導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計實務專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，目標定位。在我國，技術應用性人才通常分為技術人才和技能人才兩類。企業對人才的運用一般是以技能人才、技術人才、經營和管理人才的排列順序構成寶塔形，以技能人才為基礎，經營和管理人才置于塔頂，技術人才位于中間。中職以培養技能人才為主要方向。 

第二，培養復合型人才。會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企業會計原理、會計帳務處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運用財務軟件，熟悉新的會計法規、會計準則及行業會計制度。 

第三，既重理論又重實踐。成本會計實務要求學生有較扎實的理論基礎，又要有很強的實踐能力。 

二、中職會計電算化成本會計實務教學存在的問題 

第一，課程目標定位不準。成本會計實務課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒有一本較為理想的教材，因而給教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業的學生，應該把會計電算化應用于成本會計實務中。 

第二，課程講授方法不當。傳統的教學是以教師為主體的課堂教學和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動化，忽略了培養學生的創造性思維能力。成本會計實務主要是通過實務中的成本核算憑證、表格等單據反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。 

第三，內容覆蓋不全。成本會計實務是研究如何通過提供成本信息來加強成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發展趨勢進行預測，擬訂各種方案，進行成本決策，在生產過程中進行嚴格控制，事后進行成本分析，為企業發展提供信息。但在實際中，部分學校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預測決策，事后的考核和分析作為重點。 

三、中職會計電算化專業成本會計實務教學的改進途徑我們不僅要突出“教”，突出“學”，更要突出社會實踐性 

第一，從“學”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務不僅可以使學生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》《審計》和《財務管理》等后續課程的教學打下良好的基礎，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎課《基礎會計》和《財務會計》一定要好好掌握?！痘A會計》講的是一些簡單、基礎的會計知識，比如，簡單的固定資產購買分錄?！敦攧諘嫛穭t是一些具體的、詳細的知識。 

第二，從“教”的方面來說，要改進方法。按照素質教育的要求，應從以下幾個方面入手： 

一是加大對成本會計實務教學力度。在開設成本會計實務之前，要安排《基礎會計》《財務會計》《會計電算化應用》等相關理論課程，而且還要有實習課程《現代企業會計模擬實操》。 

二是重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展，改變滿堂灌的教學方法，采用啟發式、計論式的教學方法。 

三是改進教學方法必須與改革考試制度相聯系。先要有理念考試，后要有實習考試，并且應該提高實習考試占的比重。 

四是充分應用多媒體，一方面要加強對老師的培訓，保證設備的正常運行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進的設備。 

篇2

即借助憑證如發貨票（或掛圖）等實物形態的展示，向學生講授教學內容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向學生展示一張某單位開具的銷售發票，然后根據其上、下、左、右結構和欄目的內容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發散學生的思維，培養學生的分析能力。

2示范操作法

即通過教學人員或學生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向學生講授教學內容，實現教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結算業務辦理”這一內容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導各小組學生辦理“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”各自應辦理的手續，最后由教師對整個核算手續進行系統的講述。采用這種方法，既可培養學生的動手操作能力，加深他們對所學內容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養學生對所學課程的學習興趣。

3相關對比法

即對相關教學內容，采取對比或對照的形式進行講授的一種教學方法。在《財務管理與會計實務》中，針對教材的內容及企業核算特點可采用以下兩種對比方式：

3.1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉過程中，必然會出現購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算；如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據這一相關內容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態分析中，系統地掌握購進、銷售核算方法。

3.2批發、零售對比

商業企業的商品流轉分為批發商品流轉和零售商品流轉兩個基本環節。由于這兩個環節的經營方式和經營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內容時，可用相關對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務處理的區別及要求。采取相關對比法，既可啟發學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。

4比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經濟業務實例，來講授會計賬務處理是會計實務教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現認知上的轉移。如在講授“資金占用和資金來源的關系”時，在進行基本原理講述的基礎上，可用“一只手的手心與手背的關系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業同一資金的兩個側面，二者的數額相等”的原理，以此來強化學生對所學內容的理解。

5繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

6丁字賬戶法

即以“丁”字形結構，來代替賬戶結構講授教學內內容的一種教學方法。在講授賬務處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應賬戶的結構和賬戶對應關系，又利于教師對具體賬戶結構的板書。如講授“材料發出的總分類核算“時，在作出相應的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學生對所述賬務處理內容的理解和掌握。

7作業講評法

即在課堂上，針對作業中存在的問題進行講解的一種教學方法。《財務管理與會計實務》這門課程技術性、操作性強，作業練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業生，文化基礎較差，對會計業務的感性認識膚淺，這樣在作業中就難免出現各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務管理中和會計實務中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務處理方法的目的。

8課堂總結法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學生所學的內容進行系統的、概括性總結的一種教學方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學生形成完整的知識體系。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0282-01

《財務管理與會計實務》是工商管理專業一門實踐性和操作性都非常強的專業基礎課。為了提高教學的實效性，專業教師必須根據職業院校學生的認知水平和專業培養目標，積極探究既切合學生實際，又切合專業發展趨勢的教學方法。認真分析多年的教學實踐，筆者總結了《財務管理與會計實務》八種教學方法，現簡析如下：

1 實物展示法

即借助憑證如發貨票（或掛圖）等實物形態的展示，向學生講授教學內容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向學生展示一張某單位開具的銷售發票，然后根據其上、下、左、右結構和欄目的內容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發散學生的思維，培養學生的分析能力。

2 示范操作法

即通過教學人員或學生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向學生講授教學內容，實現教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結算業務辦理”這一內容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導各小組學生辦理“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”各自應辦理的手續，最后由教師對整個核算手續進行系統的講述。采用這種方法，既可培養學生的動手操作能力，加深他們對所學內容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養學生對所學課程的學習興趣。

3 相關對比法

即對相關教學內容，采取對比或對照的形式進行講授的一種教學方法。在《財務管理與會計實務》中，針對教材的內容及企業核算特點可采用以下兩種對比方式：

3.1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉過程中，必然會出現購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算；如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據這一相關內容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態分析中，系統地掌握購進、銷售核算方法。

3.2批發、零售對比

商業企業的商品流轉分為批發商品流轉和零售商品流轉兩個基本環節。由于這兩個環節的經營方式和經營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內容時，可用相關對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務處理的區別及要求。采取相關對比法，既可啟發學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。

4 比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經濟業務實例，來講授會計賬務處理是會計實務教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現認知上的轉移。如在講授“資金占用和資金來源的關系”時，在進行基本原理講述的基礎上，可用“一只手的手心與手背的關系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業同一資金的兩個側面，二者的數額相等”的原理，以此來強化學生對所學內容的理解。

5 繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

6 丁字賬戶法

即以“丁”字形結構，來代替賬戶結構講授教學內內容的一種教學方法。在講授賬務處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應賬戶的結構和賬戶對應關系，又利于教師對具體賬戶結構的板書。如講授“材料發出的總分類核算“時，在作出相應的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學生對所述賬務處理內容的理解和掌握。

7 作業講評法

即在課堂上，針對作業中存在的問題進行講解的一種教學方法?！敦攧展芾砼c會計實務》這門課程技術性、操作性強，作業練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業生，文化基礎較差，對會計業務的感性認識膚淺，這樣在作業中就難免出現各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務管理中和會計實務中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務處理方法的目的。

8 課堂總結法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學生所學的內容進行系統的、概括性總結的一種教學方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學生形成完整的知識體系。

篇4

近年來我國稅收制度變化較大。增值稅和所得稅在我國稅收體制中起著舉足輕重的作用。就增值稅而言，近年來進行了兩次大改革：一次是增值稅轉型，自2004年在東北開始我國由生產型增值稅過渡到消費型增值稅的轉型試點，隨后增值稅轉型在其他地區試點，最終2009年增值稅轉型推廣至全國。另一次是2012開始的營業稅改征增值稅改革試點，這次改革在2016年5月全面推開。就所得稅而言，2007年進行了企業所得稅改革，完成了內外資企業所得稅合并。這兩大稅種的變化勢必對會計實務工作產生了重要影響，對于高層次稅務會計人才的需求也迅速增加。

二、高等院校中會計學專業碩士培養中的稅務會計相關課程的現狀

（一）會計學專業碩士培養方案中稅務會計相關課程的地位

從供給端看，目前高等院校中會計學專業碩士培養方案中，側重于財務會計理論與實務的講授與實踐課程，對稅務會計相關課程的重視不足。部分院校設置了稅務會計，或稅務會計與籌劃課程。但從課程性質上看，此類課程通常為選修課。鑒于必修課與選修課的差異，稅務會計課程的作用受到較大“冷落”。并且很多高校中稅務會計相關課程在會計專碩研究生培養中的課時設置為一周兩節課。龐大的教學內容與較少的課時安排形成了鮮明對比。

（二）會計學專業碩士學生對于稅務會計相關課程的認識

會計學專業碩士學生對會計的認識依然停留在財務會計領域。在選修課程時，也更側重選修財務會計領域課程。很多選修稅務會計課程的學生的最初動機來自注冊會計師考試和注冊稅務師考試。基于此，很多學生對于課程預期更多局限于各稅種計算，而非稅務會計核算。另一部分學生盡管認識到稅務會計的重要性，但是由于本科為非會計專業，缺乏相關基礎，再加上課程設置課時偏少，導致學習效果不佳。

三、稅務會計課程嵌入會計學專業碩士培養的路徑分析

（一）會計學專業碩士培養模式的改變

篇5

長期以來，職業院校會計專業課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計知識和會計實務、會計崗位職責和會計工作的基本內容割裂開來，學生往往學完了專業的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應用于實際工作中。現如今職業教育人才培養理念正發生深刻變化，以工作過程引領和規劃學習和所教授內容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業核心課程《財務會計》教學中嘗試分崗位教學。

二、分崗位教學的總體思路和目標

由于《財務會計》學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業院校學生學習基礎相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務會計》課程教學中，打破原來體系和框架，優化整合課程內容，嘗試分崗位教學。在整個教學過程中，既注重學生基礎知識的積累，又注重能力培養，根據厚基礎、重能力、求創新的思路，進行會計專業課程的教學實踐和探索，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業財務部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。

（二）突出特點

1.將原來一些會計課程的內容體系打破，完全按照崗位編排教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”。

2.在具體教學環節中，立足中小型企業的主流業務，目標定位明確；按照會計崗位設置、構建學習模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業務構建學習單元。

3.教學過程中突出對常規典型業務的訓練，重點培養學生業務操作的規范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學中的一個模塊。

2.按照出納典型業務構建五個學習單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現金業務和銀行存款業務、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實際教學中引進原始單據，體現業務工作流程。傳統財務會計教學涉及出納工作的內容主要體現在“貨幣資金核算”章節。準則、制度等知識性理論性內容較多，忽視對業務單據及其處理流程的介紹與訓練，與出納工作相差較遠。我在教學過程中收集和整理了每一典型業務的相關原始單據，以真實或仿真證帳工具再現出納員工作對象。并力求講解相關業務的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學內容。內容體系從出納員工作能力與素質要求出發，將出納員的崗位設置、職責要求、制度控制、職業道德及基本技能等納入教學體系，一定程度地打破傳統學科體系，給學生一個相對完整的出納員崗位認知。

5.“學中做”，如學習了驗鈔技能，給學生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學生分組鑒別。教師準備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學生嘗試驗鈔操作，真正做到“學中做”和“做中學”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學生知識、技能的掌握程度及表達能力。

（二）不斷加大實訓課的考核力度。加強課堂教學中應用能力的考核，由過去沒有實訓課的考核到增加實訓課考核，而且實訓課考核比重逐步加大，剛開始實訓課占總成績的20%～30%，到現在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學之間的互評和學生的自我評價，不斷增強學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。

篇6

隨著我國職業教育改革的不斷深入，開展技能競賽形式的教學，實現“以賽促教”，逐漸成為高職學校的進行會計人才培養的重要手段。其通過組織開展會計技能大賽，不僅能夠激發學生的實踐學習的興趣和動力，提升學生的動手實踐能力，也能夠有效促進會計教學改革，實現教學效果和教學水平的提高。而《稅務實務》作為高職會計專業的一門核心課程，旨在培養學生的稅務處理以及會計核算等方面的綜合實踐能力。因此，引入“以賽促教”教學模式，對有效提升《稅務實務》課程的教學質量有重要的現實意義。

1.高職會計專業中的“以賽促教”

在當前的職業教育改革中，技能大賽逐漸受到高職院校的普遍重視，也成為衡量其辦學效果的重要指標?！耙再惔俳獭钡膶嵺`教學，簡單來說就是將課程中的實踐部分分解為任務內容，并以技能競賽的形式來完成，從而實現學生學習質量的提高。而教師在其中通過對學生參賽進行指導，以彌補自身之不足，實現專業知識和技能的學習和提升，以促進教學水平的提升?！耙再惔俳獭币糜诟呗殨媽I，主要體現在對會計專業教學內容、教學手段、教師素養等方面的改革上。

1.1推動教學內容的整合

高職學校舉行會計技能大賽，必然要以會計行業相關職位為競賽內容，在此基礎上可以對會計行業的發展現狀以及未來的發展趨勢等有充分的了解。教師就可以根據行情發展，進行教學內容的整合，以體現一定的實時性和前沿性，實現整個會計專業的課程體系的優化。

1.2促進教學方式和教學手段的改革

為保證技能大賽達到可行性的效果，高職學校需要購置相關的教學軟件，對企業的經濟業務進行逼真的模擬。因此，這就在一定程度上促進了會計教學環境的改善，在課堂上就可以著手企業的真實經濟業務。因此，就是可以在技能大賽課堂，適當增加案例教學等部分，講解企業會計的具體工作流程或者處理方法等，促進教學方法的革新。在教學手段上，高職學校也可以與企業合作，實現在相關的實驗場所、實訓基地完成教學的實踐內容。

1.3實現教師素質的提升

技能競賽作為一種新型教學形式，也是實現教師與學生雙向交流的平臺。其具有較強的實踐操作性，體現著教師對人才培養的質量。為此，會計教師必須要具有一定的專業性，能夠對學生進行專業化的指導?？梢哉f，會計技能競賽既是對學生專業知識的考察和運用，更是對教師職業技能和教學水平的考驗。因此，高職學校必然要創設一定的文化氛圍，促進會計教師不斷掌握新技能，提升專業教學水平，以實現會計教學的改革。

2.《稅務實務》課程“以賽促教”的實踐探索

《稅務實務》是一門融稅收法律、法規和會計核算為一體的專業技術課程，也是高職院校經濟、管理類專業的核心課程。由于與會計崗位群中辦稅員業務崗位直接對應，本課程也具有很強的實用性和操作性。為此，筆者認為，在高職會計專業《稅務實務》課程中實施“以賽促教”，實現“賽教融合”，可以從以下幾個方面著手：

2.1現代教學手段和教學方法的運用

據調查，我國職業院校會計專業只有一項會計技能大賽，其中每個賽隊由出納、成本會計、主管、總賬等四個選手共同參賽，四個選手通過老師的指導，團結協作，完成賽事。眾所周知，經濟越發展，稅法越重要，而在具體稅務課程教學過程中，由于教師仍對學生的主體性地位認識不夠，因而學生較為被動，其積極性和協作性也受到了一定的遏制。而技能大賽比的就是學生的專業技能與合作能力。在這一比賽規則下，《稅務實務》課程教師可以從中受到教學啟發，在課堂教學中實現對教學方法和教學手段的創新，在技能大賽的引導下，可以對教學過程、教學標準等根據賽項中的具體問題和工作情境，以崗位任務的形式進行實踐教學安排，提升學生的崗位能力和動手能力。同時，學校還可以組建學生的技能學習社團，實現教學手段的多樣化，開展各項教學活動，走向企業和稅務大廳，形成理論與實踐教學的有機結合。

2.2加大稅務課程的實踐教學力度

《稅務實務》教學既不能脫離理論基礎進行全實操的實踐教學，也不能一味注重法律理論內容，忽視對學生實踐能力的培養。因此，教師要合理安排教學實踐課時，適當加大對稅務課程的實踐教學力度，保證課程體系的科學化。從會計技能競賽的賽項設置上看，對學生專業綜合知識和技能的考察居多。因此，高職學校應該對現有的教學體系進行完善。具體針對《稅務實務》來說，應適當加入辦稅職業能力和崗位技能項目訓練，以任務為導向，實現對學生崗位能力、職業能力和綜合素養等方面的提升，真正做到“以賽促教，以賽促學”。如可以將稅款計繳精準作為賽事引入稅務教學，對稅務實務進行模塊化的細分，使學生在一種開放式的仿真職場氛圍中進行稅務技能實訓。

2.3提升教師的理論和實踐水平

會計技能大賽也為廣大會計專業教師提供了一個展示自身教學成果的平臺。且隨著科學技術的不斷發展，具體的會計賽項也會不斷變化，對教師的專業技能和教水平要求也越高。這就需要高職學校會計專業教師不斷提升自身的理論和實踐能力，掌握先進的教學理念和行業動態，實現對教材內容的提煉和升華，實現高效教學。除此之外，在實際操作能力上，教師也要充分掌握技能大賽的具體規則和過程，參與學生的工作過程，進行必要的示范教學，才能不斷提升學生的專業水平和能力。因此，對于《稅務實務》課程教師來說，也應該努力提升專業理論知識和實踐能力，實現學?！半p師型”的教師隊伍建設。

2.4改善實訓教學條件

為保證學生對技能競賽產生足夠的興趣，以有效發揮“以賽促教”模式的效力，還必須構建良好和諧的環境，改善硬件和軟件設備。為此，高職院校有必要實現會計教學資源的整合，改善實訓教學條件。比如說，要對學校實驗室的開放時間進行合理的調整，在保證正常的上課時間開放之外，還可以鼓勵學生在課余時間積極進入實驗室進行項目的練習，開展技能競賽實踐等，充分發揮實訓的價值。同時，高職學校也可以對會計教師采取一定的激勵措施，以提升教師進行實踐教學資源開發的積極性，以進一步完善實訓教學。

3.結束語

總而言之，實現“以賽促教”在高職會計專業中的有效實踐，對實現會計課程改革，提升會計教學方法和手段，提高會計教師的專業能力等方面都有深遠的影響意義。因此，作為高職會計專業《稅務實務》課程教師，也需要在具體教學過程中努力探索“以賽促教”教學模式，提升自身的專業技能水平，實現科學化的會計教學改革。

【參考文獻】

篇7

［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0101-02

1 法務會計教學實踐中存在的問題

1.1 理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接

學生只會將老師理論上講的法務會計知識按照固定的模式搬到實際應用中去,至于什么業務需要什么樣的知識,學生卻無法知曉,當然也就不會進行相應的業務處理,這就造成了理論學習與實際工作的脫節。

1.2 理論知識抽象、枯燥

由于法務會計是理論與實踐結合非常緊密的專業,又是很多人不了解的業務,所以法務會計的理論知識闡述應更形象具體,才能有效地傳播法務會計的理論與技能。但是目前的法務會計理論還是抽象和枯燥的。

1.3 法務會計教材貧乏

因為法務會計專業是一門新興的會計專業的邊緣學科,理論性、實踐性、操作性等都缺乏可供參考的資料、教材和經驗。從目前的法務會計教材來看雖然有不同程度的更新,但是,教材的更新趕不上課程改革的步伐。

1.4 實踐形式和實踐場所單一

當前,高職學校的實踐教學是以綜合實踐教學和校內實踐為主,缺乏實踐的氛圍,還會有抄襲現象,無法達到實訓的目的。而由于校外實踐的法務會計崗位有限,同一單位無法同時接受那么多學生實習,很多時候的校外實習都是由學生自行解決,學校無法做到統一安排。因此,校外的法務會計實踐大部分也只是流于形式,根本滿足不了“量”的要求,當然更談不上“質”的保證了。

2 “理實一體化”教學模式意義

第一,能有效地將課堂和實踐結合起來,將技能實踐注入課堂教學,讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能。第二,能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。第三,“理實一體化”教學模式打破了傳統的教學及評價模式,解決了理論脫離實際的教學模式。第四,“理實一體化”教學模式,加快了高職法務會計教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合,學生一邊學理論一邊練習技能,用理論指導技能的練習、在練技能的同時理解理論知識。第五,“理實一體化”教學模式,推動了教材的建設。以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制教材,使學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。第六,“理實一體化”教學模式,大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室或實習場地上課,教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作,然后讓學生自己動手完成實踐操作的過程,讓學生在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力,也使得學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

3 創建“理實一體化”教學模式

3.1 “理實一體化”教學模式理念

“理實一體化”教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式,課堂和實踐基地為一體,理論教學教師和實踐指導教師為一體,專業理論和實踐操作為一體的一種教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用,通過設定教學任務和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。

3.2 法務會計專業“理實一體化”教學模式的教改思路

(1)法務會計實踐基礎。這一層次是法務會計專業課教學的起點,是最基礎的環節。這一環節的教學目標是：首先讓學生直接接觸教學案例,講授涉案的會計事項,讓學生通過老師的講授,直觀看到涉案的會計憑證、賬簿、報表,使他們增強感性認識；然后讓他們實際去操作,如查閱涉案的會計憑證、會計賬簿、會計報表、填制辦案所需要的涉案的會計事項。從實踐又轉向理論。通過這種直觀的、形象的法務會計活動的循環,幫助學生掌握法務會計實務操作的技能和技巧。

(2)法務會計專項實踐。這一層次是法務會計專業課教學的關鍵所在、中心環節。這一環節的教學目標是使學生熟練地掌握各項專項法務會計實務處理能力及技巧。具體的教學內容是：以具有代表性的單位一定時期內所發生的涉案的實際會計業務資料為依據,讓每個學生都對涉案的會計業務進行獨立的專項實踐操作,通過實踐操作使學生熟練掌握各項專項法務會計實務處理,不斷提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。

(3)法務會計綜合實踐。這一層次是法務會計專業課教學的歸納總結階段,教學目標是：使學生在掌握各項專項法務會計業務處理能力的基礎上,掌握各項專項法務會計業務之間的聯系,從而明確法務會計業務處理的整個體系。讓學生去社會實踐,到某一個單位查涉案的會計事項,查一筆違規現金的流向,學生從哪入手,讓學生自己設計方案,學生可能從不同的角度設計出不同的方案,但不管從什么角度設計什么樣的方案,都會涉及法務會計業務的各個方面,由學生分別扮演不同的角色,負責各自的崗位工作,同時各崗位在學生中有計劃地輪換,就會使學生熟悉整個業務流程,也能使實驗室的教學內容由平面走向立體,由單一走向多樣,由教學走向實踐。

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2中職物業會計教學模式改革及應用

從2000年開始，我國開展高等教育改革，封閉的教育資源開始向社會公眾開放，開辟了“大眾教育”的時代。相應地，這一舉措刺激了素質教育發展的速度，中職教育也在逐漸被改變看法，但在人才培養方面還有很大問題，學生素質不高，要從根本上改變這一問題，就要從教學模式上進行改革，讓中職學生在同樣的學習時間中，收到與傳統教學截然不同的效果。當前中職學校教學中存在的問題也很明顯，如教學觀念落后、教學手段過于陳舊、教學內容設置不合理等。一些教師甚至會忽略會計教學工作的本質，將操作性和實踐性的地位放棄，重點放在課堂理論教育方面。這種做法明顯不符合中職教育的要求，以下結合中職物業會計教學模式的改革及應用進行分析，提出合理建議。

2.1轉變思想、與時俱進

教學模式不是一成不變的，否則就會落后于這個時代。對于目前的中職教育而言，轉變教學思想是最重要的，要不斷引入新的教學理念和工具，以適應不斷發展變化的社會。第一，要正確看待中職人才培養。中職學校培養的人才不需要掌握高深的理論和知識體系，動手實踐能力對他們而言才是最重要的。從全社會的人才體系角度來看，中職學校學生是各行業的“執行者”，尤其是物業會計專業，隨著行業的新興特點，以及存在的各類不確定因素，在工作中要有很強的應變能力。第二，要重視課堂教學的質量。一些中職學校的老師沿用傳統初高中教學模式，認為學歷才是最重要的，鼓勵學生努力學習文化課繼續升學深造；這一想法本質上并沒有錯誤，但并不能過于強化，社會對人才的需要更看重的是能力，而學歷本位的思想正在淡化。

2.2分層對待、因材施教

學生的個人能力是不同的，尤其是在中職教育體系中，學生的基礎原本較差，在教學過程中不能統一標準看待。為了讓每個學生的能力最大化，就必須引入分層教學的模式，在應用中，根據會計專業中物業會計的特點，保障一定量的實踐內容后，展開因材施教的方法，以學生們不同的興趣和側重點開展教學工作，調動學生的積極性。

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中職會計專業學生職業崗位能力主要是培養在中小企業、事業單位、會計師事務所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質的專業技能型人才。結合目前就業實際情況，中職會計專業學生雖然學歷不高，但也有自身的優勢，在專業技能方面并不落后，所以學生的就業領域相對來說也比較寬，學生的就業崗位主要包括：中小企業、事業單位、會計師事務所、記賬公司以及中介機構的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統計員、記賬員、稅務員等。這些崗位除了要求學生具備基本的會計職業素養外，還需具備較強的會計專業能力。從學生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應具備對各類經濟業務的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務報表能力、財務軟件運用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應具備對單據的處理能力、辦理現金收付業務能力、辦理銀行結算業務能務、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學生職業崗位能力分析可以看出，會計職業崗位所要求的核心能力包括：會計業務處理能力、出納業務處理能力、成本核算和成本分析能力、財務軟件操作能力、Excel在財務中的應用能力、熟練運用辦公軟件的能力。因此，會計專業課程設計應結合會計職業崗位能力設置出相應的專業核心課程：《會計基礎》《出納實務》《企業會計實務》《成本核算務》《初級會計電算化操作實務》《Excel在財務中的應用》《企業會計綜合模擬實訓》等，從中可以看出《成本核算實務》是一門培養中職會計專業學生成本核算職業能力的課程，在整個專業課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設計應遵循“校企合作、理實一體化”的理念

《成本核算實務》應遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據會計職業崗位能力要求，以就業為導向，以“校企合作、理實一體化”為突破點，以培養學生職業能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學校一線專任會計教師深入企業實踐，充分了解企業成本核算的實際情況，認真分析成本會計教學內容，將教學內容與工作崗位任務相結合后，開發設計出《成本核算實務》課程。首先，充分了解成本會計職業崗位，細化成本會計職業崗位；其次，根據職業崗位能力要求，重構課程標準；再次，根據工作崗位任務整合教學內容，運用靈活多變的教學方法，強化校內實訓，加強與校外實習的對接，實現課程標準，最終達到中職會計專業學生所應具備的職業崗位能力要求。

三、重構教學內容，實現教學任務與工作崗位任務相結合

為了重新構建符合中職會計專業學生實際的成本會計教學內容，我校派出一線教師深入企業調研和實踐工作一個學期。教師們充分了解企業財務成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學內容與實際工作任務的差別和相同之處，按照企業成本核算崗位流程和企業成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務，細分成本會計崗位，分別設置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調整教學內容，將教學任務和實訓工作任務相結合，整理出材料核算任務、職工薪酬核算任務、外購動力核算任務、折舊費用核算任務等工作任務，使整個教學過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養學生核心職業能力和符合崗位要求的教學內容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓脫節的情況，使教學內容任務化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業學生學習特點和職業崗位能力的要求。

四、創新教學模式，實現學生“在學中做，在做中學”

在整合教學內容后，需要建立新的教學模式。在教學模式設計中，我們以培養學生職業崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務驅動式相結合的教學模式。將理論教學與實訓崗位融為一體，實現理實一體化，讓學生“在學中做，在做中學”。一是將實際成本會計中的工作崗位設置成教學任務，以情景展現的方式呈現在課堂中，引導學生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運用小組合作、角色扮演法，讓學生分崗位分別完成材料核算崗位、費用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務。學生一次分崗完成之后，再實現輪崗，讓學生體驗每一個崗位工作任務，掌握不同的職業技能。三是在教學實施中，充分利用多媒體教學設備和手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室和綜合模擬實訓室以提高教學效果。四是設置合理可操作的評價方式，落實每一次教學任務的評價。充分實現課堂教學在“做中學，在學中做”之后還要完善課堂教學的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學，還可以反饋和發現教學過程中所存在的問題，對癥下藥。

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作者簡介：劉輝（1971- ），南京財經學校，技術經濟及管理碩士，高級講師，主要從事五年制高職教育教學研究。

工學結合是一種人才培養模式，是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合的模式。筆者認為，職業教育工學結合的基本特征首先表現在“學習的內容是工作、通過工作完成學習”，這里蘊藏著職業教育課程內容和教學方式方法等的重大變革。

一、教學模式改革是工學結合的必然要求

1.教學模式改革是適應人才培養目標定位的要求

在工學結合人才培養模式下，其培養目標是：培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”。人才培養目標的變化使得教學模式必須從“單一”“封閉”的模式轉化為開放式的模式，即行業、企業、學校參與人才培養的全過程。

2.教學模式改革是適應教學內容變化的要求

在工學結合人才培養模式下，核心專業課程包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)。因此，學習內容是反映某一職業(或專業)最重要的專業能力的、綜合性的“典型工作任務”。核心教學內容的變化對課程結構、課程標準提出了不同的要求。

3.教學模式改革是適應整個課程實施過程的要求

在工學結合的人才培養模式下，課程的實施要讓學生親自經歷結構完整的工作過程，使得教學方法、手段和評價方式發生了變化。

二、五年制高職會計專業教學模式改革的實踐

(一)根據培養目標，完善工學結合實踐性教學體系

1.對人才培養目標進行準確定位

我校自2000年開始創辦五年制高職會計專業，經過近10年的教學和專業行業調研，我們認為五年制高職會計專業學生應具備知識、專業核心能力、職業素養三個方面的綜合素質。其中，知識素質包括文化基礎知識、專業基礎知識和專業知識；專業核心能力包括出納、成本、財產物資、往來款項、資本、財務成果核算與管理，納稅和財務報告等；專業知識包括財經法規、紀律和職業道德。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書，其會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才，其培養規格是高等職業性專門人才。

2.構建與工學結合相適應的實踐性教學體系

實踐性教學是工學結合的核心內容，它包括校內實訓和校外實訓兩方面的有機結合。我校五年制高職會計專業工學結合實踐性教學體系主要包括十個項目：會計認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓、ERP實訓、財務預決算實訓、電算化會計核算實施與維護、社會實踐、會計崗位項目實訓、崗位實習、畢業論文（設計）。這十個實訓項目分布于十個學期，在校內和校外完成的實訓均為36周左右。

（二）基于工作過程，專業課程實施理實一體的教學模式

基于工作過程，是以工作過程為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。它包括：以完成任務為核心派生工作項目，以完成項目為目標派生工作職責，以勝任工作職責為目的重組理論與實踐教學內容。

在《財務會計實務》課程教學中，我們以一個工業企業兩個月的會計業務為主線，通過單項實驗分別介紹企業財務部門各職能崗位所需的知識、技能，讓學生邊學理論知識邊進行實際操作，形成“理實一體化”的教學模式。在這種模式下，每周安排固定學時，學生學習某一技術領域基本知識和基本技能，學期中利用2-3周時間以典型的工作任務模塊為載體學習典型的工作技能。理實一體的校本教材和教學模式很快在南京市的職業學校中進行推廣應用。

（三）以賽促訓，專業技能教學推行技能大賽訓練模式

我校的專業技能教學分為初學、普及、提高、擇優四個層次。其原則是點面結合，以點促面，共同提高。除日常的技能教學課以外，每日安排相對集中的技能訓練課時，每兩周進行年級測試，公布各班成績，每月進行排名。每年3-4月份為學校的技能節活動時間，通過全員參與的方式，開展一系列會計技能競賽活動，如做賬、珠算擂臺賽、點鈔競技等，評選出校園技能十佳選手，營造濃厚的技能學習氛圍，使得“掌握過硬本領、練得一手絕活”成為學生的目標和追求。專業辦組建技能訓練隊，實行人員滾動制，并在不同的年級形成梯隊。在每年財會技能大賽中，我校選手均獲得南京市團體第一的好成績，并作為南京市代表隊參加江蘇省技能大賽，取得了優異成績。

(四)傳承“學做合一”，大力推進實訓基地建設

1.建設校內實訓基地，為工學結合奠定基礎

我校的校內實訓基地既有基礎會計、財務會計，會計電算化等系列財會實訓室，又有模擬銀行、模擬證券、ERP、電子商務等經營管理實訓室，除滿足會計專業的基本實訓外，還適合財務會計、會計電算化、商業會計、銀行會計等專業方向的專業課程教學與實訓，配備用友、金蝶、ERP實戰演練等多媒體教學軟件，是一所功能齊全、設施先進的現代化實訓基地。我校在第八、期開設了為期約4周的會計崗位項目實訓課程，學生在校內實訓基地進行角色模擬、崗位輪換的綜合專業實訓。這是學生在畢業實習前模擬工作場景的復習和演練；在這個過程中，學生分成若干個小組，相互分工協作，既提高了工作技能，又鍛煉了團隊合作能力。

2.共建校外實訓基地，為工學結合搭建平臺

（1）健全機構，為校外實訓基地建設提供保障

為使校外實訓基地充分發揮其實踐教學的功能,我校建立了校外實訓基地教學管理機構，并針對不同的校外實訓基地制定目標和規劃，實訓基地的目標和規劃包括企業教學模塊(課程名稱、課時數、崗位實務等)、專業教學改革規劃及具體措施，為校外實訓的順利開展提供了有力保障。

（2）做好實訓過程的控制與評估

校外實訓的質量須靠完整的質量評估機制來控制，其內容包括實訓日記、實訓工作記錄、實訓作業評價表、學生實訓考核表等。這些機制不僅評價學生的學業質量、操作技能水平，還結合行業標準評估學生的操作規范、儀表風貌和社會活動能力，甚至把教師的教育教學質量細化為指標項目融入企業對學生實踐教學環節的考評之中，使得校外實訓突出過程考核，對學生的實訓效果給予了客觀公正的反映。

（3）創新校外實踐模式，提高實踐教學效果

高職第八學期的8月份開始，學生由學校統一安排進入蘇果超市股份有限公司進行為期3個月的社會實踐。學生在收銀、倉儲保管、出納、會計、營銷、宣傳等崗位定期輪換，這種社會實踐是學生在學習了四年的專業知識和技能之后到社會進行的一種檢驗，檢驗所學知識與工作實際的差距，以便于在第期回到校內實訓基地學習時能更有針對性。同時，也是在正式畢業實習前的一種心理上、技術上的準備。在實踐過程中經歷中秋節、國慶節，既為蘇果超市提供了工作人手，又讓學生增長了閱歷和技能，受到單位和學生家長的歡迎。

（五）加強師資隊伍建設，為工學結合提供有力支撐

建立一支結構合理、素質過硬、在理論教學和實踐教學方面具有良好基礎和豐富教學、實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，是工學結合人才培養模式最終成功的關鍵。

1.強化教師實踐技能，提高指導學生能力

“雙師型”師資隊伍的培養主要包括兩個方面，一方面是提高教師的教學能力，使教師熟悉教學規律，掌握心理學、教育學基本理論，精通教學法；另一方面則是通過科研項目和與企業的合作，提高教師的科研能力和實踐能力。

學校有計劃地把教師送到生產一線工作和實踐，使其熟悉并掌握先進的技術工藝，提高應用能力和實踐能力。在校企合作過程中，教師下企業，提高了專業實踐技能，能夠更好地指導學生；同時拓寬了人脈，以便開展多層次的合作，促進學生就業。

2.引進兼職教師，實踐校企深度合作

經過幾年的校企合作，我校陸續從企業引進了一批有一定理論基礎和實踐經驗的企業人員充實實習指導教師隊伍，聘請行業、企業和社會上有豐富實踐經驗的專業技術人員作為兼職教師。校外專家的到來，帶來了各專業最前沿的知識，拓寬了師生的眼界，也彌補了“紙上談兵”的不足。

三、對工學結合的幾點思考

（一）凸顯政府在引導和推動工學結合方面的作用

從國外工學結合教育的成功案例來看，政府在其中發揮了非常重要的作用并取得了良好的效果，我國政府也已認識到這個問題并開始采取相應措施。從國家機關到地方政府，應當在政策、舉措、經費等方面進一步給予強有力的支持，擴大政府對工學結合的影響力。例如，出臺對合作企業的稅費減免政策、推廣學校在工學結合方面的典型做法、采用合作教育資金委員會方式資助工學結合教育等。

（二）以完善的校內實訓基地彌補校外實訓基地的不足

會計類專業由于行業的特殊性，企業財務部門分工明確，一般不缺人手，而且其業務保密性較高。所以，對接受學生工學結合并不積極。即使接受，一般每個單位也就1-2人。除了選擇用人需求量大且穩定的單位主動聯系并與之建立合作關系，還應引進“模擬公司”或創辦校屬專業性強的企業實體作為校企合一的新型實訓基地，如財務咨詢公司、企業管理咨詢公司等形式的實體，從事記賬、會計咨詢、培訓及服務。會計專業教師通過實體公司可以進行有關業務的服務；學生可以通過實體公司參與記賬，接觸到真實的憑證、賬簿、報表等資料，掌握實際的財務核算程序，提高會計實務操作的能力。通過建立完善、仿真的校內實訓基地的方式開展會計類專業的工學結合，這樣可以從根本上解決在校內“閉門造車”式的實踐教學問題。

（三）創新工學結合的培養模式

創新工學結合培養模式的關鍵是創新人才培養途徑。通過校企合作可以增強培養途徑和培養過程的實踐性、開放性和職業性，有效實施實驗、實訓和實習三個關鍵性實踐教學環節。在具體培養途徑上，可以采取訂單培養、工學交替培養、頂崗實習培養、半工半讀、勤工助學培養等，在社會、企業、學校之間架起人才培養的橋梁。

總之，我國高職會計專業的工學結合之路任重而道遠，要實現專業文化與產業文化的融合，實現專業培養目標和行業實際需求的融通，實現課程與崗位職業能力要求的“零距離”對接，還依賴于在轉變理念的基礎上，進行長期教學模式改革的探索，最終形成學校、企業、學生三方共贏之局面。

參考文獻：

1.劉彤，王巧云.關于高職高專院校會計實踐性教學現狀的調查報告.會計之友[J].2007(3)上