導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學專題研討，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結構與抗震設計是建筑工程專業大四學生的一門必修課。該課程是眾多專業基礎課和專業課的集合，更是對這些課程的內容的歸納和應用，因而具有“綜合性、應用性”的特點。因此，這門課程的教學需要與一般專業課程的教學有所區別。在筆者目前的教學過程和學生的學習過程中，存在不少問題：

首先，從學生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節來安排教學，忽略了學生已有的知識體系，使得教學不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學過程中忽略了知識點在整個設計過程中的作用和應用方法，使得學生學懂了但不會用。

縱觀我國高校“高層結構與抗震設計”類課程的教學，主要采用傳統講授式教學模式。在這種模式下，都不可避免地存在學生學習效果較差、知識應用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學生自主學習能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出在“高層結構與抗震設計”課程中運用“專題研討式”教學方法，并進行了實踐探索。

“研討式”教學和研究模式起源于18世紀的德國[1]，目前已經是美國、英國、加拿大等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要的教學模式[2，3]。“專題研討式”教學方法顛覆了傳統教學模式，能提高學生的學習能力和綜合應用能力，是課程教學的優選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學方法更契合其“綜合型、應用型”的特點，能夠提高學生畢業設計質量和水平[4]。

二、教學方式探索

針對“專題研討式”教學方式，作者進行了以下探索：

1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學方法，提高教學質量。具體來說：

（1）對新舊知識點進行區分，優化課程教學內容，以“專題”模式對教學內容進行組織。

（2）將課程內容以“專題模塊”的形式展現給學生，并將模塊內容進行有機結合，實現知識的“立體化”呈現。

2.基于對本課程的“專題研討式”教學研究，積極探索啟發式、探究式、討論式教學，充分調動學生積極性，培養學生的主動思考能力和實際應用能力。具體來說：

（1）通過開展“專題研討式”教學，開展以專題學習、知識點的內在聯系、知識點的應用等為主題的討論，鼓勵學生進行思考和討論。

（2）以提高學生專業知識掌握水平和畢業設計質量為首要目標，培養學生解決問題的能力。

三、教學實施方案

通過對專題研討式教學模式和課程特點的研究，作者提出了以下實施方案：

1.對課堂教學內容進行優化和重組。對教學內容的優化主要從以下幾個方面進行：

第一，將課程知識點進行系統劃分，區分新知識點和舊知識點，將新知識點以“專題式”和“講座式”進行內容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進行內容組織。將新知識點進行系統劃分，按每一小節課作為一個講座單元，精選與新知識點相對應的案例，并作為第二小節課的課堂內容進行講解和討論。

第二，注重知識點之間的聯系，按新知識點和舊知識點設置的“專題”之間要有連續性，確保每堂課之間的有機聯系。

按照教學內容的優化和重組，將課堂內容以“理論專題”和“案例專題”進行組織。

（1）理論專題。與專題研討式教學相適應，確定的課程理論專題內容如表1所示。從表中可以看出，為了達到最好的教學效果，“專題研討式”教學將知識點按照實際應用順序逐步推進，而非按照傳統的由淺入深的教學內容組織形式。這種“專題研討式”的內容組織方式是基于學生對前期專業知識的學習和掌握，既考慮了新舊知識點之間的前后關系，也考慮了知識的應用順序，有利于學生在學習新知識的同時對舊知識進行回顧和梳理。

（2）案例專題。基于教學專題，對應用性較強的內容設置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結合，促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。

2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學法，讓課堂充滿活力。具體實施方式如下：

（1）對全新的知識點進行“專題式”、“講座式”教學，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學生。與傳統的講授式課堂相比，“講座式”基于學生前期的專業知識基礎，把新知識點分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內容相關的練習題，要求學生通過小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識點，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點總結和案例精選，把課堂內容進行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點總結給出練習案例小組討論完成相互點評為順序組織課堂。

3.創新考試模式，促進“專題研討式”教學推廣。在“研討式”教學模式中，注重學生的學習主動性和對知識的應用能力。因此，在考試安排上，也應當注重學生對知識點應用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進行改革：

（1）對考試的題型進行改革，側重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內容側重對知識點和基本概念的應用，減少對知識點的直接考察，突出考察應用能力。

（3）加大平時成績所占比重，將學生課程中參與討論、小組任務完成情況作為平時成績的重要考量。

四、結論與展望

經過一年的專題研討式教學改革試驗，作者所帶畢業班的高層結構與抗震設計成績較往屆學生有了顯著提高，學生課內外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。

雖然專題研討式教學的初步開展取得了一些成績，但是在具體實施過程中，仍存在很多不足，如專題設置不夠完善、新的考核模式有待進一步推廣等問題。在今后的教學中，筆者將繼續完善研討式教學模式，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

篇2

    識譜教學的內容很多,有待我們在今后的教學中繼續嘗試、探索、研究。

    1。以音樂審美為核心

    以音樂審美為核心的基本理念,應貫穿于音樂教學的全過程,在潛移默化中培育學生美好的情操,健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習,應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗,發現,創造,表現和享受音樂美的過程。在教學中,要強調音樂的情感體驗,根據音樂藝術的審美表現特征,引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握,領會音樂要素在音樂表現中的作用。

    義務教育階段音樂課的任務,不是為了培養音樂的專門人才,而應面向全體學生,使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

    7。提倡學科綜合

    音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈,戲劇,影視,美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中,綜合應以音樂為教學主線,通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

篇3

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034

Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities

WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang

（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）

Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.

Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application

0 引言

高校政治理論課是對高校大學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關注的課堂。但是，長期以來單一的教學模式，使得高校政治理論課的教學效果不能達到預期目標。政治理論課的教學改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實施以來，更是加速了對高校政治理論課教學模式的探索。

翻轉課堂作為對傳統教學模式顛覆的新型教學模式，是一種秉承以“學生為本”、“以學生為中心”的體現學生學習主動性的教學形式。這一教學模式的教學理念是對傳統課堂教學理念的翻轉，將傳統課堂教學中以教師教授為主轉變為學生主動學習、教師引導教學的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉變為“引導者”，學生則由之前的“被動接受者”轉變為“主動研究主體”。實現了對傳統課堂的顛覆。翻轉課堂的教學過程包括課前準備、課堂討論和課后總結反思。這種顛倒課堂的教學模式，“讓原來的消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂”①這對于調動學生學習興趣、激發學生主觀能動性具有重要作用。

專題研討式教學是基于專題設計基礎上的研究與討論式教學方法。這一教學方法以教材內容為依托、以專題設計為基礎、以學習討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學習。這種教學方法有助于充分發揮學生的積極主動性，挖掘學生發現問題和探討問題能力，“是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的創新教學模式。”②

“翻轉課堂”和專題研討式教學雖然在教學具體環節上各有側重，但是都體現了“以學生為本”的教學理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應當創新教學方法，以提升其有效性。在具體教學過程中，專題研討式教學法可以說是一種適應思想政治理論教學特征的創新方法，將專題研討式教學與翻轉課堂相結合，將專題研討教學置于翻轉課堂基礎上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學的實效性。

1 “翻轉課堂+專題研討法”的教學模式設計

翻轉課堂的教學環節包括課前準備活動、課上互動學習活動和課后考核評價活動。將專題研討與翻轉課堂相結合，將專題分解為若干有針對性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學生領悟課程內容的有效性和針對性，便于更深入地展開討論和學習。結合這一思路，可以用圖1所示展示該教學模式。

環節一――課前準備活動。無論是專題研討還是翻轉課堂，課前活動都是一個非常關鍵的環節。首先，教師必須做好準備。要對學生的知識背景有一定的了解和掌握，在對學生基本認知有一定理解的基礎上才能制定出適合學生特點的專題視頻設計。在這一環節中，教師和學生需要完成各自的任務。教師應當結合課程特點、課程內容及學生認知和經驗設置能夠吸引學生眼球和興趣的專題，并將大專題根據不同知識點分割成小專題并錄制視頻，準備資源。而學生則需要觀看視頻，根據視頻內容及所涉及的知識點查閱資料，進行思考和自主學習并對學習過程中所遇到的問題形成認知，以實現知識的第一次內化。通過這一環節的進行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識內化做積淀。

環節二――個性化課堂活動。這一環節是學生主動性和教師指導性協調發揮作用的關鍵環節。首先，對學生在課前準備中所形成的問題進行匯總。并根據學生特點進行分組討論，同時教師要對各小組進行個性化指導，引導沿著正確的方向學生積極主動學習，避免走入誤區。這一環節中，學生通過課堂討論、交流互動及教師的個性化指導實現知識的再次內化，這種生動的、參與式的課堂活動，能夠提高學生的學習興趣和參與學習的主動性，有利于學生牢固掌握所學的知識，從而實現知識的內化和提升。與傳統課堂不同，在整個學習過程中，教師一直處于指導者的位置，學生則成為學習活動的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學生的主體性，更貼合現代教育理念。

環節三――課后總結反思階段。在傳統教學環節中，一般采用課后作業和測試的形式對學生掌握知識的程度和效果進行評價。“翻轉課堂+專題研討”教學模式則注重通過學生對知識的綜合應用來實現評價。此外，對學生參與課堂的主動性、交流互動的積極性及對所提出問題的解決程度等完成評價。另外，教學反思也是一個重要環節，課后反思既包括學生反思和教師反思，學生通過反思對所遇到的問題和討論交流的成果進行凝練，從而實現知識的內化。教師通過反思對課程活動中存在的問題和課程設計等環節所出現的問題進行總結，找出不足，從而對教學資源和教學設計進行優化，實現自身的提升，以實現教學的最優化設計。

2 “翻轉課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應用

高校政治理論課承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，提高其實效性是至關重要的一環。將“翻轉課堂+專題研討”教學法應用于政治理論課教學，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”中構建和諧社會內容為例，進行教學模式設計。

2.1 明確教學目標

通過該內容的學習，讓學生明確了解和諧社會的含義、特征，了解目前社會中存在的不和諧問題及成因，進而引導學生提出構建和諧社會的對策。

2.2 教學過程設計

（1）課前準備活動。課前準備活動包括教學和學生兩部分。教師活動主要包括設計專題和視頻錄制。首先，教師要依據專題內容錄制視頻。內容主要包括和諧的含義，目前社會中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內容分割成小專題，并按照專題內容錄制小視頻。其次，要求學生觀看視頻，了解和諧社會的含義及社會中存在的問題并提出思考：目前社會中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對策有哪些以及如何構建社會主義和諧社會。

（2）個性化課堂活動。在課前準備活動的基礎上，對所提出的問題進行分組討論，加深對和諧社會及其構建的對策的深層認識和理解，這一環節中要充分發揮教師的指導性作用，要運用恰當的方法，適時地引導學生對所提出的問題進行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學生走入學習誤區，幫助學生形成正確的認識和理解。

（3）課后總結反思。這一環節也包括兩個內容：學生反思和教師反思。一方面，學生在課堂討論交流的過程中對專題內容形成深刻認識的基礎上，課后要進行深刻的總結，以此加深認識，是知識進一步內化，充分發揮政治理論課對學生的塑造性，使其真正形成有助于學生解決實際問題的理性認知。另一方面，教師要對課堂教學環節中所遇到的問題進行思考總結，并對教學內容和教學過程設計進行優化，實現資源及過程的優化設計。

3 小結

將“翻轉課堂+專題研討法”運用于高校政治理論課教學，是對高校思想政治理論課教學理念、教學方法的一次創新。這一教學方法改變了傳統“以教師為本”的教學理念，樹立起“以生為本”、“以學生為主體”的教學理念，實現了教學理念上的創新。同時，這一教學模式顛覆了傳統“滿堂灌”的教學方法，將教師引導、學生主動性發揮相結合，提升了學生學習、挖掘知識的主動性，也提升了學生參與課堂活動的積極性，激發學生思維的閃光點，在參與中內化知識、 認識，對于幫助學生樹立起正確的學習觀、價值觀有重要意義，也在最大程度上實現了思想政治理論教學的教學目的，使得思想政治教育的功能得到真正發揮。

基金項目：高等學校科學研究項目《專題研討式教學法應用于高校政治理論課教學的實效性研究》（NJ SZ1509）

篇4

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。[1]自20世紀90年代生命教育引入我國，中國大陸地區近幾年越來越多地意識到生命教育的重要性。2002年5月武漢大學在全國高校率先對學生進行生命教育，該校組織的一場“生命智慧――如何善待和開發僅一次屬于你的生命”的大型講座，這是國內首場生命教育大型講座。2004年3月我國第一個對學生的生命教育的系統課程，正式在北京中加學校開設。2005年中國青年出版社出版了中國內地第一部“生命教育”專業教材――《生命教育》，針對小學生、初中生設計了“人與自己”、“人與他人”、“人與環境”、“人與宇宙”四大模塊。[2]由此可見，生命教育理念被引入我國后，主要在中小學推行，并以學科教學的形式開展，但是對大學生生命教育的實施及相關研究直到最近十幾年才開始，因此有許多問題亟待深入地探討。

通過查閱文獻，我們發現，有關大學生生命教育的理論研究成果豐富，但是有關生命教育的實踐研究相對較為匱乏，主要依托學科教學滲透、專題教育、課外活動、心理健康教育相結合等形式開展生命教育，已經取得了一定效果，但是推進生命教育是一項復雜的系統工程，要取得滿意的效果必須創新教育形式，調動廣大學生參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。

2 學生專題研討會的特點以及在大學生生命教育中的適用性

為推動高等職業教育持續、健康發展，國家教育部從2004年開始啟動五年一輪的高職高專院校人才培養工作水平評估。評估中有一項重要內容――學生專題研討會，對在校的高職學生綜合素質進行考核，是高職高專人才培養工作評估中考察學校辦學質量的重要指標。[3]具體而言，學生專題研討會就是學生個體針對某個主題通過查閱資料、撰寫論文、現身說法、小組交流等方式，從而實現培養學生自主學習、實踐運用、團隊協作等方面能力的目的。

專題研討會這種教育方式與傳統的灌輸式教育模式相比，它體現了以人為本的教育宗旨，強調學生在受教育過程的主動性和探索性，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，同時，教師一改往日傳道授業的教育者身份，轉換為引導者和激勵者，在專題研討會中對學生在資料搜集、成果展示等研討方法上的引導。因此，它可作為一種新穎的教育形式應用于大學生生命教育中。另外，以人為中心理論認為，個體具有解決個人問題的能力。只要提供適當的心理環境，他們就能產生自我理解，改變對自己和他人的看法，形成積極的行為。專題研討會中搜集資料、小組交流恰好為大學生提供了自我成長、榜樣學習的環境，在這樣的環境下，大學生不僅能夠懂得生命的珍貴，還會思考如何更好的活著，深刻的理解生命的意義。因此，專題研討會適用于大學生生命教育。

3 依托學生專題研討會開展大學生生命教育的實踐研究

唐山職業技術學院于2010年9月-2012年7月期間開展了為期兩年的以生命教育為主題的學生專題研討會。它在實施過程中分階段、分步驟開展，做到了層層深入，實現了全員教育。

①生命教育專題研討會分為四個階段，依據大學生心理特點設置主題，四個階段的主題依次為：了解生命、認知自我、學會管理自己；尊重生命、善待他人、創造和諧人際；健康心態、直面挫折、開啟燦爛人生；感恩父母、奉獻社會、提升生命價值。為了提高生命教育的效果，每學期開展一個階段的專題研討。

②每階段的生命教育學生專題研討會分班級、系、學院三個步驟開展，即第一步：首先，在班級內以小組為單位學習學生專題研討會的基本知識、論文寫作格式和中英文摘要的撰寫方法、英語翻譯技巧、研討會發言技巧和形體語言、個人禮儀和普通話練習。其次，要求班級所有學生查閱生命教育主題資料，充分發揮學生的自我學習能力，班主任老師跟班組織指導和鼓勵學生，在訓練和培訓過程中，注意發揮骨干學生的帶頭和榜樣示范作用。最后，在班內進行以組為單位的專題研討比賽，評出優勝組和參加系專題研討比賽最佳選手。第二步：各系以班級為單位分組，各個班級抽選優秀選手進行本系專題研討比賽，并評出優勝班級和參加學院專題研討最佳選手。第三步：以系為單位分組，進行學院專題研討比賽，評出優勝系。開展班、系、學院專題研討比賽的目的是以賽促學、以賽代訓，即以比賽為平臺，促進學生通過查閱資料、小組交流、教師指導等方式學習如何管理自我、如何創造和諧的人際關系、如何面對挫折、以及如何提升生命價值，從而實現自我學習、自我教育的目的。另外通過代表隊選手的現場發言、現身說法，以及評委老師的點評和啟發，實現對全員學生在了解生命、尊重生命、提升生命價值等方面的培訓和教育。

4 依托學生專題研討會開展大學生生命教育的效果評估

4.1 生命教育主題學生專題研討會有助于全面提高學生綜合素質

目前，國內很多高職大專學生實行2+1的教學模式，即大專學生前兩年為在校學習階段，第三年為離校實習階段。為了使大學生生命教育工作與學院教學工作相配合，同時將生命教育全面滲透到學生的日常生活中，根據學生心理發展特點，在學生兩年在校生活期間分階段、有針對性的開展全員生命教育。在整個專題研討會中，提高了學生采集與處理信息、表達交流、合作協調、運用多媒體技術、探索創新的能力；同時在生命教育專題研討自我學習、老師引導、小組交流和評委老師啟發等過程中，有助于學生正確認識自我、建立和諧人際關系、提高直面挫折的能力等，進而引導學生了解生命、尊重生命，樹立正確的生命觀。

篇5

滄州市教育局教科所 張東興

在新華區實驗小學舉辦的本次活動是教育部“十一五”規劃課題研究的組成部分。該項課題研究2011年11月份啟動；2012年在閱讀教學評價方面取得了重大進展，《小學語文閱讀教學課堂評價標準》已經基本成熟，并再逐漸推廣；2013年研究的重點放在“口語交際”和“書面表達”方面；同時，單元整理課、特色作業、教學質量測評考試改革等方面都在積極推動。

本次活動其實是一個系列的研究活動，先期已經進行了一輪，選出了低、中、高年級組各兩節課進行同課異構，由研究團隊集體研究，本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點非常突出的印象：

第一點：一項課題成為“抓手”，凝聚了區、學校、骨干教師乃至更多老師。

做課題研究是在做實事，做實事的過程凝聚了團隊精神，這是特別重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區在實施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個非常顯著的效果。我們還看到，每個學校都有了自己的骨干教師團隊，或者是名師工作室，教師聯盟，呈現出很好的發展態勢，而且，課題研究也好，教師團隊建設也好，都納入了特色校園文化建設的過程中。

第二點：一系列研究成果得以催生，低、中、高年級共六節課，六位老師，人人有特色，課課有成果，而且逐漸形成系列。

通過本次研討活動，我總結了關于單元整理課研究的幾項主要的成果，希望引起大家的關注，并在區域內推廣和借鑒。

一、以“綜合性學習活動”為主要呈現方式的單元整理課基本模式已經初步形成。

1.單元主題突出而鮮明。有五節課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節課“單元思維導圖”其實也是一個主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。

2.“活動”和“體驗”成了主要學習的方式，語文教學已經在開始突破“課”的形式上的束縛。

3.板塊模式結構發揮著比較重要的作用。這是因為《語文課程標準》中的教學內容和目標就是按照條塊來呈現的。

二、高質量地體現了主題單元為基本構成的語文教材的編排特點和優勢，并且有了創造性地開發，是對開放而有活力的教材的有益補充。

目前的語文教材大都是由單元構成的，都有單元主題。也就是說，語文學習的內容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學習之類的內容構成。

以往，人們往往忽視對“綜合性學習”的研究，教學質量的評價研究也相對滯后。現在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式，缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所要承擔的。

1.單元主題得到了強化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標簽，而是更加內化了，更加觸動學生的心靈了。

2.教學評價不再是教學內容的簡單再現，而是邊復習，邊鞏固，總結方法，發現規律，從“單項”到“綜合”，在原來的基礎上有所提升。

3.對教材內容進行了補充和完善。這樣就使語文教學從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。

4.使教材和教學從原來的字詞句段篇，課內外閱讀、口語交際、寫話習作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還非常不錯。

5.教學內容上，還有一個可喜的變化，不但強調了單元主題，我們平時所說的“人文性”，還顯現出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。

三、單元整理課的研究讓我們對“學習”的認識更加全面，“學習的過程”更加完善，“學習的內涵”更加豐盈。

1.三維目標得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態度、價值觀”目標得到了落實。

2.學習從“單項”的學習到綜合性很強的學習。

3.“評價--反饋--矯正--補償”的完整教學過程使提高質量成為可能。

4.以前的“教學過程”與“評價過程”分離，現在變成了：整理的過程既是評價的過程，也是學習的過程。

5.《學畫思維導圖》這一課，是學習方法指導專題課，它不光是教學習的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。

四、圍繞著單元整理課這樣一個教學中的實際問題，采取同課異構的研究方式，經過了磨課的過程，這體現了校本研修和區域研修的魅力，也使語文教學得到了創新。

1.形式上體現了多樣化和豐富性。

2.有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。

3.內容上既依據教材又適當整合，有所補充。

4.課型上既有活動課，也有專題課。

五、單元整理課研究需要注意的問題

1.通過透視這幾節課（包括“單元思維導圖”）應該將單元整理課從“課“的意義上打破，向學生的“成長記錄”方向發展，向班級文化和校園文化方向發展。

2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路發展，還應該反向思維，向“分化”“分散”的思路發展，將單元整理課適當分解成幾個小的版塊，整合口語交際課和書面表達課，避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現。

這不是在反復，不是回到原點，而是在提升。

3.順勢研究期中綜合復習課、期末綜合復習課、學年末綜合復習課，小學結業畢業復習課的上法。

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二、教學體系改革———課程體系

以加強學生的綜合素質和專業能力為專業培養目標，兼顧操作能力培養和學科專業知識。在此基礎上優化原有課程體系：將部分公共課程、基礎課程作為校級平臺選修課程；縮減部分公共課程、基礎課程學時；新增醫學相關基礎課程；對口腔醫學技術專業課程進行精簡整合，減少專業必修課程，增加專業選修課程；增加醫學基礎課程和口腔醫學技術專業課程的實驗實踐時間。

三、教學體系改革———教學計劃

根據新的課程體系和專業培養目標，編制與之相適應的教學計劃：提高學生身體素質和職業道德水平，培養學生成為口腔醫學工作的高層次技術型、應用型人才，培養學生參與口腔常見病、多發病的防治工作。基于此基礎上，強調學生知識、能力及素質三者之間的綜合訓練，重視理論與實踐的結合，注重專業技能的培養。大力推進口腔醫療單位或義齒加工企業聯合培養人才的新機制，雙方共同設計培養目標，制定培養方案，力求專業與單位企業深度參與人才培養過程，單位企業由單純的用人單位變為聯合培養單位。為使學生能夠把書本上的知識應用于實習過程中，采取各種教學方式，增強學生實際工作能力。在計劃中增加實習前強化訓練，并在實習前、中、后進行技能考核，加強學生的實際操作能力。重新修訂與之相適應的教學大綱、實驗大綱及實驗實踐指導（尤其在實驗大綱中刪減重復性實驗內容，設置綜合性創新性實驗）。

四、教學體系改革———教學內容

根據新的教學計劃進行教學內容的調整：在口腔基礎專業課程中加強基本操作技能訓練，例如石膏牙的雕刻訓練能使學生逐步掌握牙齒的基本形態和相關的雕刻技術，培養學生的動手能力。系列訓練使學生在進入口腔臨床專業課程學習前，就具備了一定的操作基礎。壓縮口腔專業主干課程的理論學時，精簡課程內容，例如將《可摘局部義齒修復工藝技術》、《固定義齒工藝技術》等課程的理論與實踐學時比變為1∶2。學生進入臨床實習前進行專業技能強化訓練，具體內容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓練等。參加強化訓練的學生都要進行技能考核，使其對口腔專業實踐有一個感性認識，縮短實習的適應期。推行不同對象多層次的教學內容，例如將專業課程內容劃分為基礎部分（必須掌握內容）和提高部分（科研延伸內容）。

五、教學體系改革———教學方法

改變以教師傳授知識為主，學生處于被動地位的傳統教學方法：由傳統的灌輸式變為啟發互動式、自主學習式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進行多層次教學及分段教學。學習國外教學先進經驗，開設小班教學（人數控制在10人以內），在課堂教學設計上重點關注“如何讓學生陳述表達自己的理解”。在專業課程（例如《可摘局部義齒修復工藝技術》、《固定義齒工藝技術》等）教學過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準備實驗開始至實驗的每個環節都通過學生親自反復練習，用實踐來驗證理論。利用網絡平臺來進行網絡課堂講解、網絡答疑、網絡作業等教學輔助手段，尤其是學生在學校教學網絡平臺上可以將臨床實習中遇到的問題向專業教師進行咨詢。

六、教學體系改革———教學評價體系

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0 引言

隨著科技的飛速發展、互聯網技術的普及，人類已經進入了知識經濟時代，正面臨著前所未有的機遇和挑戰。此時，我們必須清醒地認識到提高國民素質、培養創新人才的緊迫性和重要性。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進一步明確提出“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。

專題研究型教學模式是以研究組織教學，將科學的研究方法及研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維。教師通過對教學的知識體系的組織和教學方法的改革，培養學生的創新意識。研究型教學模式是相對于傳統的以知識傳授為主的教學模式而提出的，強調教師應以課程內容為引導，開創性地啟發學生利用自身的知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生可以在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

以“智能優化計算”課程為例，該課程是北方民族大學信息與計算科學專業學生的一門重要的專業課，其教學目標是使學生掌握智能優化算法的基本理論，理解其前沿研究的一些熱門領域的研究方向和研究方法，指導學生解決實際問題。“智能優化計算”的研究分支較多，內涵豐富，發展迅速，采用專題組織教學內容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領域。在學生具備了一定的算法和編程基礎以及完成了資料的收集和分析工作的情況下，以專題為切入點，以某一算法為研究對象，對智能優化算法的理論問題及實用性進行深入探討。專題研究型教學是對“智能優化計算”課程教學模式的新的探索。

1 專題研究型教學模式的特點

1.1 教學資源轉變

教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”。該教學方式克服了傳統的以教材為主的教學模式在知識體系開放性、前瞻性等方面的局限性，將該領域的國內外權威文獻引入到課堂教學中，使學生可以在閱讀文獻過程中領會問題的精髓，思考解決問題的方法，提高學習主動性。

1.2 授課模式轉變

授課模式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”。傳統教學方式，講求連貫性與詳細性，但對于一些發展較快的學科，在短期內已有飛速的發展，故而使得教師的講授很難做到面面俱到，可能剛剛進入教材的內容就已經是過時的。專題研究型教學模式采用“以點帶面”的授課模式，將授課內容分為若干專題，獨立講解各個專題內容，突出重要的、活躍的研究領域，使學生可以最大程度地了解該領域的知識體系。

1.3 教學形式轉變

教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”。專題研究型教學模式克服了傳統教學中教師單一的課堂講授模式，將計算機網絡、多媒體教學、調研討論等多種教學形式引入到教學中，轉變課程只有45分鐘的思想，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，提高學生學習興趣，培養學生自主思考能力。

2 “智能優化計算”專題研究型教學的實施過程

在教學過程中，我們發現學生的研究興趣和參與程度對教學的效果影響是巨大的，在傳統的教學中，學生參與教學僅僅局限在期末的考試中，學生學習興趣不大。專題研究型教學模式剛好可以克服此種弊端，將學生活動穿插到教學的各個環節中去，提高學生的參與度。本節以“智能優化計算”課程為例，進一步闡述實施專題研究型教學的實施步驟。

2.1 準備階段

準備階段是專題研究型教學成功與否的關鍵步驟，需要教師進行充分準備，學生亦需要結合自身優勢做好準備工作。

2.1.1 教師工作

1）確定專題內容。

教師要根據課程內容和當今研究熱點，及學生已掌握的知識和自學能力，確定相應研究專題。如“智能優化計算”課程的主要專題有：遺傳算法、神經網絡算法、群智能算法、模擬退火算法等。確定專題時，教師要注意專題選取的代表性和學生自行研究時的難易程度。

2）每一專題的研究項目介紹。

專題內容確定以后，根據每一專題中智能算法的研究進展情況，確定在每一專題中具體的研究項目，教師需要給出明確的研究對象、研究方法和進度安排。

①研究對象：確定每一專題的研究內容，并指出可以利用該算法解決哪些實際問題。如“神經網絡算法”這一專題中學生的研究對象為“BP神經網絡算法”，并了解可以利用其解決實際問題。

②研究方法：為學生介紹每一專題的具體研究方法和步驟。本課程中主要采取的教學步驟為：教師講解、閱讀文獻、提出問題、學生討論（在實施階段具體闡述）。

③進度安排：制訂每一專題的研究進度，給出進度計劃表。如“神經網絡算法”一節需3-4周。

④總結報告：各小組提交解決預定問題的書面報告和口頭匯報，教師根據評估標準予以講評。

3）評估標準。

教師制定出書面報告和口頭匯報的評價標準作為評價時的依據。如書面報告中格式是否規范，結論是否準確，口頭匯報時陳述是否清晰，回答是否具有說服力等等，均要有詳細的評價標準。

2.1.2 學生工作

1）專業知識累積：初步掌握算法理論和相應軟件使用。

2）了解課程專題的特點和總體目標。

3）進行分組：每一小組由4～5人組成，由1人負責，小組成員要認真溝通，分配任務。

2.2 實施階段

在實施過程當中，應注意以學生為主體，教師應起到跟蹤指導的作用。為進一步闡述實施階段的具體步驟，在此以該課程中“神經網絡算法”一節為例進行說明，希望以此總結出實施課程專題教學方法的一般步驟。

1）教師講解。

專題型教學模式不需要教師對于專題內容所涉及的所有知識點面面俱到地進行講解，只需介紹該專題中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒學生應注意的事項，對于一些具體問題的解決和相關知識的掌握留給學生自主完成。如在本節中，只需講解BP神經網絡算法的基本思想和信號向前與向后傳播的基本理論，其他一些相近和改進的模型只需提及相應思想，而不需要具體講述。

2）閱讀文獻。

鑒于現有教材內容均為一些經典理論的講解，故需要有選擇地給學生補充一定的國內外文獻的閱讀，使學生可以在一些權威文獻中進一步了解理論發展和算法的應用背景，提高學生對于前沿內容的了解，并可以在閱讀文獻中體會前人的研究方法，增強自身的科研能力。如在本節中，會利用文獻給學生介紹如何利用BP模型預測股票價格和地震發生等學生感興趣的實際問題。

3）提出問題。

在專題研究不斷深入的過程中，學生往往會發現一些問題，那么如何解決這些問題就成了研究開展的原動力。同時，在學生發現和提練問題的過程中，教師應給予適當的指導，使得最后有待解決的問題有一定的代表性和實際應用價值，但應注意不能過度干預而使得問題的創新性受到破壞。如在本節課程教學中，學生提出了如何提高BP神經網絡的收斂速度、如何更好利用結論的不確定性等問題。

4）學生討論。

針對所提出的問題，結合小組內每一位同學的優勢，密切溝通、協調，通過反復討論找出問題的解決方案。如在本節課程教學中，學生給出了多種混合算法，優化了BP神經網絡速度過慢的問題。

以上簡單闡述了專題研究型教學在實施過程中的主要步驟，但在實際操作過程中上敘述順序是可以交叉出現的，如閱讀文獻和提出問題就可以交替進行。

2.3 點評階段

在該階段中，教師要對學生的報告組織專人評閱和答辯，根據預定評分標準和學生的工作量給出學生最終分數，具體步驟如下：

1）書面報告。學生按照預定問題，撰寫解決問題的書面報告，并準備報告陳述。

2）書面報告評審。組織相關教師組成評閱組，并根據報告質量和評分標準給出書面報告分數。

3）口頭匯報。學生對于報告內容進行口頭陳述，并回答其他組同學和教師提出的問題，教師按照預定評分標準給出口頭陳述的分數。

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2013年，我校提出了特色應用型人才培養目標，確立了“大礦業、3D制造、大石墨、大安全”四個支撐平臺的建設方向。多年來，礦物加工工程專業遵循學校“三大”(大德育、大工程、大實踐)教育理念，重點圍繞“大礦業”和“大石墨”平臺建設，進行教學體系改革和探索。礦物加工工程專業核心課程實驗教學環節是專業教學體系的重要組成部分，是培養學生掌握科學研究方法和實驗技能、提高學生綜合素質的重要途徑。為保證專業核心課程實驗教學體系改革的科學、有效，筆者從實驗教學的實際情況出發，總結了目前礦物加工工程專業核心課程實驗教學體系存在的主要問題，闡述了當前礦物加工工程專業實驗教學的研究現狀，在此基礎上，提出了基于層次化實驗模塊的核心課程實驗教學體系建設思路。

1礦物加工工程專業核心課程實驗教學存在的主要問題

1.1實驗教學與應用型人才培養目標尚有一定差距

礦物加工工程專業核心課程實驗教學體系與應用型人才的培養目標尚有一定的差距。2015年10月21日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來……轉到培養應用型技術技能型人才上來[1]。我校定位為應用型高校，而應用型人才培養目標的價值取向是促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的高度一致。因此，實驗教學與應用型人才培養的目標尚有一定差距，與行業企業選人用人的標準也有一定的差距。

1.2實驗教學課程內容設置存在不合理之處

實驗教學仍存在課程設置少、實驗項目設置不合理、實驗內容陳舊、實驗設備落后等問題。這些問題的存在使得礦物加工工程專業現有的實驗教學已不適應當前高等教育的發展，也無法滿足煤炭企業對礦物加工工程專業人才專業技能水平和創新能力的要求，不利于培養學生的動手能力、利用專業知識分析解決問題的能力，以及創新意識和創新能力[2]。

1.3創新性實驗所占的比重不高

總體來說，對應課程內容的驗證性實驗多，實驗的內容、步驟、設備、藥劑等基本都是固定的，學生操作實驗的主要過程相同，唯一能體現出不同的是用于不同組別的礦物(煤)的參數不同。這些實驗對于學生理解核心課程的基本原理很有必要，但是對于學生的創新能力培養卻無法達到很好的效果。現有的實驗教學中，對于創新性實驗的介入方式、學生的參與方式等問題的思考較少，課程所占的比重也不高。

2礦物加工工程專業核心課程實驗教學研究現狀

2.1近年來同類高校的主要研究現狀

根據現行的人才培養方案，礦物加工工程專業的專業核心課程主要有選礦學Ⅰ、選礦學Ⅱ、選礦學Ⅲ、實驗研究方法等，與其密切聯系的專業基礎課程有煤化學、礦物學等。目前，礦物加工工程專業課程實驗教學改革的相關研究主要是針對現有專業課程實驗教學存在的問題進行剖析，提出改革思路與具體做法，并進行實踐。如陶秀祥提出構建實驗教學體系，充分發揮教師作用，加強實驗教學環節，以培養學生的實踐能力和創新能力[3]；榮玲坤針對存在的問題，提出了將理論課和實驗課緊密結合，實驗安排采用隨堂+開放的模式和筆試+實踐操作的考核模式，大大促進了學生學習的主動性，激發了學生的科研興趣[4]。事實上，專業課程實驗教學主要集中在核心課程，目前對其進行的研究相對較少。結合多年的實驗教學經驗，筆者發現在實驗教學中，要培養學生的創新能力，造就創新人才，在實驗室中讓學生主動動手操作、動腦思考是非常必要的，只有讓學生在實驗室中不斷探索、不斷思索，才能進一步激發學生的思考能力和創新能力[5-6]。

2.2近年來我校的主要改革現狀

在我校2014版人才培養方案的專業核心課程實驗體系中，浮選最佳條件確定的相關實驗設計和數據處理被安排在實驗研究方法課程當中，對煤炭可選性的研究被安排在選煤廠設計課程之中，對煤的水分、灰分等組成測定實驗被安排在煤化學課程和煤質檢查與管理課程中等。這樣的實驗安排使得實驗內容不夠系統，較為松散，與理論教學內容銜接較差，學生不容易理解實驗與理論的內在關聯。鑒于此，結合2018版培養方案對礦物加工工程專業的要求，根據課程體系特點，以“專業基礎課—專業方向課—專業能力課”為主線，將相似或相近的實驗內容進行整合和融合，集中安排實驗，形成有層次、循序漸進的實驗教學過程，具體的專業核心課程實驗教學體系設置見表1。調整實驗類型比例和實驗學時，增加了獨立設計實驗項目，并增加了綜合性和設計性實驗的比例，以提高學生的專業知識綜合運用能力和創新實踐能力。

3基于層次化實驗模塊的礦物加工工程專業實驗教學體系建設思路

我校立足應用型人才培養，全面深化以產出為導向的OBE教育理念，著重培養學生的思考能力和實踐動手能力，從層次化實驗模塊建設的思路出發，形成了以“基礎—方向—能力”為一體的專業實驗教學新體系。

3.1專業基礎核心課實驗

礦物加工工程專業基礎核心課程主要是煤化學，設有課內實驗。我校根據實驗內容調整實驗類別，適當調整驗證性實驗比例，增加綜合性和設計性實驗比例。驗證性實驗重在培養學生的操作技能與儀器設備使用能力；綜合性和設計性實驗與課程內容相輔相成，重在加深學生對實驗設計與數據處理相關知識的理解與掌握，同時培養學生進行實驗設計、組織與分析的能力。因此，我校針對煤的組成及性質，開設了煤的硫分、發熱量及粘結指數的測定實驗，以便更好地指導學生掌握煤炭加工利用的方法；針對硫化礦物的分選，開設了對硫化礦物特性進行分析的實驗等。

3.2專業方向課實驗

礦物加工工程專業的專業方向課是選礦學。該課程主要講解礦物分選、分離、富集等專業知識的綜合運用，開設的實驗屬于綜合性實驗，具有一定難度。專業方向課實驗項目的設置以培養學生對實驗的興趣及動手和操作能力、初步具備分析和處理數據的能力為目標。例如將“絮凝劑對比試驗”的實驗內容進行優化，采用單因素實驗和正交試驗設計的方法，讓學生觀察不同類型的絮凝劑對煤泥水沉降過程產生的影響，從而確定最佳加藥量和最佳操作次數。在此過程中，學生體會到的不僅是簡單地完成了實驗任務，更多的是完成科學研究的成就感，學生參與實驗的興趣和積極性得到提高，實踐動手能力和創新思維得到培養，專業理論知識與實踐技能得到有機融合。

3.3專業能力課實驗

專業能力課實驗包括專業實驗和專題實驗，專題實驗學時3周，屬于開放式設計+研究性實驗。實驗在集中時間進行，保證其持續性和可操作性。實驗內容結合大學生科研立項、全國高等學校礦物加工工程專業學生實踐作品大賽、教師的科研項目等。實驗在教師的指導下，以學生為主體開展，學生自主選題、自設方案、自主設計與操作設備，通過設計性實驗培養學生的實驗設計能力、獨立實踐能力和創新能力。學生參與教師的科研項目，并將實驗內容與生產實際相結合，有效解決生產過程中出現的實際問題。如針對高泥化煤泥水難以沉降的問題，要求學生自行設計實驗方案，分析煤質和影響沉降的因素，并通過實驗來斷定選煤廠生產過程中所需的藥劑和用量，同時要完成煤泥和洗水回收，保證洗水濃度達標，滿足分選作業用水要求，實現洗水廠內的閉路循環。此外，我校還增加專業實驗，分為礦物加工工程專業實驗Ⅰ和礦物加工工程專業實驗Ⅱ，并增加了56學時，保證學生有充足的時間完成實驗。

4結語

專業核心課程實驗是培養學生動手能力和工程實踐能力的重要環節，也是培養學生創新思維和創新能力的主要途徑，我校對礦物加工工程專業核心課程實驗教學進行的改革探索，充分體現了“以學生為中心”的工程教育專業認證理念，在教師的主導下，實驗課程教學取得了良好的效果。表現在：一方面，充分調動了學生參與實驗的積極性和主動性，使學生從表面應付轉變成內心重視實驗，能主動與教師進行溝通，探討實驗數據和內容，真正起到了教學相長的作用。另一方面，學生的實踐能力和綜合素質得以提高。近幾年，學生獲批國家級和省級大學生科研立項數目逐年增加，獲批各類項目8項，申請并授權國家發明專利和實用新型發明專利6項，8篇，參加全國高等學校礦物加工工程專業學生實踐作品大賽獲獎14項，其中一等獎2項。

參考文獻

[1]三部門印發關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].

[2]張菊,鄧煥廣,董杰,等.環境科學專業實驗教學改革與實踐[J].高師理科學刊,2018,38(1):103-106.

[3]陶秀祥.礦物加工專業實驗教學改革的研究與探索[J].實驗技術與管理,2002,19(3):124-126.

[4]榮令坤.礦物加工工程專業實驗課程教學改革的探索與實踐[J].大學教育,2013(11):106-107.

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目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

一、一體化的教學理念

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。

二、一體化教材

傳統的中職會計課程是按照基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。

六、一體化的教學模式

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統教學方式的一種有益嘗試。

篇10

教育的發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈國際競爭的重要戰略方針，也是國家持續發展的動力。黨和國家對高等教育格外關注與重視，明確要求高等教育要能夠適應新世紀科技革命的需要和應對新型人才培養的需求。為響應這一號召，作為承載知識載體的課程改革也就在此背景下啟動與展開，一批面向時代的教育改革成果得到實施，《體育與健康》教材取代《體育》而賦予了新的內涵；同時，也使傳統的武術教學觀念、教法及評價手段發生了革新。面對新一輪教育教學改革的進行，作為培養師資搖籃的體育教育專業的武術教學已顯得較為滯后，課程設計規劃受到了質疑與挑戰，加快改革步伐、跟上時展潮流已成為高校體育教育專業武術課程迫切需要解決的問題。本文從多角度分析體育教育專業武術普修教學改革的策略，以期為體育教育專業武術普修課教學改革提供新的參考。

一、目前體育教育專業武術普修教學存在的問題

通過調查研究與統計分析，目前武術普修課程現狀主要表現為：教學目標與過程過于強調武術技術的掌握，忽視學生興趣與身心發展，幾十年來仍按照武術基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術被拋棄；武術知識傳授主要以簡單的武術基礎理論為主，忽視了武德與傳統文化教育，忽視了武術自學和創編能力的培養，致使學生學習的理想與現實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術技術的演練考評和理論測試結果為最終評價依據。

由于體育教育專業武術普修教學存在以上弊端，加上教學內容沒有與新修訂的中學武術內容相銜接，致使學生缺乏自學和創新能力，學生畢業后難以適應新課程標準下中學武術教學的需要，也直接制約中學武術教學的開展和提高。

二、體育教育專業武術普修教學改革的策略

鑒于體育教育專業武術普修教學存在以上諸多問題，因而，武術普修教學改革勢在必行，且迫在眉睫。我們依據高校體育教育專業武術普修教學研究的新成果，結合課程實際，提出以下武術教學改革策略：

1.更新武術教學理念。教師是教育的組織者、策劃者，武術教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。蔡中林、瞿少紅指出：“要增強憂患意識，更新觀念，明確武術類課程設置應為培養目標服務，體育教育專業武術類課程教學要想培養和提高體育師資的武術素質，必須主動適應基礎教育改革和發展的需要，構建新的課程體系，全面提高專業學生的武術素養，改革教學內容，即淡化套路、突出武術鍛煉方法、強調武術實際應用的特性。”因此，教師應首先更新自己的理念，跟上教育發展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領域目標劃分、學習目標要求設計體育教育專業武術普修教學。在武術教學指導思想方面應對學生加強武術文化與技術理論教育，切實重視武德教育，培養尚武崇德的精神，采取以學生自我學習為主，教師引導為輔，模擬教育實習的模式組織教學；教學中要突出武術攻防應用的基本特性，讓學生清楚武術動作的技擊含義；教法以培養學生創新能力為主導，采用設課、說課、做課和評課的形式進行。

2.突出武術素質教育。盧元鎮教授在2005年大學體育論壇中講道：“人的素質是一種可以長期發揮作用的個人品質。人們習得的知識、技術常常可以因長期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發展，人們的知識技術是永遠也不能滿足的。而素質給人形成的求知欲望和掌握知識技術的本領卻可以長期發展作用。”這段精辟的論述表明了素質教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合社會發展需要，為此，只有學生武術素質提高了，才能讓以上目標得以實現。結合素質教育要求、專業培養的目標，以及學校基礎教育“體育與健康”課程武術內容的設置，高校體育教育專業學生武術素質教育應體現“練、用、講、編、行”五字內容。“練”就是武術動作的練習，是武術外在的主要表現形式和武術傳承的主要先決條件，也是武術教育者必備的基本素質之一。“用”即為武術在實際中的具體操作，如武術欣賞與評判，技術動作在特殊條件下的使用，結合自身條件如何進行武術鍛煉等。“講”是對武術知識的概括和見解，對武術特色文化的解讀，以及在武術實踐中的具體指導與幫助。“編”表現為對武術學習的創新，是根據對象特點和需求對武術技術的創造應用。如動作練習數量的多少、動作難度的高低、動作速度的快慢、動作力度的大小、動作節奏的緩急等，都屬于武術創編的范疇。“行”則指武術實踐的行為習慣，主要指結合武術內容要求在日常生活中的具體體現，表現為武術練習的次數、時間、愛好，能自覺根據環境與需要宣傳武術與應用武術，在條件許可的范圍內欣賞武術、觀摩武術、交流武術等。

3.改革教學內容與方法。教學內容和方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內容和方法關系教與學兩個主體因素，因而內容和方法的選擇要突出主體與任務。為此，在武術教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內容和方法。

要對目前高校體育教育專業武術教材內容進行增減：增加攻防格斗和健身方面的內容，還原和豐富武術技術內容。在教學內容方面突出實用技術教學，特別是散打技術教學，突出套路技術動作攻防含義的講解，使學生學習和熟練掌握動作的攻防方法與應用時機，一改以往套路練習為主的形式。相應增加一些養生武術練習手段，如五禽戲、易筋經、八段錦等內容，進而構建新的武術課程技術內容教育體系。理論方面要增加優秀民族傳統文化，增加武術健身養生等理論的教育內容，融入武術與社會、武術與經濟、武術與現代體育的關系等理論。

教學方法方面：應充分利用現代信息傳媒開展武術教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術論文，豐富學生的武術知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養良好的人際關系；開展班級武術競賽，提高組織與評判能力，旨在培養實際操作能力等。

總之，高校體育教育專業武術教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內容，靈活運用教學方法，體現地域特色。