導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)閱讀方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、速讀，這是小學(xué)生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采勸掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

2、略讀，這是小學(xué)生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評論的關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點看標(biāo)題、導(dǎo)語或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

3、跳讀，這是小學(xué)生讀書中一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復(fù)思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？

學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進(jìn)學(xué)生主動探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過閱讀，使學(xué)生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學(xué)生對愛護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學(xué)習(xí)是美妙的，語文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學(xué)的方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（3）.

篇3

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。而學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題，學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有著明確的目的和嚴(yán)格的要求，屬于學(xué)習(xí)性閱讀、接受性閱讀。下面就加強對學(xué)生的課堂閱讀能力訓(xùn)練談點粗淺的看法。

一、比較性閱讀

在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔(dān)》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

二、求解性閱讀

篇4

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，這是完全錯誤的。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，不斷探索新的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究。激活W生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、注意學(xué)生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價等等。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

篇5

閱讀教學(xué)是為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)階段更要為學(xué)生打下好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一下面就以“閱讀三環(huán)節(jié)”為例淺談一下小學(xué)英語閱讀方法。

第一環(huán)節(jié)：感知文本

可以設(shè)置一定的情景引發(fā)學(xué)生讀的需求，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生明確讀的目的。如，在“Signs”一文的時候，我先給學(xué)生展示了禁止吸煙的符號，然后針對此標(biāo)識提出一些問題：What does this sign mean？Where can you read this sign？Why is smoking not allowed...讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本在，學(xué)生尋求答案的過程中主動與文化建立了深度的對話。在感知文本中還可以通過一些談話活動吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，緩和學(xué)生的緊張的閱讀心理。

第二環(huán)節(jié)：理解文本

學(xué)生對于閱讀材料需要有一個深層的理解，這個能力決定著學(xué)生對于閱讀片段的整體把握程度，也在很大程度上反映著學(xué)生英語綜合能力的高低。可采用不同的教學(xué)方法：粗度—精讀—熟讀—研讀，通過這四個層次讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體理解，強化學(xué)生獲得信息的能力。

閱讀中的局部片段閱讀，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。任何一段的閱讀材料都有著其深刻的含義，這些含義隱藏在字里行間之中，而要想領(lǐng)悟這些含義除了需要學(xué)生具備出色的語法和詞匯的基礎(chǔ)之外，還要學(xué)生具備一定的語感，領(lǐng)悟隱藏在單詞和段落之間的深刻意義。

例如：Lang ago there lived a young man.He lived with Tom，everyday he and Tom walk many miles for home.But Tom died in a starry night，he burried his best friend next to a river.

這段閱讀片段后續(xù)有個問題：From the story we can guess that the Tom may be：

A. an animal B. a plant C. a woman D. a star

通過文字的表述我們并不能斷定Tom具體是人還是其他的事物，但是通過學(xué)生的語感能夠感覺到這個Tom一定是這個年輕人的寵物而并不是一個具體的人，類似于這樣的問題，學(xué)生就能夠通過語感來領(lǐng)悟閱讀片段中所包含的具體含義，從而輕松地解答出閱讀材料后續(xù)的問題。

第三環(huán)節(jié)：鞏固運用

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，這也就說閱讀后還要練習(xí)，這是為了更好地進(jìn)行語言輸出，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)，能夠?qū)Σ煌问降木毩?xí)進(jìn)行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般采用的是問答式方法，通過一些巧妙的問題，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行整合。

總之，有效地運用閱讀教學(xué)方法，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面，教師要不斷地鉆研，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

篇6

一、數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法與教師指導(dǎo)

1.訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法

“閱讀學(xué)習(xí)方法”核心是方法。小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，由于經(jīng)驗的限制，他們還不能自覺地使用這些方法來提高數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學(xué)的、合理的指導(dǎo)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和特點，可著重運用提綱挈領(lǐng)法、咬文嚼字法、融會貫通法幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)，是閱讀學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。一般情況來說，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為。只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動閱讀時，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能發(fā)揮得淋漓盡致。從這個意義上說，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時，還要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行著手：

（1）自覺閱讀的習(xí)慣

自覺閱讀，是主體從無意識投入逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R投入的過程，它既能激發(fā)起學(xué)生對信息獲得與理解的心態(tài)，又能躍動起深層次的理性思維。從心理學(xué)角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現(xiàn)理解力的飛躍。對小學(xué)生來說，培養(yǎng)自覺閱讀習(xí)慣應(yīng)從課前預(yù)習(xí)閱讀和課后溫習(xí)閱讀入手。

（2）閱讀思考的習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)過程中的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息。更重要的是透過表面的文字信息理解其表達(dá)的內(nèi)涵，通過充分的分析與思考，去獲得理性的概念或結(jié)論。古人說“書讀百遍，其義自見。”但是只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無一不是思維的結(jié)晶。離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學(xué)知識，更談不上靈活運用。

（3）讀練相結(jié)合的習(xí)慣

動手操作是促進(jìn)理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際的重要途徑。與其它基礎(chǔ)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要操作、練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，最好做到讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，也就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的問題。

二、課堂教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

閱讀學(xué)習(xí)方法具有獨特的優(yōu)勢，但是閱讀學(xué)習(xí)方法也不可能適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與場合。隨著教學(xué)情境的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所變化。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適時提出閱讀要求，力求使閱讀學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更佳的效果。總體來說，可在以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

1.為引新而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不僅需要充分的知識準(zhǔn)備，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識之前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€閱讀環(huán)節(jié)，常常能激發(fā)起學(xué)生好奇、好問的心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生先通過閱讀，自己解決教材中的準(zhǔn)備題：三個筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆支數(shù)同樣多？學(xué)生被題中的問題所吸引，紛紛動手畫圖或?qū)嶋H操作，很快大部分同學(xué)找到了“移多補少”的方法。

這一閱讀操作環(huán)節(jié)更為巧妙的作用在于，不少學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題的同時，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。此時，認(rèn)知矛盾產(chǎn)生了：當(dāng)筆筒個數(shù)超過了3個甚至更多時，“移多補少”還方便嗎？例題中的求平均數(shù)方法與“移多補少”有什么聯(lián)系？這時教學(xué)例題，學(xué)生的思維就會非常活躍，因為新知的學(xué)習(xí)已成了其自身的需要。

2.為探路而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、探索解題思路的過程中，常常因為認(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

如“圓錐的體積”，在認(rèn)識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，很快認(rèn)識到應(yīng)該設(shè)法把圓錐轉(zhuǎn)化為熟悉的形體，從而得到求積方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應(yīng)該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體呢？學(xué)生一籌莫展。此時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生讀了課本上介紹的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前備好的等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行實驗。解決問題后的成功愉悅溢于言表。

3.為釋疑而讀

主要是指在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時，而進(jìn)行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質(zhì)來支撐，因此教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達(dá)到自我釋疑的目的。

篇7

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識。

篇8

第一，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學(xué)的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，并沒有將教學(xué)重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法知識，這就將一節(jié)閱讀課上成了語法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們在教學(xué)的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對于隱性課堂的建設(shè)來說，其主要是通過學(xué)校的一些設(shè)施，來為學(xué)生提供課外閱讀的機會，使學(xué)生在無意識當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語標(biāo)志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學(xué)生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時間放一些英文歌曲。其次，對于顯性課程的建設(shè)來說，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語知識面。

2.加強閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體

把握首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學(xué)生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學(xué)生進(jìn)行一些詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過語境或構(gòu)詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應(yīng)的動作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過程中加深對句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過程中再一次訓(xùn)練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對表示動作句型的記憶。

篇9

目前從小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個例句。筆者認(rèn)為正確的方法能讓閱讀教學(xué)事半功倍，在幾年來從事小學(xué)中高年級英語教學(xué)中，對小學(xué)閱讀方法總結(jié)了一些經(jīng)驗，歸納以下：

一、信息差教學(xué)法

雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達(dá)到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學(xué)部分，把學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生手里拿的材料信息不一樣，學(xué)生必須通過問問題和回答問題來完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設(shè)計課堂教學(xué)時如能較好地運用信息差，不僅能切實提高學(xué)生在真實的情景中運用外語進(jìn)行聽說讀寫交流信息和思想情感的能力，還會使我們的課堂更加具有吸引力，將會收到更加滿意的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項任務(wù)或解決一個問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學(xué)生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學(xué)生運用語言解決實際問題的能力。

三、問題式教學(xué)法

問題式就是教師提出問題，讓學(xué)生帶問題去閱讀。如在學(xué)習(xí) Animal Land 的第一部分內(nèi)容時，筆者就用此方法，提出了四個問題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個問題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學(xué)生懂得怎樣去問問題。

進(jìn)入高年級階段英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分化越來越明顯。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生如魚得水，提高極大；而學(xué)有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問，教師則可以根據(jù)問題的難易請相應(yīng)程度的學(xué)生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學(xué)法

速記教學(xué)法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關(guān)鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學(xué)均可采用速記教學(xué)法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開頭第一句）。這份材料是講中國食物和意大利食物的區(qū)別，讓學(xué)生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內(nèi)容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學(xué)生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內(nèi)容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容。

五、整體教學(xué)法

小學(xué)高年級段可以開始出現(xiàn)說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要運用正確的方法，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實提高學(xué)生英語閱讀能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01

學(xué)生語文閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)形成主要在小學(xué)階段，小學(xué)階段既是學(xué)生閱讀習(xí)慣的起始階段，也是形成良好閱讀習(xí)慣的塑造期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)、矯正，才能為學(xué)生今后的語文閱讀習(xí)慣、方法的形成，語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強而理性弱，記憶力強而理解性弱。語文學(xué)科則知識豐富，內(nèi)容多樣。把這兩者聯(lián)系起來的焊接點就是學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘教材文本中學(xué)生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學(xué)手段激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。上課前教師應(yīng)鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)。有的也需要學(xué)生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學(xué)時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現(xiàn)，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)、充滿活力。這也切合這一階段小學(xué)生的心理愛好、習(xí)慣，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如一年級上冊《北風(fēng)和小魚》閱讀教學(xué)時，一年級學(xué)生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現(xiàn)北風(fēng)和小魚的形象、對話。這樣北風(fēng)的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學(xué)生感受它們的形象，也能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性。

2 閱讀要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受

2.1讀出節(jié)奏，讀出韻味

小學(xué)語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節(jié)奏感、富有韻味的，非常符合小學(xué)生聽唱兒歌，跟著節(jié)奏跳舞好動的習(xí)慣。所以教師應(yīng)讓學(xué)生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節(jié)奏、感受文章的韻律，進(jìn)而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學(xué)生去大聲朗讀課文，讓學(xué)生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復(fù)感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉(xiāng)的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學(xué)生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節(jié)奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學(xué)生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。

2.2讀出情感，談出感受

小學(xué)語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應(yīng)讓學(xué)生讀出文章的情感，談出自己的感受。當(dāng)然小學(xué)生因年齡、生活經(jīng)驗的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發(fā)的心理波動，都是可貴的，都應(yīng)受到教師的肯定、重視，它們是學(xué)生情感、思想、文本碰撞所產(chǎn)生的火花，是創(chuàng)造的火花，能照亮學(xué)生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍(lán)天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬Υ蟛菰湍撩裆畹母惺埽瑢W(xué)生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發(fā)、濕潤的眼睛讓學(xué)生讀出母親對即將遠(yuǎn)行兒子的牽掛、慈愛，學(xué)生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的母親談?wù)勛约旱母惺埽猩畹慕?jīng)歷，學(xué)生想去談，也能談出感受來，才能在學(xué)生的心靈上烙上印記。

3 閱讀應(yīng)抓住文章主線，“數(shù)清線上的珠子數(shù)目”

3.1抓住文章主線

小學(xué)語文課文內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯(lián)，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學(xué)生閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生抓住文章串聯(lián)的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學(xué)生抓主線：、井，抓住兩者的關(guān)系，也就抓住本文的內(nèi)容及要表達(dá)的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學(xué)生抓住本文的主線：麥子。因為本文寫了土地爺爺發(fā)麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進(jìn)地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關(guān)，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內(nèi)容和人物形象。

3.2“數(shù)清線上的珠子”――理清文中內(nèi)容

學(xué)生閱讀文章時，教師不僅要讓學(xué)生抓住文章主線，還要讓學(xué)生數(shù)清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質(zhì)地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內(nèi)容。因為這里所說的珠子就是文章的各部分內(nèi)容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細(xì)節(jié)，抓不住文章全部內(nèi)容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運用了許多擬人句，生動、形象。讓學(xué)生理清這些內(nèi)容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。