導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇五年級(jí)語文教學(xué)要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都發(fā)生了較大的變化，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文而言，也順應(yīng)了這一趨勢(shì)的發(fā)展，因此，作為教師而言，要緊隨教育形勢(shì)的發(fā)展步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要改變以教為主的觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從多個(gè)層面共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、對(duì)教學(xué)資源的充分利用

所謂的教學(xué)資源主要涵蓋兩個(gè)方面，即課外資源與課內(nèi)資源。課內(nèi)資源主要是課堂中的教學(xué)，課外資源指豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是注重把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。所以對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)而言，一方面教師在課堂內(nèi)要充分重視書本知識(shí)，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語文教學(xué)的目的，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。例如在對(duì)《小馬過河》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，文章本意就是要讓學(xué)生懂得嘗試與實(shí)踐。

三、發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

新課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生主體地位的充分重視，教學(xué)活動(dòng)的中心也是圍繞學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行的，通過多種教學(xué)手段吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予尊重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與探索，用學(xué)到的知識(shí)去解決遇到的問題，因此，在教學(xué)中，教師可以在設(shè)計(jì)題型時(shí)，給學(xué)生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在課前收集資料，體會(huì)大自然，有助于學(xué)生對(duì)文章整體的理解和把握。

參考文獻(xiàn)：

篇2

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是運(yùn)用語言文字獲取信息、發(fā)展思維的重要途徑。為了使我校教師更加重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高全體學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我校將在全校范圍內(nèi)進(jìn)行一次學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)活動(dòng)。

二、測(cè)試時(shí)間

五月下旬（具體時(shí)間另行通知）

三、測(cè)試對(duì)象

一——五年級(jí)全體學(xué)生

四、測(cè)試內(nèi)容

一、二年級(jí)只選取本學(xué)期語文教材中講讀課文內(nèi)容片段即課內(nèi)閱讀。

三、四、五年級(jí)的測(cè)試內(nèi)容分為兩部分，第一部分是本學(xué)期語文教材中講讀課文的內(nèi)容片斷即課內(nèi)閱讀，第二部分是課外閱讀。

五、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

（一）測(cè)試字?jǐn)?shù)：一、二年級(jí)：50-80字文段；三、四年級(jí)80—120字文段；五年級(jí)100—150字文段。

（二）測(cè)試時(shí)間：一二年級(jí)15分鐘，三四五年級(jí)20分鐘。

（三）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：

1.一、二年級(jí)：學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)文章讀通順讀明白，讀文后能夠根據(jù)提示補(bǔ)充主要內(nèi)容，能運(yùn)用文中的詞語說完整的話，適當(dāng)進(jìn)行一二年級(jí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。

2.三、四、五年級(jí)：學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)和課外的文章讀通讀懂，讀文后圍繞所給文章進(jìn)行音、字、詞的語文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，能夠找出文章的中心句，用完整的話歸納出文章的主要內(nèi)容，在文章的結(jié)構(gòu)、順序、修辭手法、寫作方法等方面進(jìn)行相應(yīng)年段的訓(xùn)練。

六、測(cè)試方式及要求：

在指定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到各班監(jiān)督測(cè)試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文閱讀測(cè)試單，各年級(jí)的班主任要重視此次活動(dòng)，在平時(shí)的語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，在測(cè)試時(shí)要求一二年級(jí)的學(xué)生用鉛筆答題，三至五年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆進(jìn)行答題，注意認(rèn)真閱讀，工整書寫，卷面整潔。

七、評(píng)獎(jiǎng)方式：

（一）集體獎(jiǎng)：設(shè)年組“優(yōu)秀閱讀班級(jí)”獎(jiǎng)。（同年組班級(jí)閱讀測(cè)試平均分第一名）

（二）

篇3

一、 學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：

1. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語文課嗎？

3. 平時(shí)的語文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？

8. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書方法？

二、 學(xué)生語文素養(yǎng)情況簡(jiǎn)析

（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少

724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識(shí)不濃厚。

學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會(huì)好？

調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時(shí)間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書從來不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長一直只重視語文、數(shù)學(xué)、英語。為了考出好成績，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語文過程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個(gè)問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個(gè)問題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語文教學(xué)過程

語文教師在語文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義感情，也是在語文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件

學(xué)校是學(xué)生成長的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)

父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對(duì)未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說話時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動(dòng)畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報(bào)》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學(xué)校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。

（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣

功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。

（五）引導(dǎo)開展實(shí)踐活動(dòng)

篇4

參與式教學(xué)的定義是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法”。簡(jiǎn)單來說，我們可以這樣理解，教學(xué)是一件需要學(xué)生參與進(jìn)來的事情，而并非我們長時(shí)間理解的那樣，教學(xué)是老師一個(gè)人的事情，相反的，學(xué)生才是教學(xué)中的主角，并且每個(gè)學(xué)生都應(yīng)?參與其中。參與式教學(xué)法并不是一種全新的教學(xué)模式或者教學(xué)理念，它其實(shí)是隨著素質(zhì)教育的深化而提出的一種系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合的教學(xué)模式。

二、實(shí)施參與式教學(xué)法的策略

1.師生關(guān)系進(jìn)行再思考，致力于構(gòu)建輕松的課堂氛圍

參與式教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，這就需要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由和寬松的氛圍，這是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要因素。素質(zhì)教育是當(dāng)代教學(xué)的方向和訴求，因此，在素質(zhì)教育之下，小學(xué)語文老師必須對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行再思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是參與式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提和首要條件。

比如，一年級(jí)課本中的課文其實(shí)都是一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子而言卻是一個(gè)全新的開始。老師在進(jìn)行課程教授時(shí)，如果完全抱著規(guī)范行為習(xí)慣和課堂紀(jì)律的目標(biāo)和心態(tài)進(jìn)行，那么，一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)很難為后面的語文學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。就像一年級(jí)上冊(cè)課本中“口、耳、目”這一課，老師不妨讓學(xué)生相互觀察這幾個(gè)字，一起討論是否和身上的口、耳、目相似。這樣的辦法雖然簡(jiǎn)單，但相對(duì)于靜靜地坐在課堂上聽老師講解，學(xué)生的積極性會(huì)得到提高。用小學(xué)一年級(jí)的課堂作為例子來說明師生關(guān)系和課堂氛圍的構(gòu)建，都是為了更好地說明兩者的基礎(chǔ)作用。

2.課堂教學(xué)形式多樣化，分階段進(jìn)行教學(xué)具體調(diào)整

教學(xué)本身就包括方方面面的內(nèi)容，向著塑造全面、健全的人而努力。語文本身囊括了各種各樣關(guān)于世界各個(gè)方面的內(nèi)容，很顯然，教學(xué)形式的單一化很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)于課堂形式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有老師討論并在教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)踐了，但是這里還需要注意的是，針對(duì)不同階段的教學(xué)需要對(duì)具體的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，小學(xué)階段的語文教學(xué)隨著年級(jí)的增高要求也是不一樣的，而且學(xué)生的整體發(fā)展要求也不一樣。

比如，用一年級(jí)和五年級(jí)的語文教學(xué)進(jìn)行說明。一年級(jí)入門有古詩《一去二三里》，五年級(jí)有《秋思》，兩節(jié)課的上課形式都可以根據(jù)老師的具體上課情況進(jìn)行，比如帶著學(xué)生朗讀，播放視頻、音頻等等，這些是完全適用的。但是在這些課堂授課的不同形式中，對(duì)于不同年級(jí)的孩子，要求他們參與進(jìn)來的程度也是不一樣的。因此，老師要針對(duì)不同階段的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.實(shí)現(xiàn)生活資源教學(xué)化，樹立因地制宜的教學(xué)理念

篇5

“習(xí)作”再普通不過的兩個(gè)字，卻讓眾多語文教師頭疼，讓無數(shù)學(xué)生畏懼，“作文教學(xué)”猶如一座大山橫在語文教學(xué)之路上。但是習(xí)作又是語文教學(xué)的重要組成部分，在試卷中分值比例占30%以上（包括小作文和大作文）。另外，在人們的日常生活中，也常常要?jiǎng)邮謱扅c(diǎn)東西，所以對(duì)于這座“大山”我們不能繞過，必須勇敢面對(duì)，攻克習(xí)作高峰。國內(nèi)外一些知名的語文專家也指出，提高習(xí)作水平必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中勤寫多練。我個(gè)人認(rèn)為，從習(xí)作字面上理解，“習(xí)作，習(xí)作，練習(xí)之后就會(huì)寫作”，當(dāng)然這不僅是習(xí)作，也是掌握其他任何一項(xiàng)技能必經(jīng)的途徑，正所謂“熟能生巧”嘛。

一、目前習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的地位現(xiàn)狀

既然說勤寫多練能提高學(xué)生習(xí)作水平，下面是一所普通縣城小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計(jì)表：

表一：

表二：

表三：

表一是我校五年級(jí)語文教學(xué)所有任務(wù)的課時(shí)分配統(tǒng)計(jì)表，表二是根據(jù)表一的統(tǒng)計(jì)計(jì)算出作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的課時(shí)比例。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)總課時(shí)數(shù)195節(jié)，而習(xí)作教學(xué)只有24節(jié)，習(xí)作教學(xué)所用教學(xué)時(shí)間僅占全部語文教學(xué)任務(wù)的12.3%。有些語文教師上作文課還尚不夠24節(jié)，有時(shí)光指導(dǎo)不點(diǎn)評(píng)不講評(píng)，實(shí)際上有些班級(jí)用于作文教學(xué)的時(shí)間還不到10%。表三是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語文試卷中習(xí)作所占的分值比例：試卷總計(jì)100分，作文部分占30分左右（包含大小作文），作文分值比例在30%左右。

圖一：習(xí)作教學(xué)與其他語文任務(wù) 圖二：習(xí)作與其他語文知識(shí)

課時(shí)比例統(tǒng)計(jì)圖 分值比例統(tǒng)計(jì)圖

通過以上兩張圖表可以看出，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是課時(shí)少，分值高，所以要讓學(xué)生按課時(shí)安排按部就班的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)來提高習(xí)作水平真是難上加難。當(dāng)然更不能隨便擠占其他教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，因?yàn)槠渌慕虒W(xué)任務(wù)更不能忽視。怎么辦呢？怎么實(shí)現(xiàn)勤寫多練呢？不妨嘗試一下“整合資源，勤寫多練，提高學(xué)生習(xí)作水平這個(gè)方法。

二、整合資源勤寫多練的方式方法

“整合資源”這個(gè)詞在耳畔回蕩了好幾年，但我從未認(rèn)真思考過。整合資源有什么用？怎樣整合資源？直到今天我可以明確的告訴各位同仁，就小學(xué)語文教學(xué)來說，整合資源能為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的習(xí)作時(shí)間，能為習(xí)作練習(xí)補(bǔ)充更多的習(xí)作素材，能成為提高習(xí)作水平的催化劑。下面就整合哪些資源，怎樣整合，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)不成熟的做法。

（一）整合內(nèi)容

1.與其他學(xué)科整合。

（1）與《品德與社會(huì)》整合。我們小學(xué)語文教師一般來說都兼任本班的《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，這樣就可以把《品社》與習(xí)作有機(jī)整合。記得我在教學(xué)“與別人和睦相處”一課時(shí)，讓學(xué)生說說自己經(jīng)歷過的與同學(xué)和睦相處或發(fā)生矛盾的事，說說當(dāng)時(shí)的情況及事后心里的感受等，并把它寫成四、五百字左右的作文。學(xué)習(xí)“感受父母的愛”時(shí)，我讓學(xué)生寫寫父母對(duì)自己的關(guān)愛;學(xué)習(xí)“祖國的美麗風(fēng)光”時(shí)，我讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)……

（2）與音、體、美、信息課的整合。學(xué)生最喜歡這一類課了，我作為班主任很少搶占這類課。一是不想剝奪學(xué)生的快樂時(shí)光，而是這樣的課能為學(xué)生習(xí)作提供素材。每當(dāng)上完這些課，我會(huì)偶爾讓學(xué)生寫一寫《我最喜歡的一節(jié)課》、《我的微機(jī)老師》、《我新學(xué)了一首歌》、《體育課上的小風(fēng)波》、《一道數(shù)學(xué)題》……把這些作為家庭作業(yè)既可調(diào)節(jié)每天寫詞語，背課文的單調(diào)乏味，又可以無形中提高學(xué)生的習(xí)作水平，一箭雙雕，何樂不為？

2.與學(xué)校活動(dòng)整合。

為了貫徹全面發(fā)展的教育方針，學(xué)校每學(xué)期都開展一些活動(dòng)。如：匯操比賽、合唱比賽、慶祝“六一”或“教師節(jié)”、講故事、演講、每周一舉行升旗、大掃除等等，這些都可以作為習(xí)作教學(xué)的契機(jī)。

3.與課余生活整合。

輕松快樂的課間十分鐘、期盼向往的周六日、展示特長的二課班、迷人刺激的電腦游戲、豐富多彩的電視節(jié)目……都是寫作練習(xí)的沃土。

4.與自然資源整合。

我們生活在一個(gè)絢爛多彩，千變?nèi)f化的世界，自然資源浩瀚無窮。特點(diǎn)分明的春夏秋冬、變幻無常的陰晴雨雪、姹紫嫣紅的花草樹木、活潑可愛的蟲魚鳥獸;有著紀(jì)念意義的節(jié)日：元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、家人的生日……這些都是習(xí)作練習(xí)的廣闊天地。

（二）整合時(shí)間

以往的習(xí)作練習(xí)都是在課上進(jìn)行的，由于課上時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)習(xí)作的數(shù)量質(zhì)量都會(huì)受到制約，效果自然一般。我嘗試把習(xí)作時(shí)間進(jìn)行整合，語文課上可以寫，其他課上（我還擔(dān)任品德、班會(huì)、綜合實(shí)踐等課）也可以寫，晚上家庭作業(yè)時(shí)間還可以寫。這樣一來，寫作時(shí)間大大增加，數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)隨著不斷練習(xí)而“熟能生巧”。

（三）整合批改方式

當(dāng)了好多年語文教師，大家已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生寫作文，教師批改作文的傳統(tǒng)做法。長此以往，教師批作文批得筋疲力盡，百無聊賴;學(xué)生對(duì)于批過的作文看的眼花繚亂，不知所措。這種單一的批改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力換來的卻是低效低質(zhì)。相反在批改習(xí)作時(shí)如果讓學(xué)生參與其中，大家互批互改，學(xué)生卻是興趣盎然，盡心盡力。如果我們把教師批改與學(xué)生互批相結(jié)合，既能提高興趣，又能互相學(xué)習(xí)，還能減輕教師分擔(dān)，更能提高習(xí)作水平，可謂“一箭多雕”。

篇6

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的主陣地。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心鉆研教材，研究學(xué)生，制定知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)實(shí)踐與研究中提升教師專業(yè)水平。學(xué)校以龍頭課題小學(xué)生自主能力的研究引領(lǐng)學(xué)校語文教學(xué)改革，各備課組根據(jù)校語文學(xué)科工作計(jì)劃，結(jié)合組內(nèi)實(shí)際開展實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，呈現(xiàn)出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優(yōu)化了的研討課，得益的不單是學(xué)生，老師們也快速成長起來了。

本學(xué)期開學(xué)伊始，我校即有條不紊地開展教育教學(xué)巡禮活動(dòng)，分為學(xué)生篇和教師篇。

學(xué)生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報(bào)、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯(cuò)、兒童劇等多項(xiàng)比賽，其中以學(xué)生自編自演的兒童劇為重點(diǎn)，旨在真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語文等綜合能力。最后在展演時(shí)，由陳華主要負(fù)責(zé)編導(dǎo)的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構(gòu)思，優(yōu)美的臺(tái)詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報(bào)演出推向。

教師篇?jiǎng)t先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區(qū)級(jí)推薦課展示等活動(dòng)。首先在9月底，由毛悅勤老師執(zhí)教三年級(jí)語文《翠鳥》，新區(qū)教發(fā)院李忠老師作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指導(dǎo)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔(dān)綱執(zhí)教區(qū)及展示課。老師們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)巧妙，循循善誘，語言優(yōu)美，課堂的掌控能力強(qiáng)，較好地展示了我校師生的教學(xué)風(fēng)采，獲得了聽課專家、老師的一致好評(píng)。本校其他語文老師也通過此次活動(dòng)，獲益匪淺。

教研組的常規(guī)工作也常抓不懈，執(zhí)教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實(shí)踐了二期課改的理念，將語言訓(xùn)練和體驗(yàn)感悟有機(jī)融合，得到了聽課老師一致好評(píng)。

老師們?cè)趥湔n組內(nèi)的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的體會(huì)，積極探索一些規(guī)律性的東西，從探討中得到有益的啟發(fā)。

二、 專家引領(lǐng)，影響深遠(yuǎn)

校領(lǐng)導(dǎo)高度重視外聘專家，他們親臨教學(xué)第一線，指導(dǎo)老師的語文實(shí)踐活動(dòng)。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。

在教育教學(xué)巡禮活動(dòng)中，新區(qū)教研員章健文老師數(shù)次來校指導(dǎo)教師如何進(jìn)行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導(dǎo)教師撰寫教案，重視提高課堂教學(xué)效率。在展示活動(dòng)當(dāng)天，三位新區(qū)教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點(diǎn)評(píng)，充分肯定了執(zhí)教老師的成績，同時(shí)也中肯的提出商榷的意見，為我們進(jìn)一步提高學(xué)校語文教學(xué)水平提供建議。毛悅勤等數(shù)位老師執(zhí)教上海市實(shí)驗(yàn)教材，她們?cè)谑袑?shí)驗(yàn)東校孟翠蓉老師的帶教下，在實(shí)驗(yàn)教材備課組內(nèi)經(jīng)常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)班教得風(fēng)生云起，提升了學(xué)校的品牌。

三、 常規(guī)管理，緊抓不懈

本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)加大常規(guī)管理的力度，關(guān)注教師專業(yè)成長紀(jì)錄袋系列活動(dòng)，以教研活動(dòng)、備課、上課、評(píng)課與布置輔導(dǎo)作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)為抓手，結(jié)合改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施與記載，注重各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，關(guān)注教學(xué)全過程。每一次檢查均是一次促進(jìn)，分管領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)將檢查情況有針對(duì)性地反饋給相關(guān)老師，促使其及時(shí)修正教學(xué)軌跡。同時(shí)，每月進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態(tài)。在本年度的期中六校聯(lián)考中，我校二至五年級(jí)參與質(zhì)量監(jiān)控，其中五年級(jí)獲六校第一，四年級(jí)相對(duì)更弱些，這也有客觀原因。因?yàn)榇四昙?jí)六個(gè)班級(jí)僅有三個(gè)教師執(zhí)教，她們?yōu)樾７謶n，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導(dǎo)處已著手調(diào)整人員，加強(qiáng)此年級(jí)語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下班級(jí)聽推門課以外，學(xué)校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)之處，那就是一定要加強(qiáng)對(duì)文本研讀的力度，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。老師們?cè)谏虾谜n的同時(shí)，人人動(dòng)筆積極撰寫教科研論文或教學(xué)案例等，在反思中不斷提高。學(xué)校通過挑選評(píng)比后，將優(yōu)秀者匯編成冊(cè)供同仁共享。

四、 開展各類競(jìng)賽，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

篇7

近幾年，我校實(shí)施的“行為更進(jìn)”式校本研修策略陸續(xù)應(yīng)用的“多人同課更進(jìn)”形式、“一人同課更進(jìn)”形式、同年級(jí)“多人多課更進(jìn)”等形式已經(jīng)較為成熟，但都是在一個(gè)學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行的課例研究過程，即同一組內(nèi)的每一位成員在同組教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸納同伴經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立備課、教學(xué)實(shí)踐、組內(nèi)研討，最終形成研究成果的實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)四、五年級(jí)老師共同關(guān)注、需要解決的問題，如果采用“不同年級(jí)多人多課更進(jìn)”形式，可以更好地發(fā)揮兩個(gè)教研組的合力，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，同時(shí)也探索了“行為更進(jìn)”式校本研修策略的新形式。我向兩個(gè)組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級(jí)對(duì)‘寫具體’這一要求的不同標(biāo)準(zhǔn)”這一主題，開展“不同年級(jí)多人多課更進(jìn)”活動(dòng)，最后以聯(lián)合教研開放的形式向全體語文老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和展示。對(duì)于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計(jì)劃。

我們按照制定的研究計(jì)劃開始進(jìn)行更進(jìn)教研。從共同研討、確定目標(biāo)，到幾次集體備課、聯(lián)合更進(jìn)，再到請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教案，直到最后的現(xiàn)場(chǎng)展示，這次聯(lián)合更進(jìn)教研歷時(shí)一個(gè)多月，取得了扎實(shí)的效果。

首先，幫助老師們解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，更加明晰、準(zhǔn)確地把握了四、五年級(jí)敘事類習(xí)作在“把內(nèi)容寫具體”方面的不同要求，同時(shí)，也優(yōu)化了課上一些具體環(huán)節(jié)的操作。

其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實(shí)感受到，除了閱讀教學(xué)之外，語文教學(xué)中的習(xí)作、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)等也是值得研究的。

篇8

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；構(gòu)建；實(shí)施；語文教學(xué)；“八個(gè)百”工程

《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)語文素養(yǎng)的內(nèi)容要素做出了如下的具體解說：“語文課堂應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

為體現(xiàn)新課標(biāo)理念及精神，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，我校從2001年開始構(gòu)建并逐步分階段實(shí)施語文教學(xué)“八個(gè)百”工程，截止2005年底，我校已全面啟動(dòng)實(shí)施并逐步完善了語文教學(xué)的“八個(gè)百”工程，取得了較好的成效。現(xiàn)將“八個(gè)百”的具體內(nèi)容介紹如下：

1. 背會(huì)百首古詩 中國古典詩詞博大精深，有很多膾炙人口的傳世佳作，他們內(nèi)涵深刻、感情真摯、意境清新、語言凝煉優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫讀地朗誦古詩，體會(huì)古詩的意境美、韻律美、文體美，可以使美的語言潛移默化地滲透到學(xué)生的口語中去，凈化、美化他們的口語，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。具體要求是：一年級(jí)：30首 二年級(jí)：40首 三年級(jí)：60首 四年級(jí)：80首 五年級(jí)：100首 六年級(jí)：100首 （注：以上規(guī)定篇數(shù)為保底數(shù)，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%，學(xué)生實(shí)際水平均已超過語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指定要求達(dá)到的篇數(shù)。這里的“不要保底”是說，最基本的，要求全體學(xué)生共同掌握的內(nèi)容，要全面抓，不含糊，“上不封頂”是說要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有差異的發(fā)展，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，讓好的更好。）

2. 背寫百句名言、警句 那些經(jīng)過幾百幾千年歷史波濤的沖刷，到今天仍舊存留下來，并且放射著奪目光彩的格言警句，具有著異乎尋常的感染力，激勵(lì)著一代又一代的仁人志士，成為千千萬萬做學(xué)問人的左右銘，如，愛國的名言：天下興亡，匹夫有責(zé)；一寸山河一寸金。珍惜時(shí)間的：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；花有重開日，人無再少年；少壯不努力，老大徒傷悲。立志的：欲窮千里目，更上一層樓；有志者，事竟成。學(xué)習(xí)的：天才就是勤奮；知識(shí)就是力量；書讀百遍，其義自見等，這些名言警句對(duì)學(xué)生行為品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響力，因此我們要求學(xué)生背誦百句名言、警句。具體要求是：一年級(jí)：10條 二年級(jí)：20條 三年級(jí)：40條 四年級(jí)：60條五年級(jí)：80條 六年級(jí)：100條（注：以上規(guī)定條數(shù)為保底數(shù)，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，一、二年級(jí)以背誦為主，三至六年級(jí)要求背寫，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%）。

3. 背寫百句歇后語 歇后語是一種短小的，幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)的語句，它富含哲理，是中華民族智慧的結(jié)晶，是民間文化藝術(shù)的寶藏，學(xué)習(xí)歇后語可以美化生活，增強(qiáng)語言感染力。具體要求是：一年級(jí)：20條 二年級(jí)：30條 三年級(jí)：60條 四年級(jí)：80條 五年級(jí)：80條 六年級(jí)：100條 （注：以上規(guī)定條數(shù)為保底數(shù)，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級(jí)以背誦為主，三至六年級(jí)要求背寫，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%）。

4. 背寫百個(gè)成語 成語是我國漢語詞匯寶庫里一顆璀璨的明珠，我們國家有著五千年的文明史，曾產(chǎn)生過大量的神話傳說、歷史故事、文學(xué)巨著。其中許多精辟的內(nèi)容都凝練為成語，成語結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)性強(qiáng)，具有莊重典雅的書面語言色彩，歷來為人們喜聞樂用，如果我們?cè)谄綍r(shí)講話或?qū)懳恼聲r(shí)，能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用、點(diǎn)綴一些成語，就會(huì)使我們的語言，錦上添花，妙語如珠。具體要求是：一年級(jí)：30個(gè) 二年級(jí)：40個(gè) 三年級(jí)：80個(gè) 四年級(jí)：80個(gè) 五年級(jí)：100個(gè) 六年級(jí)：100個(gè) （注：以上規(guī)定個(gè)數(shù)為保底數(shù)，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級(jí)以背誦為主，三至六年級(jí)要求背寫，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)率均為100%）。

5. 自辦百份手抄報(bào) 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，為了加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，我們從2002年春季開始要求三年級(jí)以上的學(xué)生每人每周辦一份手抄報(bào)，要辦好抄報(bào)，首先得考慮閱讀材料，進(jìn)行選材，其次得考慮擬訂標(biāo)題，排版內(nèi)容，描繪插圖、抄寫等，由于學(xué)生在課外做了大量的閱讀、積累了豐富廣博的知識(shí)，所以經(jīng)過一段時(shí)間的努力和實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能完全靠自己辦出一張主題鮮明，內(nèi)容豐富，排版活潑，書寫工整，集知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的圖文并茂的小報(bào)來，通過辦手抄報(bào)，活躍了學(xué)生的生活，增長了他們的才干。具體要求是：三年級(jí)：10份四年級(jí)：20份 五年級(jí)：30份 六年級(jí)：40份 （注：每個(gè)學(xué)生從三年級(jí)開始辦手抄報(bào)，小學(xué)階段累計(jì)共完成100份，考核時(shí)每份手抄報(bào)制作時(shí)間為40分鐘或60分鐘）。

6. 背誦百篇精美文章 研究表明，人的知識(shí)80%是通過閱讀獲得的，文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識(shí)、有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號(hào)，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來，小學(xué)語文的課內(nèi)、外讀物中，大多是名家名篇，他們文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，讀后令人回味無窮，同時(shí)，這些文章不管是立竟選材，謀篇布局，遺詞造句上，還是在起承轉(zhuǎn)合，過渡銜接，首位照應(yīng)，語言表達(dá)、修辭運(yùn)用等方面，都值得借鑒和模仿之處，因此，我們要求學(xué)生背誦百篇精美文章，具體要求是：一年級(jí)：10篇 二年級(jí)：20篇 三年級(jí)：40篇 四年級(jí)：60篇 五年級(jí)：80篇 六年級(jí)：100篇（注：課內(nèi)外讀物均可，由教師推薦文章篇目）。

7. 練習(xí)百篇習(xí)作 “讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解問題的能力得到提高，同時(shí)，寫作技能也明顯長進(jìn)，只有經(jīng)常練筆，才能寫出格式規(guī)范，內(nèi)容完整的優(yōu)秀習(xí)作，各級(jí)百篇習(xí)作的具體要求是：一年級(jí)：10本 二年級(jí)：20本 三年級(jí)：40本 四年級(jí)：60本 五年級(jí)：80本 六年級(jí)；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。

8. 閱讀百本好書 蘇霍姆林斯基說過：越是成績不好的孩子，越應(yīng)當(dāng)多讀課外書，每本書、每篇文章都為讀者展現(xiàn)了一個(gè)嶄新的天地，使他們開眼界，長見識(shí)、受熏陶，越是智力低下的學(xué)生，越應(yīng)當(dāng)用書為他們打開一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的窗口。全國特級(jí)教師于永正老師也說過：一個(gè)學(xué)生，如果他連學(xué)過的課文都讀不流暢，那他百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順，于老師曾這樣指導(dǎo)他的學(xué)生家長――必須讓孩子完成這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)，那就是讀課外書，讀國內(nèi)外著名童話，專門為青少年改版的各類名著，每天堅(jiān)持讀半小時(shí)，什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)你的孩子讀書讀得很流暢了，特別是讀沒有讀過的文章的時(shí)候，這就說明他的語文水平上來了。著名教育家魏書生老師也認(rèn)為：許多差生成績低，課內(nèi)課程學(xué)習(xí)不好，老師和家長讓學(xué)生躲避課外書，這實(shí)在是很不應(yīng)該的，它往往導(dǎo)致智力開發(fā)的失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)差不是讀課外書耽誤了學(xué)習(xí)，不讀課外書。生活單調(diào)，興趣狹窄，缺少對(duì)未來的向往和追求，心目中幾乎沒有杰出的人物做榜樣，使大腦機(jī)器不能很好地開動(dòng)，以致學(xué)習(xí)效率很低。通過以上三個(gè)例子，我們可以說，有益的課外書閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、因此我們要求學(xué)生要多讀書，讀好書。2003年秋季，我校開始實(shí)施語文大閱讀課，每版每周有一下午的大閱讀課，要求學(xué)生大量閱讀課外書籍，每人記好一本讀書筆記。閱讀百本好書的要求是：一年級(jí)：10本；二年級(jí)：20本； 三年級(jí)：40本 ；四年級(jí)：60本 ；五年級(jí)：80本 ；六年級(jí)；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。

總之，八個(gè)百工程要求每個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，都能夠背會(huì)百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個(gè)成語，背寫百個(gè)歇后語，自辦百份手抄報(bào)，背誦百篇精美文章，練習(xí)百篇習(xí)作，閱讀百本好書。

篇9

“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，我們著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和一生的幸福，實(shí)施了“經(jīng)典誦讀”工程，讓孩子的閱讀從一起步，就直抵經(jīng)典，誦讀名家名篇，誦讀千古美文。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們安排了一至五年級(jí)經(jīng)典誦讀系列：一年級(jí)《弟子規(guī)》，二年級(jí)《三字經(jīng)》，三年級(jí)《笠翁對(duì)韻》，四年級(jí)《增光賢文》，五年級(jí)《大學(xué)》。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定了誦讀的時(shí)間安排，一是每周安排一節(jié)經(jīng)典誦讀課，每次誦讀80——200字，爭(zhēng)取當(dāng)堂熟讀成誦；二是抓好每天晨讀十分鐘，復(fù)習(xí)誦讀經(jīng)典。我們鼓勵(lì)孩子放開喉嚨，大聲誦讀，書聲朗朗，陶醉其中。學(xué)期末進(jìn)行誦讀等級(jí)測(cè)試或活動(dòng)展示，有效地保證了誦讀的效果。同時(shí)，我們通過研討課堂模式，跟蹤調(diào)查誦讀情況，分小組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，逐步摸索出誦讀經(jīng)典的切實(shí)有效的方法。如：運(yùn)用多種形式讀，把故事加入到誦讀之中，將歌曲帶入誦讀之中，模糊教學(xué)法、逐段推進(jìn)背誦法、競(jìng)爭(zhēng)背誦法、情景運(yùn)用經(jīng)典名句法等，讓兒童在情景中、生活中感悟經(jīng)典。

二、名著閱讀，感受博采之妙

近幾年，我們?cè)谝酝按罅块喿x”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把課外閱讀引入課內(nèi)，結(jié)合教材單元主題，設(shè)立了必讀與選讀書目，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與交流，改變了過去無目的的閱讀，引導(dǎo)孩子在名著之旅上快樂地行走。學(xué)校利用讀書月、開學(xué)初等時(shí)間集中進(jìn)行名著閱讀課堂教學(xué)研討，探索出了系列可供操作的課型模式，如：好書推薦課、閱讀指導(dǎo)課、班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課等課型，教給孩子速讀、精讀等方法，激發(fā)孩子讀書的興趣，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)賞析書中的人物形象，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)的描寫方法，學(xué)會(huì)如何表達(dá)對(duì)整本書的感受。一本本名著猶如一艘艘航船，引領(lǐng)孩子駛?cè)胝Z言的海洋。在這樣的課堂上，孩子們享受著閱讀的樂趣，開闊了閱讀教學(xué)的新視野。

篇10

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-384-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。讀語文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略

1、有感而發(fā)，讀后感寫作。

讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在西師版語文五年級(jí)上冊(cè)《革命烈士詩兩首》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，可以教師引讀、學(xué)生試讀、分組讀、齊讀等多種形式，再讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中、藍(lán)蒂裕對(duì)祖國深沉的愛讓人動(dòng)容，而學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。

2、根據(jù)課文，進(jìn)行仿寫。

小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫。例如在西師版語文五年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成三峽之秋按照早晨、中午、下午、夜晚的順序描寫了三峽之秋景色的特點(diǎn)，并采用了比喻、擬人的修辭表現(xiàn)手法體現(xiàn)了三峽之秋的美麗迷人。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、比喻等手法來對(duì)景物一天的變化進(jìn)行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。

3、生活體驗(yàn)，書寫日記

日記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生撰寫日記最大的問題就大于日記內(nèi)容的選擇。日記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在西師版語文六年級(jí)下冊(cè)《黃山松》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中：“挺秀”、“彎曲”、“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點(diǎn)學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫日記來記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀――生活體驗(yàn)――日記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

4、想象外延，進(jìn)行續(xù)寫。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在西師語文五年級(jí)上冊(cè)寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》一文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美的景物描寫、生動(dòng)的語言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫和細(xì)膩的心理描寫的基礎(chǔ)中，明白了寓言故事告訴我們道理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)不下，只會(huì)落得兩敗俱傷，讓第三章得利。教學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鷸蚌的故事進(jìn)行續(xù)寫，想像鷸蚌下次相遇時(shí)又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫作興趣。

5、貼近生活，尋找教材。