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篇1

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Network Evaluation System Analysis and Design of Colleges and Universities Ideological and Political Lesson

Qiu Linrun

(Guangdong University of Science&Technology Department of Computer Science, Dongguan523083,China)

Abstract: The Ministry of Education to carry out ideological and political theory class building assessment, designed to guide and promote the colleges and universities to emphasize and strengthen ideological and political theory, deepen educational reform, to improve the relevance and effectiveness of the teaching. Analysis, research and development of a sound ideological and political course evaluation system, the use of modern IT means of ideological and political lesson assessment, to better reflect the advanced nature of curriculum construction. Ideological and Political Courses network assessment system has good scalability and maintainability, easy to promote the use of the reference value of Ideological and Political Course Construction.

Keywords: Ideological and political course; Assessment; Web system; Curriculum system

一、緒論

思想政治教育工作一直是高校教書育人的重中之重，而思想政治理論課是開展思想政治教育的主要表現形式，教育部“05”方案的提出，更加肯定了思想政治理論課的主導作用。使用思政課程評估系統開展評估工作，不僅數據瀏覽直觀清晰，而且數據分析客觀嚴謹，促使評估工作順暢進行，最終得出客觀的評估結果，同時很容易發現問題和不足之處，為課程的進一步建設和改革提供依據。

思想政治理論課評估旨在“以評促建，以評促改，重在建設”， 借著本人所在學院迎接思政評估的契機，對《普通高等學校（民辦高校）思想政治理論課建設評估指標體系》進行深入的分析和研究，抽象出數學模型，分析、設計一個思政課網絡評估系統，是校園信息化建設工程的一次新的嘗試，也是思想政治理論課改革的一次重大突破。

二、思政課程評估系統分析

（一）系統業務分析。思政課程評估考查是近三年來的數據，業務范圍廣，信息量大，必須擯棄了傳統的手工評估方法，采用信息化的方式進行指標評審，把現實的資料數字化，使得評估更客觀，而且效率更高。思政課程網絡評估系統促使課程建設進入數據化、信息化、網絡化的步伐中，可以對課程的建設進行全方位的管理，更有利于提高教學效果。

本系統以評估指標為依據，設計了院校信息管理、院領導信息管理、教學工作管理、科研工作管理、師資隊伍建設、特色項目等多個模塊，涉及人事處、招生處、學生處、教務處、思政部等多個職能部門的工作需求。系統還要求設計用戶管理模塊，對不同的用戶進行權限的管理，有效地保障的數據安全性和保密性。同時，系統中有些數據，例如學生信息、專業信息、班級信息和教學計劃等，這些數據已經存儲在學校的教學管理系統，因些本系統還需要基礎數據管理模塊，設計接口技術直接與教學管理系統實現數據的共享。

（二）系統流程分析。本系統是以評估指標體系的具體要求進行設計的，指標體系包括領導重視、教學工作、科研工作、隊伍建設、保障條件、特色項目等六個大的方面，一共36項評分指標，涉及課程建設的各個方面，系統的功能應該涵蓋每項指標的數據，實現數據的錄入、修改、刪除、瀏覽、分析和統計等操作，最終生成評估的匯總報表，同時數據可以對課程建設提供科學的決策依據。系統主要的業務流程包括以下幾個部分：

1.院校信息管理。院校信息包括院校基本信息管理、在校學生信息管理、當年招生信息管理及學院各部門組織機構設置等子模塊，院校信息模塊涉及學院院辦、黨政辦、宣傳辦、學生處等學院部門。其中在校學生信息管理子模塊和當年招生信息管理子模塊涉及萬余人的數據處理，信息量較大，可以從基礎數據模塊調用。

2.院領導信息管理。此模塊包括院領導聽課記錄分析模塊、思政課會議管理模塊、發展規劃及管理文件管理模塊、思政理論課經費投入管理模塊。該模塊涉及學院領導、學院院辦、財務處、教務處、評建辦等學院部門。各管理模塊均涉及相關數據的輸入和處理，并對處理后的信息進行分析，并與思政理論課評估標準進行比較，為學院領導提供課程建設的決策。

3.教學工作管理。教學工作管理模塊包括專業信息管理、思政課課程管理及教學過程等三個子模塊，其中教學過程又分為備課管理、聽、評課管理、教學調研管理及學生評教等三級模塊，該模塊數據來源主要是學院教務處，通過對相關基本數據的輸入、處理，系統可提供教學工作數據，與思政理論課評估標準相關教學的指標標準進行比較，從而為學院領導和各職能部門提供教學工作管理的數據依據。

4.科研工作管理。科研工作管理模塊包括教學成果管理、科研成果管理、論文管理和專著與教材管理等模塊，該模塊數據來源是學院科研處，通過對全院教職工科研成果分類輸入、處理與統計，系統提供科研相關數據，與思政理論課評估標準相關科研的指標標準比較，從而為學院領導和各職能部門提供科研工作的數據依據。

5.師資隊伍建設。師資隊伍建設模塊包括全院師資隊伍管理、思政課教師、教師評優評先、教師進修考察等模塊，該模塊數據來源主要是學院人事處，通過對相關基本數據的輸入、處理，系統提供人事相關信息，與思政理論課評估標準相關師資的指標進行比較，為學院領導和各職能部門師資引進、培養等工作提供數據依據。

6.特色數據管理。該模塊是思政課特色項目內容管理模塊，包括課程的特色項目建設內容，然后向國家、省上級評估專家展示思政課建設情況。

系統具有良好的移殖性，可以方便地運用在其他高校，同時還提供了用戶管理模塊、欄目管理模塊和基礎數據管理模塊，其中用戶管理模塊可添加、修改和刪除多個級別和類型的用戶，不同用戶的使用權限不盡相同，可保障系統多級用戶管理，增強系統的安全性；欄目管理模塊便于本系統的擴展與維護，欄目是按指標體系設定，可以方便地進行修改；基礎數據管理模塊為系統提供基礎數據依據，有些數據不是與課程評估相關的數據，但是卻與課程建設是息息相關的，所以必須包含在系統中，保障系統的完整性。

三、思政課程評估系統設計

（一）系統體系架構。本系統是基于B/S模式的信息系統，采用流行的MVC架構設計，包括模型（Model），視圖（View）和控制器（Controller）三個部分，使系統結構更加清晰，更好地體現高內聚低耦合的特點，采用MVC對系統進行模塊化設計，為系統的擴展性和維護性提供支持。

在 MVC程序中，應用程序通過Global.ascx和Controllers實現了URL映射。當用戶進行頁面請求時，該請求首先會被發送到Controllers控制器中，開發人員在Controllers控制器中創建相應的變量，并調用Models模型的方法對變量賦值，Views視圖通過Controllers控制器的方法讀取變量，并將結果頁面呈現在瀏覽器中。當用戶在瀏覽器中對Web應用進行不同的頁面請求時，該執行過程將會循環反復。對于Models而言，Controller通常情況下使用Models讀取數據庫，把從Model中讀取的數據存儲在相應的變量中。在Models中，Models能夠將傳統的關系型數據庫映射成面向對象的開發模型，能夠使用面向對象的思想進行數據庫的數據庫訪問操作，包括讀取、寫入、修改和刪除等。該系統的視圖采用DIV+CSS標準布局結合組件設計；控制器采用面向對象的思想，使用C#編寫類和相關方法，傳遞變量；模型主要使用和LINQ技術來實現數據庫的訪問。

（二）系統功能模塊設計。思政課程系統是按照評估指標體系進行設計的，必須為每一項指標提供數據依據，滿足每一項指標內容的考核要求。系統采用模塊化設計，把36項指標分解到相應模塊中，包括院校信息管理、院領導信息、教學工作管理、科研工作管理、師資隊伍建設、特色項目模塊。

為了完善系統，還設計了用戶管理、基礎數據管理和系統設置模塊。每個模塊完成獨立的功能，各模塊可以獨立開發，從而提高了團隊協作效率。本系統的功能主要包括以下部分組成。

（1）系統登錄模塊；（2）用戶管理模塊；（3）院校信息管理模塊；（4）院領導信息管理模塊；（5）教學工作管理模塊；（6）科研工作模塊；（7）師資隊伍建設模塊；（8）特色項目管理；（9）基礎數據維護模塊；（10）系統設置模塊；（11）生成評估報表。

（三）數據庫設計。數據庫是信息管理系統一個非常重要的組成部分，主要完成存儲、組織和管理數據的工作。數據庫設計是系統設計與實現的關鍵步驟，設計時必須遵循一定的規則，數據庫結構設計的優劣會影響系統開發效率以及系統的使用性能。

本系統采用Microsoft SQL 2005作為數據庫管理平臺，數據表、視圖和存儲過程都在該軟件中創建。通過對系統功能模塊的分析和設計，系統需設計的數據表較多，包括用戶表、院校基本信息、在校學生信息、當年招生信息、組織機構、聽課記錄分析、思政會議、發展規劃及管理文件、思政課經費投入、集體備課記錄、教研室聽評課記錄、教學調研、學生評教、教學成果、科研成果、論文、專著和教材、全院師資匯總、思政課教師評優評先、思政課教師進修考察登記、思政課特色項目、專業列表、專業方向、教學計劃、教材、教研室、班級列表、系統欄目等。

四、結語

思政課程評估系統很好地滿足了思政課評估工作的需求，通過對系統的數據進行分析和統計，按照指標體系的評審標準生成評估結果報表，為課程的建設和改革提供科學的解決方案，做得逐個突破，精益求精。隨著計算機技術的發展，高校必將進入一個新的數字化時代，要求我們要創新思維，改變觀念，適應新環境。

參考文獻：

[1]黃艷,聶菊華.建立高職院校教學評估體系的思考與實踐[J].管理觀察,2010

篇2

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業建設研討會上，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式。《行動綱領》從人才新標準、人才培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發，探索文科類專業的融合發展與持續優化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業如何通過融合發展，不斷提升專業競爭力，滿足新形勢下經濟社會發展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。

1高校物流管理專業發展存在的問題

當前物流管理專業人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業來看，物流管理專業布點數最多、在校生規模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業可招生專業點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業的開設，為物流產業發展培養了大量的優秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業態涌現、新經濟發展的大背景下，物流管理專業傳統的發展模式，已經不能滿足新文科建設與發展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業思政建設不系統。專業思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業建設各要素全過程。從物流管理專業思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規劃、不抓落實等問題。即便是同類專業普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業課程體系、師資隊伍、教學規范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養的全過程。同時，個別專業存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業同質化現象嚴重。從近兩年物流管理專業點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業建設與發展過程中，由于專業競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業同質化現象嚴重，專業特色不明顯[5]，同類專業之間差別不大，專業不能與學校所屬行業、所屬區域經濟發展趨勢等有效融合，從而出現“千校一面”的現象。（3）專業邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統理念下，各專業往往獨立發展、邊界明顯，物流管理專業與同一學科內部的其它專業（如信息管理與信息系統、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業培養方案設計中平臺類課程過少，而專業課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業邊界，實現“管工融合”的跨學科的物流管理專業融合發展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發展應用，經濟社會領域的新業態、新模式不斷涌現，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業培養體系中得以滿足，傳統專業面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發展格局發生了重大變化，產業鏈供應鏈自主可控成為新的發展需要，而物流管理專業傳統的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協同深度不夠。盡管經濟社會發展對物流人才需求發生了變化，但物流專業在人才培養方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現象，未能有效實現OBE理念下的按需培養，產教融合僅停留在企業認知實習和一兩周的專業實習，沒有能夠有效深入企業生產經營的關鍵環節。校企協同缺乏有效的機制構建行業企業與專業信息共享和互通的橋梁，遠不能實現校企聯合的訂單式、定制式人才培養。

2新文科背景下航空院校物流管理專業發展模式

（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養，立德是人才培養的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業建設與發展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業發展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業培養方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優化培養方案，將航空元素貫穿物流管理專業培養目標、畢業要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發航空物流類系列教材；再次，不斷創新教學方法，特別是開發航空企業教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協同育人，要構建跨專業、跨學科的協同育人機制，打破專業邊界，實現資源融合共享。首先，要打破學科與專業存在的二元發展問題，實現學科與專業的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業的發展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發展。與此同時，航空運營與優化團隊，又對應物流管理專業，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養有機融合在一起，真正體現學科與專業的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優勢，著力實現“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優勢資源，在物流管理專業開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環節。同時，利用理科的師資優勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯合開展物流優化研究。（3）以航空物流塑造專業特色。新文科背景下，高校物流管理專業要結合所在區域、所屬行業的特點，著力打造專業特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發展。對于航空院校的物流管理專業而言，應緊密依托航空院校的行業背景優勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業的錯位優勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業核心課程基礎上，將航空制造企業的物流活動作為各類專業課程教學的重要內容，并從產業鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業（如飛機、發動機）的校企協同，聯合開展物流專業人才培養.（4）以新興技術提升專業能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業深入融合。充分考慮物流管理專業情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業的基本技能，引入大數據、人工智能、區塊鏈等特色課程，重點發展智慧物流方向，從而實現面向應用場景的專業能級提升。新一代信息技術與專業的融合，具體體現在專業培養方案的設計上，考慮到物流管理專業的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業轉型發展。新文科專業建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業建設，那就是必須把社會需求作為專業建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業的應用型轉型為目標，構建行業企業與專業資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯合培養機制，解決目前行業企業需求與專業人才培養不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業現有的優質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業參與人才培養的全過程，緊密跟蹤企業對人才、崗位需求的新變化，優化校外實踐任務分配。另一方面，優化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業發展動態，提升學生對未來職業的準備度。

3結語

新文科建設背景下，物流管理專業建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業[6]，航空院校物流管理專業要堅持“融合、協同”發展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業比較優勢，通過融入航空元素構建專業思政體系。同時，要主動打破專業邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養方向；通過跨學科融合，實現跨界發展。最后，要強化校企協同人才培養，通過訂單式/定制式培養模式創新，不斷推動專業的應用型發展。

[參考文獻]

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[2]龔旗煌.新文科建設的四個“新”維度[J].中國高等教育,2021(1):15-17.

[3]黃啟兵,田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報(教育科學版),2020(2):75-83.

[4]劉利.新文科專業建設的思考與實踐:以北京語言大學為例[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),2020,52(2):143-148.

篇3

一、高職思想政治理論課程開設的價值取向

思想政治理論課是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是培養德才兼備技能型人才的必修課程，對于實現培養技能型應用人才的職業教育目標具有重要的現實意義和實踐價值。

1.學科建設與發展的需要。傳統的思想政治理論課教學重理論、輕實踐，重說教、輕養成。教學內容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學生成長和學科建設。新時期，學科建設必須堅持以人為本、德育為先，推進思想政治理論課程建設與創新，整合各種教育資源，構建鮮活的思政課程體系，有力促進思想政治教育科學的有序發展；內容設置必須將社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的養成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現育人目標。

2.構建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發生了重大變化。雖然多數高職生是積極向上的，但是，相當部分學生出現了不同程度的政治信仰危機，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發展，嚴重影響了育人質量和社會穩定。教育者必須進一步增強責任感和緊迫感，從全面建設小康社會的最大實際出發，把培養高職生良好的政治素質、思想素質、道德品質和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應時代需要，促進社會和諧。

二、高職思想政治理論課教學現狀分析

1.教材實用性不強。現行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，系統性和完整性強。但各門課程教材體系的設置過于寬泛，忽略現實性和針對性。一是教材體系的設置只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，不能直面社會矛盾及現實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內容不能與時俱進，顯性說教的結論性內容過多，自主思索內容偏少，不利于學生創新思維的培養；教材與生活實際聯系不強，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學習興趣和效果。

2.教學評價不利于素質培養。目前，“思政課”課堂教學雖然條件有較大改善，多媒體已經得到廣泛應用。但教學中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學時以知識本位，關注知識的傳授，忽視能力與素質的培養；教學缺乏對學生情感的培育，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文記憶，使教學遠離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內在聯系；考試習慣于理論分數“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴重，沒有建立動態的考評機制。于是，職業教育的素質培養就變成空談了。

三、高職院校思想政治理論課教學改革思路

1.以人為本，更新職業教育理念。以人為本，是一切教育的內在要求，也是貫穿高職思政課整個教學過程的核心理念，是實現與職（專）業結合的思政課教學改革的前提。高職思政課教學要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持與時俱進，突出愛崗敬業、誠信務實的職業道德教育，培養高職生的道德素質；堅持思想教育與人文關懷融合，思政教學與專業技能訓練結合，樹立思政課教學為職業奠基、為專業服務意識，使思政教學更貼近學生、貼近職（專）業、貼近生活，提升學生的職業素養。

2.工學結合，推進思政課程建設和教學改革。以就業為導向、以職業能力培養為核心進行課程建設，是職業教育的發展趨勢。一是依據專業需求，優化教學內容。新時期，職教課程必須打破學科體系，賦予課程以職業特色。職業教育課程改革應借鑒國外先進經驗，結合實際，從課程間的結構性、關聯性和服務性出發，依據專業（崗位）需求和學生興趣，開發校本教材；圍繞教學要點，貼近學生生活實際與專業，梳理、提煉整合和優化課程內容，以提高思想政治課教學實效性。二是根據職（專）業特點，改進教學方法。高職政治課教學改革，必須改變傳統“灌輸式”教學模式，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法，豐富教學手段。做到多種教學方法的靈活、聯動和交替運用，給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，營造活躍的課堂教學氛圍，提高教學效果。

3.理實一體，創新教學評價方式。提高教學質量，是職業教育發展的核心任務。當前，高職在教學評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機結合起來考慮。評價往往局限于專業或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業（企業、部門）人員的參與，忽視了社會化質量評價。為改變現狀，高職院校應堅持理論聯系實際，結合學生專業和思政課程特點，改革和創新教學評價模式，建立道德認知與實際表現結合，定性與定量結合、形成評價與終結評價結合、知行統一的動態教學考評體系，實現思政課教學評價的理實一體化，實現人才培養多角度、多方位、多層次的檢查與質量評價，有效提高教學質量。

總之，高職思想政治課教學要堅持以職業為導向，工學結合，以人為本，依據職（專）業特點和需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，就一定能增強思想政治理論課教學效果，實現高職院校人才培養目標。

篇4

1中藥鑒定學課程特點分析

1.1中藥鑒定學實施課程思政的基礎與優勢

中藥鑒定學是研究和鑒定中藥品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科；是高等中醫院校中藥學專業的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業的重要課程；同時也是中醫專業的選修課程。中藥學專業旨在培養掌握傳統中醫藥理論知識和現代生物醫藥技術，能從事中藥生產、應用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質特殊，非常重視并要求學生具有誠實守信、傳承創新、勇于探索和敬業奉獻的品質。因此，中藥鑒定學課程的素質目標是樹立質量第一的意識，培養良好的職業道德，嚴謹的工作態度，而這與思想政治教育的目標有天然的一致性。從課程內容來看，中藥鑒定學不僅具有醫學性質和自然科學屬性，而且是人文與科學的統一體，充分體現了東方文化的底蘊和思維，有利于發揮專業課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，拓展教學內容[3]。從課程特點來看，學時較長，內容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產地、采集、炮制加工，到傳統的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現代多種中藥鑒定新技術和新方法等知識[4]。課時量大、學習跨時長，給予教師更多的時間與學生充分交流，在發揮思想教育功能上更具有優勢；內容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。

1.2學期分析課程的教學對象

為本科二、三年級學生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學習態度端正，且已完成相關課程學習，掌握一定的學習方法，具備利用信息技術技能補充課本以外的知識的能力；在學習態度方面，學生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統政治說教難以對他們產生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學專業課程中，有針對性地選擇恰當的專題內容，發揮“潤物細無聲”的育人作用，激發學生對祖國中醫藥事業的熱愛，培養學生的專業自信和文化自信，培養學生的科學精神和責任意識，引導學生樹立正確的職業素養和職業道德，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學過程的完整性、學生學好專業知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。

2現狀與反思

目前教學團隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。3.1教學設計和整體規劃有待完善在教學管理方面，高校對于課程培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節的管理是建設好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開了理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。目前有關《中藥鑒定學》“課程思政”的建設中，教學設計和整體規劃方面還需要構建思想政治理論課與專業課程的協同創新機制，以形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，以實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化建設。3.2教學手段和教學載體仍需創新在教學載體方面，理論學科與中藥學專業學科之間的教學與科研雙向融合和共建機制需要不斷創新。中藥鑒定學專業的專業教師在將專業課程與思政教育有機結合方面要開展日常教學訓練和教學思考，使其能夠精準地運用的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。3.3專業化隊伍和教學能力有待提升教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。在師資隊伍建設方面，急需培養高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用有待發力。在教學能力方面，專業課教師雖在本學科的教學過程中富有經驗，但對怎樣結合專業教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫藥類專業課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學生對自己的人生多一些思考。

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1引言

農業建筑環境與能源工程作為農業工程領域下轄的七個二級學科之一，是我國發展現代化農業產業、推進鄉村振興的基礎學科。由于專業的針對性不強、農業產業發展緩慢以及一些學生對從事農業領域工作的偏見，因此該專業較少有高校開辦且均由農業類大學設立。隨著傳統化石能源危機和全球范圍的環境問題、溫室效應越發突出，以及“雙碳”背景下農業現代化、農村城鎮化和現代新農村建設戰略的實施，該專業將在低碳化農業及“新能源+新農村”的建設進程中發揮決定性作用[1]。太陽能作為一種清潔環保的可再生能源（5%的太陽能相當于世界能源需求的50倍），將其應用于社會發展的各個領域是緩解甚至解決人類面臨的能源危機的根本途徑[2]。近年來，結合我國能源產業結構改革，太陽能光伏發電和光熱利用得到了廣泛推廣，從而推動了相關產業的快速發展。因此，農業建筑環境與能源工程作為農業工程領域中與能源利用緊密相關的專業，設立太陽能工程課程對確保整個專業課程體系構建的完整性、合理性和科學性具有重要意義。本文結合農業建筑環境與能源工程專業人才培養目標和河南農業大學（以下簡稱我校）在農業工程領域的學科特色，對太陽能工程課程的內容設置、課程思政建設、課堂教學改革、課后創新實驗建設及考核方式多樣化等環節進行探討，從而實現對現有課程的改造與提升，滿足新時代的人才培養需求。

2太陽能工程課程教學存在的問題

（1）教材針對性弱。由于太陽能工程技術涉及學科眾多，因此太陽能工程課程的教材選擇要具有較強的針對性。目前有關太陽能利用技術的教材較多。根據培養目標的不同，有些教材主要圍繞光伏發電技術而展開，有些教材則是針對光熱發電技術來闡述，但已有的教材主要集中于太陽能在工業及高端制造業領域的應用，偏離了農業類大學課程建設和人才培養目標，因此缺乏適用于農業建筑環境與能源工程專業的優質教材。（2）課程實驗設備匱乏。完善的配套課程實驗不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生理解并掌握課堂理論知識，培養學生解決實際工程問題的能力[3]。目前尚沒有企業開發針對太陽能光熱轉換和光伏發電的課堂配套實驗設備，已有的實驗平臺存在體積大、可移動性和操作性弱等問題，導致實驗教學不能有效融入課堂教學過程。（3）輔助教學資源較少。輔助教學資源是指可以豐富和強化教學過程的各類素材，如工程案例影視介紹、系統運行原理動態解析、復雜儀器的分解等教程。目前缺乏太陽能應用于農業工程領域的教學資源，從線上線下可以查閱搜集到的可用素材非常有限，且大部分素材為企業產品的宣傳視頻，不適用于課堂教學。教師只能采用文字描述或靜態圖片加文字注釋的模式進行教學，不能有效激發學生的學習興趣，課堂活躍度較低。（4）考核形式單一。在義務教育階段，主要采用傳統的考試方式，通過試題來考查學生對知識點的掌握程度，偏重于對理論知識的考核。到了大學后亦是如此，考試內容教材化、考試題型標準化、考核方式單一化以及考試前“臨時抱佛腳”的現象凸顯[4]。特別是大學生在脫離了家長和教師的約束后，容易出現遲到、曠課、逃學等問題，嚴重者甚至出現大面積掛科、拿不到學位證書的情況。

3太陽能工程的課程建設

培養目標和知識點之間的關系是影響課程內容設置的兩個主要因素。在培養目標方面，要滿足社會的需求且形成專業特色。我校農業建筑環境與能源工程專業立足于農業大省河南，歷經了近四十年的發展，成為國家級特色專業，在農村清潔能源利用如農林廢棄物資源化利用（制氫/沼氣）、糧食干燥和太陽能利用等方面取得了一系列成果，開設的相關課程主要包括工程熱力學、傳熱學、沼氣工程、生物質能工程、節能原理、能源與環境、可再生能源、太陽能工程等。太陽能工程課程開設的目的是使學生理解太陽能利用對新農村建設和低碳農業生產的重要意義，用專業的理論和方法處理農村能源相關領域需求要素之間的關系，最終運用所學知識對農業工程領域太陽能利用工程進行合理科學的規劃和設計，使學生成為綠色農業工程方面的建設者、低碳農業生產技術的開拓者，為我國新農村建設和“雙碳”目標的實現貢獻力量。在知識點之間的關系方面，由于太陽能工程課程涉及光學、傳熱學、熱力學、材料學、電子學以及環境學、地理學等多種學科，因此需要科學合理地設計先導課程，使學生循序漸進地學習課程知識，避免教學過程出現知識點錯亂穿插及重復講授等問題。可以參考現有的太陽能利用相關優秀教材、專著以及結合我校農業建筑環境與能源工程專業特色，加工整理自編講義。教學內容包含五部分：第一部分，對太陽能的概述。使學生了解太陽能的特點、資源分布、利用方式和現狀、太陽輻射計算等，掌握太陽常數、大氣質量和太陽輻照度等基本概念。第二部分，首先介紹太陽能光熱轉換原理，通過常見的太陽能集熱系統，使學生掌握與太陽能有關的熱傳導問題如導熱、對流換熱和輻射換熱等，然后介紹常見的集熱器如平板式、真空管式、槽式、塔式集熱器以及新型的菲涅爾式聚光集熱器的結構和原理。第三部分，利用太陽能空調系統使學生掌握太陽能制冷的物理原理和常用方式，包括吸收式制冷、吸附式制冷及噴氣壓縮式制冷等，并能夠通過工程熱力學知識對常見的太陽能制冷系統進行優化設計及性能評價。第四部分，通過簡單的太陽能光伏發電系統使學生掌握光伏發電系統的構成、原理以及光伏系統評價指標和評價方法，了解光伏發電系統的分類及制造。第五部分，介紹太陽能利用技術的具體應用實例，即太陽能復合系統在農村能源領域的應用，如農村家用太陽能光伏發電、供熱與空調集合系統（光伏屋頂），農業建筑（新型太陽能生態農業大棚）一體化太陽能光伏光熱技術系統[5]，太陽能光伏/光熱耦合生物質的分布式能源系統等。結合具體的農業工程應用案例使學生了解太陽能熱電冷聯供系統的常用形式、系統設計方法和系統運行控制策略等。

4太陽能工程課程教學改革路徑

4.1加強課程思政環節

高等教育是提高我國核心競爭力、實現中華民族偉大復興的基礎，其不僅致力于提高學生的知識水平，還肩負著培育學生的思想品德、引導學生樹立正確的政治方向等職責。大學課堂是實施人才培養和落實立德樹人的主戰場，有效地把課堂知識講授與思想政治工作有機結合起來是推動課程思政建設的關鍵[7-8]。太陽能工程作為新興的可再生能源技術產業，與我國經濟建設、社會發展、環境保護和資源可持續利用等息息相關。可以通過介紹行業內有著突出貢獻的人物如獲得2020年太陽能熱利用科學技術杰出貢獻獎的葛新石教授以及因發明漸變鋁氮/鋁太陽能選擇性吸收涂層技術而取得太陽能熱利用技術重大突破的殷志強教授，從而對學生進行愛國主義教育，培養學生的奉獻精神。通過介紹光伏產業發展史上具有代表性的企業如隆基股份、天合光能和晶澳科技等突破國外技術封鎖、實現“彎道超車”的故事，培養學生勇于挑戰、攻堅克難的品質。合理挖掘各章節知識點所蘊含的思政元素，能夠實現課堂知識能力和思政素養的雙重培養。

4.2實施教學方法改革

太陽能工程作為一門工程類課程，是在學生掌握工程熱力學、傳熱學、流體力學基本理論以及電工電子技術的基礎上開展的。因此，太陽能工程課程不能像上述理論課程一樣局限于書本，并過多地關注理論知識的講解與推導，而應當更多地把多媒體教學和實驗教學融入課堂教學中[9]。利用多媒體視頻使學生了解國內外有關太陽能利用的工程案例，確保課堂聲像俱佳，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以有效幫助學生理解理論知識[10]。另外，太陽能技術發展迅速，特別是在光伏發電技術領域，因此可以結合最新的科研講座視頻開展相關的教學研究，使學生在習得知識的同時掌握最新的科研動態，從而激發學生的學習興趣、拓展課堂教學的深度。雖然現有的太陽能工程課程設置了相應的實驗環節，但是理論教學和實驗教學基本上是分開的，即在學生在完成了相關理論知識的學習后，再進行統一的實驗。因此，可以把簡易的實驗引入課堂教學中，或者把課堂教學搬到實驗室進行，實現理論教學和實驗教學的有效結合。

4.3更新實驗裝置及實驗內容

實驗教學是幫助學生將理論知識轉化為實際應用的重要環節，對激發學生的學習興趣、啟發學生思考及解決實際應用問題、提高學生的創新實踐能力具有重要意義[11]。一方面，可結合我校農業建筑環境與能源工程專業特色，搭建太陽能光伏光熱耦合干燥器實驗平臺，通過光伏發電為整個干燥系統提供強制對流動力，提升干燥效率；另一方面，通過換熱器對光伏板進行冷卻，提升光伏發電效率，同時對進入干燥系統的冷風進行預熱。通過該平臺了解太陽入射角影響、太陽能電池板伏安特性、電池板溫度與輸出功率間的關系等[12]，并且可以實驗探究太陽能電池板冷卻特性如冷卻介質、換熱工況及換熱器形式等因素的影響。篩選出對太陽能利用技術有濃厚興趣的學生，指導其完成諸如新型太陽能生態農業大棚的設計、太陽能干燥系統與吸收式制冷系統耦合的限氧干燥裝置設計、利用熱管和相變儲熱技術的太陽能沼氣發酵加熱系統設計等農業工程領域的創新實驗，鼓勵學生參加全國大學生節能減排大賽、全國大學生農業建筑環境與能源工程相關專業創新創業競賽，形成以研促學、以賽促學的創新教學模式。

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2005年國家出臺的高校思政課建設方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設置和學分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發的思政課教學、建設和改革等方面的差異性。

第一，人才培養的規格不同。本科院校培養的目標是研究型或學科型人才，高職高專院校培養的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型、應用型人才。

第二，生源質量不同。根據我國現行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學考生錄取分數線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分數線較低，尤其是民辦高職院校錄取分數線最低。

第三，學制不同。一般本科學制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學管理一般采用學分制，由學生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務處統一安排，一般安排在第一學年。

第四，學術背景不同。本科院校思政課建設均有學科支撐。重點大學還有碩士點、博士點，成為思政課建設的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。

第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現象嚴重。

第六，管理體制和機制不同。本科院校實行的是黨委領導下的校長負責制，而高職高專里為數眾多的民辦高職普遍實行董事會領導下的院長負責制。真正建立二級獨立的思政課教學研究機構的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經費投入，硬件設備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數學校外，大多數學校，包括民辦學校在辦學經費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學條件上無法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問題

上述這些區別制約和影響了高職高專院校的思政課建設，使其呈現出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。

（一）體制機制因素制約了思政課的建設和發展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業學校和高等專科學校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學科設置，隸屬于一級學科，它承載著學科研究和建設的雙重任務，而高職高專一般不強調學科概念，思政課既非學科，也非專業，僅僅是幾門國家規定大學生修習的公共基礎課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學科門類齊全、辦學規模宏大的優勢，只能依靠特色專業取勝。對于民辦高職高專來說，專業是學校生存和發展的“圖騰”，是創品牌，吸引公眾目光，提升學校競爭力的關鍵，這就造成領導把心思都放在專業建設上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態度。

（二）應用性、職業性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養應用型、技能型人才為目標的，高職高專的學生，在比本科短少一年的學業年限里，承載著既要掌握一定的專業知識，又要提高職業技能，還要獲取各種職業證書，最終實現成功就業的巨大壓力。在學制短、任務重、就業壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業設置、課程設置、實踐教學等各項工作和學生的重心全都圍繞市場和就業轉動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應有的重視、關注和實際有力的支持。在相當多的高職高專院校，思政課的實際時數達不到國家規定，“短斤缺兩”成為業內心照不宣的普遍現象。

（三）教師整體素質偏低和流動性大影響了思政課的建設和發展。高職高專思政課教師學歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學歷教師偏少，尤其是優秀中青年學術帶頭人嚴重缺乏。一部分是由輔導員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統扎實的專業功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結構相對薄弱，外出學術交流、參觀考察和學習進修機會較少，缺少學術研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。

（四）缺乏學科、學術支撐造成思政課建設動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學管理難度大，教學質量無法得到保證。

（五）本科教學的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養的，他們的教學模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規律進行思政課教學改革的重要性是清楚的，但是，教學改革是創新，改革和創新應該是系統性的，但這會涉及到思政課教學體系改動的權限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學改革往往停留在局部改革和分兵作戰的階段，主要是教師個人在課堂教學方法上為提高教學效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機制，也缺乏可持續性。

三、高職高專思政課特殊性建設的若干設想

（一）明確思政課的課程定位。準確的課程定位關系到課程建設的成敗。在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能中，人才培養是核心。高職高專的思政課應定位在技能型人才的素質教育和培養上。高職高專不能因為在人才培養上與本科的職能分工片面強調培養“技能型”人才，忽略培養“高素質”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養上不是專業課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領導、廣大教師和學生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設才能取得成績。

（二）突出職業性和應用性的教學理念。課程理念是課程建設的靈魂，高職高專思政課理念應當突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業性，二是應用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規律，即提高學生的思想政治理論素養，又要突出職業性，為學生的順利就業服務。因此，高職高專的思政課應當把思政課教育同職業生涯發展教育和心理健康教育結合起來，探索一套以職業素質培養為導向的教學模式，培養學生的交流溝通、團隊協作能力，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

高職高專思政課要以培養學生應用能力為主線來設計課程，融“教、學、做”為一體，強調理論教學與能力訓練并重。要根據高職高專應用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎上，適當取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學的針對性和能力培養的問題，實現課程能力目標。

（三）遵循因材施教的教學原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發揮學生主動性的原則。面對高職高專院校學生理論文化知識基礎差、學習動力不足、技能考試任務重、就業壓力大等“短板”，思政課教學就要根據高職高專學生的差異性，選擇適合他們特點的教學方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強的長處，開展豐富多樣的教學活動，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性。其次是教學相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉變為以學生為主體、師生關系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉變為師生互動模式，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關注環境到熱愛自然，還有調研考察、網絡互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學生，在理論教學中，應摒棄片面地追求全面性、系統性、深刻性的教學思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進行教學。

（四）重構教學體系，創新教學方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統編思政教材基礎上，對思政課教學內容進行重建，構建若干內容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學專題群，每個專題群又有若干個教學專題。每個教學專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內容組成，不同專業可以在教學專題內容方面有所區分和側重。

改革教學形式、創新教學方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發式等教學形式，采用案例引導、問題導入，項目（任務）驅動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學方法，都是行之有效的教學手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統考核方式的改革。改革的內容還包括加大實踐內容權重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核，把學生日常行為操守表現量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學生思政課學習與實際操行表現相脫節的問題，提升思政課的應用性。

（五）重視實踐教學環節。實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學生口的社會調查，志愿服務、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機結合起來，多方聯動，使社會實踐常態化。

（六）開發網絡教學資源。在網絡時代，網絡日益成為思政課新的第二課堂，學生可以通過多媒體網絡課件進行自學和自測，達到課前預習、課后復習的目的，還可以通過網絡教學資源，更多地了解和把握教學內容有關的音像背景資料和現實社會發展動態。借助多媒體網絡課件，學生的自學、自測不受時間和地點的限制，方便了學生的自主學習。

（七）加強師資隊伍建設。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業、師德高尚、業務精湛、結構合理的隊伍，需要培養優秀的中青年學術帶頭人，形成科研能力強的學術團隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結合。對民辦高職院校來說，尤其要加強思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

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新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環節，是開展思想政治理論課建設體系創新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設工程，推動課程綜合改革創新。而思政課教學方法的改革創新有助于促進課堂教學中教與學的統一，有助于實現教材體系向教學體系的有效轉化，是發揮課堂教學主渠道作用的重要環節。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業理論學習，輕思想理論學習，重專業技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節的改進以及教師單兵作戰式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據。思想政治理論課雖然都使用的國家統編教材，教材體系具有系統性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發生了很大變化，受到了很大挑戰。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，承擔著為區域經濟轉型升級和社會發展培養高素質的技術技能型專業人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業人才培養需求，堅持思想性和職業性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現職業人才所需的職業道德、職業素養、職業能力教育內容，從而保障思政課在職業人才培養中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養的職業性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發學生學習的內在動力，實現教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發揮實踐教學、網絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業和社會，形成“課堂、企業、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環節力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網絡教學手段，建立課程網站，開展網絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現代思政課教學的過程、環節和要素通常都呈現出一種復雜多變的動態性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現為一種在教學體系視閾下的教學模式的創新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業教育要求，構建具有職業教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養模式下，根據社會發展和職業素質的要求，思想政治理論課需要把職業教育中諸如職業道德、職業素質、職業能力等內容融入到教育教學活動中，以培養政治素質過硬、思想道德優良、專業水平高的德智體美全面發展的職業人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養與法律基礎》重點突出職業道德教育，大學生就業和創業意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業發展趨勢、職業發展能力和職業發展環境教育；《形勢與政策》介紹有關就業和創業形勢與政策等方面的內容；《就業與創業》系統講解就業和創業的理論知識，通過創業模擬、創業實踐來提高學生的創業能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現職業教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發學生思考，增進師生感情，培養學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環節，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發出學生愛家鄉、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環節的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業中交替進行，學習情境從校園延伸到企業和社會。因此，借助豐富的企業實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業專家、社區和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統文化魅力等活動）；《就業與創業指導》課程開展“就業與創業”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發揮合力效應。

思政課教學方法的改革創新涉及到教學的各個環節，是一項系統工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現教學效果最優化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

參考文獻：

[1]丁國浩.改革開放以來高校思政課教學方法改革的基本經驗與趨勢[J].前沿,2013年第1期.

篇8

一、醫學院校背景下心理學專業犯罪心理學課程的現狀

犯罪心理學是各高校廣泛開設的一門課程，在醫學院校的心理學專業屬于選修課程，對于促進大學生預防犯罪行為的發生，遠離犯罪行為傷害，健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學課程學生學習熱情高昂，自發組織形成犯罪心理研究小組，部分學生致力于考取犯罪心理學方向的研究生或者畢業后從事司法工作。目前醫學院校心理學專業犯罪心理學課程在教學實踐方面遇到一些問題，其主要表現為：①師資隊伍還需有待加強，結構不夠合理需要優化。專業教師缺乏實踐經驗，而一線的工作者理論基礎相對匱乏。②已有的實驗室儀器設備不能很好地與犯罪心理學內容結合。往往缺少或者根本沒有專業的實驗實踐教輔人員，就算配備了實驗人員，也因為身兼數職而難以展開犯罪心理學專業性工作。實驗教學也因此而出現停滯現象。③犯罪心理學課程建設的投入不夠。國內目前犯罪心理學教材來源比較單一，數量較少，可供選擇有限。④教學過程缺乏創新，教學方法缺乏多樣性，理論與實踐相結合有一定難度。已有研究探討了案例教學法［1-2］等在犯罪心理學課程中的應用，還有研究者提出在進化心理學［3］、積極心理學視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學的案例教學實踐［6］等視角下展開教學改革嘗試，總的來說目前國內關于犯罪心理學課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統的學校［7-8］，少數探討了高等師范院校心理學專業的實驗實踐教學體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫學院校背景下心理學專業的犯罪心理學課程改革應該突出時代性和創新特色。

二、犯罪心理學課程目標的與時俱進

一流本科課程體系要求“讓課程優起來”，在新形勢下應該把犯罪心理學課程建設目標和思政育人目標緊密結合起來，培養出高素質社會主義建設者和接班人，就必須通過犯罪心理學等課程去落實教書育人目標，為學生素質的提高提供全面的優質服務。社會主義核心價值觀中的“法治”是治國理政的基本方式，它通過法制建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價值觀要從青少年抓起、從學校抓起，適應青少年身心特點和成長規律，深化大學生思想政治教育，幫助大學生預防犯罪行為健康成長。

三、犯罪心理學教學團隊的優化配置

犯罪心理學是一門交叉學科，介于犯罪科學、法學與心理科學之間，需要多學科的專業背景。課程團隊中應該以心理學、犯罪學背景的老師為主，同時也有法學背景的老師參與，才能更好地體現和結合了犯罪心理學這一學科特點，讓學科知識體系更加完整。犯罪心理學是一門綜合性學科，既屬于自然科學，又屬于和偏重于社會科學，具有文理兼具的特點。課程師資團隊知識結構需要完整平衡，既有偏自然科學的，例如犯罪心理學的研究方法、犯罪心理測試技術等內容主要由犯罪學背景的老師講授，又有偏社會科學的，例如關于犯罪心理起源的社會學和心理學解釋等內容主要由心理學背景的老師講授。犯罪心理學是一門理論與實踐相結合的科學學科。師資隊伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長期從事心理學與犯罪學、法學等學科的教學與科研工作；同時需要長期從事預防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實踐經驗。堅持理論與實踐相結合，引導心理學專業學生深入淺出地學習犯罪心理學知識，真正做到學以致用。

四、犯罪心理學教學過程的改革創新

傳統的犯罪心理學課程主要以課堂講授的形式，結合案例分析、體驗式教學、情景模擬等教學方式。已有研究探討了事件相關電位ERP腦電測試技術［10-11］、心理評估技術［12］、心理應激“微反應”［13］、項目教學法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學教學。我們需要改革創新犯罪心理學的教學過程，教學方式多樣化，嘗試融入音樂心理劇等全新的教學方式，培養學生的創新精神和批判性思維。心理劇是西方最負盛名的團體心理治療技術之一，心理劇療法在改善大學生人際安全方面已有應用研究證實其明確效果［16］。我們在犯罪心理學課程中嘗試融入音樂心理劇發現學生通過親自參與和演繹授課老師根據以往實際工作經驗改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學案例有更深的體會，這樣的教學改革方式無論是音樂心理劇演員還是學生觀眾都給予了一致好評，提高了犯罪心理學課程的學生參與度和教學質量水平。

篇9

1引言

陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。

2人才培養模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。

3結語

檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產業學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業技術教育，2019(31)：10~13.

篇10

大學思政課教學實效性問題是隨著時代的逐步發展得以呈現的，也正是時代的不斷變革決定了思政課教學的與時俱進性，進而要求在教學內容、教學環節、教學方法、教學手段、教學環境等方面都做出必要的變革，從而構成了提高思政課教學實效性的學理基礎。對思政課教學實效性評價標準的分析，必須首先發掘高職教育與思政課教學之間存在的諸多矛盾，進而對高職思政課進行有效定位，明確其要實現的終極目標，從而解決矛盾，最終提出科學的高職思政課教學實效性的抽象評價標準。

一、高職教育評價機制與思政課教學評價機制之間存在的理念矛盾

與普通高等教育相比，高職教育有著較強的時代性、現實性特點，其專業設置與更新是由市場發展趨勢和需求決定，其課程建設的基本理念是打破傳統學科體系，建構基于工作過程系統化的項目內容，其就業模式更是表現為直接的時代性和現實性特色。長期以來，思政課教學的評價模式是在普通高等教育所預設的學科體系背景下構建的，這種評價模式顯然不適用于高職教育。上升到理念高度，我們發現高職教育與思想政治教育之間本身就存在著諸多矛盾，一方面，高職教育的時代性特質與思政課教學的與時俱進性是一致的，另一方面，高職教育注重“應用之用”的功利性追求與思政課教學中注重“無用之用”的“育人”目標追求之間存在差異，高職教育效果評價的短期性、功利性特點與思政課教學實效性評價的長遠性、價值性特點之間存在差異，高職教育主體的感性經驗化特點與思政課教學要求的理性特點之間存在差異。這些差異的存在恰恰說明，建立高職思政課教學實效性評價標準必須充分考慮高職教育的理論背景。當前學界眾多關于高職思政課教學實效性的研究所存在的主要問題在于缺乏科學的評價標準，而對高職思政課進行定位無疑是設立這一科學評價標準的前提。

二、高職思政課定位

為解決這些矛盾，我們必須首先對高職思政課進行定位。眾所周知，思政課是國家規定的大學生必修課。其課程目標是在的科學方法論指引下，對大學生進行公民基本道德教育和社會主義意識形態教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終成為合格的社會主義建設者和接班人。基于此，結合高職教育培養技能型、應用型人才的目標，我們把高職思政課課程目標確定為，在的科學方法論指引下，對學生進行公民基本道德教育和社會主義意識形態教育，使學生正確認識自我、認識社會，提高判斷、分析問題與解決問題的能力，增強學生的職業適應與職業發展能力，樹立科學的職業觀、就業觀和創業觀，使學生具備健全的人格、健康的心態和進取的開拓意識，成為“德才兼備”的技能型應用型人才。這一定位的具體內涵包含三個方面。一是建構各系專業課程體系中的重要領域。在各系專業課程體系中，思政課的作用在于使學生在掌握專業技能的同時，也能夠領悟職業道德，達到促進學生全面發展的目的。二是培養學生全面發展能力觀的重要載體。通過思政課的實施，使學生能夠科學認識自己與外在環境的關系，獲得行使責任行動的能力；科學認識自己與自身的關系，敢于直面生活挑戰，獲得自身調節互動的能力。三是確保高職教育方向性原則的價值依據。通過開設思政課，使學生遇事能夠進行價值評估，有效地解決“技能為誰服務”的問題。

三、高職思政課教學實效性的抽象評價標準探析

從以上我們對高職思政課的定位研究中發現，高職思政課教學的任務是塑造合格健全的現代職業人所必須具備的態度、能力、情感取向、道德方向和價值取向，不一樣的職業素養的培養是由專業基礎課來完成的，而高職思政課對于學生職業素養的生成和培養只是提供一個所有職業或專業的普遍性標準，而思政課對所有職業共有的職業態度、情感和職業素質的培養所彰顯出的廣義的職業道德，是否說明高職思政課的教學目標僅限于職業道德這一狹隘領域？答案自然是否定的。因為這一良好的職業道德觀的生成必須在一個系統環境之中，至少必須以樹立良好的社會公德為依托，必須以樹立這一科學的世界觀、人生觀和價值觀為基礎，必須以堅持社會主義核心價值體系為方向，只有這樣塑造出的職業道德觀才能與當前我國經濟社會發展的要求相適應。從這個角度來講，高職思政課的教學任務是在普通大學思政課教學任務的基礎上凸顯了“職業態度、情感和素質的塑造”這一重點，而這種職業態度、情感和素質的塑造單純依靠理論認知是無法完成的，它必須在對現實工作場域進行模擬的基礎上，通過現實體驗才能使學生獲得，才能完成高職思政課的教學任務，因此，在這個意義上，我們發現衡量高職思政課教學實效性的抽象評價標準就是凸顯在教學過程中的實踐性原則，正是這種實踐性原則將高職教育與普通高等教育相區分，構成了高職思政課教學實效性的首要評價標準。