導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課程建設(shè)思路，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“外貿(mào)單證”課程是一門實用性和操作性很強(qiáng)的課程，大部分高職高專、中職學(xué)校以及部分本科院校的國際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、報關(guān)與國際貨運專業(yè)，以及其他經(jīng)管類專業(yè)都有開設(shè)。由于各種原因，課程建設(shè)水平參差不齊，暴露出一些共性的問題。

一、“外貿(mào)單證”課程存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織不合理

1.理論、實踐教學(xué)失衡

課程發(fā)展初期，受教育理念、實訓(xùn)條件等制約，單證理論和實踐操作并沒有有機(jī)融合，實踐中往往是先教理論后開展實訓(xùn)；如今重視實踐教學(xué)，部分院校尤其是中職學(xué)校又走向了另一個極端，過于強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，對必要的理論進(jìn)行壓縮甚至刪減，對基礎(chǔ)知識、基本原理、常用的單證慣例和規(guī)則不重視。

2.重制單，輕流轉(zhuǎn)

目前大部分院校的“外貿(mào)單證”課程都把教學(xué)重點放在單證的制作和審核上，對單證的傳遞和流轉(zhuǎn)涉及較少。究其原因，制單環(huán)節(jié)是靜態(tài)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實施和課堂管理上較易落實；而單證的傳遞和流轉(zhuǎn)更多體現(xiàn)在過程中，教學(xué)中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評價

3.過于模式化，缺少靈活應(yīng)變

不同的貿(mào)易國別、貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式所涉及的單據(jù)各不相同。大多數(shù)院校的單證教學(xué)內(nèi)容比較模式化，信用證內(nèi)容基本上像一個模子出來的，單據(jù)模板基本由教師提供，學(xué)生只要填內(nèi)容就可以了。實際工作中，外貿(mào)單證種類繁多，用途各異，而外貿(mào)單證教學(xué)中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，無形中抑制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。

4.課程結(jié)構(gòu)比較陳舊

部分院校的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊，還是建立在以章節(jié)為構(gòu)架的知識體系上，沒有向能力本位方向改革。很多院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，對外貿(mào)單證課程做了項目化改革，取得了一定的成績，但水平參差不齊。

5.重證書、輕能力

近年來高職院校都推行“雙證書制度”，即學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。在技能證書的選擇上，相對于報關(guān)員考試、報檢員考試較低的通過率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書。在實踐操作中，有些院校為了提高通過率，增加持證學(xué)生數(shù)量，在教學(xué)過程中，把操作性很強(qiáng)的學(xué)科，按照應(yīng)試的方式向?qū)W生傳授，忽視了學(xué)生單證綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏實際工作經(jīng)驗

教師缺乏實際工作經(jīng)驗是“外貿(mào)單證”課程教學(xué)的一個通病。大部分教師沒有在企業(yè)一線實際操作過，缺乏真實的感性經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中無法把具體的問題講深、講透，不敢在細(xì)節(jié)上深入引導(dǎo)學(xué)生，只能教授學(xué)生一些泛泛的知識和流程。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差

由于單證幾乎是全英語課程，一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒開始學(xué)就有畏難的想法；有部分學(xué)生匯款結(jié)算方式下制單還可以，但碰到信用證又過不去了。客觀來說，英語對部分學(xué)生來說是個難題，尤其是英語考分較低的專業(yè)和中職學(xué)校學(xué)生，這是外貿(mào)單證課程教學(xué)不可回避的問題。

（四）教學(xué)資源不夠真實、過于平面化

雖然單證教材、數(shù)字資源等教學(xué)素材在數(shù)量上較以前更為豐富，但真實度比較欠缺，相當(dāng)多的資料還是仿真的，跟實際貼近度不高。部分資料雖然來自于企業(yè)，但過于平面化，結(jié)匯單據(jù)雖比較齊備，但流轉(zhuǎn)性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據(jù)上的“幕后信息”。

二、“外貿(mào)單證”課程的改進(jìn)思路

（一）開展基于“工作過程導(dǎo)向”的課程改革

1.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的必要性

關(guān)于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程改革的理論和實踐模式有很多。就外貿(mào)單證課程而言，“工作過程導(dǎo)向”課程改革能有效解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方面的問題。在實踐中，“工作過程導(dǎo)向”單證課程要以真實企業(yè)工作任務(wù)為載體、以職業(yè)活動為主線，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生單證制作等靜態(tài)技能，更強(qiáng)調(diào)從整體上培養(yǎng)學(xué)生在多變工作環(huán)境中分析問題、獲取信息、處理事務(wù)、承擔(dān)責(zé)任等能力和素質(zhì)。

2.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的一般流程

（1）課程調(diào)研，確定教學(xué)目標(biāo)。外貿(mào)單證課程調(diào)研的目的是通過對單證崗位的調(diào)研，了解用人單位對崗位人才規(guī)格的要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的確定。由于調(diào)研結(jié)果不同、區(qū)域差異等因素，各個院校之間的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也存在較大的差異。有的傾向于大項目，工作情境化程度高；有的傾向于小項目，便于教學(xué)實施的有效管理；有的則采用折中主義，大項目下分成若干個子項目。（3）教學(xué)過程設(shè)計。“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式要求盡量在課堂上模擬企業(yè)真實情境，需要教學(xué)素材盡可能來源于企業(yè)一線，在保證真實性、典型性的同時，還要經(jīng)過一定教學(xué)化處理，以用于教學(xué)。（4）課程實施。由于以學(xué)生參與為主，而學(xué)生個體之間存在差異，所以課程的管理和實施較以前有很大不同。（5）教學(xué)評價。評價方法應(yīng)該多元化，可以學(xué)生自評、互評，教師評價相結(jié)合，評價的依據(jù)既有常規(guī)的課堂表現(xiàn)、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學(xué)生制作的單據(jù)成果作為依據(jù)。

（二）加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)

加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)的主要途徑是校內(nèi)專任教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時間下企業(yè)鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產(chǎn)鍛煉。另一途徑是引進(jìn)校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，可以給校內(nèi)單證教學(xué)帶來不同的視野和內(nèi)容。

（三）以工作任務(wù)為主線，強(qiáng)化英語

篇2

1 我院警體課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.1 我院的警體課程主要由散打、擒拿、擒敵拳、手槍射擊四個模塊組成，各個模塊之間銜接不夠緊密，缺少警械具使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)和體能訓(xùn)練內(nèi)容，課程體系不夠完整、系統(tǒng)、科學(xué)。

1.2 教材內(nèi)容滯后，不具有先進(jìn)性、前沿性、科學(xué)性，不能反映出最新的司法實戰(zhàn)迫切需要的知識和技能，具體表現(xiàn)為：①現(xiàn)有的射擊教學(xué)內(nèi)容不能滿足實戰(zhàn)需要，局限于單一的槍種固定目標(biāo)精度射擊，缺少應(yīng)用射擊和戰(zhàn)術(shù)射擊內(nèi)容。在訓(xùn)練中普遍存在“輕使用武器的法律法規(guī)，重射擊技能”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會打槍、用槍，不清楚在什么情況下依法用槍、合理用槍。②擒拿格斗的教學(xué)內(nèi)容缺乏對抗性、系統(tǒng)性、實用性，反映不出實戰(zhàn)要求，不符合“面向?qū)崙?zhàn)、貼近實際、務(wù)求實用”的原則。③警械具的訓(xùn)練不統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容不豐富，缺乏技能戰(zhàn)術(shù)與執(zhí)法程序要求、法律法規(guī)要求、戰(zhàn)術(shù)意識及安全意識的有機(jī)融合。

1.3 “警”字號專業(yè)與非“警”字號專業(yè)在警體課程內(nèi)容設(shè)置上沒有明顯區(qū)別。

2 招錄培養(yǎng)體制改革背景下警體課程改革與創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新“體制改革試點班”警體課程體系，加強(qiáng)實戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在“警”字號專業(yè)和招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)重點開設(shè)《徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)》、《警戒具與武器使用》、《緝捕與防暴戰(zhàn)術(shù)》三門課程，而其他專業(yè)只需開設(shè)散打、擒拿、擒敵拳三門課程。招改班的警體教學(xué)改革與創(chuàng)新具體內(nèi)容如下：

2.1.1 規(guī)范武器使用，提高實戰(zhàn)應(yīng)用射擊技能。①在精度射擊的基礎(chǔ)上，還要增加近距離快速射擊、掩體后射擊、多種姿勢射擊、運動射擊等內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化實戰(zhàn)應(yīng)用射擊能力，真正提高學(xué)生快速反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實戰(zhàn)。②注重武器使用的法律依據(jù)介紹，規(guī)范武器使用，培養(yǎng)學(xué)生安全、合法的用槍意識。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立安全意識，增強(qiáng)和提高武器使用在實際執(zhí)法中的可操作性，并確保其合法性。學(xué)生應(yīng)該掌握《警察法》、《監(jiān)獄法》、《槍支管理法》、《人民警察使用警械和武器條例》、《刑法》以及有關(guān)部門或系統(tǒng)對警械具與武器使用的相關(guān)管理和使用規(guī)定。③結(jié)合招錄培養(yǎng)體制改革試點班學(xué)生今后崗位要求，適當(dāng)增加防暴槍等長槍射擊科目訓(xùn)練內(nèi)容，了解不同種類槍支的實彈射擊體會，適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。

2.1.2 以行業(yè)為依托，考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能需求，將課程重新配置，內(nèi)容重新選定，形成新的一門課程——《徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)》。這門課程建設(shè)思路是，理論課強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，實踐課強(qiáng)調(diào)實戰(zhàn)性和綜合性，因此，它的教學(xué)就絕不再是一個單純的講解、示范、練習(xí)的過程，而是集理論講授、技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)例分析、運用演示和訓(xùn)練于一體的綜合的復(fù)雜的教學(xué)過程。

2.1.3 增加警械具使用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能識別各種警械具，還要能熟練使用各種警械具，能在警務(wù)實戰(zhàn)中合法、有效地運用各種警械的技術(shù)方法處置現(xiàn)場問題，了解警械具在執(zhí)法活動中的重要作用。

2.1.4 在警體課程的完整性上還要充分考慮到緝捕與防暴戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.1.5 增加體能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確運用科學(xué)的訓(xùn)練方法、手段，提高身體素質(zhì)，具備進(jìn)行警務(wù)活動的體能基礎(chǔ)。

2.2 牢固樹立精品意識，明確警體課程建設(shè)重要意義。①要加強(qiáng)警體課程建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)規(guī)律和實際情況出發(fā)，提高自身對課程建設(shè)的認(rèn)識，更新教育教學(xué)觀念，以全新的理念支撐課程建設(shè)與改革。②注重素質(zhì)教育，融知識傳授、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)。③理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。④優(yōu)化課程資源，創(chuàng)新訓(xùn)練模式，改革和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。⑤以教材建設(shè)帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新和教學(xué)目的的實施。針對警體教材缺少的情況，我們應(yīng)該組織教師編寫與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的配套教材或講義，緊密結(jié)合實戰(zhàn)，將最新的經(jīng)驗、熱點問題等吸收到教材中，確保教材內(nèi)容的針對性、專業(yè)性和實用性。⑥創(chuàng)新警體課程考核制度。實行教考分離制度，真實反映教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。采用情景設(shè)定的考核方式，使學(xué)生能夠靈活地利用所學(xué)知識和技能進(jìn)行合理有效地處置。采取隨機(jī)抽取考核內(nèi)容，來檢驗學(xué)生對所學(xué)技能掌握的熟練性和全面性。

警體課程必須準(zhǔn)確把握現(xiàn)代司法警察警體教學(xué)發(fā)展改革趨勢，從課程體系建設(shè)入手，以培養(yǎng)司法警察的職業(yè)能力和實戰(zhàn)能力為核心，優(yōu)化課程組合，更新教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)方法。也只有結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)需要，講求人才培養(yǎng)，突出實戰(zhàn)應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)改革，才能使學(xué)院警體教學(xué)在真正意義上實現(xiàn)招錄培養(yǎng)體制，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0200-02

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)科平臺建設(shè)為依托，以師資培養(yǎng)為重點，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標(biāo)，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科全面發(fā)展，提高園藝學(xué)科科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)水平，增強(qiáng)培養(yǎng)高層次設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才的能力，具體建議如下。

一、更新培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)的綜合能力培養(yǎng)

在社會不斷進(jìn)步，科技日新月異的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)迎來了新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動大農(nóng)村步伐的加進(jìn)，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還需注入新的內(nèi)涵。都市農(nóng)業(yè)是集生產(chǎn)經(jīng)營、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生除了掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的基本理論知識、實踐技能，能從事設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營、銷售管理、推廣開發(fā)、教學(xué)科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計等知識，熟悉產(chǎn)品包裝加工等知識，具有新時代的審美情趣等人文素養(yǎng)。

二、深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

實踐和創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的科學(xué)素養(yǎng)。要實施寬口徑培養(yǎng)，確保學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識；增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識面；加強(qiáng)專業(yè)實踐和專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比例，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究。尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考；對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展為導(dǎo)向。創(chuàng)新實驗給予學(xué)生學(xué)分，其學(xué)分可由“科研學(xué)分”、“技能學(xué)分”和“實踐學(xué)分”三部分構(gòu)成。部分高校，由于研究生的擴(kuò)招，學(xué)科科研條件未能同步發(fā)展，加之部分研究生存在重理論、輕實踐，重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象，研究生的動手能力、專業(yè)技能難以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求，必須加以改進(jìn)。

三、提高師資隊伍素質(zhì)，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科梯隊

加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點，加強(qiáng)學(xué)科交叉，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才競聘教學(xué)、科研帶頭人崗位。進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力。鼓勵與支持教師參與產(chǎn)學(xué)研合作、參加學(xué)術(shù)會議、開展各校設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科教師交流等。建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、忠于設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。全面提高教師素質(zhì)是師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。在實施師資隊伍梯隊建設(shè)方面抓好三個梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學(xué)科帶頭人在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的作用，充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，放在關(guān)鍵的崗位上，大膽使用，創(chuàng)造良好的工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)一批后備學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師，對學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師可選派繼續(xù)深造。鼓勵和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學(xué)位。此外，還可在農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局聘請具有豐富科研和生產(chǎn)經(jīng)驗的高級職稱人士作為長期的外聘教師。

四、夯實教學(xué)科研基礎(chǔ)條件，提高科學(xué)研究水平

進(jìn)一步調(diào)整和合理設(shè)置實驗室與實踐教學(xué)基地建設(shè)，改革實驗教學(xué)管理體制，加大對實驗室建設(shè)的投入，多方籌措經(jīng)費，添置先進(jìn)的儀器設(shè)備，形成良好的教學(xué)、科研實驗條件和工作環(huán)境。重視本科實踐基地建設(shè)，成立專業(yè)實驗中心，按一定比例配備實驗教輔人員，實現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置，完善本科教學(xué)實驗中心的運行管理機(jī)制。加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，使之成為設(shè)施先進(jìn)的農(nóng)業(yè)教學(xué)科研示范基地。重視并加強(qiáng)學(xué)科圖書資料的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提高服務(wù)層次與水平。加大科研投入力度，根據(jù)本學(xué)科的實際情況，凝煉學(xué)科主要研究方向，積極申報、承擔(dān)國家、省部重大科研項目，以科研項目和成果轉(zhuǎn)化為動力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，力爭取得一批高水平、經(jīng)濟(jì)或社會效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向。積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極申報、承擔(dān)省部級教改項目，以提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

五、立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)

設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的教育和辦學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)。以社會對設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，確定辦學(xué)規(guī)模，在現(xiàn)有的設(shè)施農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，與時俱進(jìn)，增設(shè)新的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)研究方向，尋求學(xué)科增長點。

六、產(chǎn)學(xué)研合緊密結(jié)合，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力；進(jìn)一步推進(jìn)和實施大學(xué)英語教學(xué)改革。提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力；大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育，營造良好的育人環(huán)境。在師生中廣泛開展踐行社會主義榮辱教育，把高等學(xué)校建成引領(lǐng)社會主義新風(fēng)尚的精神家園；加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國際合作。不斷加大與國外高水平大學(xué)合作培養(yǎng)人才的力度，積極探索國內(nèi)外共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要拓展國內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進(jìn)或利用國內(nèi)外師資和相關(guān)軟件，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)知識來提升設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合的趨勢，突破單一學(xué)科的局限，在發(fā)展過程中實現(xiàn)學(xué)科交叉、融合并產(chǎn)生新的學(xué)科生長點，形成為農(nóng)服務(wù)的學(xué)科新特點。加強(qiáng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)或合作培養(yǎng)。加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)科院、各地、市、縣農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系網(wǎng)。必要時聘請上述這些單位一些學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專家參與專業(yè)建設(shè)工作，聽聽他們對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的意見和建議。通過校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際有機(jī)結(jié)合，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)和提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

七、創(chuàng)新培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)規(guī)格

在全日制設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)高等教育之外，應(yīng)當(dāng)保持和發(fā)展民辦高等教育、獨立學(xué)院、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。堅持以多種形式發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科高等教育，走多樣化發(fā)展之路，這既是實現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)高等教育體系的需要。設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才層次主要有：高職（專科）、本科（學(xué)士）和研究生（碩士、博士）三個層次，其合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈金字塔形。設(shè)施農(nóng)業(yè)高職（專科）主要培養(yǎng)掌握較全面的理論知識，具有較強(qiáng)的實踐操作能力的設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)本科（學(xué)士）培養(yǎng)具備生物學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)研究生（碩士、博士）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科不同方向（設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程和設(shè)施作物生理生態(tài)）堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科各發(fā)展方向及國際學(xué)術(shù)研究前沿動態(tài)，能獨立從事本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研、教學(xué)、管理或技術(shù)工作的高級專門人才。

八、優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理

優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。使用全國統(tǒng)編教材或面向21世紀(jì)教材，改革傳統(tǒng)的板書和掛圖的教學(xué)手段，廣泛采用多媒體教學(xué)。采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的專業(yè)課程比例達(dá)到100%，使教學(xué)生動、直觀，改善并提高教學(xué)水平。同時，專業(yè)實踐教學(xué)逐漸形成“實驗、實踐―課內(nèi)外科技活動、社會實踐―生產(chǎn)勞動―生產(chǎn)實習(xí)―技能測試”的實踐教學(xué)體系。此外，教學(xué)實習(xí)分為校內(nèi)實驗基地栽培和管理、實驗室分析研究、校外基地實習(xí)等方向。推行“畢業(yè)論文―生產(chǎn)實習(xí)”和“畢業(yè)論文―教師科研項目”捆綁的實踐教學(xué)模式。生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要在與校外簽訂的“校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合協(xié)議”單位和企業(yè)中完成。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度。一是打造教學(xué)團(tuán)隊。初步建立了專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊制度，教學(xué)團(tuán)隊至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負(fù)責(zé)，同時至少配備1-2名副高職稱以及中級職稱人員。二是堅持高級職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強(qiáng)停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細(xì)的調(diào)停課制度和審批程序。四是堅持嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)聽課和信息反饋制度，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給相關(guān)教師。五是實施網(wǎng)上學(xué)生評教制度，督促教師的教學(xué)，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

九、推行本科教學(xué)學(xué)分制，實施“2+1”學(xué)期制

學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位、以績點作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。實施學(xué)分制是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多規(guī)格、個性化創(chuàng)新人才的制度保證。學(xué)分的最小計量單位可以設(shè)定為0.5。所有培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應(yīng)學(xué)分。其中理論課程和實驗課程可以設(shè)定為每16個學(xué)時計為1個學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)定為每周計為1個學(xué)分。根據(jù)學(xué)生所修學(xué)分，實行彈性學(xué)制。普通本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況縮短或延長在校學(xué)習(xí)時間，在校學(xué)習(xí)時間為3～6年。實施“2+1”學(xué)期制可有效利用教學(xué)資源，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。“2+1”學(xué)期制將一個學(xué)年可分為各為18周的秋季與春季兩個傳統(tǒng)學(xué)期和一個6周的選擇性夏季學(xué)期。選擇性的夏季學(xué)期可主要安排通識教育選修課程、輔修（雙學(xué)位）專業(yè)課程、實驗課程、教師教育選修課程、專業(yè)選修課程、重修課程、畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）、短期培訓(xùn)、學(xué)生社會實踐等教學(xué)活動。

十、正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與研究任務(wù)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科學(xué)研究是所有大學(xué)需要完成的相互依存的兩大任務(wù)。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應(yīng)的制度措施才能保證不會厚此薄彼，正確處理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些措施中最重要的應(yīng)該包括資源分配與評價機(jī)制。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學(xué)、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產(chǎn)出效益評價為基礎(chǔ)的高校政績觀和科學(xué)發(fā)展觀。

十一、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)發(fā)展

積極開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作。在各高等院校、科研院所、企業(yè)和地方政府建立起長期密切的合作關(guān)系。開展合作研究，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派短期留學(xué)生。積極承辦和參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議和邀請專家講學(xué)。積極承辦和參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議和國際茶文化交流活動，組織選派學(xué)科中青年骨干參加相關(guān)領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。不定期邀請本學(xué)科或相關(guān)的國內(nèi)外高校、科研院所知名專家交流講學(xué)。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。通過產(chǎn)學(xué)研合作，解決茶產(chǎn)業(yè)中急需的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)化科技成果，提高我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的技術(shù)水平和競爭力。

十二、出臺高校設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行設(shè)施農(nóng)業(yè)人才“免學(xué)費”教育制度

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題。而設(shè)施農(nóng)業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素，備受人們關(guān)注。設(shè)施農(nóng)業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻(xiàn)。由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè)。因此在高考填報志愿時，包括設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校設(shè)施農(nóng)業(yè)人才免費教育政策”，并適當(dāng)降低高考錄取線，鼓勵和吸引學(xué)生將智慧和才華奉獻(xiàn)于設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)。

篇4

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實現(xiàn)與時俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)——精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設(shè)項目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質(zhì)是教育資源庫，是靜態(tài)的，課程建設(shè)者和提供者不組織教學(xué)，只是展示各項課程資源。而精品資源共享課建設(shè)在充分整合原精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)時展的需要，在教學(xué)理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網(wǎng)絡(luò)展示只是把教師的教搬到網(wǎng)上，而共享課程則包含著教學(xué)相長的各環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設(shè)除了繼續(xù)做好教師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段等工作，還應(yīng)著力解決原先精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的資源關(guān)注度低、共享應(yīng)用差的問題。

在共享課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應(yīng)對資源的內(nèi)容做細(xì)化與規(guī)范。

（二）思政課共享課建設(shè)拓展了原精品課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從原精品課程以服務(wù)教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)教師與學(xué)生，擴(kuò)大了課程的受益面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實把促進(jìn)學(xué)生健康成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點的大學(xué)精神，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設(shè)的服務(wù)對象從高校師生擴(kuò)展至社會學(xué)習(xí)者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學(xué)形象，并促進(jìn)高校內(nèi)部的教育教學(xué)改革。這是教育為社會服務(wù)的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經(jīng)突破了原有范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達(dá)和“角逐”的重要平臺，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建和運用的主體都把自身的“意識形態(tài)”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。目前在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模傳播的國外高校視頻公開課，數(shù)量龐大、種類繁多，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等近百個人文社會學(xué)科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態(tài)。如何能夠在國際文化話語權(quán)競爭中贏得主動，占領(lǐng)一席之地？對此我們應(yīng)當(dāng)主動占領(lǐng)社會主義意識形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)陣地，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)向社會全面展示，促進(jìn)先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，在更大范圍內(nèi)傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態(tài)功能，擔(dān)當(dāng)著傳播主流價值觀和先進(jìn)文化的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)時代要求，運用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態(tài)“角逐”中爭當(dāng)提升國家文化軟實力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設(shè)的創(chuàng)新實踐——以上海“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程為例

為了積極應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，上海市教委于2012年率先布局，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索和實踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學(xué)生選修后，進(jìn)一步把高校共享課程范圍擴(kuò)大到量大面廣的基礎(chǔ)課，又推出混合式教學(xué)（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由復(fù)旦大學(xué)研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師高國希領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，來自復(fù)旦、人大、交大、同濟(jì)、華師大、上理工等9所學(xué)校的21位教師，共同打造推出全新教學(xué)模式的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設(shè)的思政類共享課程，在整合各方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學(xué)生選課。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，“思修共享課”分在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)（36學(xué)時）、見面課（12學(xué)時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學(xué)生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學(xué)習(xí)，以滿足其碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，“思修共享課”將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由20多位教學(xué)名師分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮成36學(xué)時的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學(xué)生有更好的應(yīng)用體驗，在線學(xué)習(xí)還植入了“進(jìn)階闖關(guān)”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關(guān)的小問題，學(xué)生只有回答對了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就像游戲中的通關(guān)；學(xué)生在學(xué)完指定課程內(nèi)容、做完相關(guān)測試后，系統(tǒng)會給予諸如“學(xué)習(xí)勛章”“在線達(dá)人”等獎勵，寓教于樂，使學(xué)生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠(yuǎn)程互動教室”的技術(shù)保障，實現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實授課場景，同時實現(xiàn)收視教室遠(yuǎn)程收視、電腦上遠(yuǎn)程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學(xué)互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置若干討論話題由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則由授課教師和助教組織學(xué)生互動討論。此外，選課學(xué)生還將在教師的引導(dǎo)下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習(xí)、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)。考核則以形成性評價為主，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見面課的表現(xiàn)以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽課為主，單向傳輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不佳，教師大量重復(fù)授課難以獲得成就感；課后學(xué)習(xí)則以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識傳遞，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“思修共享課”則“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課模式；在課堂內(nèi)，教師主動組織學(xué)生討論、答疑互動，在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點、互助討論；學(xué)生成為主動的研究性學(xué)習(xí)者，教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

正如上海市課程中心質(zhì)量管理委員會主任、復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學(xué)資源的問題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，探索及改變我們的教學(xué)模式、提高教學(xué)方法、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，教師能夠從大量重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，把更多的精力放在對學(xué)生解疑釋惑上。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及系統(tǒng)知識的傳授，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種多媒體手段的有力支持，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。混合式教學(xué)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師 、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重要素的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間運用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但同時也對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學(xué)模式，給人以耳目一新的感覺，一經(jīng)推出即吸引了眾多關(guān)注，也引發(fā)了不小的爭論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“思修共享課”有諸多優(yōu)勢，但也存在不足，如無法有效防止學(xué)習(xí)者作弊；在線視頻課程設(shè)計還存在不同程度的個性化授課與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范之間的矛盾；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式不能滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；平臺設(shè)計的互動性不強(qiáng)、用戶的應(yīng)用體驗不足等等。

我們認(rèn)為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統(tǒng)教學(xué)，但面對當(dāng)前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學(xué)注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應(yīng)以共享課程建設(shè)為契機(jī)，冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對于這一教學(xué)改革的新舉措，不能求全責(zé)備，而應(yīng)包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

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篇5

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會各個領(lǐng)域滲透。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了權(quán)威的解釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域”自然包括教育教學(xué)領(lǐng)域。在高職教育教學(xué)培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學(xué)生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生價值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式的構(gòu)建，成為了高職院校應(yīng)對思想政治教育新環(huán)境，實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，高職思想政治課程強(qiáng)調(diào)的是課程自身的建設(shè)，而不是學(xué)生個體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學(xué)生追求個性發(fā)展提供了思想依據(jù)，因此，課程構(gòu)建與學(xué)生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，必須要調(diào)整思想理念，將學(xué)生作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實現(xiàn)思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯(lián)網(wǎng)是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內(nèi)容的設(shè)計不再局限于教材以及自身的主觀經(jīng)驗，而是利用信息技術(shù)將課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學(xué)圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學(xué)思路，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化引導(dǎo)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術(shù)手段的引入是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最直觀的體現(xiàn)，在思想政治教學(xué)中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學(xué)方式，借助多媒體設(shè)備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學(xué)方法更加契合當(dāng)代學(xué)生需求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設(shè)必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網(wǎng)是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進(jìn)入，以及一些不良價值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學(xué)生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構(gòu)建。其次，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建面臨著嚴(yán)重的信息安全。互聯(lián)網(wǎng)并不是法外之地，其運行與發(fā)展需要嚴(yán)格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網(wǎng)管理相關(guān)法律、法規(guī)的建設(shè)還有待完善，部分網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)行為較為低端，惡化了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。對于高職“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建而言，教育資源建設(shè)在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，降低了專業(yè)人員的參與動力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。最后，當(dāng)代學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，存在“互聯(lián)網(wǎng)崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網(wǎng)面前逐漸產(chǎn)生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找剖析理論的相關(guān)資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發(fā)展動向等，這些內(nèi)容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學(xué)生自然會傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)完成自主學(xué)習(xí)，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建高職院校在推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建的過程中，需要從教育理念上做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數(shù)據(jù)作為思想政治課程建設(shè)的主要依托，利用數(shù)據(jù)分析平臺對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，進(jìn)而依托數(shù)據(jù)模型做出科學(xué)的教育發(fā)展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校學(xué)生對思想政治教育的個性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展示、發(fā)展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學(xué)手段，以構(gòu)建開放、自主的思政教育環(huán)境。

（二）打造數(shù)據(jù)庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應(yīng)立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質(zhì)課程，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應(yīng)根據(jù)思想政治課程教育要求，對教材內(nèi)容加以整合，并結(jié)合時事政治制作精品課程，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺建立思想政治課程數(shù)據(jù)庫，拓寬課程獲取數(shù)據(jù)范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關(guān)人員的查找與使用；搭建數(shù)據(jù)分析平臺，建立數(shù)據(jù)分析模型，分析思想政治課程需求結(jié)構(gòu)，并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富數(shù)據(jù)庫資源，根據(jù)用戶需求進(jìn)行推薦，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的服務(wù)水平。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應(yīng)引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不僅為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程，還應(yīng)塑造學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，提升其網(wǎng)絡(luò)道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學(xué)生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)利用技術(shù)手段對不良信息進(jìn)行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并結(jié)合相關(guān)案例分析網(wǎng)絡(luò)道德存在的價值，網(wǎng)絡(luò)行為的邊界等，強(qiáng)化學(xué)生的自我規(guī)范；配合國家相關(guān)部門，做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動中的問題，并做出相應(yīng)處理，利用外部壓力提高思想政治教育質(zhì)量。

（四）推動在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機(jī)遇的過程中，對教育手段的創(chuàng)新做出了說明。基于此，高職在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)積極引入多元化的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學(xué)生推送時政分析的相關(guān)文章，利用學(xué)生習(xí)慣的信息瀏覽方式開展在線教學(xué)；研發(fā)思政課程教育APP，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，充分利用其碎片化時間完成課程學(xué)習(xí)與交流，從而延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域，提升思想政治信息化教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分以理論教育為主要知識構(gòu)成的思想政治教師已經(jīng)難以適應(yīng)信息化、個性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團(tuán)隊也顯得更加迫切。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的運行與使用，根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展特征，以及新時期思政理論創(chuàng)新等實現(xiàn)對教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結(jié)構(gòu)，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關(guān)知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中來。

篇6

教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，高校思政工作關(guān)鍵問題在于親和力不足、缺乏針對性。高職院校思政教育如何走出親和力缺失的困境，從而提升思政教育的親和力，促進(jìn)思政教育的實效性，已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的課題。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照實踐育人的標(biāo)準(zhǔn)，將思政教育作為育人工作的重要組成部分，不斷采取措施提高思政教育親和力，強(qiáng)化教育效果。

一、營造思政教育環(huán)境，呈現(xiàn)思政教育親和力

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地將一列舊餐車改造成全國首家“共青團(tuán)列車書吧”，被學(xué)生親切地稱為“團(tuán)團(tuán)書吧”，并成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新地標(biāo)。該書吧實現(xiàn)了人與景觀的良性互動、思政育人的潤物無聲，收到了良好的效果。依托“愛國興路榮校教育行動”“出彩鐵院人優(yōu)秀校友引領(lǐng)行動”“工匠精神塑造行動”“清朗網(wǎng)絡(luò)空間共建行動”，開展入學(xué)第一課、鐵路知識競賽等教育活動，聘請優(yōu)秀校友擔(dān)任黨建、團(tuán)建指導(dǎo)員，建設(shè)中國工程院王復(fù)明院士工作站、徐宜發(fā)技能大師工作室，思政育人成效顯著。踐行社會主義核心價值觀，組織“齊唱組歌”“黨旗團(tuán)旗下重溫誓詞”“誦讀國學(xué)經(jīng)典”等社會主義核心價值觀專題教育活動，加強(qiáng)愛國主義、集體主義、中華傳統(tǒng)文化教育，厚植大學(xué)生成長成才思想文化沃土。

二、充分發(fā)揮思政課堂主陣地作用，提升思政教育親和力

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮思政課堂在大學(xué)生思政教育過程中主陣地作用，完善思政理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)省級思政課精品在線開放課程。頒布《課程思政實施方案》，開展專業(yè)課程思政教學(xué)及其他教學(xué)研討活動，建設(shè)學(xué)校課程思政教學(xué)示范單位，豐富課程思政內(nèi)容。學(xué)校不斷提升課堂教學(xué)活動對思政教育的影響力，構(gòu)建第一課堂(專業(yè)課、思政課)、第二課堂(選修課、優(yōu)長項目課程、在線開放課程)、第三課堂(思政教育實踐課、社會實踐活動)課程思政育人體系。將價值引領(lǐng)與知識教學(xué)相結(jié)合，積極探索“項目化、專題化、信息化”的思政教學(xué)改革，將現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合，實現(xiàn)“上大課、講大道、明大勢”。學(xué)校開展了大學(xué)生講思政課、文藝展演等思政實踐教學(xué)系列活動，搭建翻轉(zhuǎn)課堂平臺，由學(xué)生被動聽變?yōu)閷W(xué)生主動講，學(xué)生組建教學(xué)團(tuán)隊，找課題、討論，學(xué)生在此過程中不斷提高了政治覺悟和思想道德修養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生自編自演情景劇，以小見大展現(xiàn)時代變遷與社會發(fā)展，由家庭故事延伸到中華傳統(tǒng)文化，以“講”促學(xué)、以“展”促練，展現(xiàn)了新時代青年人的文化自信與自覺擔(dān)當(dāng)，在社會上引起較大影響。

三、多渠道搭建平臺，提升思政教育效果

邀請知名校友、技術(shù)能手、鐵路工匠等走進(jìn)校園開展工匠精神講堂，從而形成校內(nèi)外良好的育人格局。建設(shè)精英思政教師團(tuán)隊，使之成為引導(dǎo)學(xué)生思潮的生力軍。思政教師結(jié)合時事動態(tài)，及時捕捉新聞熱點、適時調(diào)整工作思路、提前確定主題立意，并制定季度計劃、月計劃。將思政教育作為學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思政教育發(fā)展環(huán)境。思政理論教學(xué)部教師分析鉆研教材教法，結(jié)合各級各類教學(xué)比賽提高教學(xué)工作水平。打造“思政金課”，成立“課程思政工作坊”，在專業(yè)課中融入思政內(nèi)容，建立課程思政案例資源庫，拓展課程思政廣度和深度。依托新媒體，黨政干部設(shè)立“微朋圈”，學(xué)工人員開通微博微信公眾號，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)思政教育效果。

四、運用新媒體技術(shù)，提升思政教育感召力

通過官方微信推文及重要活動內(nèi)容，提升了大學(xué)生思政教育成效。教師運用新媒體技術(shù)，吸取傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓，促進(jìn)了社會主義先進(jìn)文化的快速發(fā)展，同時利用校園模范人物傳播校園積極能量，提升思政教育感召力。注重追求“三個點”，持續(xù)深化質(zhì)量建設(shè)。一是推送時間“快一點”。“新”是新聞的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代大學(xué)生注重社會民生、文化娛樂時事，這些新聞具有較強(qiáng)的時效性。學(xué)校官方微信、微博、抖音等公眾平臺結(jié)合學(xué)生喜好，將相關(guān)方面時事熱點短時間內(nèi)收集、整理、制作，提高傳播效率，發(fā)揮新媒體影響力。學(xué)生通過轉(zhuǎn)發(fā)評論，積極參與互動，育人效果顯著增強(qiáng)。二是推送主題“鮮一點”。①推送主題把好重要節(jié)點，適應(yīng)時展。如各種傳統(tǒng)節(jié)日開展主題推送，引導(dǎo)廣大師生崇德向善。②推送主題鮮明有特色，貼合學(xué)校實際。學(xué)校新媒體只有借助良好的校園文化才能發(fā)揮重要作用，推送的內(nèi)容才能獲得師生的認(rèn)同。三是推送內(nèi)容“實一點”。豐富教育內(nèi)容，與學(xué)校實際情況相結(jié)合，為廣大師生送上一道道“硬菜”，提高思政教育的親和力。

五、結(jié)語

思政教育親和力的強(qiáng)弱決定了思政教育效果，全媒體時代為思政教育創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇，也使其面臨巨大挑戰(zhàn)。加強(qiáng)教育親和力建設(shè)，可以助力學(xué)生自身的發(fā)展，提升思政教育效果。高職院校思政教育親和力的研究作為新興研究熱點，其研究視角、內(nèi)容等還處于不斷變化發(fā)展之中。基于多個角度對思政教育親和力涵義加以完善，使理論與實踐相結(jié)合，才能更加豐富高職院校思政教育親和力的內(nèi)容。

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doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設(shè)研究是國內(nèi)教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養(yǎng)》課程設(shè)計。2009年秋，教育部領(lǐng)導(dǎo)編寫和使用的高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材已經(jīng)四次修訂，是大學(xué)生必修課所使用的教材，在教學(xué)改革上各地均進(jìn)行了很好探索與研究。學(xué)院圍繞教材、教法，于建院以來堅持改革與探討，在各級期刊發(fā)表了20余篇教改論文，為進(jìn)行該課程總體設(shè)計改革奠定基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)課程建設(shè)，加大對教材的教法、考試改革，提高大學(xué)生能力方面的培養(yǎng)、注重修養(yǎng)，必須進(jìn)行該課教學(xué)整體設(shè)計。因此，該課程整體設(shè)計是呼之而出。

1《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計的具體意義闡述

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計對大學(xué)生人格、能力提升有重要促進(jìn)作用。該“課程設(shè)計”把傳統(tǒng)的課程進(jìn)行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點、加大能力訓(xùn)練，對大學(xué)生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學(xué)會，提高教學(xué)質(zhì)量是有很大的促進(jìn)作用的。

此課程設(shè)計可以讓教學(xué)工作更充滿生機(jī)和活力。課程設(shè)計緊密聯(lián)系大學(xué)生實際，加大教改和教改活動載體的優(yōu)化，將學(xué)生調(diào)查、傳統(tǒng)教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結(jié)合起來，為教學(xué)實踐系統(tǒng)打造了一個平臺，使這門課程在教學(xué)過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學(xué)變得更有活力。此課程設(shè)計還加大了考試改革力度，將修養(yǎng)、表現(xiàn)、亮點、考勤、紀(jì)律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養(yǎng)。

完善此課程整體設(shè)計，并且實施，能夠提升我院課程建設(shè)改革的檔次。課程整體設(shè)計與實施，有力地錘煉了教師隊伍，提升了教學(xué)水平。課程建設(shè)的經(jīng)驗與論文于各級刊物發(fā)表，有利于宣傳和推銷學(xué)院改革，擴(kuò)大學(xué)院認(rèn)知度。

2《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計的內(nèi)容

此課程整體設(shè)計解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現(xiàn)象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。

四個模塊（以大學(xué)生成長過程為載體）如圖1。

具體表現(xiàn)模塊是：大學(xué)生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態(tài)度）；大學(xué)生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統(tǒng)、創(chuàng)造人生價值）；大學(xué)生道德觀（含道德傳統(tǒng)、公德、職德、家庭美德）；大學(xué)生法制觀（含法律意識、公共生活、職業(yè)活動、婚姻家庭）等法律規(guī)范，貫徹以能力為本位，加大能力訓(xùn)練，實施教學(xué)。

此課程設(shè)計打破教材為中心教學(xué)觀，突出能力目標(biāo)定位，以大學(xué)生的這四觀教育為基本教學(xué)內(nèi)容，加上所用到的相關(guān)知識，教育、引導(dǎo)大學(xué)生立德樹人；可以提高學(xué)習(xí)、交往、自律、心理等素質(zhì)和能力，適應(yīng)中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變；能增強(qiáng)公德、職業(yè)道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養(yǎng)，營造學(xué)校和社會道德環(huán)境；能激發(fā)對人生目的、人生態(tài)度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設(shè)計；能學(xué)習(xí)掌握一般法理和法律規(guī)范，遵法守法，做維護(hù)法律尊嚴(yán)的模范。

3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計的具體思路

課程設(shè)計是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內(nèi)容設(shè)計。將該課程分為大學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進(jìn)行整合。

第二，能力訓(xùn)練設(shè)計。根據(jù)模塊的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)要求，加大和落實能力訓(xùn)練活動設(shè)計。

人生觀模塊：專題研討“大學(xué)變化與適應(yīng)”，能對大學(xué)新生在“轉(zhuǎn)折與適應(yīng)”中問題進(jìn)行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關(guān)系及立德樹人看法”，學(xué)習(xí)“思政”課意義；確立成才目標(biāo)，塑造大學(xué)生新形象；專題研討人生觀與大學(xué)生成才，學(xué)生能分析自身的現(xiàn)狀，結(jié)合實際設(shè)計自己大學(xué)發(fā)展目標(biāo)及措施。

價值觀模塊：“價值”理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，一方面是革命傳統(tǒng)講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認(rèn)識。另一方面是老區(qū)文化與我成才，使學(xué)生對老區(qū)文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學(xué)習(xí)和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標(biāo)準(zhǔn)，提出實現(xiàn)途徑。

道德觀模塊：調(diào)查與判斷校園中不道德現(xiàn)象，認(rèn)識功德與個人道德修養(yǎng)關(guān)系，提出自身修養(yǎng)打算。還可以請企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用職業(yè)道德規(guī)范，提高認(rèn)識，提出建議。

法制觀模塊：社會調(diào)查：調(diào)查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關(guān)于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學(xué)法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規(guī)范。開展“學(xué)法律、析案例”的比賽活動，讓學(xué)生了解我國憲法規(guī)定的基本制度、實體法律制度和程序法律制度，帶頭學(xué)法、守法并運用法理分析一般案例。

第三，根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行“進(jìn)度表設(shè)計”，（于教法、活動等載體予以落實）如表1。

第四，課程教學(xué)考核方案設(shè)計。

大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績和思想道德理論素質(zhì)的高低，通常是通過考試成績來體現(xiàn)的。他們的整體素養(yǎng)、能力等方面的表現(xiàn)就很難通過考試展現(xiàn)出來，為此一系列考評改革的實施，就可以解決這一問題，通過實踐，使學(xué)生考評貫穿于整個學(xué)習(xí)全過程。

這門課程分為學(xué)生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內(nèi)容包括課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂提問和討論、平時作業(yè)、專題調(diào)研、匯報材料、學(xué)習(xí)心得、善行好事。期末注重對能力目標(biāo)實現(xiàn)的綜合考核。帶動思政課教學(xué)改革，發(fā)放問卷調(diào)查，使教學(xué)有針對性；優(yōu)化各種活動，提升教學(xué)質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有趣的活動完成相關(guān)作業(yè)，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)了大學(xué)生的整體素質(zhì)提高和能力的培養(yǎng)。

4《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計特色與整體教學(xué)效果

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與時俱進(jìn)不僅是社會中各行各業(yè)發(fā)展過程中必須遵循的原則，同時對于教育的發(fā)展也有著重要的作用。高專教育要想與我國教育發(fā)展保持在同一水平，給學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，就要對社會的發(fā)展實際進(jìn)行了解，順應(yīng)新形勢的要求對高專思政教育工作進(jìn)行改革，并對高專思政教育未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行把握，為高專思政教育尋找到新的出路和發(fā)展方向，使得高專思政教育的作用可以得到進(jìn)一步的提升，幫助高專學(xué)生形成正向的思想觀念，增加學(xué)生的是非判斷能力，樹立學(xué)生正確的價值觀以及人生觀。

一、新形勢下高專思政教育存在的問題

（一）團(tuán)隊建設(shè)不足，考核制度缺失

高專院校在進(jìn)行思政教育過程中忽視了日常教育的重要性，沒有在學(xué)校內(nèi)部建立完善的思政教育團(tuán)隊，思政教師除了在課堂上發(fā)揮作用外，在課下與學(xué)生的接觸較少，學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)員以及相關(guān)肩負(fù)思政教育的工作人員之間缺乏足夠的聯(lián)系，使得日常思政教育一直處于割裂的狀態(tài)，根本難以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，同時也浪費了高專院校的思政教育資源。除此之外，高專院校雖然注重思政教育工作，但是只將重點放在了前期的投入和建設(shè)方面，并沒有制定出完善的監(jiān)督制度對整個思政教育工作進(jìn)行監(jiān)管，考核工作也依舊沿襲原有的考核制度，不能對實際的思政教育進(jìn)行綜合的評價，與現(xiàn)代的思政教育存在著很大的出入。

（二）創(chuàng)新思維不足，教學(xué)效果不佳

首先，高專思政課堂教學(xué)過分死板，教育教學(xué)仍然圍繞理論知識進(jìn)行，沒有給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，很多學(xué)生受到現(xiàn)代社會上實用主義思想的影響，對理論性的知識主觀上進(jìn)行排斥，認(rèn)為理論知識的學(xué)習(xí)是沒有用途的，是一種唱高調(diào)，不切實際的行為；其次，在思政教育展開的過程中，思政教師以及相關(guān)工作人員都沒有充分的對學(xué)生進(jìn)行尊重，沒有將民主、平等的思想貫徹到教育之中，因此思政教育教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是不對等的，學(xué)生的思想和天性，被思政教師的權(quán)威所壓制，因此使得思政教師無法了解學(xué)生的真實想法，學(xué)生也很難對教師產(chǎn)生全面的信任；最后，思政教學(xué)的創(chuàng)新力度不夠，很多有效的教學(xué)資源都沒有得到充分的利用。其中信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在很多專業(yè)中都得到了重視和應(yīng)用，但是在高專思政教學(xué)過程中信息化建設(shè)一直處于停滯狀態(tài)，并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)對思政教育的促進(jìn)作用，這使得高專思政教育失去了一條優(yōu)化思政教育的捷徑。

二、新形勢下高專思政教育的發(fā)展方向

（一）深化教育建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)部合作

首先，要注重課堂教學(xué)與日常教育的結(jié)合，并提升對日常思政教育的重視，要充分發(fā)揮出輔導(dǎo)員在思政教育中的輔助作用，讓輔導(dǎo)員與思政教師進(jìn)行緊密的聯(lián)系，構(gòu)建一個覆蓋全校的思政教育的團(tuán)隊，保證團(tuán)隊內(nèi)部的每個成員都能有較高的責(zé)任意識，可以給學(xué)生提供更加全面細(xì)致的幫助，在生活中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和影響；其次，要構(gòu)建良好的校園氛圍，通過氛圍的影響讓學(xué)生潛移默化的改變自身的行為習(xí)慣、思想認(rèn)識。學(xué)校可以充分利用校園廣播的作用，將其作為思政教育宣傳的平臺，同時還可以通過出示展板、舉行主題演講比賽的形式，增加學(xué)生對思政教育方面的關(guān)注；最后，為了防止思政教學(xué)出現(xiàn)問題，難以達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)，高專院校還應(yīng)對思政教育團(tuán)隊的工作情況進(jìn)行監(jiān)督，對團(tuán)隊內(nèi)部的每個成員進(jìn)行任務(wù)的下派，并通過監(jiān)督系統(tǒng)對思政教育中的弊端進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確的解決。同時，教學(xué)考核制度的設(shè)立要更加符合思政教育發(fā)展的實際情況，將教師授課的質(zhì)量、與學(xué)生溝通的情況、團(tuán)隊合作能力等都納入到考核之中，并對考核表現(xiàn)突出的教師或者相關(guān)工作人員給予一定的褒獎。

（二）拓寬教學(xué)思路，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新

思政教師應(yīng)該拓寬教學(xué)的思路，不斷的尋找新的教學(xué)方法對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，并努力培養(yǎng)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，教師可以與周邊敬老院、孤兒院等取得聯(lián)系組織學(xué)生去為老人和孩子進(jìn)行服務(wù)，讓學(xué)生感受到助人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生助人愛人的思想。同時，思政教師還應(yīng)將一些與學(xué)生緊密相關(guān)的事與課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生解決一些思想感情方面的問題。教師還要選擇直面社會上的不良風(fēng)氣和虛假信息，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠形成堅定的思想信念，不受外界不良習(xí)氣的影響。并且，教師要加大對生本思想的研究，積極的改善與學(xué)生之間的關(guān)系，不再以師長的身份去對學(xué)生進(jìn)行說教，而是和學(xué)生處于同等的位置，作為一個傾聽者、幫助者，讓學(xué)生減輕思想上的負(fù)擔(dān)，愿意與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化思政教育的目的。除上述之外，還要促進(jìn)思政教育網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與人們的生活捆綁在了一起，忽視對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，實際上就是對社會發(fā)展的背離，所以教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為思政教育的平臺之一，并積極的與其它學(xué)校形成合作關(guān)系，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)思政教育的影響力，使得學(xué)生能夠在課堂上和生活中都得到全面的引導(dǎo)，降低思想出現(xiàn)偏差的可能性。

三、結(jié)束語

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基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號2013JSJG303）的階段性成果。

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-5968（2016）02-0040-02

近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。

一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路

職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容。二是堅持問題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)人文教育師資隊伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機(jī)制等。

二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容

現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]P4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，并開展相應(yīng)的設(shè)計、實施、評價等工作過程。課程建設(shè)時要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。

1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學(xué)需要。

3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容。基本人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，提煉要點，形成框架設(shè)計，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。

4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。

5.強(qiáng)化課程教學(xué)管理與考核評價。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時；二是加強(qiáng)人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊伍，定期對課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機(jī)制。要注重認(rèn)知和行動兩個過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機(jī)制。教學(xué)評價從教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的整體性評價。

三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新課程設(shè)計理念。課程設(shè)計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

2.建設(shè)獨具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學(xué)中；利用故居、紀(jì)念館等作為人文教育實踐基地，并開展“班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。

3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計理念，以活動為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會崗位（群）編寫教材。

4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計。精心設(shè)計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。“基本人文素養(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.

篇10

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為高職教育理論、高職教學(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學(xué)會2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職。基于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開展?jié)B透教育是新時期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內(nèi)涵

高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個方面，構(gòu)建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實踐體系整體設(shè)計

高職滲透教育實踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實效，立德樹人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵學(xué)生自信自強(qiáng)，實現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書育人。高職滲透教育的開展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書”與“育人”的雙重責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開展?jié)B透教育。同時，滲透教育實踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對學(xué)生實施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學(xué)改革的特點是，教師根據(jù)課程特點與教學(xué)內(nèi)容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學(xué)活動、課外輔導(dǎo)活動有計劃、有目的地實施滲透教育。其滲透教育設(shè)計的內(nèi)容與過程設(shè)計或基于書本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過程，使育人活動貫穿于學(xué)校整體教育實踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點是，廣大高職教師經(jīng)過長期的實踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計，教師主客觀活動都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺履行教書育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對性、高度自覺性的特點。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實處，人才培養(yǎng)才能真正落到實處。

（二）高職滲透教育實踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設(shè)計。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計入手，將滲透教育整體設(shè)計融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹人”的價值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計。一是對課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過程中，貫徹實施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實效性。思政教育平臺上的滲透教育實踐重點是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛的思政課”課改方案、落實“思政實踐教學(xué)的設(shè)計與實施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動（社會實踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺上的滲透教育實踐重點是實施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過程的滲透教育設(shè)計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計思路；堅持聯(lián)系學(xué)生實際、堅持專業(yè)課特點、堅持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點與教學(xué)內(nèi)容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設(shè)計：滲透教育過程的優(yōu)化。依托行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學(xué)情的測評。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺的滲透教育實踐重點是實施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動方案、“快樂大學(xué)生涯”與第二課堂活動計劃、社會實踐活動方案等。

3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)。“全員”指通過加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵手段，使全體教職工肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師。“全方位”指制定操作標(biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動中，以顯性課程為平臺，集校內(nèi)外資源共同育人。“全過程”指制定評估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學(xué)、每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過程。

三、高職滲透教育實踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點大力實踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過程；大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點，揚長避短，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。

2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。

3.基于工學(xué)結(jié)合改革開展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實施滲透教育的基礎(chǔ)。沒有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實踐的滲透教育必然沒有實質(zhì)內(nèi)涵，沒有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點，科學(xué)設(shè)計滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。

4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標(biāo)》，嚴(yán)格過程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時，必須構(gòu)建“全員、全過程、全方位”機(jī)制。“全員”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書育人的責(zé)任意識；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長各方面；“全過程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程開展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實踐的基本原則

1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計。開展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)展開，要營造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評價方法。

2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書育人意識，主動研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動起來。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會性，又不脫離教學(xué)體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復(fù)雜的教育實踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來都有“教學(xué)有法，但無定法”之說，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實效性原則。有效性原則堅持教育教學(xué)實踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動質(zhì)量。有效的滲透教育活動必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點，選擇好滲透時機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅實保障。

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