導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生的藝術素養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學的過程不僅僅是一個知識傳遞的過程，更是學生能力以及素質培養的過程，特別是針對高中的學生，培養他們的數學能力與數學素質對于他們形成良好的數學學習習慣有著積極的意義。

1、對學生數學邏輯思維能力的培養

我們常說的數學邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。可以說思維能力是學生學習數學最基本能力之一，也是數學素質的核心。之前我們很多教師在授課的過程只是交給學生一個結果，一個定理，導致學生“知其然而不知其所以然”，只能憑記憶去運用知識，其實在教學中我們應該重視知識形成過程的講解，讓學生“知其然也知其所以然”。我們知道，數學是一門演繹性很強的學科，但由于需要考慮各個階段學生不同的掌握能力與理解能力，教材不可能把所有的知識全部編排出來，而只是給出一個結論，這就要求教師在備課的時候要全面系統的深研教材、精心設計教學內容，運用適當的教學方式，比如使用啟發式教學進入數學教學活動，從問題情境對知識進行講解，從而克服學生的被動思維，加強他們的邏輯思維能力，通過展示知識的發生、演變過程，為學生創設問題情境，教給學生發現、探索的方法，啟發引導他們去思考、去探究，讓他們在創造中學習，在發現中獲取知識，學會一種新的學習方法。比如可利用概念、公式、定理的教學來培養學生思維的概括性和創造性；利用知識應用的教學來培養學生思維連續性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化來培養思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程來培養學生思維的方向性和批判性。

2、加強思想方法的教學，培養學生的創新能力

我們常說“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，同樣的，在數學教學的過程中，培養學生的創新能力也具有非凡的意義。而培養學生的創新能力，加強思想方法的教學是必不可少的。對數學思想方法的教學可以說是數學教學的精髓與核心，因為學會一種方法對于學生來說比掌握一個單獨的知識更重要。對于思想方法的學習是學生獲取知識的重要手段，同時也是聯系各項知識的間接紐帶，這個方法雖然比較抽象概括，但是它卻比知識具有更強的適用性。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。高中數學涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等）、邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數與方程、分類討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學模型等）。

學習的目的就是能夠更好的實踐，所以在學習的過程中，我們也要更加注重對于實踐的指導，當前的教育要把實踐中的經驗上升到一個理論高度與現實高度，以便學習能夠更好的指導實踐，使學生有意識地、主動地運用思想方法解決數學問題。作為教師，我們要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，同時也要多交流、多學習，總結數學知識之間的聯系，突出數學思想方法教學，進行學生創新能力的培養。比如“猜想”就是一種非常重要的數學思想方法，猜想往往可以省下很多的時間，同時科學上突破、技術上創新等發明創造往往是從猜想開始的。牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”所以我們在日常教學中，可以注重一些這方面的教育，培養他們的創新能力，讓學生發現數學的魅力，改變對數學嚴謹、呆板的印象，提升他們的學習興趣。

3、強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力

語言是最基本的交流工具，一個人無論專業知識學得再好，當他不能用語言來表達的時候，知識的效用就會大打折扣。比如我國著名的數學家陳景潤，他可以說是數學天才，但是他的表達能力卻不是很好，這就造成了他的很多思想沒有被學習到，對于數學界來說是個遺憾。當今世界是一個綜合性的世界，許多事物都需要綜合多門學科知識來解決，比如數學學科本身具備很強的綜合性，代數、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關學科知識。因此，在教學的過程中我們要發揮數學的基礎學科作用，加強學科內聯系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識能力，幫助學生解決相關學科生產、生活中的數學問題，并正確運用數學語言加以表述。數學教學中，要加強概念教學，豐富學生語言詞匯，提高解決問題的綜合能力。不僅要讓學生記住數學概念、表示符號，更重要的是要掌握其所揭示的具體內容。如“”在幾何中是三角形符號，而在代數中則是指一元二次方程根判別式。一個學生能否流暢地解決問題，關鍵在于能否準確理解互譯各種語言。隨著社會數學化、科學數學化程度日益提高，數學語言必將成為人類交流和信息存貯的重要手段，從而使學生掌握數學語言，就是為學生提供了將來更好地工作和生存的一種工具。

4、重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力

經過調查研究表明：評判一個人的數學素質的優劣不僅在于其掌握數學理論的多少，或者他能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知欲望，教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。

篇2

美術是視覺的語言，是以形態、色彩、構圖和機理來表達人們內心獨特的客觀世界或主觀思想的交流方式，較普通的語言文字更具有心靈碰撞的震撼。藝術素養較高的學生會具有更敏銳的洞察力、更細膩的情感和更獨特的創造力，能夠更靈活地解決問題。

藝術素養是指人們在涉獵眾多領域后，所具有的對這些文化現象的認知與理解，最終體現為一種內在的品質[1]，它是美術作品的構圖、色彩運用、整體構思，以及所表達的作者審美能力、繪畫及觀察能力和生活態度的綜合體現。美術課堂對于未步入社會的初中生藝術素養的形成尤為重要，是學生接觸藝術世界的指導者和引領者，對提升學生的藝術素養具有積極意義。美術課堂中所運用的方法對課堂的教學質量起著決定性作用，因此本文通過對初中生美術課堂運用方法的分析，探討在初中美術課堂中如何提高學生的藝術素養。

一、美術課堂與美術作品欣賞結合

在美術教育中，單純的知識灌輸作用不強，不能給學生帶來對藝術的直觀感受。因此，教師在美術教學時應更多注重應用美術作品的藝術熏陶作用，帶領學生體會作品的藝術感染力，感受藝術的美，提升學生的審美能力，由此激發學生對藝術的興趣與熱愛，形成對藝術的求知態度。所以，在初中美術課堂中，教師需將美術作品帶入課堂，并運用適當的方式提高學生的藝術素養。

（一）對美術作品的文化背景解析

美術是人類重要的文化遺產之一，原因在于各個文化階段的美術作品都有其特定的創作特點、現實意義、作家的主流思想，即作品創作的文化背景決定了作品的價值內涵，體現了時代的烙印。因此，教師在課堂中應致力于讓學生感受不同時期和地域、不同文化背景的作品中的藝術特色，了解各藝術流派的起源及發展，結合時代背景分析藝術作品背后所隱藏的主流價值觀，以及作者所展現的態度與思想。一件偉大的藝術作品不僅具有美感，更具有一定的社會人文特征和精神特征[2]。例如，歐洲文藝復興時期的作品，集中體現的是人文主義思想，即主張反對禁欲主義和宗教觀的個性解放，提倡科學文化，肯定人權，并且在大量藝術作品中歌頌了人體美。因此，教師在引領學生學習文藝復興時期的作品時應多注重分析該類作品崇尚自由的思想，對神權的反對，對人體美的歌頌，深刻體會其人文主義思想內涵。又如，在中國古代作畫時，常將地位較高的人安排在顯眼的位置，且身材較高大，通過其身材的偉岸來反映對他的尊敬，表現了當時對權勢高的人的崇拜或畏懼等。通過對社會背景的了解來領略藝術作品內涵，學生可全面體會藝術作品價值，提升藝術素養。

（二）對美術代表作的經典處分析

人類歷史長河中，優秀的美術作品不勝枚舉，且各有特色。但在引導性教學的美術課堂中，教師應精心選擇最具代表性的藝術作品加以分析，并結合畫家的品質與經歷、時代和地域的特點等因素，讓學生了解經典，感悟經典，在欣賞藝術作品的同時接受歷史和思想品德教育。即先產生視覺上的，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴[3]。所謂經典，必在某方面有過人之處，學習經典可讓學生了解大眾審美，學習此類藝術文明的精華所在，在課堂有限的時間中通過高層次的藝術來提升自身修養。如性格自閉的畫家凡?高在結識了印象主義畫家后，發現他唯一深愛的是輝煌的，未經調和的色彩，因此在他的筆下，明亮而艷麗的顏色成為他個性系列的代表性特點，同時透視和比例也變形了，表達了他內心對生命的強烈熱愛和強烈情感。因此，在初中美術課堂中，教師應通過一個時期或一位作家的經典，讓學生理解藝術的范疇以及藝術所表達的深刻涵義，從而提升學生的藝術素養。

二、美術課堂與學生實踐結合

（一）學生親自參與藝術作品創作

美術課程的重要性體現于激發和培養學生的創造意識，這是創造力發展的前提，否則創造意識會隨著年齡的增大而消退[4]。而學生參與藝術活動是培養創造意識的有效方式，有利于發現或驗證其自身的藝術素養水平，而且通過學生手腦結合做出來的藝術作品是學生藝術素養的獨特體現。教師在美術課堂中引領學生進行繪畫或其他藝術手工藝品的創作時，應讓學生親自參與藝術，感受藝術，創造藝術，使學生在其中發掘自我藝術潛力，激發創造力，提升審美能力，培養藝術情操，為學生今后的藝術修養打下基礎。在教學中，教師要考慮學生的可接受性，采用方便易行的藝術形式，如繪畫、剪紙、泥塑等，同時也要讓學生以表達自身情感為主要目的來創作，這樣既能激發學生對藝術的興趣，又可以讓學生在藝術中表達自己，亦可使學生對名家名作有更深的理解，從而讓學生的整體藝術素養得以提高。

（二）帶領學生到美術館或博物館參觀

對于有條件的學校，教師可以帶領學生參觀美術展覽或博物館。在代表作品云集的展館內，學生可經過教師的講解，從視覺、聽覺、觸覺中感知藝術內涵，接觸更多的藝術形式和藝術流派，領略在有限的課堂時間中不能展現的藝術魅力，學習藝術大師的精髓，從而提高對藝術的認知能力。對藝術欣賞能力和批評能力的培養和提升，是初中教育階段培養學生的重要任務和目標。因此，學生可以在博覽的基礎上，學會辨別藝術作品的優劣，培養較高的藝術鑒賞能力。此外，在具有當地特色的博物館中，學生可以更多地學習到本地的古老藝術特點，了解當地的藝術氛圍。

三、結語

在人生觀、世界觀、價值觀尚未完全成型的初中時期，教師通過美術課堂對初中生的藝術素養進行培養尤為重要。藝術素養的形成是一個循序漸進的過程，通過教師在課堂中對藝術作品的分析和帶領學生進行藝術實踐的方式，能夠喚起學生對藝術的興趣，提升學生的藝術修養，培養出更多具有綜合能力的人才。

參考文獻：

[1]苗青，王利.文化藝術素養對藝術設計的支撐作用[J].魅力中國，2010（8）.

[2]燕軍.通過美術課堂提高學生的藝術素養[J].美術教育研究，2013（8）：118-119.

[3]吳莉莉.淺談小學美術欣賞教學[J].現代閱讀，2011（8）.

[4]孟曉鳳，謝笑添.論美術教育中學生綜合藝術素養的培養[J].教學與管理：理論版，2009（6）：149-150.

篇3

強調教學與生活相聯系，是新課程教學的基本特征。學生是生活世界中的人，不是書本世界中的人。學生的許多直接經驗、感受都來源于生活。生活世界是教育意義得以構建的場所，所以只有根植于生活并為生活世界所服務的課堂才具有旺盛的生命力。信息技術學科在教學中要與生活相聯系有一定的難度。但是只要廣大信息技術教師善于動腦、抓住契機，就一定會發現許多信息技術學科與生活相聯系的部分，從而進一步提高課堂效率。我認為信息技術學科與生活相聯系可從以下幾方面考慮。

一、從生活出發，創設情境，布置任務，激發興趣

知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物。學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的教學情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是教師通過對學生生活及興趣的理解，以學生經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼進學生的生活經驗，通過語言描述、直觀演示、多媒體展示等各種方法與手段來模擬、再現和創設實際生活的情境，讓學生在對生活情境的體驗中產生問題意識，激發學生探究的欲望與學習的興趣，啟迪學生的思維活動。

例如，在《計算機病毒防治》一節可以這樣引入：今天，本城發生一起離奇的盜竊案，主人公小剛中午發現自己的銀行卡上少了10000元錢，但這張卡一直在小剛身邊沒有離開過，而且小剛本人也從未到任何一家銀行去取過錢，只是昨天在網絡上買書時，網上支付了50元。請你做一回福爾摩斯，想一想錢是怎么被盜的。這種利用生活中常見偷竊案件描述的形式創設情境，設置懸念，能緊緊抓住學生們的好奇心，激發求知欲，將學生們引入到學習的主題中去。真實情境引入的最大優點就是學生們能迅速體會并深入到該情境，很快投入到學習活動中去。

二、借用生活中的原理來解釋信息技術中的理論原理

在課堂教學過程中，讓學生圍繞生活需求，學習相關的信息技術知識。教師還要充分發揮教學智慧，讓學生充分感受到每一個知識點都體現了一定的生活需要。

為了讓學生能理解資源管理器的原理，我們可以舉這樣一個例子：讓你從抽屜中一大堆物品中找到感冒藥，恐怕很難快速找到。如果我把一大堆物品分類保存在不同貼有標簽的盒子中，你可以快速找到。怎么找呢？到貼有藥品標簽的盒子中去找。通過“物品的分類存放”這種生活經驗來比喻資源管理器如何將計算機資源分類存放管理的原理，形象生動，有生活中的經驗作為依托和幫助，學生們就很容易理解資源管理器的原理。許多信息技術教師頗為傷腦筋的這部分內容就能很輕松地解決。生活經驗的積累不僅能讓教師變得聰明，而且提高學生的認知和理解能力。

三、生活化的評價考核機制

信息技術教學的評價要區別于語文、數學等學科的評價，要在評價內容和方法上進行大膽的改革，要積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。在評價的內容上要拓寬評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解決問題的策略，以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在教學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度。評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調控評價過程。

四、教學手段、教學地點也可以與生活中的場景多聯系

由于信息技術學科的特征，上課地點幾乎無一例外在機房，這樣有時會使學生的思維局限或固化。如果我們能適時將課堂搬到生活中的其他場景，就會收到一些令人意想不到的效果。

例如，在學習PPT知識時，制作有關科學試驗的小報告，有兩種方案可以選擇。方案一：教師提供文字、圖片素材，或者學生自己到網上去尋找素材，全程在機房完成。方案二：教師和科學課老師配合，把學生帶到科學試驗室，讓學生動手體驗試驗的過程，并記錄試驗數據。學生用手中的數碼相機按下快門親自動手試驗的精彩瞬間，把自己采集到的圖片或寫作的文字添加到自己的作品中。這樣的作品會別有一番情趣。親臨生活現場會使學生對幻燈片制作印象更深刻，內容也隨之豐富，激發學生無限的創作熱情。

新課程強調突破學生本位，砍掉學科的繁難偏舊內容，讓生活融入課堂。課堂教學本身就是生活。我國著名教育家陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”信息技術老師在教學中能積極發現信息技術學科與生活相聯系的部分并且予以正確的利用，必將推動課堂教學效率的提高，使生活成為課堂的源頭活水，川流不息，充滿生機與活力，從而真正地潛移默化地提高學生的信息素養。

參考文獻

篇4

【中圖分類號】G633.410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02

藝術是一門充滿情感和創造的學科，文藝鑒賞課作為大學的人文素質教育課程，已不能像中學的文學藝術課那樣僅培養學生的感性認識和實際體驗，而要幫助學生增加對文藝美的理性認識。同時，盡管它是非專業教育，不承擔培養專業文藝人才的任務，但因其基本任務是全面提高大學生的人文素質，培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，所以，“文藝鑒賞課是一門能力課，而不僅僅是一門知識課”。它與很多重在掌握知識點的文科課程不同，不能采用灌輸式的教法，滿足于強迫學生接受一些知識和技能，忽視對學生獨立的認識、體驗和創造能力的培養。根據其教學目標和學科特征，在教學中注意引導學生自主學習，掌握學習方法，激活審美潛能，提高審美能力就成為重點。只有保護學生的能動性、獨立性和創造性，讓學生自主學習，才能使學生投入地去體驗藝術，發現和探究藝術的魅力和規律，從而達到教學目的。

一、《美術鑒賞》課程的的意義

藝術的本質是審美的，車爾尼雪夫斯基曾說：“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前時洋溢于我們心中的那種愉悅。我們無私地愛美，我們欣賞它，喜歡它，如同喜歡我們親愛的人一樣。”藝術濃郁的情感性可以帶給人以精神的享受，使人身心愉悅，但同時藝術所具有的多義性和抽象性又使人在欣賞時無法暢快淋漓地把握，人必須在掌握一定的藝術語言的基礎上進行審美，這種審美才帶有“令人解放的性質”，才能讓人了解和領悟藝術的深層意蘊，獲得一種理性和情感的滿足。

藝術是一門充滿情感和創造的學科，文藝鑒賞課作為大學的人文素質教育課程，已不能像中學的文學藝術課那樣僅培養學生的感性認識和實際體驗，而要幫助學生增加對文藝美的理性認識。同時，盡管它是非專業教育，不承擔培養專業文藝人才的任務，但因其基本任務是全面提高大學生的人文素質，培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，所以，“文藝鑒賞課是一門能力課，而不僅僅是一門知識課”。它與很多重在掌握知識點的文科課程不同，不能采用灌輸式的教法，滿足于強迫學生接受一些知識和技能，忽視對學生獨立的認識、體驗和創造能力的培養。根據其教學目標和學科特征，在教學中注意引導學生自主學習，掌握學習方法，激活審美潛能，提高審美能力就成為重點。只有保護學生的能動性、獨立性和創造性，讓學生自主學習，才能使學生投入地去體驗藝術，發現和探究藝術的魅力和規律，從而達到教學目的。

二、《美術鑒賞》，側重必然要求參與式的教學

（一）激發興趣，引導學生積極走進藝術

我們知道，藝術鑒賞過程要經歷三個層面，即藝術語言層、藝術形象層和藝術意蘊層，在藝術語言層的欣賞中要求學生要掌握一些藝術的鑒賞語言，比如欣賞繪畫，就必須對它的線條、色彩、構圖等語言有所了解；欣賞音樂，就要對它的旋律、節奏、和聲、曲式等語言有所了解等。在這個層面上，如果教師以講授為主，就很容易枯燥，我們不妨打破書本上教學內容的限制，以激發學生的興趣作為突破口來創設情境，設計教學。同樣，在藝術形象層和藝術意蘊層上也是如此。三者的關系是遞進的，但在欣賞時卻完全可能交叉，甚至統一。

1、創設情境，引導學生開啟多種感官欣賞

與藝術作品對話，只有充分敞開，才能充分接納，這種狀態最有利于對作品的欣賞。那么，如果能創設出一個適當的情境，就可以充分打開學生的感官和心靈，使之與作品“碰撞”，從而發掘出作品最豐富的內涵。比如，欣賞托賽利的小夜曲，學生很容易聽出了“優美”的感覺，但這是一種表層的情緒體驗，不應滿足，還要繼續引導，開啟他們的聯想功能。教師可以設問，你覺得這是什么時候，早晨、下午還是晚上？雨天還是晴天？周圍幽靜嗎，為什么？這樣，學生進入了情境，激發了進一步傾聽的欲望。當學生推想這個音樂描寫的形象可能是早上（因為有鳥鳴），也有可能是雨后（下雨時鳥不可能出來），像在山中（周圍非常幽靜）等等，就可以啟發他們開啟多種感官進行欣賞。音樂不僅可以用來聽，還可以嗅（嗅到清晨的清新空氣）、感（靜）、甚至看（畫面感）。

充分調動聽覺、嗅覺、視覺、觸覺等多項功能的復合欣賞，給學生以新的感受，同時激活了他們以往的藝術積累、人生閱歷，心靈漸漸敞開，更加細膩、豐富起來，這不僅有利于他們迅速理解藝術語言，而且為他們開始與作品進行深層對話做好內在的準備。

2、善用類比，設置問題，啟發學生主動思考

文藝理論的教學，一直是難點，也是比較枯燥的。如果理論是學生自主思考、探究而得，則理論的學習就有趣多了，知識掌握得也牢靠。比如，在講音樂欣賞時，西方音樂流派及其風格比較枯燥，也不容易理解，我舉了其中巴赫、莫扎特和貝多芬三位大師的作品進行對比，實際上就把巴洛克時期的音樂與古典時期的音樂，以及古典時期不同作家的作品都進行了對比。我先放了三位大師的三首曲子的片斷，然后問學生，假如有一群螞蟻爬過，三位大師中，誰會說：“慢點，別著急，哦，好，從這邊過。”誰會說：“咦，看你往哪邊跑，哈哈，再來一下，對，有創意！”而誰會坐在螞蟻爬過的地方思考，并要它們繼續奮斗？當學生欣賞后，被問題激發了思考，于是不難指出第一個大師是巴赫，第二個是莫扎特，第三個是貝多芬。我就進一步引導他們說出原因，并把知識點融在推理中記憶，學生很容易就把握了這些重要的西方音樂流派及其風格。

用類比的方法，巧妙的問題，來激發學生的興趣，啟發他們看書，領會藝術語言，作出相應的判斷，是學習理論的捷徑。因為解答問題的過程，就是學習藝術理論的過程。在解讀藝術語言，理解藝術形象，領悟藝術意蘊時，教師可以轉換思維，尋找切入點，不一定直接點題講述，這樣既有利于激發興趣，寓教于樂，避免枯燥，也有利于學生多角度思考，提升審美能力。

（二）因勢利導，引導學生主動探究藝術

在文藝鑒賞的過程中，由于藝術的情感性和多義性無時無處不在，因此造成鑒賞的個性化、多樣化，如果強求一律，勢必違反藝術的規律，但如果放任自流，又無助于學生能力的提高。這時，教師就要善于因勢利導，從學生鑒賞的具體情況出發，甚至從課堂上出現的意外出發，巧妙地引導他們思考，進一步把藝術鑒賞推向深入，乃至達到融美育、智育、德育教育等于一體的境界。

1、鼓勵學生表達感受、見解、質疑，使之深入探究

要提高文藝鑒賞水平，對具體作品的獨立鑒賞是至關重要的，必須讓學生熱情地參與進這一過程，因此，要鼓勵學生充分大膽地表達自己的感受、見解，甚至質疑，使之深入探究。學生在問與答中，也可以看到自己和別人的長處和短處，取長補短，逐漸提高能力。教師要營造寬松的課堂氣氛，有利于學生開口。

比如，在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，我先放音樂，再讓學生暢談感受，肯定每位同學感受的合理性。有個學生問了一個頗有意思的問題：“聽完‘抗婚’一段，我已經沒有心情再聽最后的‘化蝶’了，心中注滿了悲傷和沉重，已經感受不到最后一段音樂的美好；同時，從故事的結構上看，這個故事也講完了，所以，最后的‘化蝶’部分是不是多余了？”這個學生的感受很“另類”，但很合理。我立即肯定了他的感受有其合理性，并將這個問題交給學生們回答。大家議論紛紛。經過討論，大家逐漸形成了這樣的觀點，‘化蝶’給人以希望，符合傳統的審美心理，否則作品豈不是太灰色了，令人絕望。我隨即結合這個問題，深入剖析相關的文藝理論，指出：‘化蝶’的存在是因為《梁祝》采用了西方奏鳴曲式結構，屬呈示―展開―再現三部分中的再現部；而且，它也與展開部構成了強烈的對比，剛愈顯其剛，柔愈顯其柔，進一步加強了整部作品的悲劇色彩。這樣一分析，對這一作品的鑒賞又加深了。同時，我又說明，這并不是說所有的作品都要采用這一結構，在處理上允許體現不同的風格。

這樣的例子還有很多，經過多次藝術的探究實踐，學生的自主學習習慣和鑒賞水平都有了明顯的提高。解放思想，善于質疑，是提高審美能力的重要前提。

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一、引言

俄國音樂家謝洛夫曾說過“聲樂的表現力是無窮盡的”。因此，在高職高專院校的教學過程中，教師應在向學生們講授聲樂基礎知識、曲目內涵、創作背景的同時，引導學生們感受音樂中所蘊含的樸實無華、變化莫測、富有彈性的情感。從而逐步培養學生通過音樂表演表達自我情感、思想、內涵的能力，進而在促進學生們身心融入音樂世界的同時，提升學生們“借音樂之魅力、展自身之才華”的能力和水準。

二、 高職院校聲樂教學中對藝術素質與表演能力培養過程中存在的問題

（一）重技輕藝，表演能力與真實水平“兩張皮”

我國著名琵琶演奏家劉德海曾說過：“在奏樂前，需要從三個方面進行構思――用什么樣的情感去宣揚什么樣的理念；用什么樣的音響去抒發什么樣的情感；用什么樣的技法去制造什么樣的音響”。由此可見，教師不僅應加強對學生聲樂技巧、基礎內容的講解，更要注重培養學生們精確運用各種聲樂表達技巧，流暢表達聲樂作品思想和情感內涵的水準。

但是，很多高職聲樂教師只注重了對學生職業技能的培訓，而忽略了對其心理素質的培養。這導致了很多學生在進行聲樂表演時，出現頭腦一片空白、臉部表情僵硬、身體顫抖等現象，以致于無法向觀眾展現自己原有的聲樂水平。此外，教師常常為了謀求聲樂技巧的高標準、高水平，而忽略了對學生藝術素養的提升。這種缺乏堅實藝術底蘊的聲樂培訓方式，容易造成學生們在演唱諸如《在那遙遠的地方》《花非花》等曲目時，因缺乏真情實感而導致了自己的演唱蒼白無力，而打動觀眾更是無稽之談。

（二）盲目求劃一，忽略學生主體性

聲樂教學是引導學生開展歌唱能力訓練的有效措施。眾所周知，聲樂藝術的樂器是人的聲帶，其演奏效果的好壞在很大程度上取決于人體內外在感覺協調性的優劣。由此可見，教師應尊重學生身心的個體化差異、因材施教，從而在激發學生主動性和積極性的同時，促進學生學習主體地位的轉化。

然而，在實際的高職聲樂教學過程中，很多教師為了追求課堂整體的統一性、規范性，通常采用“一刀切”“一鍋煮”的授課方式，而忽略了對學生聲色、音質、音律的考察。這種過于求同劃一的聲樂教學方式，不僅扼殺了對學生們自主學習能力的培養，也與當代高職生張揚個性的青春發展特征相違背。進而導致了聲樂教學效果大大折扣。

三、 高職院校在聲樂教學中對藝術素質與表演能力培養的應對措施

（一）“技”“藝”并舉，提升表演能力

著名女高音歌唱家卡拉斯曾說過：“音樂是寫下來沒有生命的音符，需要通過表演來給予它生命”。由此可見，教師在強化學生們聲樂技巧的同時，應積極引導學生們挖掘音樂作品中所蘊含的豐富情感內涵。只有真正融入了自己真實情感的音樂表演，才能真正做到生動、真實地傳達與再現音樂內涵，感化聽眾。因此，教師應加強對學生們這種“二度創作”的演唱訓練，從而促使其在聲樂表演中切實做到“有感而發”、完美演繹曲目的精華與內蘊。

此外，教師還應通過器樂、舞蹈等音樂表演活動，增強學生們的表演能力和臨場發揮的心理素質。例如：舉辦小型演唱會、歌唱比賽、樂器演奏競賽等，鍛煉學生們的臨場發揮表演能力。并且在糾正學生發音、體態語言的同時，也增強了師生間溝通交流的頻率，為學生們營造了一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。通過這種“技”“藝”并舉的授課方式，促使學生們將所學的音樂知識、技能技巧運用到演唱實踐中。

（二）因材施教，倡導個性化發展

曾說過：“與其求劃一，毋寧展個性。”高職聲樂教學面對的是聲音、體態、聲樂素養各不相同的學生群體。因此，高職聲樂教師應根據學生個體不同的聲音條件，因材施教、對癥下藥。眾所周知，聲樂教學是集復雜性、獨特性、科學性于一體的學科。雖然眾人發聲器官的生理結構基本相同，但由于性別的差異、聲帶及共鳴腔體的差異而導致了各具特色的音色形成了各種不同的聲部。

因此，在高職聲樂教學過程中，教師應在保持學生整體教學進度的同時，關注學生聲部的個體化差異，從而在具體的教學過程中做到有的放矢。例如：在演唱《踏雪尋梅》《瀏陽河》《大海啊，故鄉》等曲目時，教師應充分考慮到雖然每個人的統一聲區是相同的，但要使每個人達到聲區統一的方法就不一定相同。因此，教師應根據學生們聲域、音質、聲色等不同特點，為其選取不同的演唱曲目、制定不同的培養計劃。從而促進學生們在彰顯自身優勢的同時，努力改變自身的不足和缺陷。

四、 結語

古人云：“樂者發于聲，聲者發于情。”由此可見，在高職教學實踐中，教師應逐步增強對學生們藝術素養與表演能力的培養，從而讓學生們在“技”“藝”并舉的聲樂教學中感受聲樂的感染力、震撼力。進而促使學生們將自己的真情情感與聲樂技巧有機結合起來，真正實現“以情帶聲、聲情交融”的聲樂藝術境界。

參考文獻：

[1]王懿穎.音樂教育必須重視學生表演能力的培養[J]. 中國

音樂教育，2009,(03)

[2]劉洪巨.論聲樂表演中情感表現力的培養[J]. 安徽文學(下

半月)，2008,(04)

[3]鄭璐.關于高職聲樂表演專業案例教學的設計[J]. 職教論

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Discussion on the Role of University Library in the Cultivation of Undergraduates’Information Quality

Wang Wei

（The Library of Xi’an Medical University，Xi’an Shaanxi，710021）

Abstract：Training information quality of the undergraduate is one of the important jobs in the universities.The paper discusses the meaning of information quality and the role of university library to have an conclusion that university library plays an important role in the training information quality of the undergraduate.

Key words：university library；undergraduate；information quality education；role

21世紀是信息的時代，信息已成為社會重要資源之一，對社會的發展起著越來越重要的作用。樹立大學生的信息理念，培養大學生的信息素質，提高大學生解決分析問題的能力及創新能力，已成為高校大學生教育工作中的一項重要任務。

一、信息素質的內涵

信息素質最早是在1974年，由美國信息工業協會的會長Paul Zurkowski首次提出的。他認為信息素質是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。1989年，美國圖書館協會給信息素質下的定義為具有信息素質的人必須能夠充分地認識到何時需要信息，并有能力有效的發現、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。可見，信息素質是現在人才的必備條件之一。

美國工程教育協會統計：美國大學畢業的科技人員所具有的知識，只有12.5%是在大學階段獲取得的，而87.5%則來自于工作實踐。所以，大學生的信息素質高低決定了其學習知識和獲取的信息能力。

一般而言，大學生信息素質教育應包括信息意識教育、信息道德教育、信息能力教育及終身學習能力的教育。信息意識教育主要是培養大學生對信息的嗅覺程度及敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度；具體來說它包含了對于信息敏銳的感受力、持久的注意力和對信息價值的判斷力、洞察力。信息道德教育主要針對大學生防止信息垃圾與信息污染，規避知識產權方面的教育。信息能力教育主要是提升大學生信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力等；終身學習能力的教育是大學生信息素質教育的目標，讓大學生學會學習，獲得終身學習的能力。

二、高校圖書館的作用

18-23歲可以說是人生的黃金時期，大學生的這一階段都是在高校中度過，而這一時期也是大學生們不斷完善自己的知識結構為進入社會做準備的階段。在他們的生活中，教室和圖書館發揮著極其重要的作用。高校圖書館是為大學生提供知識資源的重要基地，它肩負著傳播新資訊、新信息的重要使命。隨著科學技術的發展，尤其是計算機技術以及網絡知識的普及應用，高校圖書館可提供給讀者的服務越來越豐富和完善，從單純的紙本到以紙本為基礎，電子數據庫為補充的全面館藏；以單純的紙本期刊和圖書資源到以紙本和電子期刊、圖書共存，附加以會議文獻、報紙及專利文獻的在線閱讀及下載，資源數量大幅度增加，學生們可選擇的文獻種類越來越齊全。圖書館服務的廣度和深度發生了重大的變化。圖書館是大學生得以完善自身知識結構體系，獲取最新的行業資訊，提升人文素養的知識寶庫，為大學生從事知識創新及科技創新提供豐富的后備資源。

三、高校圖書館在培養大學生信息素質教育中的角色

高校圖書館以其特殊的作用在培養大學生信息素質教育中扮演著特殊的角色，發揮著重要的作用。

1.高校圖書館是培養大學生信息素質的重要基地

在各個高校，圖書館普遍會負責一門課程的教學，即文獻檢索課。作為一門主要教授檢索方法和技能的工具性質的課程，文獻檢索課的教學目的是在老師的演示和引導下，在理論講授和實踐應用相結合的教學模式下，通過學生有意識、主動的在相應數據庫查找所需資料、并通過對比分析剔除無用信息、獲取有用知識的過程。在培養學生的發展性和創新性，培養學生的信息素養及獨立學習能力等方面發揮著重要的作用，有利于學生提高獲取信息和分析信息的綜合能力。文獻檢索課要培養大學生對信息的敏感性、自覺性、注意力、判斷力、洞察力和捕捉力；提升他們對于信息的認知力、獲取力、處理力和利用力等。也可以使大學生樹立防止信息垃圾與信息污染，規避知識產權的意識；最終培養大學生獲得終身學習能力。

2.高校圖書館為培養大學生信息素質提供必需的教育人才

要有效的提高大學生的信息素質，首先需要一批優秀的、自身具備較高信息素質的教育人才。圖書館通過經常性的對文獻檢索課教師專業知識、實踐技能的培訓，通過派送教師參加各類數據庫推介會、教師內部交流、優秀教師傳授豐富的教學經驗等等方式，使教師在培養學生信息素質方面形成體系。比如在為學生講授某一具體的檢索課題時，教師通過同一課題在不同數據庫中的檢索，或者同一數據庫中不同檢索方法的應用培養學生捕捉獲取信息的信息意識能力。對于檢索出的結果，教師通過選擇不同的下載頻次，使學生看到文獻的結果可以從相關度、發表時間、被引頻次及下載頻次等方面輸出不同的結果培養學生分析、對比、篩選的能力，培養他們對信息的認知能力、獲取能力、處理能力和利用能力等。教師在講授文獻傳遞時，可以通過具體數據庫的使用使學生明白傳播利用信息資源要注重規避知識產權，因為信息產品的利用是受知識產權法保護的。比如以學習和科研為目的的公益機構NSTL(國家科技圖書文獻中心)在做全文傳遞時，不允許請求內容超過文獻的三分之一（無論是頁碼和篇數），不允許無限下載，也不利用純電子版的資源進行原文傳遞服務等，教師通過數據庫具體舉措的介紹，使得大學生在信息獲取實踐中熟悉知識產權保護的規則。也讓他們知道作為未來知識產品的創造者，尊重知識產權也是保護自己以后的自身利益。此外，圖書館應注重激發老師的個性教學，使教師在培養學生信息素質方面發揮最大的作用。

3.高校圖書館使大學生信息素質的培養教育成為可能

高校圖書館在對大學生進行信息素質教育，培養他們的信息素質方面提供了可能性。通過新生入館培訓和圖書館主頁的培訓使學生熟悉主頁的布局，熟悉紙本資源的館藏分布以及電子資源的種類，讓學生充分了解圖書館資源，認識這個信息資源的寶庫，為其合理有效的利用打下良好的基礎；通過日常數據庫培訓使學生熟悉各個數據庫，并迅速掌握數據庫的檢索使用方法，逐步具備檢索能力；通過預約培訓，適時的解決學生們在使用數據庫的過程中碰到的各種問題，完善他們的檢索能力，改善對比分析信息的能力，并提高其處理利用信息的能力。通過專題培訓，拓展大學生信息獲取渠道，熟悉信息系統和信息平臺，掌握信息分析和信息吸收方法。圖書館通過以文獻檢索課教學為主，以教師培訓、新生入館培訓、圖書館主頁的培訓、日常培訓、預約培訓和專題培訓等各類相關培訓為補充，建立一個完善的培養大學生信息素質的培訓教學體系，使學生在學校的四年或者更長的時間里逐步具備利用各類資源分析問題解決問題的能力，培養他們的創新性、對新生事物的敏銳性等，最終具備終身學習的能力。

總之，大學階段對于大學生信息素質的教育和培養極為重要，是學生們進入社會，為社會服務的根本和基礎。而具有自身的優勢和特殊性的高校圖書館在培養大學生信息素質方面扮演的角色和發揮的作用非常重要，不容忽視。

參考文獻

[1]蔡軼娜,張穎,馬永娟等.淺談高校文獻檢索課教學方法的改進[J].科技情報開發與經濟,2010,20(26):55-57.

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【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0065-03

【作者簡介】皇甫立同，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）校長、黨委書記，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

當前，我國正處于社會轉型時期，與社會主義核心價值觀相悖的庸俗文化的相關元素刺激著高中學生的感官，混雜于網絡、動漫、游戲、通俗讀物、廣告等庸俗化的內容和形式充斥于高中學生的生活，再加上長期以來，我國普通高中對學生審美素養培育的重要性認識不足，不能科學認識審美教育和智育的關系，導致審美教育被嚴重邊緣化、形式化、功利化。學校審美教育的嚴重缺位以及高中學生青春期特有的求新求異的心理特征，造成了高中學生審美取向的混亂狀況。

進入21世紀以來，許多國家的高中學校進行了綜合課程的改革與探索，加大了審美教育力度。我國也愈來愈重視普通高中的審美教育。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出“要通過藝術教學實踐加強學生藝術體驗，增強審美與表現能力，培養學生的創造力與想象力”。與小學、初中相比，高中階段學生逐步由自發走向自主、感性走向理性，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期，是個體審美素養發展的“危機階段”，非常需要在思想、精神層面得到正確的引導，非常需要利用“學校”這個審美素養培育的主陣地，加強審美教育，以促進學生的全人發展。

基于以上認識，江蘇省淮陰中學立足高中生審美素養的現實基礎，面向審美素養的培育目標，圍繞校內外資源，開發、轉化、運用所需要的各類因素構成的教學系統及系統內各類因素的相互作用過程和機制，構建了一套適應學生身心發展特點的，尊重教育基本規律的課程、課堂以及有利于生活和諧融通的，并逐級推進的審美教育體系，以進一步促進學生科學素養和人文素養的協同發展，實現學校優質、特色發展的新突破。

一、基本觀點

對于“審美素養”的定義，目前美學界還沒有一個相對統一的界定和結構劃分。我們嘗試將“審美素養”的概念界定為：個體在自然成熟和環境教育等因素的作用下，通過對藝術作品、自然物態、社會生活、科學探究等領域的審美活動，所形成的認識美、體驗美和創造美的能力及水平。它主要表現為個體的審美觀念、審美意識、審美經驗以及審美創造行為四大維度。

我們把項目課題界定為“普通高中審美素養培育的生態重構”，并初步形成了以下六個觀點：

（1）高中審美教學旨在培養學生的審美情操和審美趣味，側重審美素養的培育。它是面向全體高中學生的基本素質教育，是培養“全人”的重要途徑。

（2）審美知識與技能的教學不是審美教學的本原目的和根本任務，其主旨在于引導學生樹立審美觀念，進而美化生活，提高現實的乃至未來的生活質量。

（3）審美教學是一種普適性教育，既區別于為升學而進行的專業性訓練，又區別于以高品位的藝術追求作為人生目標的宏大愿景。

（4）美育不是智育、德育、體育的附庸，它只是學校完整教育之一端，是一種既獨立于其他“育”之外，又與其他“育”有密切關聯的教育。

（5）審美教育的全民化應當成為教育質量提升的一條必由之路。

（6）審美教育必須摒棄功利意識，嚴格遵循規律，扎實循序漸進。

二、項目內容

1.研究高中生審美素養現狀與發展需求。

重建高中學生審美素養培育的教育生態，必須建立在λ們審美素養現狀的正確認識基礎之上。學校與相關高校、專家合作，以我校及周邊兄弟學校為基本單位，通過抽取城市和農村的不同年級的高中學生為樣本進行調查，為重建高中學生審美素養培育的教育生態提供有效的數據資料，研制出高中生審美素養培育的基本目標，深入探究高中生審美素養培育的實踐路徑，建立學校美育重建和社會美育發展的溝通機制，體現“重構”的必要性、針對性和有效性。

2.重構高中生審美素養培育的課程生態。

開發、開設“高中美學課程”，整合、重組與提升已有的藝術課程；吸收地方文化藝術資源，開發、開設一批具有綜合性的藝術審美必修或選修校本課程，如戲劇（含地方戲劇）、表演、設計、篆刻、陶藝、攝影、創意表達等；加強非藝術課程審美要素的發掘與整合，逐步形成各類學科完善的課程美育方案和實施細則，引領非藝術課程改革實踐；加強藝術課程與非藝術課程的整合，如“數學+科學+工程+藝術”等新型跨學科審美課程；探究、設置以藝術課程為核心的新的綜合性的審美教育課程，形成高中三年系列的、整體的、不同門類且逐級提升的審美課程群。

3.重構高中生審美素養培育的課堂生態。

高中學生審美素養培育不僅是藝術課程及施教教師的目標和任務，也是其他所有課程及其施教教師的目標和任務。每個學科、每位教師都應該負有培養學生審美意識和審美能力的責任。提升教師自身的審美素養，追求“教學美”的課堂教學，促進各學科美育滲透逐步成為課堂教學的常態；加大對藝術課程教學改革實踐，探索出如藝術課程的單科切入模式、藝術綜合課程中的一科切入兼及數科的交叉模式、藝術綜合課程中的藝術鑒賞類課程以及相互關聯的系列課為單元的“一串葡萄式”等一系列行之有效的教學模式，這是本項目引領課堂教學改革的一個重要的價值追求。

4.重構高中生審美素養培育的生活生態。

從根本上說，審美是一種生活方式、態度、習慣和品位，學校努力為學生創設審美生活的環境生態。譬如，改造或重建藝術教室、創意表達場所等審美環境，實踐以“美”為核心的班級生活，開發以審美素養培育為核心的校園系列活動及平臺，特別是根據學生的實際需要，重建與改革原有的藝術社團、藝術興趣小組等。

5.研究c實施高中生審美素養培育的評價。

依據國務院《關于全面加強和改進學校美育工作意見》，有序實施高中生審美素養培育評價，為審美素養培育評價的生態重建提供方向和標準。主要包括：藝術課程的定量、定性測評，非藝術課程、課堂的美育目標達成評價，美學課程的達標評價體系建構及實施，學生審美實踐評價體系的建構及實施。

6.建設高中生審美素養培育的配套項目。

成立“審美素養研究中心”，選聘專職或兼職的高水平專家組成指導團隊，建設一支勝任教學需要的專業教師隊伍；建立學生“藝術素養評價檔案”，對學生進行跟蹤培養指導；與高等院校聯合培養，為綜合素質全面的學生創設培養和升學的“高端平臺”或“綠色通道”；改建、擴建學校藝術樓，設置更多更先進的藝術功能教室，提供更豐富的藝術教學資源；以地域自然景觀和文化景觀為依托，借助社會力量，聯合建設校外美育基地；自籌建設一個配套的校內“美育課程基地”，引領藝術教學改革縱深發展。

以上六項內容與邏輯關系可以用下圖反映。

三、項目實驗成果

本項目借鑒新的研究成果，注重實踐探索，力求科學、準確地把握高中生群體的審美素養的發展現狀和發展需求，強化對高中生審美基本素養的培育實踐，積累更多審美教育教學改革的普適性經驗，重新建立合乎審美教育規律的教學生態，引領普通高中審美教育的未來發展方向。經過一段時間的實踐，成果明顯。

1.學生審美素養明顯提升。

學生在自然、社會、藝術、科學等領域表現出較好的審美意識和審美能力，追求美的心靈、美的語言、美的行為，熱愛自然生態，擔當社會責任，追求幸福人生。

2.學生藝術素養較為突出。

學生多次參加省、市藝術展演或評優活動，均贏得高度評價或獎項；學校交響樂團應邀參加維也納國際音樂節。

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新課標中強調，隨著美術廣泛而深度與社會生活融合，教師應發揮學科育人優勢，體現美術教學價值［1］。傳統的高中美術鑒賞課因受關注度不足、教師教育理念陳舊、學生學習興趣淡薄等影響，難以體現出自身集人文性與工具性相融合的特點，導致課堂教學效果不好。只有關注學生美術核心素養的發展，使鑒賞課具有時代性、有效性以及創新性，才能實現“以美育人”的目標，助力高中生思維能力、觀察能力、審美能力與創造力等協調發展，為他們的個性成長奠基。

一、美術鑒賞中培養高中生核心素養的教學意義

（一）有助于提升鑒賞課教學效率為了響應新教育理念的育人要求，構建高效鑒賞課堂，教師應當具有教學反思能力。只有認識到以往鑒賞課學生不感興趣、參與度較低的問題，重視并體現學生的主體地位，加強師生之間的教學對話，增強對班級學生的藝術學習情況了解，才能使課堂施教更具適宜性、實效性。從而吸引學生的關注，促進他們積極思考，使其參與課堂活動，展開欣賞、觀察、分析、類比等，使其感受不同的美術形式、多元文化影響下的藝術作品具有怎樣的差異性。從而促進高中生建立文化自信，增強對中西方美術作品的了解。

（二）有助于促進學生的全面發展高中生正處于較為關鍵且特殊的身心發育階段。這一時期的青少年獨立、自主意識變得愈發強烈，應提升美育教育的效率，關注鑒賞課堂，使學生獲取多樣化的文化知識，在藝術學習中得到心靈的慰藉。從而開闊他們的知識視域，使其具有綜合學習意識。助力高中生的認知升級，使其透過藝術作品這一特殊載體，感受不同國家文化、藝術家的發展歷程與內心情感。在增強美育教育有效性的同時，滲透情感、德育以及人文教育，讓美育與智育形成有機統一的整體。

（三）有助于學生個性化成長在高中美術鑒賞課中，促進學生核心素養發展，需要教師認識到學生作為獨立的個體，他們的識圖能力、審美意識、學習能力、理解能力等存在較大差異［2］。應引入分層教學，展開對不同水平學生的個性引導，使其展開美術探究性學習。讓鑒賞課與高中生的現實生活、邁向高校繼續深造學習等緊密聯系在一起，為他們的未來成長與發展夯實基礎。

二、美術鑒賞中發展高中生核心素養的授課策略

（一）創設生動情境，培養圖像識讀能力提升高中美術鑒賞課教學效率，促進學生圖像識讀能力的發展，需要教師構建生動、趣味性課堂。因此，可引入情境教學法，加強對信息化教學輔助工作的應用，為學生打造智慧課堂。同時，需避免單純向學生傳授鑒賞技巧，應使其自主觀察，讓他們具有分析意識，獲取圖像中的有效信息。使其不僅能夠從藝術創作中汲取美術知識，也能感受作者、作品所傳遞的思想或情感。這便需要教師深研魯教版美術鑒賞教材，使學生更好地獲取、表達自我觀感，讓他們形成沉浸式學習體驗。在對優秀藝術作品的鑒賞、點評中，使學生具有多感官體驗，為后續教育教學工作開展奠基。例如，在“生活蘊美，書畫寄情”的教學中，教師可構建生活化教學情境，促進學生展開對《一路向北——冬日里的紅》《姑蘇繁華圖》及《教師的陽光》等美術作品的欣賞，使其了解國畫、油畫、水彩畫等不同的繪畫形式，在圖像識讀中分析其各自的表現特點。在創新教學中，讓高中生通過不同的教學情境，感受畫作中的色彩運用、人物造型特點以及空間布局等，使其認識形式美原則，展開對藝術創作的解析。讓美術教學與現實生活密切相連，讓學生感受美術的價值及其對生活的作用。

（二）引入創新教學，增強學生美術表現在高中美術鑒賞教學中，為了使學生形成美術表現力，教師還應擁有靈活授課、創新引導的意識。美術表現作為視覺能力發展中的關鍵一環，在以往的教學中易被教師忽視。很多教師習慣以知識灌輸的方式進行鑒賞課教學，造成美術表現與藝術欣賞的相互分離。例如，在“人民形象，時代風”的教學中，選擇有代表性的美術作品，為學生講述畫作誕生的時代背景、畫家的生平履歷及其作品的主要特點，讓學生進行記憶性學習。這不僅易導致高中生對美術欣賞不感興趣，也有礙于他們美術表現能力的發展。因此，教師應當將美術表現與欣賞教學緊密結合，在對名家、大師的畫作賞析中，讓學生了解學科關鍵知識、進行學習積累，使其關注作者的創作過程，具有美術繪畫嘗試、展開藝術創作的意識。在提高學生藝術表現力中，使他們解讀美術語言。比如，在中西繪畫特點比較教學中，以中西名家作品的賞析為主，讓學生走進莫奈、倫勃朗以及高更，認識林風眠、吳冠中、李可染等國內著名的畫家，使他們在鑒賞中形成構圖與造型能力。

（三）促進教學對比，提升學生審美判斷培養高中生的審美意識，還應使其具有審美判斷能力。簡而言之，就是當學生觀賞藝術作品時，能夠從藝術、現實的角度進行整體感知，分析藝術作品中的情感、闡述自我理解、進行合理的評判。這就需要建立在學生已具有一定審美意識的基礎上，繼而對畫作進行認真觀察、細節分析與美的感知，豐富他們的藝術體驗，使其具有人文素養，形成健康的審美情趣，能夠以包容、開放的視角看待藝術作品，感受別樣之美。從而在師生互動、見解分享中，助力高中生的思維能力發展，讓他們具有創新意識、批判性思維，避免鑒賞課過于循規蹈矩。例如，在中國傳統民居與民間美術的教學中，教師可以采用對比教學的方式，展示不同民族的裝飾圖案、民居特色，在提取美術元素中，讓學生了解民族藝術。如以蒙古包中的云紋與羊骨雕制的工藝品、北京的四合院與年畫、陜西窯洞與剪紙藝術等為代表，讓學生觀看相關藝術表演的短視頻，展開對比學習，了解不同地域的民居與民間美術文化，培養他們的審美。

（四）關注個性發展，引導學生創意實踐為了使學生具有創意實踐意識，教師還需關注因材施教問題，助力高中生的個性化學習與發展。這便需要教師培養學生的創造力與想象力，在美術鑒賞中形成新理解，避免對學生的思維形成過多限制，讓他們能夠創造性地分析、發現問題，優化自我表達，尋找相應解決問題的辦法，使其具有知識遷移能力。為此，可以在學生借鑒優秀藝術創作中，進行知識的內化，使其具有藝術修養，用創造性思維與創新方式展開美術創作。例如，在現代建筑與城鄉景觀的欣賞教學中，課堂上可讓學生觀看悉尼歌劇院、東京天空樹、北京鳥巢、上海的東方明珠等建筑造型。并且以組織課內外教學實踐的方式，讓學生觀察家鄉一些現代化建筑的特點，感受其線條、造型、空間之美，讓學生了解現代建筑的特點。在提高學生美術感受力中，使他們具有形象思維與表現力，使其進行綜合性學習。可以讓善于繪畫、制作手工藝品的學生以自己喜歡的方式，進行藝術創作，讓他們在欣賞教學中具有創意實踐能力。

篇9

二、高中生們化學核心素養的體現方面

首先是身心健康的素養，一個人只有擁有了健康的體魄才能在化學實驗室里來去自如的做一些化學實驗，只有平和以及情緒穩定才能為化學核心素養注入新鮮的源泉和能量；其次是化學思維的素養，學校是一個系統學習知識的地方，當然也是化學核心素養形成的關鍵場所，尤其是化學邏輯思維素養的培養， 在學生心智形成的重要階段，讓化學邏輯思維悄然形成是非常明智的選擇； 再者是學生的人文素養，每個人都是社會中的一份子，都會參與相應的社會活動， 將來我們的社會發展文明程度一定會越來越高，那么就需要教育的目標朝著民主法治、公平公正、勇敢誠信和文明友善的方向去完善； 學生的化學核心素養與高中生們未來的專業素養也是緊密聯系在一起的，化學也是一門專業課程，專業素養一般指的是一個人比較突出的特長，隨著社會生產力的快速發展，社會上各行各業的分工只會越來越細致，工作的分工協作也顯得尤為重要， 這樣才能完成各式各樣的復雜的工作任務和目標，相信高中生們在擁有了這幾方面的核心素養之后一定能夠開拓出屬于自己的未來，用化學核心素養解決生活中的系列問題。。

三、探索高中生化學核心素養培養的方法策略

篇10

1.自我意識強化，人文價值觀念匱乏。當前的高中教育教學中，很多學生在善惡與美丑等觀念上相比于傳統意義存在一定分歧與扭曲，這就導致了學生的日常行為和傳統的標準之間出現了很大的差距。目前我國的高中生在日常生活中存在著紀律觀念比較淡薄和生活比較懶散的現象，而且還經常出現一些不文明的行楣娣叮緩艽笠徊糠值難生在和別人在進行交往的時候，經常會出現自我意識過于強烈、自我個性追求過度的現象；還有一些學生的心理素質比較差，當遇到事情的時候往往會采用比較極端的處理方式和手段；目前當代高中生日益匱乏的人文價值觀念已經引起了社會各界的關注。

2.民族意識淡化，民族文化的認同感比較缺乏。我國是一個擁有五千年歷史文化的大國，在這五千年的發展過程中，中華民族優秀的科技、文化、歷史傳統和人文知識都在世界大舞臺上留下了輝煌的印記，并且對很多國家后來的發展有著非常重要的作用。但是目前我國的高中生對于傳統文化的認識非常的少，生活中過度熱捧所謂日韓風、歐美風，卻不夠重視中華民族傳統文化，造成國內傳統文化慢慢淡出高中生視野。隨著時間的發展，我國當代高中生的民族意識逐漸弱化，對我國傳統思想文化也很難產生相應的認同感。

3.人文常識掌握不足，缺失內在的人文素養。在我國目前的教育模式中，應試教育占據著很大的比例。在應試教育模式下，教育的目標非常非常的明確，而且十分的單一，那就是根據社會的需求培養具備一些專業技術的人才。由于應試教育教學目標的推動，國內很多高中教師僅僅注重培養學生知識技能，卻不怎么重視培養學生的人文素養。應試教育環境下，我國高中生學習壓力比較大，教師灌輸更多專業知識與技能導致學生精力與時間過度消耗，從而使得他們沒有充足的時間去提升自身的人文價值和人文素養，對相應的人文理念的感悟也非常的少。

二、人文精神在教學中的全面滲透

1.重視高中語文教育的重要性，對語文教育的地位進行明確。目前在我國的大多數的高中中，很多的管理人員認為語文課程的設立是沒有必要的，導致很多的院校語文課程安排的課時非常的少，甚至有的院校沒有開設語文這個課程。所以要想通過語文教育來對高中生的人文素養進行培養，首先就需要重視高中語文課程的重要性，這樣才能夠通過語文教育去培養高中生的人文素養。在高中要能夠讓學校的管理人員、高中教師和學生都能夠清楚地認識到語文課程在人文素養培養中的重要性，從而對學生的教學結構進行改善，同時還要能夠對語文課程所包含的知識進行擴大。從而提高學生的人格，完善學生的人文素養。

2.堅持“人文文化”為主線的“大語文”教學觀。隨著人們思想的改善，各個學科之間的距離不斷的被縮短，逐漸走向了大融合的局面，各個學科之間的界限也逐漸的變得模糊起來。所以在進行語文教學的過程中要把傳統單一的語文教育模式進行改善，基于人文文化教學，將語文教育與藝術、哲學以及歷史等學科有效結合起來，以此樹立科學合理的語文教學觀念，由此學生就可以從不同視角展開人文素養的培養，確保學生可以從多方位接受人文知識。

3.把語文教學延伸到課堂之外。高中語文教師可以組織學生進行相應的以人文素養為基礎的語文校園文化活動，并且積極地開展和人文精神有關的講座，邀請學者和研究人員來對學生的人文精神的培養進行深化，這樣不僅僅能夠建立起一個生動活潑的校園氛圍，而且對于學生的人文素養的培養有著不可替代的作用。學生通過參加各種各樣的實踐活動，能夠在輕松的氛圍中對自身的人文素養進行培養，并逐漸形成一種比較完整的人文精神。

三、結語

對學生的人文素養的培養是我國高中教育的一個重要環節，高中通過語文教學不僅僅能夠為學生人文素養的培養提供一個堅實的文化知識基礎，而且還能夠幫助學生在潛移默化的學習中對自己的人文素養進行培養，健全自身的人格。