導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧教育新生態，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學是課程實施的主陣地，信息技術課堂教學不是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。教學過程是一個由預設轉化為生成的復雜的過程，是創造性地執行教學預設的過程，預設教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

一、精心預設，充分準備，為生成創造條件

信息技術自主學習模式的教學過程非常靈活，但并不意味著不用對教學過程進行設計，事實上自主學習模式下的教學設計需要花費更多的精力和時間。雖然我們無法預料到課堂中動態生成的所有內容，卻可以設定多種預案，這樣在生成預案中的情況時，將預設轉換為切實有效的課堂教學過程的可行性就越強。對整個教學的過程進行周全的考慮與設計，可以避免不必要的“措手不及”，幫助教師成功地完成動態生成性課堂。教學過程中應該正確地處理預設與生成的關系。生成不是對預設的否定，而是對預設的挑戰;預設不是生成的堡壘，而是生成的指南針。充分巧妙的預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。

比如，在教學“認識畫圖軟件”時，我請學生打開畫圖軟件，認識工具箱的工具。突然傳來王浩的聲音：“老師，我的軟件沒有工具箱，怎么畫呀？”同學們都好奇地看著他。有兩三個同學也說自己的畫圖工具箱沒了。其實在上課一開始，我發現有幾臺電腦的畫圖工具箱隱藏了，我并沒有處理，因為學生之前對菜單欄比較陌生，因此我想以此為契機讓學生認識菜單欄的妙用。我說：“有哪位同學知道原因？”教室里靜得出奇，有幾個學生開始討論辦法。我又說：“以前學過的“記事本”軟件的菜單欄里有許多秘密，那畫圖軟件的菜單欄里有秘密嗎？咱們到菜單欄里去找一找，看有什么發現。”學生馬上找到了“查看”菜單里的工具箱，個個興趣盎然，還自主發現了菜單欄藏著許多功能。按照預設開展教學活動，保證了教學活動的計劃性和效率性。但課堂突況面前，教師應在精心充分預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，從而在精心預設與精彩生成的融合中煥發課堂生命活力。

二、加強對生活中實例的運用

相對于傳統的學科，信息技術是一門新興的學科，承載著更多的信息量，需要更強的動手能力，對于小學生而言，信息技術的學習非常困難。很顯然，在課堂教學中一味地進行理論的講解，既不利于學生對知識的掌握，也不利于信息技術生成性資源的形成和應用。如果我們有意識地把生活中的實例運用在信息技術的教學中，將會是應用生成性資源的切入點。

三、善于發現，捕捉動態生成成果

預設重視的是顯性的知識和能力，生成重視的是隱性的情感、態度、價值觀;預設關注的是結果，生成關注的是過程;預設關注的是目標的達成，生成關注的是學生的個性、創造與生命。

比如，在word“學做郵票”的教學中，設計好郵票的背景和面值，插入郵票的主題圖案時，通過單擊“繪圖”工具欄中“插入剪貼畫”按鈕，將圖片插入到編輯區。接下來應該是在“圖片”工具欄中單擊“文字環繞”、“緊密型環繞”即可。我還未來得及顯示操作，有個學生自己站起來搶著說，用其他的方法也是可以的。我一愣，他繼續說在“文字環繞”的操作中，隨便選哪個環繞都是可以的，如果出錯的話，只要最后選擇“浮于文字上方”就可以了。雖然他的方法并不十分準確，但是他提示了我，于是我組織學生重新思考，得出了更加容易讓學生理解和記憶的方法。此時師生都沉浸在興奮之中，學生的生命價值得到了極大的體現。

四、設計富有彈性的習題

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，更重要的是練習能為學生提供一個再創造、再發展的空間。但是，練習并不是簡單的重復，要講究練習的針對性、層次性和坡度，在突出重點、突破難點上下功夫。在設計時可由淺入深地設計三個層次的練習：第一個層次是基礎題，適合全體學生;第二個層次是符合學生的最近發展區，適合全體學生;第三個層次是發展性練習，給學生更大的探究空間，目的是培養學生思維的靈活性、廣闊性和獨創性，讓每個學生在求知中求發展、在成功中求自信。為了讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時要遵循“下要保底，上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

參考文獻

篇2

教育信息生態觀認為，信息技術在教育中的應用是以促進人的全面發展為目的，教育信息生態系統的核心是“以人為本，促進人和實踐的和諧”。這里的“人”包括我們每位師生，信息技術的具體運用則是實踐。技術進入教育的最高境界是“技術的消融”，明確教育信息生態觀的核心，靈活運用信息技術，才能避免成為技術的奴隸。

從以往強調沒有生命的“物”到現在的以“人”為中心，是一種認識上的進步與飛躍，為智慧校園構想與建設的探索打開了新思路。現階段珠海一中的智慧校園是以軟硬件設施、無線網絡設施等為基礎，以管理應用中心和教學應用中心為重點，以實現智慧教學、智慧科研、智慧管理、智慧生活為出發點的。其目的是創建智慧教學環境、打造智慧教學資源中心、培育信息化教學隊伍、升級信息化教學制度體系，最終實現資源數字化、傳輸網絡化、終端智能化、管理規范化、工作效率化、校務公開化。在先進的硬件保障與優秀的軟件資源基礎上，珠海一中的智慧校園建設已形成一套獨特的、可操作的系統框架，并始終保持著鮮活的生命力。

二、智慧校園的基礎建設

任何體系、框架都需要有一定的硬件與軟件基礎作為支撐。在教育信息生態觀的指導下，珠海一中從設備、人力、技術與制度等多方面為智慧校園建設提供便利，確保了智慧校園框架體系的成長動力與操作基礎。

在基礎設備鋪設方面，學校在原有校園信息設備基礎上科學合理地規劃財政，實現了信息終端覆蓋校園生活學習各功能區的每一個角落。學校千兆校園網出口鏈路連接教育城域W，無線網絡覆蓋全校園，學生可通過互聯網在家里訪問學校資源；建設了演播室、微格教室、微課堂制作室、多媒體網絡教室、電子閱覽室等各種功能場館，實現了微課輔導終端進課室；校園一卡通覆蓋教學、生活、考勤及安全各領域。隨著學校發展腳步的加快、辦學規模的擴大，學校還將進一步完善校園信息網絡，全面實現校園內部資源共享，通過信息化手段加強對人、財、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，實現辦公自動化、網絡化、無紙化。

在人力培養方面，學校優化師資、管理服務團隊，力求建立一支綜合素質高、信息化素養較為深厚、能夠滿足教育現代化的需要、具有奉獻和創新精神的高素質智慧型校園人力資源隊伍。在教育信息生態系統里，“人”是推進教育信息化應用的關鍵因素之一。因此，智慧校園建設需要實行全校總動員，人人做技術的主人。學校組建了建設領導小組，統一組織籌劃并全面監督各項工作；師生通過鍛煉提高信息素養，改變工作方式和學習方式。

在技術探索與制度完善方面，學校聘請了專門的研究與服務機構推進教育信息化應用，并把智慧校園建設作為學校整體發展規劃的重要組成部分列入學校中長期發展規劃。一方面，構建了學校各級領導、廣大師生以及技術專家的高效合作模式，由學校實施全校系統建設總體規劃，分管部門確立系統建設方案，由各年級師生充分表達實際細節需求，由專業的研發團隊提供量身定制的解決方案，從而確保了每個系統功能明確、反饋及時、操作便捷、技術成熟。另一方面，建立了智慧校園建設的相關規章制度，制訂了網絡安全、信息安全、設備使用與管理、資源建設與使用等制度，各種設備設施使用、保管、維護均有專人負責，為智慧校園建設穩步有序地向前推進提供了保障。

三、智慧校園的科研紐帶

學校的一大特色是“課題起步”，借助課題研究手段在實際教學中開展信息技術在教育教學中的應用創新探索。“十一五”期間，學校申請了大量的國家級課題，包括全國教育科學的規劃課題“珠海一中在素質教育背景下創新育人模式的研究”、中央電教館的專項課題“高中信息技術課程過程性評價研究”等。“十二五”期間，學校又成功申請了全國教育科學規劃重點課題“基于‘微課堂’的教學信息化創新實踐研究”。

截止目前，學校教師已制作多達4300個微課，總時長350小時，累計播放超過25萬次，總時長3000小時，等效于4500節常規課，實現了教學資源的高效利用和教學效率的顯著提升，研究目標也均已達成。除了積極建設微課堂外，學校還積極推進數字圖書館、精品課程資源、學科教學資源的開發，促進優質教育資源共享。

四、智慧校園的應用實踐

學校堅持以“應用”為目標，基礎建設、科研紐帶最終都要通過“實踐見真知”。信息化系統的功能設計不僅覆蓋了教與學的全程管理，而且涵蓋了學生思想素質發展的動態過程以及人文關懷等重要方面，為多元化的學習和優質環境的打造帶來了效率上的顯著提升，充分貫徹和體現了學校多年來追求的優質化、特色化、現代化的教育發展思路。

第一，在基礎學科教學方面，規范各類教學信息的收集和輸入，通過標準化技術形成測評、題庫、數據、個人成長四大數據庫，最終服務于四大應用范疇――整體宏觀教學管理、學生的個人學習管理、基于知識點的微觀教學管理和動態的素質教育管理。除了不斷深化微課堂課題研究與成果落實外，還設計了成績單、錯題本系統，統稱為珠海一中的信息化教學“三大系統”，輔之以選課系統，全面倡導學習中的個性、高效和整體思維。

成績單系統自動完成每次考試的成績分析，提供多角度的解讀，并引入動態視圖。而且通過人性化的設計，使多次考試之間的趨勢分析完全自動化。從年級整體數據到學生個人單科數據都實現了自動跟蹤管理，教師可以了解各班級在考試中表現出來的各種特征與隱藏的問題，從而有效調節下一階段的教學工作重點；學生也可以通過這些圖表更加清晰地認識到自己的優劣勢以及應該注重改善的科目。

錯題本系統實現了錯題的自動化管理（包括各科目每一道錯題的題目、答案、統計數據），并提供了自動的數據統計分析，幫助學生從難度、類型、錯因等多個層面來分析自己的能力特點，有針對性地安排后續的復習內容。這些因學生而異的個性化功能通過大幅減少錯題收集的時間成本，從而使學生們能夠貫徹“錯題復習”這個極為重要的學習方法。

“校本課程選修系統”進一步加大了校本課程的開發力度，創新開發“以學生發展為本”的文化類、科學類、德育類、藝體類、社會實踐類、特色活動類等六十多個特色課程，形成了素質均衡、架構完整、特色多元的“創美育人”新課程體系。不同個性特長的學生都能利用網絡資源，找到適合自己興趣和特長發展的校本課程，突顯了課程實施的基礎性、選擇性、有效性、方向性。

第二，在德育管理上發揮信息化資源優勢，開發了綜合素質發展系統，對每位學生的德育操行、社會實踐、文體素養、學業學分、社團活動等各方面進行動態管理，把學生社團、青年志愿者活動和獲得的相關獎項等列入德育評價量化內容，實行學生填報、同學監督、教師檢閱的審驗模式。這一運作方式鼓勵學生主動地關注自己的求學履歷，主動地表述自己獲得的成就，教師也能夠及時了解本班學生綜合發展的動態，并給予必要的指引和幫助。在學生畢業之際，系統將能夠自動匯總信息，并以省教育廳要求的檔案格式自動生成及打印。學生高考檔案的生成過程完全實現了自動、精_、標準、高效，不但減少了人工制作的錯漏和繁瑣，更充分展現了學校“師生為本、規范高效、追求卓越、共同發展”的管理作風。

第三，在校醫室建設方面推陳出新，研發了校園醫務管理系統，包括就診系統、醫務流程、數據統計三個主要模塊。就診系統完全替代了傳統式手寫登記，顯著提高了工作效率；輔助校醫了解患者既往病史與診療記錄，以務實的態度幫助患者盡快康復。醫務流程能夠及時有效地聯系校醫、學生、班主任、家長，更好地溝通學校各個部門，排除了校園衛生安全的隱患，共同為建設健康和諧的校園環境努力。數據統計模塊能夠幫助校醫根據數據的異常變化做出預警，采取措施，提前應對，防患于未然；對校外則配合珠海市疾病控制中心工作，進行數據統計上報，有效開展預防保健工作。

五、智慧校園的根本核心

學校始終堅持“師生為本、服務至上”的原則，努力打造優質高效的智慧校園平臺。

學校匯聚全體師生智慧參與校園建設，在全校范圍內舉辦教學應用設計創意大賽；各部門的教師團隊出謀劃策，參與需求分析；定期進行問卷調查，精益求精，持續改善。例如，學校建立了技術支持快速反饋改善機制，當師生在使用信息系統時發現問題或待改善之處，該機制確保技術團隊能夠在1小時內確認問題，3小時內出具解決方案，95%的問題當天就可以得到解決。

篇3

4S教育新生態空間

“知校”是一個徹底實現“三通兩平臺”的個性化平臺，采用功能模塊化和便捷的自主設計，包括區校（園）兩級平臺，分別包含“西崗教育、學校、發現和我”4個區級欄目以及“校園、班級、發現和我”4個校級欄目。

區域平臺包括教育局和教師進修學校，校（園）平臺包括中小學校、特殊教育學校、幼兒園、局屬事業單位。區域平臺設有服務學生（云端課堂、知識庫、校園安全、校友圈、校校通、興趣圈等）、服務家長（通訊錄、教育廣播、教育新聞、教育論壇等）、服務教師（培訓在線、前沿資訊、T&D鋒線、佳績快報等）和服務管理（公告、局屬學校、OA系統、政策法規等）四大類十余個可自主設計的模塊。

校（園）平臺設有除上述四類分別包含校園公告、校園廣播、校園安全、校園風采等模塊外，還包括每日菜譜、責任督學等定制模塊和成長足跡、掌上大學、課程廣場、家有兒女、發現最美……不定量的學校自主設定的特色模塊。

在“知校”平臺上，學生、家長、教師、教育管理者都能在豐富多樣的資源中自主選擇、各取所需，同時實現了一對一、一對多的互聯互通，平臺已成為“你我他”緊密相連的“4S教育新生態空間”。

Share（移動的優質教育資源共享空間）“知校”平臺所有資源免費開放，避免資源鏈狀呈現的弊端，資源模塊以平面化、拼圖化的呈現方式提供個性化選擇。

Show（豐富的師生多彩生活展示空間）平臺資源采用基于大數據的個性管理，進行個性化的推介。利于數字化的優勢，進行個性化的成長跟蹤。通過教育新聞、校園（班級）風采等模塊，展示校園生活，為學生施展個性特長搭建舞臺；通過建立班級、師生個人空間，記錄學生個性成長檔案，為家長和社會了解與支持教育打通一條更為便捷和順暢的渠道。

Synergy（溫馨的家校攜手共育探索空間）彌補單純依靠PC終端溝通的不便，以移動客戶端保證隨時隨地的互動交流，真正實現“人人通”。以點對點溝通方式，采取空中家長會、電子家訪等形式，開辟家校溝通新途徑；提供原創教育故事、優秀家教案例、中小和幼小銜接經驗等資源，搭建家校交流平臺，實現平等施教及和諧家校關系的家校共育愿景。

Smart（高效的西崗智慧教育創新空間） 通過“OA系統”，實現線上辦公及公文流轉，擺脫管理人員在外地出差等空間限制，提高教育管理效率。平臺為學生、家長、教師和管理者提供創新的空間和展示的媒介，實現“互聯網+服務每一個”的小班化教育理念。

融洽多維教育關系

“知校”平臺建立起學生、家長、教師、學校、教育管理部門等教育主體之間信息對稱和無障礙交互的全新“O2O”模式，服務于多維關系的有效改善，為教育新生態形成提供良性的關系環境。

一是深化了區域與校（園）之間的聯系。區校（園）兩級平臺的建立，為高效且有針對性地交互傳遞和推送內容創造快捷條件，全景反映和記錄區域及各級各類教育創新發展的現狀。

二是加強了區域與家長之間的聯系。通過“通訊錄”、“教育論壇”等模塊設計，實現家長和教育管理者多形式的交流，突出聯系的精準度和即時性。

三是密切了學校與家庭之間的聯系。學校平臺及班級平臺個性化地提供優質的教育服務和成長關懷，“成長微課程”、“名師課堂”等模塊為學生送達優質的個性化學習資源，學生的日常表現、成長記錄、學校通告、校園內發生的大事小情都能快速準確地記錄并被家長知曉。

四是促進了校際、年級學生之間的聯系。通過移動互聯技術和實體網絡技術，跨越校際和班級界限，建立專屬于孩子們的興趣圈，建設服務于學生的線上學習共同體，為學生提供碎片化的獲取方式，分享學習成長歷程，滿足不同學生的各種學習和交往需求。

教育管理自動自覺

一年多的探索與應用，“知校”平臺在教育管理方面的成效顯著。學生、家長、教師、教育管理者等教育相關人員的思想和行動自覺明顯提高。一切都在悄然發生著變化，原本多支分散的力量如今變成了一股集中且強大的力量，推動著教育管理的自動自覺。

一是家庭參與管理的積極性明顯提高。家長們不再抱怨與學校和教師的疏遠，更多的是享受著與教師、校長甚至局長之間朋友般的交談，習慣性的瀏覽學校的新聞、班級的動態和孩子的校園生活，交流教育感悟和心得，關注學生、參與教育的主動性和積極性都提高了。

二是教育工作者的自主管理能力顯著提升。教師們不再被家長的不理解所困擾，更多的是創造性地建設班級的空間，帶著滿滿的愛在工作。

三是區域教育信息化管理取得新突破。區域在教育信息化基礎設施建設、優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育教學深度融合、教育信息化科學發展機制等方面取得新突破，全面實現了“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境； 基本實現寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高； 信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的教育信息化發展目標，得到家長的充分認可和廣泛好評。

逐步發揮社會功能

“知校”平臺讓所有的教育相關人員成為了教育發展的思考者和親歷者，其社會效果正在逐步顯現，由此產生的廣泛而深入的影響已經遠遠超出了學校教育功能的范疇，而是越來越多地發揮著社會教育的功能。

一是為教育相關人員的發展提供服務。教育相關人員的知情權和選擇權得到充分重視和尊重，在改善家校關系、家家關系、師生關系、生生關系、師師關系等方面起到了巨大的作用，以新關系的升級促進教育新生態形成，為所有教育相關人員的成長和未來發展提供服務。

篇4

1 我國職業教育生態的發展和現狀

在農業社會，我國的職業教育主要體現于家庭式、學徒制的作坊生態，學生在專業上選擇不多，教師按學生的特點憑借自身的經驗進行專業技能的傳承。在當時的條件下，教師可教授的學生不多，挑選學生的條件也比較苛刻，這使很多的人，無法享有職業化教育的權利；另一方面，在小農意識的影響下，學生在學習方法和學習內容上都受到很大的局限，因而在農業社會的職業生態中，學習者雖然處于主體地位，但人的全面發展受到很大局限，職業教育在普及面上和效率上都處于相當低的水平；工業時代的來臨，催生了以普眾教育為核心的職業教育生態，使大部分的人沐浴到了教育的陽光，從作坊走向工廠，從土地走向機械，極大促進了社會生產的發展。在這種教育生態下，職業教育的公平公正得以實現，但由于其側重于關注人才的“合格”和“量產”，所采用的“標準化”培養帶來的是人才的“格式化”發展，嚴重壓制了學生的個性和創造性，使學生淪為學習的機器，在學習過程中處于相當被動的地位。

隨著信息化教育的展開，日益更新的技術和設備進入職業教育領域，有力地推動了現代職業教育的發展，在此基礎上，很多職業院校做了教育教學變革的多種探索，但并未從實質上改變原來的職業教育生態，學生被置于更加被動學習的境地。在信息時代人才需求的映射下，現存的職業教育生態中人才培養方式落后、院校專業設置缺乏規劃、教學效率低下、人才培養無法滿足社會需求的現象普遍存在[2]。

2 職業教育新生態的時代訴求

當前，我國社會正處在經濟發展的換擋期和經濟結構的轉型期，產業升級對職業教育的發展提出了更高的期待。為此，2014年國務院頒發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，同年6月，教育部等六部委聯合了《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，明確提出將職業教育作為國家提升國際競爭力和經濟與社會可持續謀發展的一個重要基礎，要求現代職業教育要培養高素質勞動者和技術技能人才[3]。社會對人才的需求已經由單一轉向多元，情況表明，目前的職業教育已無法適應社會快速發展的變化，時代呼喚高素質人才，職業教育也期待一個更有活力的新生態。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，果實的差異源于生態上的差別。要從根本上提升職業教育培養的人才質量，必須從根本上改變現存的職業教育生態。印度教育科學家蘇伽特?米特拉指出：人的學習本質上是一種自組織行為。人本主義學習理論者也認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，學習的進行必須要以學生為中心，只有尊重學生在教育過程中的主體地位，關注學生在學習中的主體能動，使他們感受到學習的樂趣，為自我實現而學習，才能激發他們內在的創造力[4]。學生是職業教育的主體，也是教育教學過程中最重要最活躍的要素，將學生置于被動學習的地位，是職業教育的本末顛倒。在信息時代，必須建立一個以人為本，以社會需求為導向，以多元人才培養為核心，以個性化自主學習為主體、靈活高效的、可持續發展的職業教育新生態。在新生態中，職業教育百花齊放、百家爭鳴，在寬松、自由、競爭的環境下，孕育出具有獨立思維和創造力的高素質人才。

3 大數據為重塑職業教育生態提供強有力的技術支持

大數據源于美國NASA研究人員對飛機周圍難于獲取和處理的模擬氣流數據的描述[5]。盡管目前我們對大數據尚未有一個規范、統一的定義，但大數據浪潮還是以其獨特的方式，給現實世界帶來了一場巨大的變革，正處于信息化進程中的職業教育，必將迎來變革的又一次挑戰和機遇。

3.1 大數據在教育領域的應用

2012年10月，美國教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析技術來提高教與學：問題簡述》報告，報告主張通過教育數據挖掘、學習分析和可視化數據分析來改進自適應學習系統，實現個性化學習。指出大數據在教育中的應用主要有兩大領域，一個是對學習行為和學習過程進行量化、分析和建模的教育數據挖掘（EDM）；另一個是利用已有的模型來認識理解新的學習行為和過程學習分析技術（LA）[6]。近年來，隨著我國職業教育信息化進程的不斷推進，越來越多的學習系統和管理系統被應用到教育和教學中，海量教育數據逐步得以積累和呈現[7]，伴隨大數據技術應用研究在教育領域的開展，我們可以通過挖掘、分析教育大數據，從新的視角對教學規律進行分析和探索，從多個維度實現對學習個體的關注，開展廣泛的教育研究，進而推動職業教育的變革與創新。

3.2 大數據多維度推動職業教育新生態建設

無法適應社會發展的職業教育舊生態終將被新生態所取代，這是歷史的必然。隨著信息化的對職業教育教學要素的深入滲透，大數據從技術層面實現了各種學習行為數據的量化和顯現。就職業教育來說，利用大數據技術，我們可以突破思維上的桎梏，破解實踐中的難題，建立適合于孕育高素質人才的職業教育新生態。

1）大數據能促進職業院校的發展。現代職業教育是以就業為導向，以培養服務社會發展需要的高素質勞動者和技術技能人才為目的教育類型。目前，院校是職業人才培養的主陣地，大數據提供的預測研判分析，有助于職業院校洞察社會行業的生命周期，了解人才市場的供需平衡。在大數據的支持下，職業院校可科學、系統地設置和調整專業與課程，深化校企合作、工學結合模式的探索，使職業教育的人才培養緊密與社會需求相結合，學生也可以依據預測研判，迅速靈活地調整學習的目標和方向，提高學習的能動性和有效性，使職業教育新生態更具有活力和效率。

2）大數據推動職業教育教學模式變革。職業教育跨越了企業與學校，跨越了工作與學習，跨越了職業與教育，打破了傳統學校式教育的“圍城”，是“跨界”創新的教育[8]。這對職業院校的學習組織提出了的實踐性和靈活性的要求，大數據能為此提供有效的數字化支撐。在職業教育的實踐中，我們可以采取多樣的學習組織形式，廣泛開展基于資源的數字化學習、基于虛擬技術的情境創設學習、基于交互的探究學習、基于學習平臺的混合學習、立足于知識技能培養的任務導向學習、拓展于問題解決的綜合實踐活動。豐富的學習模式和靈活的職業技能培養方式，為學生的學習和實訓提供了多層次的選擇空間，將學生對知識和技能的學習逐步引向深入；

3）大數據能促進教師能力的提升和職能的轉變。國家對職業院校提出了“雙師型”師資隊伍建設的要求。要求職校教師具備教育教學能力和工作經驗。大數據可為教師的專業發展建立個性化的“學習包”，定制個性化的進修和實訓方案，使他們逐步成長為職業教育的復合型人才；在具體教學過程中，教師可通過大數據技術了解教學數據背后隱藏的關系，分析各學習要素對學習效果的影響，抓住教學中的關鍵要素和主要環節，有的放矢，建構出一種有利于體現學生主體地位，有助于體現教師支持的學習模型，進而不斷優化教與學的過程；通過大數據技術，教師對學生的關注將由“學習分數”向“學習要素”轉變，實現對每一個學習個體的背景、基礎、態度、努力程度等數據的多維度了解，將學生置身于教育場景中進行審視和評估。在此基礎上，教師以新的角色融入到學生的學習中，成為學生自主學習的過程中的“學習扶手”，既能保證學生的學習方向不偏移，又能確保學生在學習過程中不“跌倒”。

4）大數據能支持學生個性化的自主學習。大數據技術帶來的教學信息、業務和組織結構扁平化將促進學校的功能由管理控制轉向服務支撐。學生在學習中的核心地位得以確認，學習過程中的人格得到尊重，學習潛能得以發展。在職業教育的人才培養過程中，大數據可為學習者提供全方位的服務保障。隨著學習資源和學習工具日益豐富、學習環境和方法更加靈活，大規模在線教育的適用，混合教學的普及，以及泛在學習、碎片化學習的蓬勃興起，每個職校學生都有機會根據自身的意愿和特點，自由選擇學習的方式，大數據提供的個性化評價分析使學生能夠為自己量身定做個性化的學習策略，實現人才的多元化發展；新的職業教育生態將幫助學生突破傳統教育的“厚繭”，以自適合自組織的學習方式獲得全面、協調、可持續的智慧發展。

篇5

“智慧中國（Smarter China—SC）”的確切定義是：運用現代信息通信技術（ICT）、借助互聯網、物聯網（Internet Of Things）和3G（4G）等傳輸網絡，利用云計算（Cloud computing）、大數據、人工智能、知識發現（Knowledge Discovery in Database—KDD）、數據挖掘（Data Mining—DM）、智能決策（IDSS）等技術手段感測、分析、整合城鄉運行核心系統的各項關鍵信息，從而對包括政務、民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動在內的各種需求作出智能響應，并對智能樓宇、智能家居、路網監控、智能醫院、城市生命線管理、食品藥品管理、票證管理、家庭護理、個人健康與數字生活等諸多領域進行信息化、網絡化、數字化、智能化管理，把中國建設成為一個先進、便捷、高效、可持續發展的智慧國家。

智慧中國總體架構

智慧中國的“樹形”架構

如果把中國喻為一棵結滿果實的“果樹”，那么構建“智慧中國”，就是構建以智慧新設施為“樹根”、智慧新技術為“樹干”、智慧新產業為“樹枝”、智慧新應用為“樹葉”、智慧新生活為“果實”的智慧中國“樹形”框架。據此，通過認真學習吸收美國、歐盟各國、韓國、新加坡等智慧國家的先進理念，結合中國的實際情況，特提出建設一批智慧新設施，推進一批智慧新應用，發展一批智慧新產業，開發一批智慧新技術，創造一個智慧新生活“五個新”的建設構想。“五個新”構成了智慧中國的完整體系，相互之間又密不可分。首先，新設施是智慧中國的基礎，為新應用（面向政府）、新產業（面向企業）、新生活（面向公民）提供無所不在的網絡；其次，新技術是智慧中國的支撐，為新應用、新產業、新生活提供發展動力。新應用、新產業、新生活是智慧中國建設的出發點和歸宿。

建設一批智慧新設施，植好智慧中國“樹根”。一是大力推進智慧型信息基礎設施建設，建設國家級超級計算中心、城市大數據信息庫、一批國際云計算中心和數據中心，推進光纖到戶、無線城市、新一代寬帶移動通信網絡等寬帶網絡工程，提升中國信息通信樞紐功能。二是加快推進國家重要設施的智能化改造升級，重點實施智能交通、智能港區、智能空港、智能電網、智能水網、智能氣網、智能供氣等國家重要基礎設施智能化工程。

突破一批智慧新技術，養好智慧中國“樹干”。在物聯網、云計算、新一代通信網絡、移動互聯網、高端軟件、智能終端、大數據、高性能計算等前沿領域突破一批核心共性技術，擁有一批國際水平的自主知識產權，實現成果轉化應用，提升自主創新能力。

發展一批智慧新產業，壯大智慧中國“樹枝”。培育發展一批新一代信息技術產業和一批名牌智能產品，實施企業扶大做強行動計劃；大力發展電子商務、智能物流、智慧金融，打造網絡商都；大力發展智能裝備，推進生產制造全流程智能化和節能環保應用，推動傳統優勢產業智能化。

推進一批智慧新應用，豐滿智慧中國“樹葉”。大力推動政府網上行政審批，建設政府智能化辦公決策平臺；建設各級和各城市智能化管控中心和智能化視頻監控體系，實施公共安全智能化工程，推進城市規劃和地下管線管網智能化，建立管理、執法、監督和社會公眾參與“四位一體”的城鄉綜合管理體系。

創造智慧新生活，結出智慧中國“果實”。重點推進智慧人文教育、智慧醫療、智慧社保、智慧人才等民生服務工程；通過建設生態環境感知監控、智能家居、智慧社區等工程營造智能化生活環境；推進智慧城、智慧島、知識城等智慧示范區、智慧港、智慧鄉鎮、數字社區、數字家庭等多樣化的示范樣板建設，以此帶動智慧中國結出豐碩的果實。

智慧中國總體框架

結合我國的實際情況，智慧中國的建設采用如下總體框架：

智慧中國空間發展路線：智慧中國的建設是從智慧示范園區建設—智慧城市建設—智慧省市區建設—智慧中國建設這樣一個從點到面、由小到大的全過程。

智慧中國生態系統建設愿景：智慧中國生態系統包括自然生態系統、社會生態系統和經濟生態系統三大部分。通過智慧中國生態系統建設，使中國達成環境友好、資源節約、社會和諧、民生幸福、產業綠色、信息通衢等美好藍圖，使中國具備生態系統一般自我調節和自我完善的能力。

智慧中國生態系統組成：智慧中國生態系統由產業體系和應用體系兩部分組成。產業體系是供給方，應用體系是需求方，產業體系支撐應用體系運行，應用體系帶動產業體系發展，兩者相互支撐、相輔相成，共同構成推陳出新、生生不息的智慧中國生態系統。產業體系是供給方，主要包括智慧中國建設支柱產業和智慧中國建設帶動產業兩大部分。智慧中國建設支柱產業帶動智慧中國建設帶動產業的發展，同時，智慧中國建設帶動產業的發展支撐著智慧中國建設支柱產業的發展。應用體系是需求方，包括感知層、網絡層、服務層和應用層等幾大層次。

智慧中國運行體系：智慧中國運行體系是智慧中國建設過程中規劃、融資、實施、運營等全生命周期過程。

綜合保障措施：包括政策、法規、行業準則，這些措施便于企業的建立和運營，促進上層體系的規范化發展。綜合保障措施是整個智慧中國的基礎，保障整個智慧中國建設的正常運行。

智慧中國技術架構

感知系統：包括資源層和感知層，充分運用信息和通信技術手段感測、分析、整合城鄉運行核心系統的各項關鍵信息；

互聯互通系統：包括網絡層，實現人與人的互操作，人與物體的互操作，及物體與物體的互操作，達到城鄉要素中“人—機—物”之間全面的信息聯通與共享；

智能處理系統：包括中間件層、核心服務層和智慧應用服務層，整合并創新應用先進科技實現敏捷智能響應城鄉生活需求，構建以人為中心的更加宜居的城鄉生活環境。

智慧中國應用推進體系建設

應用推進的預期目標

圍繞中國城鄉管理、產業經濟、社會民生、資源環境、基礎設施等五方面的智慧應用，建立全面立體感知、安全可靠傳輸、智能高效處理的智慧中國基礎支撐體系，完成智慧中國各個領域應用支撐體系、專用網絡、支撐平臺等基礎設施建設，到五年末組織完成智慧應用項目的建設。強化行政部門對城鄉的精細化管理和人性化服務，提高管理人員的工作效率，促進政府職能轉變，加強和創新社會管理；服務公民生活，使公民出行辦事更加便捷，生活環境更加舒適、安全；服務企業發展，使企業溝通與協作更加順暢。

智慧中國的評價指標體系

智慧中國建設過程凸顯的問題表明，智慧中國建設需要整體規劃、分步實施、以評促建，亟需能夠全面系統、突出中國特色、權衡地區和城鄉差異、促進問題解決的創建指標體系。因此，在綜合比較國內外智慧國家建設現狀及考慮我國信息化成熟度和區域特性等背景的基礎上，廣泛參考《2006━2020年國家信息化發展戰略》、《國家電子政務“十二五”規劃》、《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》、《關于加快推進信息化與工業化深度融合的若干意見》、《通信業“十二五”發展規劃》、《互聯網行業“十二五”發展規劃》、《物聯網“十二五”發展規劃》等國家發展規劃，結合中國特色社會主義的基本發展特點，特提出創建智慧中國評價指標體系，即評價“智慧中國”的指標應主要包括五個方面：一是決策和應急能力，主要體現在面向領導的決策信息服務、綜合和專項應急指揮等方面；二是城市運行綜合能力，主要包括智能交通、資源環境、公共安全、生產安全、市政市容、園林綠化、食品安全等方面；三是經濟活力與產業競爭力，主要包括工業運行、綠色農業、商業服務、金融服務、科技創新、信息產業、節能減排、旅游、信用等方面；四是公民素質與生活幸福指數，主要包括教育、醫療衛生、社會保障、就業、住房、養老、社區安防等方面；五是信息化統籌管理與服務能力，主要包括基礎支撐平臺、基礎和共享信息資源、基礎網絡和計算存儲設施、信息服務門戶，以及容災備份等安全基礎設施等方面的統籌管理能力。這些評價指標體系也基本上涵蓋了“智慧中國”的方方面面，將有力推動“智慧中國”建設全面鋪開、順利開展。

智慧中國應用體系架構

智慧中國頂層架構包含一個平臺、四個層次、兩個保障，一個平臺為應用支撐平臺，四個層次為感知層、傳輸層、數據層、應用層，兩個保障為信息安全體系和管理機制。

通過攝像機（IP Cam）、無線射頻識別（RFID）、傳感器網等技術，實現信息感知，通過電信網、廣播電視網和互聯網等實現信息承載和傳輸，通過云計算等信息處理模式實現中國城鄉各類應用與服務。信息安全與管理體制是以上路徑順暢實現的必要保障，智能產業與智能應用的融合創新是以上路徑實現質量的關鍵，是智慧中國建設的精髓所在。智能產業包括網絡設備、智能型消費電子、網絡安全產品、新型顯示等智能制造業，特色行業應用軟件、中間件和平臺軟件、智能應用安全軟件等智能軟件產業，互聯網、電子商務、基于數字虛擬技術的文化創意、數字出版、運維、咨詢等智能服務產業，以及物聯網、云計算、新興電子、數字家庭等新興產業。智能應用主要包括感知泛在信息基礎設施、城鄉智能運轉、經濟智能創新運營、公民智能幸福生活、政府智能治理等方面。

智慧中國主要建設內容

智慧交通。智慧交通作為智慧中國和智慧城市建設的關鍵領域之一，城鄉的發展每次進入一個快速的時代，區域的開發、城市化的進程、商業的發展、居住環境的改變等等每個變化必將對交通運輸產生新的需求，交通作為國家和城市高效運轉的動脈，連接著城鄉的人、貨及提供服務的群體的核心系統，直接影響著國家的經濟活動能力和城市的運轉效率。

“智慧交通”將物聯網、云計算為代表的新技術運用到整個交通系統中，建立一個更大的時刻范圍的綜合交通體系。智慧交通可以提高交通系統的運行效率、減少交通事故、降低環境污染，促進交通管理及出行服務系統建設的信息化、智能化、社會化、人性化水平。有助于最大程度的發揮交通基礎設施的效能，提高交通運輸系統的運行效率和服務水平，為公眾提供高效、安全、便捷、舒適的出行服務。

智慧交通建設是以國家智能交通系統體系框架為指導，以各大都市圈交通一體化為基礎，建設和完善一個中心“城市交通信息資源中心”，兩個平臺“交通信息共享交換平臺和交通綜合指揮調度平臺”，部分“信息采集、信息處理、實時監控、信號控制、交通執法、指揮調度、運營組織、信息服務”，兩套體系“標準體系、安全體系”等。

通過運用智能交通技術促進建成高效、安全、智能、綠色的綜合交通運輸體系，提升城鄉交通運輸管理與服務水平，增強交通運行監測與評估能力，改善交通應急處理與決策能力，大幅度提高城鄉交通運輸系統的管理水平和運行效率，為出行者提供全方位的交通信息服務和便利、高效、快捷、舒適、經濟、安全、人性、智能、生態的交通運輸服務，為交通管理部門和相關企業提供及時、準確、全面和充分的信息支持和信息化決策支持。

信息化基礎設施。適應向信息社會邁進的新要求，抓住信息技術變革和深化應用的新機遇，大力推進信息網絡基礎設施和信息資源開發利用，為智慧中國建設奠定堅實基礎。

建設全面覆蓋的感知網絡：推進傳感器全面部署，擴大包括RFID感知、位置感知、視頻感知網絡、環境感知網絡等感知監控網絡覆蓋范圍，實現城市動態實時監控。

提高寬帶網絡覆蓋水平和效能：一是不斷提高寬帶網絡覆蓋水平，使各類有線和無線形式的寬帶網絡覆蓋城鄉。支持運營商建設3G、DTMB、CMMB作為“無線城市”主體網絡，以WLAN作為熱點區域高速接入的補充技術，全面實現無線互聯網在室外全覆蓋和室內深度覆蓋。提高主要公共場所WLAN覆蓋率，在大專院校、交通樞紐、商業集中區、公共活動中心等主要公共場所要提高普及應用。二要提高寬帶網使用效能，提高戶均網絡接入水平，使城市家庭使用網絡的平均帶寬達到30M以上；提高平均無線網絡接入帶寬，使室外網絡連接的平均實際帶寬水平達到5M以上。

推進“三網融合”：推動廣電和電信業務雙向進入試點，統籌規劃和管理三網信息網絡資源，支持建設以數字電視為核心、主干與接入實現三網融合的高清互動數字家庭業務商用試驗網絡。

建設智慧應用集成平臺：建設統一的智慧應用集成平臺，實現智慧管理應用的集成和感知網絡的統一管控，并為智慧中國公眾和產業應用創造良好的產業發展技術環境。

建設以超算中心為基礎的基礎設施：共享服務平臺以超算中心為基礎，建設統一的城市級基礎設施共享服務平臺，通過高速網絡提供用戶所需要的云計算服務，方便實現硬件資源統一部署與維護。

智慧電網。中國“智慧電網”包含電力系統的發電、輸電、變電、配電、用電和調度共六個環節，以統一規劃、統一標準、統一建設為原則，以特高壓電網為骨干網架、各級電網協調發展為基礎，具有信息化、自動化、互動化為自身特征。中國“智慧電網”的建設內容包括建設電網斷面實時監測與預警，實現全國常規電能輸入的總體情況實施實時監測。建立新能源及為網狀態監測系統，實現對多能源供應、多能源互補以及最大化能源的利用。建立對工業企業實時用電數據收集整理系統，實現能量考核管理及能量輔助決策。建設區域一體化電能信息綜合監視平臺，實現對輸電、新能源、儲能、用電的分布式優化節能調度和可視化展示。通過向企業提供能效服務，優化供用電模式，建立虛擬能效電廠，通過節能實現項目成本回收，并為城市發展帶來可持續和綠色能源公司，具有長久的經濟和社會意義。

資源環境領域建設內容

智慧水資源。中國“智慧水資源”是利用現代化通信、物聯網、遙測遙感等技術，按照“覆蓋到面、監測到線、控制到點”的原則，實現水資源領域的水質水情監測、水資源管理、水利政務、飲水安全等主要業務的多層次、全方位的水利現代化、信息化、智慧化，其建設內容包括以下幾個方面：

智慧水資源信息基礎設施建設，在各省市區安裝所需的水雨情監測設備、水質監測設備、流量測量設備、壓力傳感設備以及設施控制設備等，整合完善信息采集設施；完善信息傳輸網絡；建設各省市區水資源管理云計算平臺。

建立水資源管理和防汛指揮決策支持系統，以信息技術為基礎，實時采集區域內的各類水資源相關信息，以現代水資源管理理論為基礎，以計算機技術為依托對區域內的水資源進行實時調度、優化配置；以遠程控制及自動化技術為依托對區域內的工程設施進行控制操作；實時監測區域內自來水輸水管線、污水和雨水排放管線、輸水排水設施的健康狀況，及時發現滲漏、破損、淤積及設備損壞等異常情況。

建立水雨情實時監測與預警系統，實時采集雨量、水位、水量、流量、輸排水管線壓力等信息，為水務部門實施水資源合理調配、異常事件預警預報和突發事件應急處理提供科學的決策依據。

建立水質實時監測與預警系統，在全國各江河湖泊、河港溝渠、水庫、入水口，取水口、污水排放口安裝各種自動水質測量設備，實時監測水質變化情況，并對污染超標等異常事件提供智能化預警預報。

建立飲用水取水口入侵防護系統，通過RFID、GPS、高清視頻、振動光纜、高壓脈沖等前端感知設備實現飲用水、水源地等重要取水口的保護，滿足居民飲用水資源的絕對安全。通過中國“智慧水資源”建設，調度各省市區周邊的水資源，有效提高全國水資源利用水平。

智慧環保。中國“智慧環保”指通過綜合運用數字環保和物聯網技術，圍繞建立與完善“科學的減排指標體系、準確的減排監測體系、嚴格的減排考核體系”的要求，構建多元化、智慧型環保感知網絡系統。

完善和優化環境監測監控系統：完善和優化各省市區的水、氣、土壤、噪聲、固廢、生態等環境監測監控設備。重點建設重金屬、放射源、固廢及危險品轉移、尾礦庫等監測監控系統，大力推進環境治理設施的建設，開展環境治理設施及監測監控設備的運營服務，保障環境監測、治理體系的正常運轉，提升各省市區環境管理能力。

整合環境信息資源和數據：建立各省市區環境信息數據庫，整合所有環境信息資源和數據，建設環境監測數據標準體系，實現管理應用、信息共享和信息服務一體化功能，提高環境數據管理、分析和利用水平，與辦公自動化系統等其它平臺實現方便對接。

建立環境信息綜合分析中心：各省市區環境信息綜合分析中心由四大分析系統構成：區域排放總量核算系統、環境質量綜合評價系統、環境輔助決策系統，環境應急預測預警系統。

社會民生領域建設內容

市民卡應用。建設城鎮市民卡工程是一個跨部門整合類工程。以市民卡為載體形成市民基礎信息交換系統，實現跨部門市民基礎信息的共享互通，逐步形成覆蓋城鎮的政府社會管理、公共服務體系、商業便民服務體系，為轉變政府職能、建立現代城鎮管理模式提供有效服務。通過對各個部門的信息整合實現城鎮市民在交通、社保、衛生、門禁、公安、銀行、民政、文化、旅游等部門享受全程一卡通行式服務。市民卡整合系統建設。市民卡系統整合是要對系統的網絡、硬件、軟件等進行建設或改造，使其與市民卡業務系統無縫銜接，為市民卡提供良好的應用環境。市民卡管理系統建設。市民卡管理系統通過對市民卡的制作、授權、發售、監管等全過程監管實現市民卡全程管理。市民卡運營系統建設。市民卡運營系統通過對各個社會整合領域部門的綜合管理，實現對市民卡在注冊、支付消費、個人授權等信息與相應領域行業的企業或單位的對應系統進行驗證、同步。

市民卡融合平臺建設。根據城鎮市民服務要求，融合現有“市民卡”、居民電子健康檔案和電子病歷“一本通”、“96345”服務信息化社區統一平臺、數字城管等現有平臺，智慧城市市民融合服務平臺項目建設內容主要是要建設“三個平臺、四個渠道”，分別是融合服務支撐平臺、應用融合管理平臺、服務渠道管理平臺和“一卡”、“一頁”、“一屏”和“一窗”四個渠道。實現一卡通行、一頁聯通、一屏傳遞、一窗展示的創新市民融合服務模式。融合服務支撐平臺的建設。融合服務支撐平臺主要是以現代服務業中各類實物交易、非實物交易和社會服務的基礎性和共性需求為導向，通過技術創新、模式創新和集成創新，研發一系列標準化的、可共享的共構件，最終形成集成化的現代服務業共平臺，來支撐五個渠道的共。應用融合管理平臺的建設。應用融合管理平臺是從服務應用的層面對應用的運行進行監控、對應用的安全進行管理、對應用的接口進行預留管理、對應用的注冊進行監測管理，從而保證市民融合服務平臺整體的應用正常運轉。服務渠道管理平臺的建設。服務渠道管理平臺是對“五個一”渠道的應用管理軟件進行統一的管理，從而使服務渠道在應用層面上互相關聯、與平臺對接，在今后如果有更多的渠道加入，也可以在管理平臺的支撐下，免去不必要的重復基礎建設，直接對管理軟件系統進行開發即可。“五個一”為主的服務渠道整合建設。以市民卡、市民網頁、統一呼號、智能屏、市民服務窗口為主的服務渠道整合和建設，將現有的服務渠道進行詳細的整合和梳理，并統一在市民融合服務平臺中，為市民提供統一的服務渠道接口。

智慧醫療建設。建設智慧醫療專網。建設覆蓋全國的高速網絡設施，滿足智慧醫療專網在高并發壓力下的海量數據傳輸，保障數據實時暢通和安全。建設智慧醫療數據中心。建設基于公民的電子病歷和健康檔案的基礎資源庫，結合其他相關機構提取的信息，經過加工、重組為各類主題數據資源庫，為全國的醫療服務、公共衛生安全及監管、業務協同、分析決策等業務提供最全面、最科學的數據支撐。建設智慧醫療信息平臺。規范整合全國醫療機構和衛生監管單位的各類信息系統。利用云技術，建設一體化的全國智慧醫療信息平臺，實現全國的醫療資源共享、數據交換、信息傳輸等各類服務。建設衛生信息業務應用平臺。提供面向全國各類用戶（包括公民、各級醫療機構和衛生監管部門）的各類應用。實時提供給臨床醫務人員完整的患者信息和輔助的診療方案，以提高工作效率和醫療質量。為公民提供便捷、全程、廉價的醫療衛生服務，緩解“看病難，看病貴”，建立衛生信息惠民網站，為公民提供健康信息及健康咨詢服務。

智慧社區。建設智慧社區城鎮公共服務體系建設。通過對社區醫療、社區環保、社區家政、社區微電網等多個社區服務監管系統的建設，實現對城鎮社區深化服務及全面監控。通過社區醫療服務中心醫療信息平臺和大型醫療機構互聯互通，使“電子病歷”延伸到基礎醫療單位，為城鎮分析居民健康狀況、預測居民健康風險提供全面數據基礎；建設社區內和社區邊環境監測體系，包括水資源、噪聲、空氣、垃圾等監測體系，提供老百姓環境投訴平臺，為城鎮化環境問題的管理提供依據；建設統一的社區家政信息系統，對社區家政提供的各項服務進行分類和監控，為社區居民提供優質高效的家政服務；未來智慧社區將會構建社區智能微電網，提供社區公共用電需求、智能調節社區用電分布。微電網還參與城鎮智慧電網，發揮自身的作用。社區區內自治服務體系建設。通過對社區安保、社區物業服務系統的建設實現社區自身內部的服務管理體系。在智慧社區中，除目前社區已普遍建設的電視監控系統、電子巡更系統、周界防范與報警系統，還將增加出入口管理系統、停車管理與誘導系統、門禁系統等系統，以增加智慧社區的智能化程度和安全性；智慧社區物業通過建立社區建筑、物業設施、設備的維護管理的自動監控和集中管理，在此基礎上結合對業主信息和工程文件信息集中管理和分析，應用計算機網絡技術實現三位一體的智能物業管理。遠程抄表、基礎設施自動報修、視頻監控和自動預警等綜合服務將使人們的生活更加方便、快捷、安全。社區家庭自我服務體系建設。加快普及智能家居系統的建設，通過燈光控制子系統、窗簾控制子系統、背景音樂控制子系統、可視對講和安防報警、家電控制管理等系統實現家具智能化，讓家居生活更加舒適、安全、有效。

智慧文化教育建設和班班通工程建設。建設技術先進的數字博物館和數字圖書館，建立自動化管理體系和快速暢通的網絡環境，開展一系列、多層次、交互式的文博多媒體資料和文獻信息服務，為讀者提供具備資源整合和電子導航功能的統一的檢索界面和個性化定制服務。文化與教育信息資源共享服務平臺建設。實現城鎮文化與教育機構資源的共享、管理和統一服務。文化教育資源與教育協同管理平臺、遠程教育平臺、教育檔案系統共同構成文化教育云服務中心的主體支撐平臺。教育門戶整合教育資源和學習者資源，實現教育資源共享，建立網上虛擬校園。通過云計算在其中的作用，大規模共享資源成為可能。平安校園建設。建設平安校園，立足于建成一個能整合多種資源、多業務、多應用的高安全性的平臺，采用“靈活分控、集中監控、統籌調度”的平安校園監控運行模式。平安校園系統同時具備報警、智能分析、視頻會議、安全管理等功能，是一個數字化、網絡化、智能化、集成化的強大的“四化”綜合管理平臺。

產業經濟領域建設內容

智慧制造建設。通過企業信息化的底層設計，構建一體化服務平臺。通過服務化、虛擬化、物聯網技術，將大型、高端硬制造設備和遺留信息系統接入智慧制造的平臺系統，多種制造模式，實現制造生產設備的動態組織、高效共享和協同運行。通過數字化制造設計，實現設計與生產的綜合集成。通過PDM和ERP的集成，更好的實現產品數據及相關的信息在兩個系統間往來傳送.實現及時、有效地信息同步和共享。實現基于RFID的模具管理和生產線物流管理。采用基于RFID技術作為數據源的模具管理系統及利用計算機網絡化系統作業，可以有效地對設備進行管理、評估成本，從而提高工作效率，強化控制，達成運作標準化作業目的。

智能物流建設。物流公共信息平臺建設。通過物流公共信息平臺改進和優化物流信息流程，建立科學的物流運作與服務規范和信息交換標準，提高物流業務的服務效率和水平，降低社會物流成本；建立完善、高效、可靠的物流信息系統，為物流企業提供良好的信息環境；該平臺將建設成為物流業的運作中心，集物流信息采集、在線交易、智能配送、運輸過程控制與優化、貨物實時跟蹤、在線客戶服務、資金結算、數據交換和信息等主要功能于一體，實現物流運作的全流程電子化交易和在線客戶服務。建設智慧的供應鏈體系與現代化的物流配送體系。建設智慧的供應鏈體系：企業的智慧供應鏈強調供應鏈的數據智慧性、網絡協同化、決策智慧化。建設現代化的物流配送體系：首先，實現物流配送手段機械化，自動化和現代化。物流配送采用機械化，自動化，現代化的儲運設備和運載工具，如立體倉庫，旋轉貨架，自動分揀輸送系統，懸掛式輸送機等高效，多功能的物流機械。其次，實現物流配送管理現代化，規范化，制度化。最后實現物流配送信息化：物流信息收集的數據庫化和代碼化，物流信息處理的電子化和計算機化，物流信息傳遞的標準化和實時化，物流信息存儲的數字化等。

城市管理領域建設內容

智慧政務建設。智慧政務是以城市級數據中心為載體，構架基礎數據庫和各類專業數據庫，通過整合政府IT資源，向社會提供公共云服務。打造政府跨部門的“政務服務平臺”，實現依托電子政務外網、政務內網，面向企業及公眾的事務處理、事務查詢等的公眾服務平臺；面向公務員的內部信息、培訓教育、相互交流和資源共享，使政府工作人員通過各種終端，隨時隨地登錄統一平臺達到獲取所需信息或服務。建設政務云數據中心，采用虛擬化等新技術，通過整合、擴展、完善，建設政務云數據中心，廣泛推行基礎設施共享服務、平臺共享服務、應用共享服務，實現技術資源整合共享。建設政務物聯網數據中心，依托現有電子政務基礎設施，根據各部門物聯網應用擴展需求，建設政府機關統一的政務物聯網數據中心，為部門基于物聯網的應用系統集中提供網絡通信、數據存儲、信息處理及系統運行服務，避免各部門分散建設物聯網數據中心。整合完善政務網絡平臺，整合各部門網絡，形成政府統一的信息傳輸管理平臺。大力發展內網決策指揮、辦公管理、信息共享、業務協同等各類應用。嚴格按照信息系統分級保護要求，落實安全保密措施，完善身份鑒別、訪問控制、責任認定體系，確保內網應用安全。

整合完善網絡安全平臺，按照信息系統等級保護要求，完善以病毒防范、漏洞管理、入侵防范、信息加密、訪問控制等為重點的安全防護體系；完善以安全審計、系統監控、接入控制等為重點的安全管理體系；建設移動電子政務平臺，根據機關移動辦公、移動執法需求，適應手持設備智能化和移動通信技術快速發展的形勢，規劃建設移動政務安全接入平臺和應用服務平臺，形成有線無線互為補充、安全可靠、統建統管、充分共享的移動電子政務平臺。

智慧城管建設。智慧化城市管理的建設內容為：整合現有的數字化、信息化基礎資源，綜合運用物聯網、云計算、大數據服務等新一代高科技技術手段，建立城市管理各環節全面感知、智能分析、信息共享、協同作業的統一平臺，在城市公共設施精細化管控、公共安全應急預警、執法管理強化監督、環境衛生網絡監測等方面，全面提升和完善城市管理功能。

其建設內容主要包括：底層傳感網絡建設、數據平臺建設、系統支撐平臺建設、應用及管理服務系統建設。底層傳感網絡建設，通過集成多種信息傳感設備，構建底層傳感網絡。底層傳感網絡建設，是借助各種智能節點終端實現對監測對象的信息采集，通過傳感網關將信息進行匯聚，并上傳至核心網絡。核心業務庫建設，是指通過整合業務數據庫、業務支撐數據庫、空間數據庫、實時數據庫，構建數據平臺。數據平臺包含智慧城管系統的所有數據信息，主要包含業務數據、業務支撐數據、空間數據和實時數據四個部分。多業務平臺建設，通過整合業務邏輯功能、數據運算、數據傳輸、數據存儲的一個信息集成處理環境。是將分散、異構的應用和信息資源進行聚合，通過統一的訪問入口，實現結構化數據資源、非結構化文檔和互聯網資源、各種應用系統跨數據庫、跨系統平臺的無縫接入和集成，提供一個支持信息訪問、傳遞、以及協作的集成化環境，實現個性化業務應用的高效開發、集成、部署與管理。城管應用系統建設，是指通過整合公共設施、公共安全、執法管理、環境衛生四個方面服務，來建設智慧城管應用系統。系統應用平臺面向城管單位提供市政設施主動式監管；市政車輛定位跟蹤、統一調度及條件管制；市政人員出勤監管、合理調配；城市環境監測、衛生質量預警；重點地界智能監管等六項服務應用。

智慧中國產業體系建設

培育新一代信息技術產業。把新一代信息技術產業作為智慧中國產業發展的重要支撐，以培育優勢領域和主導產品為核心，重點發展物聯網、云計算、大數據、新一代移動通信、軟件與信息技術等產業，培育三網融合、網絡增值服務等新型產業，打造全國重要的國家軟件產業基地、全國物聯網、云計算及大數據產業基地、全國重要的集成電路設計及生產基地和全國信息服務及服務外包基地。完善配套體系，延伸產業鏈，培植具有創新能力和市場競爭能力的大型企業和集團，增強產業創新能力與核心競爭力，推動新一代信息技術產業集群式發展，實現全國電子信息產業跨越式發展。

篇6

從事中等職業教育十年以來，筆者發現厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經在傳統的“學會知識”的基礎上，增加了“掌握相關技能和操作方法”這一內容，提高了對操作和實踐目標的重視，但這樣仍然很難促進學生主動、發自內心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術與教育教學融合，但是信息技術的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，中職學校的課程教學模式仍然陳舊，教學方法也相對單一，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學情。信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結合多年中職教育教學實踐經驗，立足當前大環境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創新創造能力，以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養為最終教學目標，在信息技術的支持下，構建的個性化、智能化、數字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導者的角色，通過對學生學情進行智慧分析與判斷，在此基礎上創造性地選擇和設計教學方式和學習策略，為學生創建真正實現主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環境，并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學生完成知識技能的建構和智慧能力的培養。而學習者在老師創設的智慧化學習環境下，摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀，在老師創建的學習情境下，大膽地去發現、構想、探索、協作以解決某一個問題，在經歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構建方法及實踐探究

2.1構建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構建必須做到以下幾步：(1)讓學生主動學習：借助信息技術創設情境，給學生設置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務，而解決該問題或完成該任務則正好需要本節課要學習的知識或技能；(2)讓學生輕松愉快學習：新知識中的疑難點，學生在信息技術環境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學生會發現、會構想、會創造：必須把這個作為教學目標，體現在學習任務的設置中，必須設置讓學生能夠提出問題的任務；(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質的新型人才，將這一德育培養目標在智慧型課堂的學科教學中內化完成；(5)讓教師和學生都能夠動態掌握學習的動向：方法是在信息技術環境下，利用科學的智慧化的測試方法，智慧、動態地獲取學生動態學習數據，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎上，選擇并創設出合適的教學模式。

2.2智慧課堂構建的實踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業課堂中實踐對智慧課堂的構建，本文列舉了我們在中職計算機專業三個不同學科的課堂中，對智慧課堂構建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構建的思路和探究結果。案例點評：培養智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創造性思維能力絕對不是學會知識轉化為能力就培養出來的，而是創設環境，在技術和資源的支持和教師的引導下，學生自己嘗試、發現、構想、綜合應用知識和技能去解決問題，通過經歷過程、積累相應的思維經驗，從而達到高端思維能力和創造能力的提升。學生必須充分發揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統中職課堂教學所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生，只在模型中給學生留了幾個空，讓學生來填空，這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構想的過程。智慧課堂的構建，不著急把最終結果呈現，而是先引導學生發現問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術環境及相關資源都對智慧課堂的構建提供了硬件、軟件和環境支持，從本質上實現信息技術在課堂教學中的革命性應用。

3結語

在教育走向現代化的大環境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學習、協作學習的工具和資源有哪些，如何建設和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向，筆者將在實踐中繼續探究和摸索。

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篇7

未來10～20年，我國農業發展主要受到內部動力和外部動力的“雙重”影響。內部動力包括:①農業基本職能的驅動，給糧食及農產品的生產帶來很大發展空間，主要體現在品種光合潛能的利用空間大、土地利用的空間大、良種良法配套集成應用的領域廣、農藝與農機結合效率提升的幅度高;②農業功能拓展的驅動，使農業由單一生產功能向一、二、三產業綜合性和多功能化拓展發展的前景十分廣闊，主要體現在農業轉型升級的效益提升快，農業支撐其他產業發展的鏈條長、相互依賴度高。外部動力包括:①國民經濟發展的強大支持，對農業發展的推動作用十分顯著。主要表現在國家財政實力增強和國民收入增加對農業生產的推動力;②國民經濟發展需求的拉動，對農業發展的影響十分顯著。主要體現在人們高質量生活需求和新興、高效產業發展對產業競爭力、效益提高、收入增加的需求拉動。由于雙重動力的驅動和拉動，決定了我國農業現代化發展已經進入到最活躍的時期。

1．2我國農業發展的主體方向

根據國民經濟發展形勢及農業農村發展勢頭，可以初步判斷，在農業發展內、外部雙重動力作用下，轉型發展和升級發展將成為未來10～20年我國農業發展的主體方向。轉型發展是指農業從一種產業形態發展到另一種產業形態，主要體現在農業生產方式、經營方式和管理方式的轉型。今后一段時期，我國農業生產方式轉型主要體現在生產主體由小農戶向規模化、集約化合作經營組織的轉變，生產要素由土地、勞動力等向科技第一核心要素等投入的轉變，生產工具由手工、人畜力為主向現代化機械應用為主的轉變，農業布局分工由國內區域布局與分工向全球化布局與分工的轉變;農業經營方式轉型主要體現在市場形式由孤立、封閉的小農市場形式向開放化、信息化、社會化市場形式的轉變，經營模式由立足國內自給自足經營向全球化布局經營的轉變，經營主體由一家一戶向新型經營主體主導的轉變;農業管理方式轉型主要體現在理念上由單一投入管理向全產業鏈、系統化集中管理轉變，方式上由傳統人工管理向自動、高效和智能的智慧化管理轉變，目標上由注重提高產能向提高綜合效益、可持續發展轉變。可以預見，未來10～20年是我國農業轉型發展的重要時期，農業將出現多種形態并存的狀態。

升級發展是指從一種產業水平提升到另一種產業水平，主要體現在農業品種、農業技術和農業產業(產品)的優化與升級。今后一段時期，我國農業品種的優化升級主要體現在品種特性由高產、優質、多抗、廣適向高產、優質、高效、安全、營養及專用化的升級，品種結構布局由多樣性向專業化、隨意性向標準化、小面積向規模化等方向的優化發展;技術的優化升級主要體現在由單一技術向技術體系、技術系統方向的發展，由平面化生產體系向空間、立體式生產技術體系的優化發展，更加注重多元技術系統的綜合發展和目標產品的生產技術系統應用;產業(產品)的優化升級主要體現在產品由傳統農產品向商品、專用功能產品的發展，由初級產品向精深加工的產業鏈延伸，更加突出土地產出率、資源利用率、勞動生產率的提升，由過去高投入高產出向資源節約型和環境友好型可持續發展的升級，貿易上由國內市場為主向國內、國際兩個市場的拓展。可以預見，未來10～20年是我國農業升級發展的重要時期，農業技術、產品和產業水平將大幅提升。

2我國農業科技發展的主導方向

隨著世界科學技術的迅猛發展，以生物技術、信息技術等高新技術為標志的新科技革命正在加速孕育和形成，對農業科技發展產生越來越廣泛和深刻的影響:一是農業生物技術不斷取得突破。轉基因方法和技術、基因克隆、生物反應器、干細胞、分子改良(動植物分子設計育種)、生物藥物(生物肥料、生物農藥、生物疫苗等)等技術產品不斷涌現。尤其是近年來發展的各種組學、生物反應器、合成生物(如人工葉片)、3D打印等技術，對生物產品創制等產生重大變革。二是農業信息技術不斷升級。信息采集、作物數字模擬、農業專家系統、農業遙感、地理信息系統、產品信息追溯技術等高新技術不斷突破并廣泛應用于農業，涌現出農業管理信息系統、物聯網等技術產品，大大地降低了成本，提高了工作效率。特別是量子信息、物聯網、超高速泛在網等的發展，提升了農業工業化、信息化發展能力和水平，對農業的生產、管理、經營等產生重大變革。三是智能化農業工程控制技術不斷應用。隨著計算機技術、材料科學和生物技術的發展和應用，設施和工廠化農業生產有了長足發展，出現了電腦全自動控制甚至裝備農用機器人的現代化高科技溫室、植物工廠、太空農業，生產性能和效率大大提升。同時高效節能型日光溫室、塑料拱棚、遮陽網、防蟲網、無土栽培等設施農業技術加速發展，提升了農業的抗災能力、產品質量和農業生產效益。四是農產品精深加工與制造技術快速發展。微生物工程技術、生物膜技術、超臨界流體萃取技術、微波技術、高壓處理技術、冷凍干燥技術、磁力殺菌和電場殺菌技術等不斷發展，大幅提升了農產品的附加值。五是生態農業技術越來越多地受到關注。隨著新能源、新材料、環境科學的加速發展并廣泛應用于農業，從根本上減少了非再生資源的利用和對化肥、農藥的依賴，防治環境污染，保持生態平衡。特別是納米技術、生物基材料等的發展，將對傳統農業投入品、制造技術等的有效性和安全性產生重大影響，對農業第二入品創制產生重大變革。可以看出，基因鑒定與編輯技術、分子設計育種技術、生物藥物創制技術、精準化施用與管控技術、遠程診斷與信息化處理技術等展示了良好應用前景，成為引領現代農業發展的動力。當前，全球性的農業科技革命正在興起，它必將推動一個新的農業技術體系和產業體系的形成，將農業生產提升到一個新的高度。

2．1我國農業科技發展動力分析

目前我國農業科技發展已經取得巨大成就，強有力地支撐和服務著現代農業的發展，在農作物分子育種、保護性耕作、病蟲害防控等方面已經處于世界先進水平。隨著國民經濟和現代農業的不斷發展，農業科技需求十分強勁。未來10～20年，我國農業科技發展主要受到內部動力和外部動力的雙重影響。內部動力包括:①基礎科學、社會科學快速發展的推動力，使農業科學向縱深、綜合、交叉發展，不斷提高農業科學理論、方法和技術水平。②科學發展與社會經濟發展的綜合交叉，不斷催生出一批新興學科，同時成為新技術創新的“爆破點”，引爆產業技術革命，成為農業功能拓展的強大動力。③現代生物技術、信息技術、新材料技術、新能源技術、激光技術、新制造(加工)技術、空間開發技術和海洋開發技術等為核心內容的新技術革命，必將引領新一輪現代農業產業技術變革，農業科技正孕育著新的突破［9］。外部動力主要包括:①農業轉型動力，要求發揮生物品種光合作用及其增產潛能，利用生物體營養物質及功能因子，滿足人類與自然在包括食品、醫藥、化工、能源及生態環境保護等方面的新需求，農業生產效益和產品價值將實現突破性提升。②農業升級動力，要求借助農業機械化、信息化和現代種植業、現代養殖業生產技術的力量，突破資源環境瓶頸，農產品生產將更加突出以高效化為標志的綜合能力提升，帶動農業產能的重大變革。由于雙重動力的驅動和拉動，決定了我國農業科技發展進入了跨越式發展的最關鍵時期。

2．2我國農業科技發展的主導方向

根據農業科技發展態勢和國民經濟發展形勢，可以初步判斷，在農業科技發展內、外部雙重動力作用下，主導技術和先導技術將成為未來10～20年農業科技發展的主導方向。主導技術是指代表今后一段時期技術發展的趨勢和主流，影響和推動國民經濟發展的相關技術。今后一段時期，雜種優勢利用與重大品種改良、高效種養殖技術、綠色病蟲害防控技術、資源高效循環利用技術、生態環境修復治理技術、農產品加工利用技術、農業生產機械化裝備技術、農業農村信息化技術等依然是支撐和服務我國現代農業發展的核心和關鍵性技術。這些技術的發展，需要從科學和技術層面進行一體化發展并取得突破，以實現對我國農業發展的強有力支撐和服務。

先導技術是指代表未來發展的新生長點，能夠培育新興產業的關鍵性技術，具有前瞻性、戰略性和催化性等特點。今后一段時期，現代分子設計育種技術、農業納米技術、空間農業技術、海洋農業技術、極端環境農業技術、新一代智慧農業技術、生物合成與3D打印技術等將成為農業新技術革命的代表性技術。這些技術一旦取得突破，將成為國家新興產業的新生長點，催生出一個產業的全貌發展，能夠全面提升國家的產業競爭力和產業升級與變革。當今世界處于新科技革命的前夜，正在孕育著重大創新突破［10］。必須堅持“有所為、有所不為”的原則，按照“發揮強勢、培育優勢、重點突破”的基本思路，力爭在新一輪農業科技革命浪潮中搶占制高點，把握主動權。為此，應重點加強“三大先導技術”的創新突破:一是“農業生物分子設計與合成技術”，重點研究和開發各種“組學”技術、農業生物工程技術、生物信息技術、生物強化技術、生物合成技術以及3D生物打印技術等，實現農業動植物新品種的分子設計、組裝與合成，大幅提高新品種高產、穩產、優質、營養、安全、高效性能，推動農業生產方式轉變。二是“新一代智慧農業技術”，重點開發利用精準農業技術、下一代農業通信網絡技術、農業物聯網技術、數字虛擬技術、農業云計算技術、大數據處理系統，以及智能化、自動化農業機械化技術與裝備、農機農藝智能化融合技術等，用信息技術、機械化技術等裝備農業，實現智慧型現代農業的變革和發展。三是“農業生態環境系統重構技術”，重點發展光能生物高效合成與轉化技術、生物質轉化與利用技術、生物工程過程處理技術、生物催化工程技術、生物制造技術、生物環保技術、生態建植與修復技術等，發揮生物體物質合成與貯存性能，恢復生態系統功能，提高農業生產效能，確保現代農業的可持續發展。

3新時期我國農業科技發展的重大命題

長期以來，我國農業盡管取得了喜人的成就，但依然存在一系列長期制約發展的關鍵性瓶頸問題，如品種單產低、耕地肥力差、農田污染嚴重、農產品質量安全形勢嚴峻、農產品深度開發不足等，需要更加發揮科技的核心驅動力作用。同時，隨著科技與經濟一體化、世界經濟一體化的發展，未來各國之間的競爭進一步加劇，我國農業也處于轉型發展和升級發展的最活躍時期，急需通過科技創新，培育新的生長點，以提升我國農業產業的核心競爭力。因此，未來10～20年我國農業科技發展的任務十分艱巨，必須未雨綢繆，提前凝練，組織實施一批農業科技重大命題，更好地發揮科技創新驅動現代農業發展的作用。

3．1農業科技重大命題的定位

農業科技重大命題是指圍繞國家重大需求和科技發展前沿，按照主導技術和先導技術的統一布局，需要努力攻克的長期制約農業產業發展的瓶頸性重大難題和需要培育的引領未來農業發展新生長點的關鍵性重大選題。重大命題具有戰略性、前瞻性、基礎性和系統性等特點。

3．2新時期農業科技重大命題分析

根據國民經濟發展和未來產業發展的要求，未來10～20年我國農業科技在農業生物進化、農業生物品種創制、農業生產管理、農產品質量安全、農業生態環境、智慧農業和新興產業培育等方面的需求更加迫切。建議當前要重點實施以下若干重大命題:

3．2．1“農業生物進化與系統還原”重大命題重點設立和攻克農業生物發育生殖與遺傳進化分析、農業生物信息詮釋與功能基因挖掘、農業生物免疫系統原理及其分子調控、動(植)物經絡系統與還原調控等重大任務，闡明農業生物的本質特征。

3．2．2“農業生物品種的現代化創制”重大命題重點設立和攻克動植物分子設計與合成生物技術、重要畜禽及園藝植物“國產化”品種培育、C3植物的C4合成途徑與高光效育種、特殊逆境生物品種改良與開發、動植物雜種優勢聚合與利用、糧食作物固氮育種等重大任務，繼續挖掘和利用生物性能。

3．2．3“農業生產的現代化管理”重大命題重點設立和攻克糧食作物高產優化生產系統、農藝農機智能化融合技術與裝備開發、工廠化產肉理論和技術系統、農林生物質功能化利用技術系統等重大任務，轉變農業生產方式，大幅提高農業生產水平。

3．2．4“農產品質量與功能的提升增值”重大命題重點設立和攻克農產品安全要素全程監測與精確控制系統、鮮活農產品周年安全貯藏與智能分級技術系統、新型農業生物功能產品開發、農產品及食品工業化精深加工技術體系等重大任務，延長產業鏈條，增加農產品經濟價值。

3．2．5“農業生態環境系統的現代化重構”重大命題重點設立和攻克后備耕地功能定位與綜合利用、中低產田提質改造及受損農田修復、清潔流域環境與生態重構技術系統、草原生態系統還原體系、農業自然災害預測預報與減災技術系統、氣候變化對農業的影響及適應對策等重大任務，確保農業可持續發展。

3．2．6“智慧農業與農村信息化”重大命題重點設立和攻克新一代智慧農業技術系統、基于導航系統的農業機械化作業系統、農產品生產經營預警與優化決策巨系統等重大任務，提高農業信息化水平和農產品生產的科學化決策水平。

3．2．7“新興農業產業生長點培育”重大命題重點設立和攻克垂直農業生產技術系統、新型納米農用制品創制、農業干細胞、生物反應器與功能藥物開發、極端環境農業生產技術系統、太空農業生產技術系統、海洋農業種養殖技術系統等重大任務，為我國新興農業產業發展培育新的生長點。

3．3重大命題的組織管理機制構想

重大命題的組織管理是一項復雜的系統工程，必須發揮有關部門、單位及廣大科技、推廣、教育、企業、生產人員的作用，建立研－學－推－企－產－用一體化高效協同創新與應用的推進機制［11，12］。國家相關部門要將重大命題納入國家及行業科技計劃，設立相應的科技工程，如現代種業科技工程、智慧農業科技工程、農業生態系統重構工程等，建立長期、穩定的科技投入機制，組織科研、推廣、教育、企業、生產等部門及其相應學科創新團隊、推廣服務團隊和生產管理團隊等開展大聯合協作攻關;要重點做好全國性宏觀統籌與學科布局，組建各具特色的學科創新團隊，發揮農業科研國家隊在重大命題中的牽頭作用，由上、中、下游各學科團隊組成重大命題主要任務的基本實施單元，通過目標控制和績效評價等手段，建立完善相應創新工作機制，并從資金、人才、平臺和政策等方面保障重大命題的組織實施。重大命題牽頭單位要發揮組織協調作用，在組織制定重大命題實施方案的基礎上，要著力構建重大命題的目標控制與評價系統、知識流動與資源共享系統、成果集成與分享系統，構建各環節相互銜接的機制和各模塊集成的系統工作方法，在項目層面建立科研工作分析決策與指揮機構、學術咨詢機構和命題分析診斷與評價機構，強化知識產權保護和知識價值評價，加強項目成果的集成創新和成果的中試熟化與轉化應用，推動成果集成應用和重大成果形成，最終實現項目預期的目標。

篇8

2012年9月5日，時任國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要建設好“三通兩平臺”，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。

2014年11月，教育部等五部委出臺了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。

此后，全國各地的教育系統紛紛投入資金建設教育云平臺，大量企業也抓住這個時機積極參與其中。

國內三大通信運營商、科大訊飛、偉東教育云等眾多企業紛紛推出各類教育云平臺，大量主打在線教育的新概念層出不窮，催生了一個又一個高喊變革、顛覆、重構教育的新產品。

然而，直到現在，國內還沒有出現一個標桿性的云平臺得到廣泛認可，大量教育云平臺一直處于無序建設之中。

云平臺亂象現已成為中國互聯網教育浮躁之風的重災區。

例如，“三通兩平臺”中的“網絡學習空間人人通”被簡化成了在資源網站開通實名注冊的個人空間。

而在具體實踐中，一個學校十幾個平臺，一個教師幾十個賬號，已成為實現“三通”的普遍表現。教育信息化的真正作用尚未發揮，而許多云平臺卻已陷入怪圈。

“懂教育的不懂互聯網，懂互聯網的不懂教育”，這或許是對整個行業浮躁氛圍的最好概括。

“通”路的要義

在國家“三通兩平臺”建設中，“網絡學習空間人人通”是教育信息化重要戰略方向的核心。

首先，@應是以提高教師素質和教學質量為目的，以教師、學生、家長為服務對象的網絡化教育和學習平臺，為教師在網絡上開展教學和教研活動、為教師與學生及學生家長的網絡互動提供支撐。

同時，它還應該是一個具有匯聚優質資源能力的“資源超市”，為各類資源所有者提供高效的資源交易服務。

當然，它也應是一個幫助教師快速提高信息技術應用能力的服務平臺，通過資源推送的功能幫助教師更方便快捷地獲取合適的教學資源，利用操作簡單的開發工具幫助教師提高自主開發教學資源的能力。

“網絡學習空間人人通”也應是一個管理平臺，機構空間幫助學校和教育主管部門管理所有的教師空間和學生空間，統計教師利用網絡從事教學活動的頻率、效果和教師內生的、自主創造的課件資源的數量，對教師的教學活動及信息技術應用水平進行評價，對學生的學習進展進行統計分析，為學校或區域教育行政主管部門組織網上教學活動提供技術條件支撐。

根據《實施方案》，要通過政府購買服務，加快國家教育資源公共服務平臺與國家數字教育資源中心建設；要探索形成數字教育資源市場化的匯聚與使用機制，把國家教育資源公共服務平臺建成最具規模與影響力的“數字教育資源超市”和導航網站，促進優質教育資源的共建共享。要推進建立國家平臺與地方、企業平臺互聯互通與協同服務，建設覆蓋全國的數字教育資源云服務體系。要扎實推進國家教育資源公共服務平臺規模化應用試點，探索形成基于網絡學習空間的“優質資源班班通”應用服務模式。

然而，多數教育云平臺并未真正領會“三通兩平臺”的核心要義――個人網絡學習空間忽視了“學習”的根本屬性，走入了“社交”的誤區，創新不足，而且操作復雜，空間利用率很低。

盡管各地教育系統耗費了大量時間、精力和資金，但卻由于缺乏科學合理的規劃，始終沒有建成一個權威的平臺，也沒有形成一個長效資源建設機制，且“重建不重用”“重復建設”。此外，平臺資源大多跟不上教育需求，同質化嚴重，無法與教育體系真正融合。

現狀是：95%以上的教育部門單位空間（網站）分散建設、標準不一、缺乏專業管理，處于技術堆疊和裝點門面階段，有的甚至成為“僵尸”網站，少人問津。

而教育資源平臺建設最突出的問題是：由于標準不一、缺乏整合清洗機制，導致大量名師、專家的教育智慧和思想被網絡淹沒，覆蓋率很低。

互聯網教育云平臺淪為“擺設”

在產業界，浮躁之風可能更甚。

所謂的新思維、新產品，依靠資本力量千方百計攻入市場和體制內，卻由于缺乏規范引導，普遍存在舍本逐末、理念落后、同質化嚴重等問題，在皮毛式的互聯網教育道路上肆意狂奔。

部分產品更是“為商業而生”，放大了應試教育的負面作用，真正有良心又好用的產品少之又少。

一些企業對互聯網教育內涵缺乏深入理解，急功近利之下，重復生產出一堆“雞肋”式產品，忽悠教育部門、師生家長埋單，鮮有突破創新之處；一些企業創始人、高管大肆宣揚“技術驅動教育”，卻對政府的政策措施一知半解，對教育信息化和互聯網教育二者的基本內涵、聯系和區別、未來發展趨勢更是一竅不通，就高喊變革教育的口號瘋狂涌入。

在這個領域，一些企業以被金主收購、IPO、上岸、圈錢為目標，艱難度日，最終變成了一場商業和資本的秀場。

事實是，即便是主流資源型企業，也在艱難度日。

教育云平臺亂象的根源在于理念非常落后。大量平臺建設者沒有教育工作經驗，缺乏專業理論體系和核心價值作支撐，不懂教育需求，與實際應用脫節，停留在技術驅動的初級階段。

另一方面，缺乏好的頂層設計。目前還沒有形成行業標準，專業性不足、功能交叉，因此云平臺的商業模式仍然停留在傳統買賣式建設階段――管理服務缺失，大量設施平臺無管理服務意識，或只關注于技術服務，違背互聯網基本精神；信息孤島現象嚴重，各平臺彼此封閉、標準不一、同質化嚴重。

因此，多數互聯網教育云平臺淪為了“擺設”。

“超級入口”在哪里

當體制內外都感覺到陷入困境而找不到出路時，整合重構是唯一的出路。

未來的互聯網教育應該摒棄舍本逐末、華而不實的技術式創新，牢牢盯住“擴大優質教育資源覆蓋面”這一核心目標，圍繞教育云平臺進行大力創新和建章立制，方能適應未來互聯網教育發展改革的需求。

一個行業要因為互聯網去變革，一定是出現了標桿性企業和標準化的“神”產品。云平臺領域同樣如此。

實際上，可以被稱為“神”產品的，不是眼下熱議的高深莫測不接地氣的智慧教育、教育大數據、云計算，而應是基礎應用環境的統一化和標準化，這是互聯網業界常識。

而突破口就是“三通兩平臺”中的應用屬性較強的網絡學習空間和教育資源公共服務平臺，在完成理念、產品、技術等統一化、標準化、人性化之后，這個平臺將會成為一個“超級入口”。

以目前的技術，做到這一點并不難。

首先要重新構建網絡學習空間。空間是教育云平臺的基礎元素，應具備入口性、唯一性。

簡單來說就是將各類教育網站、網絡校園電視臺等重構，然后進行一體化建設，與個人空間完全打通，優質信息層層匯聚，高度共享，跨地域覆蓋，逐步實現與教育部門的管理、考核、體制等創新融合；師生空間要構建輕社交和人性化的知識傳播體系，形成一站式學習場所；家長空間要注重連接校內外，全方位開展家庭教育，融入到互聯網教育教學改革整體框架中去O計產品；同時須打造各級各類專業學習群，引導行業權威專家引領規模傳播，細分人群精準覆蓋，形成一個終生教育學習場所。

教育資源平臺建設則需要走出“紅海”建設誤區：從平臺建設理念和機制上大幅創新，及時淘汰劣質過時資源，把最優的資源沉淀到平臺中；統一標準，政企聯動建設，國家、省兩級重點部署即可，從而減輕一線學校的建設負擔；制定標準、提高門檻，形成企業資源的淘汰機制，確保最優質資源沉淀到平臺中。

而一些業界的關注熱點，如智慧教育、教育大數據、云計算等，目前還遠遠沒有成熟，還存在許多問題需要解決，因此僅適合小范圍研究試用。

必須強調的是，教育云平臺的整合重構意義重大，直接關系到互聯網教育成敗，也是一項難度極高，專業性、復雜性和系統性極強的工程。

這需要企業修好教育內功，在理念、技術、產品等方面做好創新，也需要政府和教育部門的接納；從應用領域出發，過渡到管理領域，進行漸進式整合和系統化重構，拋棄急功近利心態，才能取得突破。

構建教育新生態

企業做互聯網教育，思維要從“信息化云平臺”躍升到“互聯網化云平臺”層面，從體制痛點和真實需求出發，用互聯網思維實現傳統教育體系、流程、結構、規則、管理等互聯網化，打通體制內外，推倒“圍墻”，這是質的改變和再造。

實施中，還需要教育部門進一步做好頂層設計。

政府規范引導，企業建設運營，制定行業標準：基礎核心應用全國統一，高級應用區域性高度統一，信息資源高度整合，多種方式對接第三方應用，逐步消除信息孤島。

而內容始終是互聯網教育最有力的驅動，為應對富媒體、自媒體時代網絡垃圾信息漫延，教育部門可以從“全員制造”轉向“全民傳播”，將優質教育資源精準式、規模化傳播作為云平臺核心價值，使每一名學習者都能快速得到最優質的內容和資源；摒棄低質低效無用的內容傳播，營造綠色純凈的網絡環境，讓師生家長放心應用。

市場應該嘗試打造一個開放的教育學習體系。企業界絕不能再閉門造車、跑馬圈地，要切實加強產業合作，形成合作共贏、分工明確、優勢互補的發展態勢，降低各方投入成本，營造可持續發展的開放生態。

比如，企業可以專注于打造符合教育真實需求的應用場景，構建人性化應用生態，解決好應用最后一公里屏障，讓創新真正落到實處。此外還需要堅持服務驅動的基本原則，派駐專業團隊切實扎根教育教學一線搞好服務，做最熟悉教育的一線服務團隊，依靠服務驅動相關產業規模，探索服務整合的獨角獸商業模式，實現“多贏”。

篇9

一　主體精神：生成學術創造力

就研究心態和價值取向而言，有抱負的教育研究者要怡養生成學術創造力的獨特的主體精神。盡管包括教育學在內的整個人文社會科學的生態環境確乎并不適宜于創造性研究成果的誕生，但改善學術生態環境是一種社會性、綜合化的系統工程，需要歷史賦予更多的時代條件。更重要、更緊迫的在于研究者主體自身能秉持力克學術合法性危機這一份學術責任和學術良知，從而一定程度上彌補因學術生態環境欠佳而導致的創新難度。恰如有學者在分析教育同質化現象時指出的：如果“沒有精神理想，就失去了對抗同質化的唯一有效的方式。”對教育研究也可作如是觀。具言之，研究者的主體精神，其要素包括超越當下利益束縛的“養根俟實，加膏希光”的學術信念，排除駁雜世態誘惑、“焚膏繼晷、兀兀窮年”的學術意志，但愿有所建樹、不片面追求四方聞達、甚至樂與寂寞為伴的學術心境……這些不趨時媚俗的學人人格特質，恰恰是醞蓄并激發學術創造力的強勁動力。表面上，這里論及的只是“為人”而非“為學”，其實就面臨學術合法性危機的教育研究者而言，“為人”與“為學”本是合二為“一”的。教育研究中的危機并非僅是“學科的危機”，其實更是“人的危機”，是研究者自身主體精神失落而導致的一系列學術失范。只有研究者自身“逆勢”而“歸正”，才有可能在虔誠的期待與堅守中迎來教育學學術創造力的漸次進發。也正因如此，近年不少學者強烈呼吁“促進學風建設”，呼吁“學術品德、學術品位、學術智慧”等的回歸；他們強調“保持學術良知，敬畏教育”，敬告學界“學術責任和社會責任”高于“功利”。作為全球最龐大的一支教育研究隊伍，與其說中國學者生命深處缺乏學術創造力的潛質，還不如說是缺乏開發學術創造力的這種情意態度和價值取向。本來，越是學術生態環境欠佳，越是需要注重研究主體的人格修煉，我們甚至不妨將高邁的情意態度和價值取向視作研究者的“學術準入資格”，進而言之，這是真正的研究者向教育學家躍升的必備精神素養。中國教育學的振興亟需一批有境界、有品位的教育學家之出現，而后者正是教育學走向成熟的顯著標志。作為以創建東方教育學為己任的未來的教育學家，確乎需要重溫被譽為“人類的老師”孔子那種“食無求飽，居無求安”的忘我精神，確乎需要品味“教育超越論”的力倡者魯潔教授那種但求真知、甘受非議的超然情懷，確乎需要深思“大成教育學”的年輕探索者王小平那種敢于自主選擇學術道路的超常膽識和決斷。

二　問題意識：充分釋放學術創造力

就研究方法和實施途徑而言，有抱負的教育研究者應在“問題意識”的驅使下激發學術創造力的充分釋放。我們需要哲學思辨，而且，無論是東方還是西方的教育學傳統，教育學與哲學的親密關系，使之原本就充滿了思辨色彩。然而，真正的思辨既不是讓研究主體的思想力迤邐穿行于異國教育境遇中并作異域術語拼盤的游戲，也不是讓思想力浮掠于本土的教育現實表層而作唯上或應景的文字點綴。我們深切期待在唯實求真的價值理念下研究主體能適度降低研究重心、順應作為內蘊實踐品質的教育學的學科價值取向，期待著追求創造境界的研究者能高度自覺地點燃“問題意識”、并憑借這種強烈的“問題意識”去洞察教育現實和發展走勢，去透視紛紜的教育現象背后的種種必然和應然。第一，從本土教育實踐中提煉“真問題”。盡管源自本土教育實踐的新思維、新觀念反過來不一定完全具有對教育實踐普遍的指導價值，而對教育實踐具有普遍指導價值的新思維、新觀念則一定源自本土的教育實踐。其間，凸顯在教育實踐中的“真問題”就是這種新思維、新觀念的精神搖籃。所謂“真問題”，就其性質而言，不僅是指已經或正在發生于教育實踐中的問題，更是指蘊含了教育意義和價值、具有深遠研究前景的焦點問題、原點問題和基礎問題。所謂“真問題”，就其來源而言，它不是來自書案上堆疊的資料，而是來自研究主體在場的觀察、切膚的體驗和透徹的判斷。當前，中國教育改革正聚焦于處在攻堅階段的課程改革，一系列尖銳的現實問題正等待教育研究者給出有深度的答案，時代要求教育研究者轉換視角和角色，即從仰視外來教育理論到俯視自己立足的教育現實，并對前者作批判性審視；從外來教育理論的單一吸納者到中外教育理論與本土教育實踐兼顧的、完整意義上的研究者。爾后，研究者才能在對無價值的偽問題的淘汰中確定值得探究的“真問題”――如此為慧眼所提煉出來的“真問題”，其實已經包含了創造性思維的萌芽。第二，以“真問題”為研究的載體和思想的舞臺。“真問題”其內蘊的前沿性和先導性，使之成為研究主體教育思想馳騁、智慧進發的大舞臺。圍繞“真問題”而展開研究與圍繞理論本本而展開研究，這是教育研究領域內區分學術創造性之有無、高低的試金石。由于“真問題”源自復雜的教育實踐，因而“真

問題”探究中所生成觀點、深化思想、最后升華到具有創造力高度的過程，正是創新教育思想伴隨教育“真問題”而前行的一種基本軌跡和必然歸宿。多年來，在教育研究界既產生了突出的思想影響力、又獲得諸多實驗成效的著名教改實踐，很有資格從正面印證上述觀點。朱永新與新教育實驗、郭思樂與生本教育實驗、葉瀾與新基礎教育實驗、顧泠沅與面向未來的基礎學校實驗等等，都直面教育現實、圍繞真實問題、跟蹤學校實驗、展開周期研究，尤其是這些重大研究項目正視中國基礎教育中統考制度對教學創造力的致命扼殺這對尖銳矛盾，并基于教育的根本價值取向在于深入持久地開發個體生命潛在的創造性精神資源這一信念，進行了序列化、多學科源于教育實驗的廣泛研究，由此而提煉出一系列切中時弊、影響深遠、頗有思想力度的創造性觀點。葉瀾教授概括了“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰”這種深入人心的教育新理念。朱永新教授歸納出“新教育實驗的五個基本觀點”：“無限相信學生與教師的潛力”“交給學生一生有用的東西”“重視精神狀態，倡導成功體驗”“強調個性發展，注重特色教育”“讓師生與人類崇高精神對話”，并設計了與之配套的“六大行動”：“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”“雙語口才訓練”“建設數碼社區”“建構理想課堂”。郭思樂教授在突破東方頻考文化圈基礎上，強調生本教育從“控制生命轉向激揚生命”，倡導教師“解放自己，放飛學生”。通過實踐體系而提煉出來的這些教育新理念或應用于教育實驗而逐漸豐富完善起來的這些教育新思維，以其鮮明的“去弊”特色而迸發出新鮮的創造活力并獲得教師們的由衷歡迎，它們之所以在經院式研究所發生的普遍性危機中“一枝獨秀”，是因為這種學術創造力生長在探究“真問題”的本土教育實踐中，或者說是面向教育現實的“問題意識”催生了創造性思維成果。這些弘揚著主體精神的研究者，在開放的全球視野下，以強烈的“問題意識”和堅定的本土行動，進行了并繼續進行著突破教育研究學術合法性危機的學術之旅，在崇洋情緒泛濫的背景下捍衛了中國教育學的學術尊嚴，也在相當程度上昭示著未來創造性教育研究的實施可能，昭示著富于中國氣派的教育學大家和教育學派誕生之希望。

篇10

（一）加大投入，健全培訓體系，讓農民能來

多年來困擾農廣校的是招生難，解決招生難，首先就是要強自身。縣級農廣校普遍存在經費不到位、場地沒保障、管理欠規范等問題。有的縣級校是一人一校。2013年7月，農業部出臺《關于加強農業廣播電視學校建設加快構建新型職業農民教育培訓體系的意見》，宜都市農廣校牢牢把握這個尚方寶劍，加強農廣校體系建設。

宜都農廣校是A級校，也是全國新型職業農民培育試點單位，2004年開始辦脫產中專班，獨立的辦學場所、多媒體教室等教學設施齊全，有柑橘示范園、土老憨生態農業等培訓基地，按照體系建設文件要求，宜都市農廣校依托村組建設“田間學校”，形成“村組有田間學校、鄉鎮有實踐基地”，讓農廣校走近農民、貼近農民、服務農民，讓農民能來。

（二）爭取政策，讓農民愿意來

當前，農村新生勞動力離農意愿強烈。青壯年勞動力大量外出，“人走村空”、農業后繼乏人。培育新型職業農民，不是一項簡單的教育培訓任務，需要從政策層面引導和扶持。目前，宜都市農廣校正在研究扶持新型職業農民發展的政策措施，包括土地流轉、農業基礎設施建設、金融信貸、農業補貼、農業保險、社會保障等，向當地政府和相關部門提出具體政策建議。充分保護和調動農民生產經營積極性，使務農種糧有效益、不吃虧、得實惠，強農惠農富農政策就得穩定、完善。

二、變“配角”為“主角”，要讓農民“學得懂”

培訓以農民為中心，讓農民當主角、教師做配角，讓農民“學得懂”。

（一）就地就近辦班，要方便農民

圍繞農民生活和生產需要，農民需要在哪辦班，就在哪辦；農民喜歡在哪學，班就辦到哪；主導產業在哪，課堂就在哪。近幾年，宜都市農廣校本著農民需求，開設柑橘班、茶葉班和園藝班，吸引了一大批農村能人、專業大戶加入。

結合農民特點，農學結合，讓農民學習、生產兩不誤。農廣校在農活關鍵環節分階段，結合農時組織培訓，理論與實踐交叉進行，組織學員走進示范園，到農民合作社和家庭農場體驗先進生產經營理念。

（二）精心設計培訓，實惠農民

因地制宜，圍繞農民需求開班。每個班挑選50個學習積極性高、年齡低、文化基礎好的學員，9人1組；配備素質良好的班主任和輔導員；實行雙班主任制度，由農廣校教師任主班主任、村書記或主任為副班主任，配備5～6名教師為輔導員，1個小組1名輔導員，輔導員與農民建立互動式師徒關系，引導和指導農民的學習和生產經營。

班主任和輔導員精心編寫輔導計劃和培訓內容，讓學員學有所成。江蘇句容農職院校培訓的學員學習半年或一年，學成后就是非常熟練的技術人才。宜都市農廣校以江蘇句容農職院校為榜樣，辦的第一期“手把手”培訓班，由8名技術專家帶領55名學員經過1年的系統學習，個個都是技術骨干，成為了宜都技術推廣的二傳手。

（三）多種方式教學，智慧農民

田間就是課堂：在辦“手把手”培訓班時，宜都市農廣校實行“學員點菜”，“教師現炒”。如春季柑橘修剪課，課堂就在橘園，柑橘樹就是教材，教師拿著枝條為學員授課，為什么剪，怎樣剪，手把手地教，學員們一聽就懂，懂了就動手實踐；柑橘大實蠅防治技術課，不在教室看圖譜講病理，到田間看實物現場防治，學員學得“津津有味”。

參與激發興趣：宜都柑橘精品果園在當地頂呱呱，班里有19名學員自愿參與精品果園建設。宜都市農廣校安排兩名柑橘專家帶學員，一個月后，大枝修剪、控濕增糖，病蟲綜防、生態微灌等柑橘技術個個精通，學員在參與中越學興趣越濃。

樣板輻射周邊：宜都市農廣校要求每個培訓班的學員都來講一課，個個回家辦樣板。先在田間課堂講，然后回家辦樣板。彌水橋村的學員黃葵葵，邊學邊在自家和明泉精制茶場各辦了5畝樣板田，運用無公害茶葉生產技術，教茶農采茶制茶，目睹省力又掙錢的新技術，村民們紛紛效仿。現在，明泉精制茶場加工量突破50萬斤，銷售收入超過500萬元。

多種方式教學：充分運用講座、觀摩、示范、小組討論、案例分析、角色扮演、經驗分享和多媒體等方式，讓農民一看就懂，一學就會，一用就靈，智慧農民。

三、變“單純培訓”為“需求調研+培訓”，要確保農民“用得上”

硬性要求農民參加培訓效果不理想。農民需要什么，農廣校就培訓什么，變“傳統培訓”為“需求調研+培訓”。培訓前做好需求調研，先了解和記錄農民的知識需要，然后進行數據收集的過程，再對整理的數據進行分析、歸納、整理，找出農民真正需要的培訓課程。