。要求學生通過教師的解說、示范，談談安全教育的重要性和必需行，并在后面的實訓中嚴格執行，培養他們遵守規則制定的品質。

3．任務的完成自主化

“行為引導”教學法要求在進行實訓任務時，實訓老師只是一個指導者或引路人，學生才是學習的主體。在實訓過程中老師應該從發揮學生的積極主動性、創造性入手，通過創造良好的實訓氛圍，讓學生自己去專研、探究，真正提高學生分析解決問題的能力。力爭在老師的指導下，實現“發現問題――分析問題――解決問題――成就感――進行新的發現”的循環之中。在自主探究學習的同時，鼓勵學生們進行合作學習，不僅可以彌補各自的不足，還可以培養學生合作互助的精神，也是對關鍵能力的培養之一。

4．任務完成的評價科學化

在實訓結束后，指導教師的評價要始終以激勵為主，以提高學生興趣，促進學生發展為目標。對表現優秀的學生給予點名表揚，并對其具體的優點進行說明，做到有理有據，絕非夸張。對表現好的后進生，教師更應該進行表揚，看到他們的進步。當然教師在點評過程中要始終做到輕松、活躍、人性化。

六、結論

總之，“行為引導”教學法在實訓過程中可以極大地提高教學的效果，培養學生的綜合素質，真正做到提高學生的“關鍵能力”。要想真正地把“行為引導”教學法用于電子實訓中，就必須堅持：任務的設計合理化；實訓的流程規范化；任務的完成自主化；任務完成的評價科學化。

參考文獻：

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中圖分類號： F407 文獻標識碼： A

一、前言

在我國的電工電子專業課程中，電子產品裝配占據了很大一部分篇幅，如何讓學生學好電子產品裝配的基礎知識，并了解其在電工電子專業課程中的作用十分重要。

二、電子產品裝配理論知識

1.電子元器件基礎知識：重點要掌握各電子元器件的結構組成、分類、作用、電路符號及常用的字母表示符號、引腳判別和性能檢測等。對不同的元件要求的內容和程度也不一樣，電子裝配中數量上用得較多的、常用的應該作詳細的介紹，例如，電阻、電容器、二極管、三極管等。不常用的元器件，如晶振、陶瓷濾波器、可控硅、場效管、達林頓管、電聲器件和顯示器件、變容二極管等，對這些元器學生平時接觸少，用的機會也少，但很多現代電子設備中用到了這些元件，對這些元件的作用、電路符號及性能特點作一些簡要的介紹。

2.電子裝配基礎知識：電子裝配中常用的工具及設備的作用；裝配前應做好的準備工作；元件及材料的認識和清點；用到的工具及設備；元件的篩選(外觀檢查及儀表測試)：裝配順序：從小到大，從輕到重，先里后外，先水平后立式，上道工序不影響下道工序的安裝；裝配的工藝要求要讓學生記背；手工焊接的步驟及影響焊接質量的因素；SMT安裝技術，教材上只作了簡要的闡述，但目前很多電子廠教采用了該技術，所以教學中要作專題講解。導線與接線端子的焊接種類和常見的焊接缺陷：裝配技術文件：能看懂原理圖或工裝圖；萬用表的使用步驟及方法；電子產品裝配中的注意事項：防觸電、防塵、防潮、防靜電等；印制電路板的認識及使用注意事項．

三、電子產品裝配基本技能

電子產品裝配基本技能如下：電子產品裝配中工具及儀表的熟練使用，如萬用表、示波器、信號發生器、計數器、頻率計等：手工焊接的訓練；元器件的引腳成形：導線端頭的搪錫處理；元器件的性能檢測與判斷：電子整機的防塵與屏蔽；導線的走向與捆扎；印制電路板的結構組成及使用；整機裝配工藝與要求：電路板的清洗；元器件的拆除。

四、基于電工電子專業課程的電子產品裝配

1.開展以項目為主導的模塊化教學

電子產品裝配與調試涉及內容廣泛,如何將這些內容串接起來呢？最好的辦法就是設置訓練項目,將教學內容模塊化,電子理論與實操整合進項目之中,使枯燥的理論知識具體化。如:依據競賽時的內容,實習時分為電子元件與儀器模塊、電子產品裝配訓練模塊、模塊安裝與測試、protel抄板模塊、單片機裝配模塊、綜合訓練模塊等, 在每個模塊中,分若干項目展開,每個項目下有具體的實訓目的,將理論及實訓中的要求滲透進去。實習中,把握兩條主線,一條是各實訓模塊, 讓學生系統的掌握電路的元件識別、電路安裝、電路檢修、電路調試等知識,另一條是各實訓模塊下的知識要點,以任務為導向,以問題為紐帶,掌握這些理論等知識就容易多了。這樣進行實習教學時就按部就班,有的放矢,老師易教,學生易學,學生在輕松愉快的環境下學習, 學習興趣越來越濃,實習效果也有大幅提高。

在具體專業裝配教學過程中應努力實現:以問題為紐帶、化結果為過程、以綜合為導向,以項目為主導的模塊式教學。

2.發揮學生主觀能動性, 開展探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程,主要是學生自己探索問題的學習方式,是一種理論與實踐相結合的綜合實踐過程。電子產品裝配與調試競賽涉及的知識面非常廣,需要掌握的知識比較多,要求競賽選手臨場發揮的能力特別強,在教學中培養學生獨立解決問題的能力相當重要,學生獨立解決問題的能力從何而來呢？在實訓教學中充分發揮學生主觀能動性,開展探究性學習, 對于學生能力的提高很有幫助。

五、電子產品裝配在電工電子專業課程中的作用

電子工業的發展，促進了電子產品裝配技術的提高，具體技術發展如下。

1.過孔安裝技術

（一）元器件的布局與排列。元器件布局、排列是按照電子產品電原理圖，將各元器件、連接導線等有機地連接起來，并保證電子產品可靠穩定地工作。如果布局、排列不合理，產品的電氣性能、機械性能都將下降，也給裝配和維修帶來不便。

（1）元器件布局的原則。應保證電路性能指標的實現；應有利于布線，方便布線；應滿足結構工藝的要求；應有利于設備的裝配、調試和維修。

（2）元器件排列的方法及要求。元器件的標志方向應按照圖紙規定的要求，安裝后能看清元件上的標志。若裝配圖上沒有指明方向，則應使標記向外，易于辨認，并按照從左到右、從下到上的順序讀出。

安裝元件的極性不得裝錯，安裝前應套上相應的套管。安裝高度應符合規定要求，同一規格的元器件應盡量安裝在同一高度上。安裝順序一般為先低后高，先輕后重，先易后難，先一般元器件后特殊元器件。元器件在印刷板上的分布應盡量均勻，疏密一致，排列整齊美觀。不允許斜排、立體交叉和重疊排列。元器件的引線直徑與印刷焊盤孔徑應有0.2~0.4mm 的合理間隙。一些特殊元器件的安裝處理。MOS 集成電路的安裝應在等電位工作臺上進行，以免靜電損壞器件。發熱元件要與印刷板面保持一定的距離，不允許貼面安裝，較大元器件的安裝應采取固定（綁扎、粘、支架固定等）措施。

2.表面安裝技術

表面安裝技術（STM）又稱表面貼裝技術、表面組裝技術，是將電子元器件直接安裝在印制電路板或其他基板導電表面的裝接技術，主要問題有這幾點。

（一）元器件有缺憾。表面安裝元器件目前尚無統一標準，給使用帶來不便。品種不齊全，價格高于普通器件也是發展中的問題。

（二）技術要求高。如元器件吸濕引起裝配時元器件裂損，結構件熱膨脹系數差異導致焊接開裂，組裝密度大而產生散熱問題復雜等。

（三）初始投資大。生產設備結構復雜，涉及技術面寬，費用昂貴。

3.微組裝技術

微組裝技術（MPT-microelectronics packaging technology，又作MAT）和集成電路技術的不斷發展是實現電子產品微小型化的兩大支柱。微組裝技術被稱為第五代組裝技術，它是基于微電子學、半導體技術特別是集成電路技術，以及計算機輔助系統發展起來的當代最先進組裝技術。它是以現代多種高新技術為基礎的精細組裝技術，主要有以下基本內容。

（一）設計技術。微組裝設計主要以微電子學及集成電路技術為依托，運用計算機輔助系統進行系統總體設計、多層基板設計，電路結構及散熱設計以及電性能模擬等。

（二）高密度多層基板制造技術。高密度多層基板有很多類型，從塑料、陶瓷到硅片，原膜及薄膜多層基板，混合多層及單層多次布線基板等，涉及陶成型、電子漿料、印刷、燒結、真空鍍膜、化學鍍膜、光刻等多種相關技術。

（三）芯片貼裝及焊接技術。除表面貼裝所用組裝、焊接技術外還要用到絲焊、倒裝焊、激光焊等特種連接技術。

（四）可靠性技術。主要包括在線測試、電性能分析、檢測方法等技術，以及失效分析。

六、結語

電工電子專業課程的學習對電力專業的學生至關重要，因此，在電工的后續學習中，要不斷提高學生學習水平，加強對電子產品裝配的重視，嚴格學習體系，促進電工電子專業水平的提高。

參考文獻：

[1]王曉飛、胡建 基于標準化的電子產品Top-Down設計技術研究 中國制造業信息化 2010(39)

篇8

普通教育有高考，職業教育有大賽。這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，也是當前發展有中國特色職業教育的重要內容，技能大賽已成為職業教育不可分割的一個教育環節。各級各類技能競賽活動的廣泛開展，對職業教育的發展和專業課程的教學起到了積極的推進作用。為了在競賽中取得優異的成績，就必須提高技能教學效果，我嘗試過多種教學方法，下面就談談電子技能實訓應用項目教學法的感受。

一、電子產品裝配與調試項目教學的探索

作為從事電子理論和實訓多年的教師，我嘗試過多種教學方法，認為還是“項目教學法”效果比較好。為了使學生參加并勝利完成競賽，要求在教學內容進行重組，將傳統的電子線路、電子工藝、電子EDA等內容進行整合為一系列教學項目。這樣減少理論推導，增加感性知識，提高實踐教學的比重。課程內容全部采用項目式，接近實際工作任務，這樣打破了原有的知識界限，將各部分理論知識分解成一個個知識點，在各個項目中抽取不同的知識點加以組合，完成第一個項目就能搞清楚電子產品的裝配與調試過程，完成第二、三個項目，就能模仿性地裝配出自己的產品。當所有項目都完成后，知識點也就全學完了。學生也已初步具備電子產品裝配與調試的能力。這樣的學習過程是一個不斷完成任務的過程，充滿挑戰和趣味。即便只完成部分項目，不必學完電子技術的全部知識體系，學生也可以試著去制作各種電子產品了?！绊椖拷虒W”通過做項目來指導學生學習理論知識，反過來又通過已有的理論知識來指導學生完成項目，充分體現了理論和實踐的結合。它強調“在做中學，在學中做”，把電子實訓的學習變得輕松、愉快和有趣，使學生能夠快速入門，并且越學越有興趣，越學越有成就。

（一）“項目教學”的要點：

1.項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內，

要由易到難、逐步遞進。既要包含基本的教學知識點，又要與日常生活密切相關，實用性強。

2.項目所涉及的內容是學生比較熟悉的，制作起來簡單方便、容易上手，使學生對項目及其結果有著較強的興趣。

3.項目在實施過程中，還充分考慮學校教學設備的現狀，既可在萬能實驗板上制作，可在已有的實訓臺上完成。

（二）項目教學課題實例

1.項目教學：超級電容應用測試電路裝配與調試。

2.項目要求：根據對超級電容應用測試電路的要求，利用所學電子技術應用理論知識，結合實訓學習的電子裝配和調試技能，完成超級電容應用測試電路的設計，制作及調試。綜合項目，分解為6個子項目。

（1）在參考圖的基礎上完成超級電容應用測試電路電路的

設計。

（2）確定電路中各元件的參數。

（3）繪制PCB圖

（4）完成超級電容應用測試電路樣品的裝配并調試。

（5）根據樣品的實際調試情況完善電路的設計。

（6）批量制作。（以小組為單位人均一件）

3.項目準備：

電子元器件若干

萬用表1只/人

示波器2臺

函數信號發生器1臺

直流穩壓電源1臺

電烙鐵1只/人

4.項目實施：

（1）原理講解：

由教師根據超級電容應用測試電路向學生講解電路工作原理，為學生在此電路上設計報警電路提供基礎。新知識的講解只講解重要內容，并盡可能采取演示示范的方式進行，注意事項以及一些細節和技巧等內容由學生在項目設計過程中自己去發現和探索，并進行積累。

（2）示范項目：將事先制作好的超級電容應用測試器展示給學生，同時要求制作工藝。

（3）項目講解：

分析項目的總體結構和子項目的劃分情況；演示講解必要的基礎知識；對實訓項目進行指導建議，并和學生互動共同完成示范子項目的設計調試過程。

（4）學生分組（以40班為例）

學生分為10組，每組4人，選出小組長。

（5）任務書下達：

教師直接與各小組長進行交流，下達任務書，告知各小組產品應達到的要求，如：設定目標充電電壓并指示是否充滿，設定放電電流（Id）大小等。對每個小組的要求盡量相同。

（6）小組設計：

各組長向小組成員傳達老師下達的任務書，組員開始根據要求進行產品的設計。每完成一子項目，報告老師檢查，教師根據其完成的時間及完成的質量進行評分。并給出修改意見。

（7）產品的交付：

每組完成樣品并調試成功后，交教師檢查，經教師認可后，該小組進行產品的批量生產，人均完成一件超級電容應用測試電路的制作。

5.項目驗收及評價：

（1）結合學生完成的情況進行點評并給出考核成績。

（2）展示學生優秀設計方案和程序，激發學生學習熱情。

二、項目教學的效果

電子產品裝配與調試訓練采用“項目教學法”，不但使教學效果起到事半功倍的作用，更重要的是激發了學生的學習興趣和熱情，學生一旦有了學習興趣，變“被動地學”為“主動地學”，能夠充分發揮其主觀能動性。當學生興趣盎然地進行聲光控節能燈、無線電控制接收機的組裝，用自己親手制作的電子秤、數字溫度儀進行演示，我看到了學生眼中閃爍著興奮和喜悅的光芒。隨著一個個項目的完成，他們的技能日益提高、知識日益豐富、情緒日益高漲，“項目教學法”不僅使他們在市賽省賽中取得一個個榮譽，更使他們體會到了學習的樂趣和成功的喜悅，越學越想學，這大概是電子實訓采用“項目教學”的魅力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0013-01

知識經濟時代職業教育的課程目標是技能，但這里所指的技能不僅僅是指簡單、重復的動作技能，它還包含著智力技能，智力技能是以復雜、靈活的創造性為主的。電子技能課不僅是培養學生動作技能的基石，它還是豐富學生智力技能的土壤。

電子技能課程的學習，要經常裝配、檢測和調試電路，而讀圖是做好這些的前提條件。其整個學習過程貫穿了學生各種能力的培養過程，讀圖能力是各種能力中十分重要的一個方面。課本中的電路圖、裝配圖傳遞出豐富而準確的信息，成為學習電子技能的重要工具。借助電路圖可以更好地掌握元器件的連接情況，進一步理解電路的原理。如何培養學生的讀圖能力是教學活動中教師教學活動更好進行的措施之一。

一、記住元器件符號，為讀圖打下堅實的基礎

電路圖由開關、電源、電子元器件符號和表示它們之問電氣連接關系的導線組成。電源有交流和直流之分，元器件有電阻、電容、電感、二極管、三極管和集成塊等等，種類繁多，型號各異，各自有不同的符號。比如電容，就分為有極性電容和無極性電容，在電路圖中用“+”來表示有極性電容的正極。各元器件的參數也不同，電阻有阻值大小、功率等因素不同，電容有電容量、耐壓值不同等等，所以電路中各個元器件所起的作用不同。雖然學生在其他課程中也學習過有關這方面的知識，但在技能課中還需要更加全面系統地認識、理解才行。

在電子技能教學中，結合實物和符號讓學生認識，同時注意標稱值，弄清楚參數，反復訓練，采用老師監督和學生相互檢查督促的形式，使學生記住各種元器件的符號表示方法。在教學中采用抽查和默寫的方式來達到讓學生熟練掌握的目的。

二、練習畫電路圖，為讀圖邁出重要的一步

記住了各元器件的符號，還要能靈活運用，并且要清楚各元件之間的連接情況。

1.讓學生抄畫電路圖。教學中要求學生每次上課都帶上練習本，把本次課要學習的電路圖抄畫下來，并仔細檢查，注意質量。剛開始一些學生不能接受，認為這是沒必要的。通過實踐發現，這樣為后面的裝配和調試電路帶來了方便，因為自己對元器件及連接情況都很清楚了。經過一段時間的練習，學生都能自覺畫圖。

2.讓學生設計電路圖。在教學中依照循序漸進的原則，先讓學生練習設計簡單的電路圖。比如采用l5個定值電阻讓學生任意組合，畫出電路圖。然后采用老師檢查、學生自查和小組內互查相結合的方式，讓學生在發現別人的問題的同時，要督促自己也要注意不能出現類似的錯誤，比如導線上哪些地方該加點，哪些地方不能有點，因為有點表示電氣相連。有了一定基礎，再讓學生設計稍微復雜一點的電路，比如選用二極管設計電路，使電路能實現一定的功能，如限壓等。

通過練習畫電路圖，學生熟悉了元器件的符號，既練習了讀圖，又為讀圖能力的提高邁出了很重要的一步。

三、學生自己動手畫裝配圖，為強化讀圖提供平臺

在電子技能課程學習的電路裝配和技能鑒定考核中，教學中使用的電路板都是單孔萬能板，這就要求有裝配圖。裝配圖是根據電路原理圖畫出來的，這就要求準確而迅速地讀出原理圖中的信息。如果記不住符號，就無法選擇元器件；如果看不懂電路連接情況，那就無法畫出裝配圖。

1.在紙上畫出與萬能板對應的一些小孔

讓學生在專用的練習本上認真畫出與萬能板上對應的小孔，并嚴格規范各元器件的管腳之間的距離，并注意把元器件放在相應的位置。

2.仔細分析電路圖，掌握電路工作原理

分壓式電流負反饋單級低頻放大器偏置電路中，它是采用電阻RB1和RB2分壓固定基極電位VB，再利用發射極電阻RE獲得發射極電流IE，反饋信號使基極電流lB發生相應的變化，從而達到穩定靜態工作點的目的，這是最常用的一種典型電路。學生理解了它的工作原理，分析清楚了各元器件所起的作用，這樣就便于畫裝配圖。

3.教師示范，做到作圖嚴格規范

在畫裝配圖時，我要求學生使用作圖工具，規范作圖。在示范時，教師嚴格按要求操作，元器件也都用作圖工具完成，表示電氣連接的加黑點表示。

4.因地制宜，充分調動積極性

在畫裝配圖的時候，只要工作原理正確，在元器件的位置擺放上，我給予學生一定的自由，讓學生有自由發揮的空間，培養他們的創造性。比如流水燈工作原理電路，教學中讓學生把五個發光二極管的位置擺放成自己喜歡的形狀，有五角星的，有圓形的，有扇形的，有六邊形的等等各種形狀。在電路功能測試時，二極管發光以后，各種造型效果很好，學生也很有成就感。

5.畫好裝配圖，對照原理圖仔細檢查

電路檢查是不可忽視的一個步驟。畫好了裝配圖，還要仔細檢查元器件是否齊全，元器件的連接是否正確，與原理圖是否符合，元器件的極性是否正確等，如果都完全無誤，那就表明有著正確的讀圖能力。檢查時可采用學生互查的方式，尤其是讀圖能力比較好的同學，充分調動他們的積極性，幫助其他同學，達到共同進步的目的。

四、在技能實訓過程中鞏固讀圖

技能實訓是電子技能教學中必不可少的一個環節，當然也要根據原理圖和裝配圖進行。分壓偏置共射放大電路的技能實訓共有十幾個操作步驟，有時讓基極電阻短路，有時讓三極管基極上偏置電阻開路，等項目。如果不能正確讀圖，那就不能完成這些實訓項目，更不能完成技能實訓表中要填的數據，也就失去了技能課的意義。

篇10

（一）對專業內涵的理解不夠機電一體化的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠實現預期機械運動的控制信號，由此來控制執行裝置。若是真正意義上的機電一體化產品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術，通過計算機指令和反饋來實現柔性化和智能控制。而不少專業教師卻單一地認為，機電一體化專業就是學一點機械類課程，學一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓練強度不夠，大量精力花在了使學生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現實卻是機電一體化技術發展到了新的高度，隨著光學、通信技術等的進入，機電一體化出現了光機電一體化；而人工智能技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業融入新技術、新技能。

（二）對關鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術專業主要開設機械類、電子類和控制類專業課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設綜合專業課程和實踐課程。如果按專業方向劃分，則制造技術方向開設CAD/CAM軟件應用技術、機電設備機械安裝與調試技術、機電設備裝調工（裝配鉗工）訓練與考級；控制技術方向開設電氣制圖及CAD技術、機電設備電氣系統安裝與調試技術、機電設備裝調工（維修電工）訓練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術、體現機電一體化專業特點的機電設備安裝與調試技術實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓課程重視不夠，其帶來的后果是學生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達到真正的機電一體化人才培養要求。

（三）對技術技能應用能力的強化不夠對于五年制高職的學生來說，最重要的專業能力是專業技術技能應用能力，而不是開發和設計能力。具體地說，就是操作機電一體化設備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產車間現場工藝技術問題，具有維護、維修機電一體化設備的能力。而現在大部分學校對學生的技能要求就是制造技術和控制技術兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術技能肯定不能讓學生完全了解和掌握機電一體化專業的核心技能。學校應當通過校內機電設備裝配調試相關課程設計、專項實訓，使學生獲得初步的技術技能應用能力，最后通過綜合實訓課程，使學生獲得真正的機電一體化專業技能，并努力培養學生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養學生專業技術技能應用能力的探索

（一）多元整合優化專業課程體系目前，職業學校普遍開設三類課程：綜合化課程（技術基礎模塊）、一體化課程（技術模塊）、項目化課程（技術訓練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業領域崗位群相關職業通用性的必備技術理論和基礎技能；一體化課程是機電專業相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，如PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術等；項目化課程是培養學生專項技能和綜合職業能力的課程，該類課程與職業技能或職業資格要求融通，突出熟練技術運用能力的培養，如機電一體化專業中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝配調試技術訓練等。而對上述三類課程進行整合優化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術理論課程、機電設備裝調技術課程設計、機電一體化設備裝配調試實訓課程等，這是最能體現專業特點和要求的課程，是機電技術的真正融合。

（二）開設綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓課程開設的情況是：制造技術方向開設裝配鉗工，控制技術方向開設維修電工。如果培養機電綜合能力，就要把PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術加以強化，增加機電設備安裝與調試技術課程的學習和實踐，開設光機電技術和機器人技術實訓課程，讓學生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術技能。