導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文基礎知識積累，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

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高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。

首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。

其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累。“時間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。

再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。

理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。

聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。

比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了。“類比”和“對比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。

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一、高中語文積累的重要性

（一）積累能促進學習態度的培養

不管學習任何學科，學習態度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學習，為何在語文學習上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態度，沒有科學的積累態度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養科學合理的學習態度，在具體的語文學習中要圍繞一定的目標和方向展開，對于自己現在獲取的和之前獲取的知識，要進行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程。總之，積累就是為了應用，就是在量的基礎上實現質的飛躍，就是在科學的學習態度中不斷感知語文的魅力。

（二）積累的過程就是學習的過程

孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強的過程意識，從而更好地進行教學，作為高中學生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進和實現語文素養的提升，才能將語文學習推向一個更高的境界。

（三）積累是一種科學的積累、有方法的積累

在語文課程的學習中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學習拼音，就開始學習字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲。總之，積累不但是一種興趣的激發、意志的鍛煉，也是一種科學方法的應用，在語文的學習中要實現知識的不斷積累，就要使用科學的方法。

二、高中語文積累學習

（一）語言的積累

語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應用規律兩個方面，我們學習語文的技術就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎中的基礎。語言應用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現語文知識的發展，構建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規律，而掌握語文材料和了解相關的語文規律就要通過不斷的積累來實現，也就是在日常的學習和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內容，背誦優秀的古文詩詞，閱讀掌握現代文章，同時要在課外大量的學習中外優秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經典名著，以及《戰爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學習中國的傳統文化和世界的優秀文學，才能真正實現語文文化知識的積累和創新。

（二）文化的積累

語文就是漢語言，漢語言在經過五千年的沉淀中已經形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學習語文的過程，就是學習中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進行高考的我們，已經處在人生的十字路口，學習效率顯得尤為重要，學習語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學習效率和學習質量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學習和生活中要不斷擴展自己的事業，不斷的將這種積累融化成一種方法和態度，從而將在語文中學到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學習歷史，也有利于我們學習政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質。總之，積累是一種過程，也是一種綜合學習的方法，我們要通過語文的積累實現文化的積累和方法的應用。

（三）寫作的積累

語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當前在高中課堂中，我們將絕大多數的精力和時間用在了基礎知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學習中，就要不斷積累寫作的經驗和寫作的方法，從而更好地學習漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創作的靈感和積累創作的素材，同時要經常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。

三、結束語

高中語文的積累在高中語文的學習中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學習中要認識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現語文綜合能力的提升。

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（一）教學觀念功利化。

盡管《新課標》強調引導學生獨立、自主、探究式地學習，但是迫于高考分數的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分數，忽視學生學習的獨立性和自主性，他們將分數作為詩歌鑒賞教學的終極目標，教學觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養學生的鑒賞能力，他們一方面要求學生背一些相關的詩歌鑒賞規律，另一方面讓學生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分數。但詩歌鑒賞是一個循序漸進的過程，是一種積累后的厚積薄發。詩歌鑒賞教學觀念功利化，嚴重違背了新課程理念“全面提高學生語文素養”的目標，也阻礙了學生詩歌鑒賞能力的有效提高。

（二）教學過程模式化。

在詩歌鑒賞的教學過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內容評價、技巧分析，不太重視引導學生自主學習。許多教師缺乏厚實的詩歌藝術功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進行逐字逐句的分析，然后是總結詩歌主要內容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術特色。大部分的教師都是按照這個教學模式進行詩歌鑒賞教學的，學生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學模式使學生始終處于被動學習的狀態，學生無法調動自己的情感經驗來主動感受文學作品的魅力，與詩歌也難以產生共鳴。在這種情況下，學生是很難從中學到東西的。

（三）教學方式單一化。

目前，高中的詩歌鑒賞教學方式比較單一。高中教師教學的主要教學方式是板書和講解，只是對詩歌進行一個單一化的理性分析，使學生學習詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學習等，來提高學生的詩歌鑒賞水平。

二、提高高中語文詩歌鑒賞教學的策略

（一）加強詩歌鑒賞的基礎知識教學。

詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學的過程中做好引導工作，用一些基礎知識啟發學生的詩歌學習。加強詩歌鑒賞的基礎知識教學，是提高語文詩歌鑒賞教學質量的一個重要的環節。這些基礎知識教學的內容包括意象知識、創作背景和詩人的生平經歷等。扎實的語文基礎知識，是學生進行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學生的思維能力和創新能力的基礎。

（二）培養學生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。

學生是詩歌鑒賞教學中的主體，高中教師應該努力培養他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學習方式會阻礙學生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學生學習到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。

（三）采用情境和聯想的教學方法。

情境式教學，是教學中一種相當重要的教學策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應當積極地引導學生去理解詩歌所要表達的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達的豐富思想感情和內涵，找到學生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎上進行拓展，并增添一些生動的故事性情節，極大地提高學生鑒賞詩歌的積極性。

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（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復習的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學習能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學習語文“得法于課內，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習理解課文的過程其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應的新的知識單元，這些單元知識都是要求學生必須掌握的。學習課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認真學習課文，不能因考試時直接考的內容不多而不重視。

（二）語法應該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。

（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。

（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現象也特別多，要求讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。可見，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。

二、語文學習方法上應有的相應準備

首先，要明確一個認識。語文學習是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。

其次，講究科學的學習方法。高一新生應在學習上注意做到“三先三后”，即：先預習后聽課；先復習后作業；先獨立思考后請教別人。

再次，勤能補拙，熟能生巧——學好語文重在習慣。

1.勤于誦讀的習慣。學習語文離不開識記、理解、運用三個環節。識記是基礎，理解是關鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。

2.勤于積累的習慣。善用兵者必善養兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學好語文是很難的。因此，養成勤于積累的習慣，是諸多語文良好學習習慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養成勤于記錄的習慣。積累的內容大致有下列幾個方面：①語文基礎知識，包括字、詞、句、修辭及文學、文化常識；②自己對社會生活與自然環境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學習方法、鑒賞技巧和寫作技巧。

3.勤于思考的習慣。《論語》中對學習與思考的關系作過精辟的論述：“學而不思則罔。”我們有些同學早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學習過程中缺少思考。他們對基礎知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質疑思辨。語文學得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們去探索、去思考。

4.勤于課外閱讀的習慣。學習語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。

5.勤于練筆的習慣。不斷地練習寫作，是有效提高語文素養的重要一環。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。

6.快而清的書寫習慣。有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。

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有人說“沒有基礎就沒有能力”，是很有道理的。有記憶就會有遺忘，這是一個對立統一的矛盾，因此，語文總復習需要認真遵循記憶遺忘的原則。現代考試大多以能力考查為主，考查死記硬背的知識較少；但是，我們不能因此就忽視了總復習中對基礎知識的記，因為基礎知識的積累正是能力養成的重要基礎和前提。記憶是過去經驗在人腦中的反映，它有一個復雜的心理過程，從“記”到“憶”包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節，而“保持”階段就是同“遺忘”作斗爭的重要環節。遺忘是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。對此，著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。學生一旦掌握了有關遺忘的科學規律，需要記憶的很多知識就會長久、清晰地保存在大腦中備用，考試時自然不會顧此失彼，也不會思維短路了。

一、深思熟讀，抓住重點精讀

就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍：第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。

深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。

二、歸類練習

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點、有系統地去練。

練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語(如“縹緲”“覬覦”之類)，要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。

三、定序控制

所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優化學生思維流程的重要手段。高中語文復習特別是高考復習，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練，就要全方位地規范化地進行，記敘文、議論文、說明文、應用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練，并努力提高作文講評課的質量。

四、定勢控制

所謂定勢控制，就是對學生理解教學內容、實現教學目的過程中的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內容不協調時，教師要加以誘導，使之與教學內容相協調；當學生思維不是處于積極狀態時，教師應通過口頭語言、態勢語言以及所創設的情景使之興奮。復習和訓練過程中，要十分重視非智力因素的培養。

總之，只有我們正確、科學地把握好語文總復習原則，才會使語文復習走上良性發展之路。筆者深深體會到，沒有科學、系統的復習指導原則，要取得較好的高考成績是難以想象的。因此，廣大語文教師在教學過程中應不斷地吸取新鮮、科學、有用的理論知識以指導教學實踐，就能夠以不變應萬變，使高中語文教學質量更上新的臺階。

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寫作能力一直以來都是學生語文綜合素質的重要體現，高中階段依然要注重對學生進行寫作教學，通過寫作提升學生的語文綜合素質，同時通過提升學生的語文綜合素質達到提升學生的寫作能力的目的。語文作為一門基礎性學科，進入高中階段的學生依然要進行語文學科的學習，寫作作為語文教學的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學生寫作能力的提升。本文就高中學生語文寫作能力提升的因素及解決方法進行探析。

一、影響高中學生語文綜合素質提升的因素分析

寫作是一種學生不易提升的能力，因此教師在教學的過程中應該將多種多樣有助于提升學生寫作能力的方法運用于課堂教學，才能收到良好的教學效果。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些影響學生寫作能力提升的因素，本文對這些因素進行分析，希望能夠引起教師與學生的注意。

（一）學生對寫作的重要性認識不夠

不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學生的學習活動更是如此。對于高中階段的寫作，學生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫作學習，然而目前高中學生存在對寫作的重要性認識不到位的情況。學生只是簡單的將寫作視為語文學習的一部分，正是學生在思想上對寫作的重要性認識不夠，影響了學生寫作水平的有效提升。

（二）學生的自主寫作學習能力不強

高中階段的學習與小學、初中階段的學習存在明顯的區別，高中之前的學習靠教師的指導與監督，而進入高中階段就要依靠學生的自覺性。學生的語文寫作學習也是如此，教師在課堂上對學生進行寫作教學，而對教師教學內容的練習與掌握就需要學生在課余時間完成，由于學生進行自主學習的能力還存在一定的不足，導致學生在課余時間不能有效的進行相關的寫作學習，進而影響了學生寫作能力的提升。

（三）不注重思考生活

生活是個大舞臺，生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活結合起來，才能真正使學生的寫作水平得到提升，然而目前高中學生在寫作過程中忽略的一個重點就是生活。學生在寫作的過程中不注重將寫作內容與實際生活結合起來，最終導致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應有的高度。學生不注重思考生活還給寫作帶來了很多麻煩，因此教師應該對學生進行有效引導。

（四）不注重基礎知識的積累

想要寫出優秀的文章，最基礎的就是注重基礎知識的積累，否則想要提升寫作水平，只能是空中樓閣。然而進入高中院校學生的生活變得更加豐富多彩，學生將注意力集中于豐富多彩的大學校園生活，而對一些好的詞句進行記憶的時間就變得很少，學生不能有效的進行與寫作相關的基礎知識的積累，就很難將寫作水平提升到一個新的臺階。與寫作相關的知識十分豐富，既包括語言知識，同時也包括各種各樣的寫作方法與技巧，無疑高中學生在日常的學習中如果不能進行有效積累，將直接影響到學生的寫作水平無法上升到一個新的臺階。

二、提升高中學生語文寫作能力的有效方法

雖然目前高中語文課堂教學中存在一些影響學生寫作能力提升的因素，然而解決問題的方法總是比問題多，因此在實際的教學中歸納總結了很多有助解決問題同時又能夠提升學生寫作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學生寫作能力提升的方法與大家分享。

（一）引導高中學生對寫作教學引起重視

針對目前高中學生對寫作的重視程度不夠的情況，教師要使學生認識到寫作的重要性，樹立正確的寫作理念。教師要讓學生明白進行寫作并不是為了應對高考，更不是進入高校之后就可以對寫作置之不理。一個人的寫作能力不僅是其語文綜合素質的體現，更是其個人綜合素質的體現，在這個競爭激烈的社會，提升學生的寫作能力實際上為學生創造了更多成功的機會。同時寫作也是人們有效進行溝通與交流的方式，因此進入高中階段的學生不僅不能夠對寫作產生輕視心理，反而要花更多的時間與精力來提升自身的寫作水平。

（二）提升學生自主進行寫作學習的能力

俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。進入高中階段的學生已經有獨立自主進行學習的意識，教師不可能再像小學教師那樣手把手的對學生進行知識的傳遞，也不可能再采取強制性的措施督促學生學習，因此學生想要使自身的寫作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學階段的指導。同時在課余時間要花費一定的時間進行學習，不僅要努力掌握能夠提升自身寫作水平的理論知識，更要在理論知識的指導下進行實踐活動，這樣才能收到更好的教學效果。

（三）通過對生活的思考提升學生的寫作能力

學生在寫作學習的過程中要把握好生活這個切入點，積極的思考生活，并將自己對生活的感受與寫作結合起來。雖然學生進入高中階段進行學習，然而一些學生依然沒有掌握有效的寫作學習方法，尤其在通過對生活的思考提高學生寫作能力方面，被部分學生所忽視。這就要求教師在教學的過程中要對學生做相應的指導，使學生將目光關注于生活，使學生在思考生活的過程中有更多新的發現與感悟，進而使學生能夠寫出更加新穎的文章。

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成語是人們長期使用的、簡潔精辟的固定短語，漢語成語作為一種特殊的語言現象，濃縮了十分豐富的文化內容，承載著博大精深的中華傳統文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口可以窺見中華文化的全貌。通過成語的教學，可以使學生了解中華傳統文化，開闊眼界，增加知識儲備，接受漢語的文化熏陶，從而提高學生的語文能力。

對于高中生而言，學好成語有著非常重要的作用。眾所周知，語文學科在高考中的地位非常重要，而成語一直是語文學科中作為語文能力考查的重要內容之一，所以說，成語教學在高中語文教學中的重要作用是毋庸置疑的。本文主要探討新課程高中成語教學中存在的問題以及解決的方法。

一、高中成語教學現狀分析

新課標已淡化了對語文基礎知識的考查，而更加注重的是對學生語文能力的考查。但是，每一個語文教學工作者都很清楚，語文能力的形成與提高都必須以打好語文基礎為前提，只有夯實語文基礎，才能提高語文能力，因此我們不能就此否認基礎知識的重要性。成語是詞匯教學的重點內容，是高考考查的重點內容之一，成語教學應該貫穿于高中語文教學的每一個階段。但是在高中語文教材中，成語都是隱含在課文之中，因此在進行語文教學時，很多教師忽略了成語教學，導致高中階段成語教學內容的缺失。縱觀新課標高中語文教科書必修的五本教材（人教版），只有必修二的梳理探究中有一個成語專題（中華文化的微縮景觀――成語），除此之外，全套缺乏完整的成語知識建構體系，因此教學內容的安排也不合理。

由于高中成語教學知識內容的缺失和教學內容安排不合理，導致教師對成語教學產生迷茫，不知所措，所以很多教師在高一、高二的語文教學中，只是讓學生去機械地背成語，到了高三進行突擊復習以應付高考對成語的考查，但由于學生在日常學習中成語積累不夠，蘊含在課本中的大量成語又缺乏系統的梳理和探究，導致高中成語教學與高考考查脫節。

二、如何進行高中成語教學

1.回歸教材，運用有效教學方法進行高中成語教學

據初步統計，新課標高中語文教科書必修的五本教材（人教版）中出現的常用成語近三百條，這些成語中包含著豐富的語文教學資源，這在高考中的地位是不言而喻的，但是這些成語都隱含在課文之中，沒有作為顯性知識體現出來，也沒有進行必要的梳理與探究，所以很多教師忽略了這些成語的教學，因此我認為，與其花時間到處搜集成語讓學生來背，不如運用有效的教學方法讓學生通過對教材的學習掌握其中的成語意思，學會正確運用成語。

2.在日常生活中積累成語

成語被廣泛應用于日常生活中，成語的積累不僅是語文教學、語文課堂上的事情，我們要有一雙發現的眼睛，在日常生活中積累成語。另外，稍加留意就會發現被誤用的成語隨處可見，因此我們更要留意成語的誤用，及時糾錯。例如，“2012年央視春晚，舞蹈家楊麗萍一曲《雀之戀》跳畢，朱軍忍不住用‘真是美輪美奐’來形容。”“倪萍曾在自傳《日子》里寫道：‘七月流火，北京夏天最炎熱的日子’。”“媒體評論：劉曉慶日前見諸媒體的許多話都是一味標榜自己的炒作，是極其媚俗的不刊之論”類似的成語濫用、誤用，常常可以在電視、報紙、雜志上看到，若不及時發現、糾正就會對學生造成誤導。因此，我們要處處留心，發現問題，及時糾錯。

3.教師的教學方法要適當

首先，我們可以利用多媒體技術、網絡等優勢，將成語的出處、成語的類別、成語的運用等慢慢地、系統地進行滲透，這樣可以先調動學生學習成語的積極性。成語的展現形式若只是局限在枯燥乏味的文字形式，這樣就會過于單調，如果可以利用多媒體技術采取多種形式展現，就會變得生動起來。例如，把成語的出處進行分類，神話類、歷史故事類成語，可以找出相關視頻進行播放，學生一定印象深刻。還有一些選自古代文化作品中的成語，學生記憶較困難。如，成語“目無全牛”，出自《莊子?養生說》，這是一個極易望文生義而誤用的成語，比喻經過反復實踐，掌握了事物的客觀規律，做事得心應手、運用自如。如果學生不了解庖丁解牛的故事，機械地背誦成語意思往往效果極差，因此我找出了庖丁解牛動畫視頻給學生看，學生很感興趣，印象深刻。其次，在積累成語的過程中，我們也可以采用多種形式激發學生的學習興趣，例如，定期在班級開展“成語接龍”“我知道”等活動，以比賽的形式來幫助學生積累成語。

除此之外，在高考成語專題復習時，把成語誤用分為四種類型，即望文生義、對象誤用、褒貶不當、謙敬錯位。在講解時，讓學生根據平時的積累，自己找出極易誤用的成語進行歸類，并探究這類成語的記憶方法，充分調動學生學習成語的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。

以上方法各有利弊，在實際教學中可以靈活采用。高中成語教學一直是高中語文教師的一個困惑，在今后的教學實踐中，我們應該不斷地探索，從而形成一套行之有效的方法來提高高中成語的教學水平。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

[1]莫彭齡.試論成語聯想教學法[J].常州工業技術學院學報，1996（3）.

[2]周薦.論成語的經典性[J].南開學報，1997（2）.

[3]傅倩琛.漢語成語中的民族歷史文化初探[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2005（1）.

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語文學科知識具有較強的深度與廣度，這就使無數莘莘學子在語文高考前感到彷徨無措，促使學生掌握科學的復習規律與備考技巧，從而為他們語文高考中的更好發揮做好充分的準備。

一、重視語文基礎知識的積累與儲備

一個人的語文知識儲備是其自身語文文化修養及綜合素質的重要體現，更是影響其思維能力、認識水平以及思考深度的關鍵性元素。高考作為一場以衡量高中生學業成績與實際水平為主的考試，相對于難度較大的拔高性題目，其更側重于學生語文學科基礎知識的考查與考核。例如，2013年湖南卷的第10小題：閱讀下面的宋詞，完成題目。（8分）

釣船歸

賀鑄

綠凈春深好染衣。際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛。兩忘機。

南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸。鱖魚肥。

1.“鱖魚肥”三字讓人聯想起張志和《漁歌子》“西塞山前白鷺飛， ”句。（1分）

再如，接下來的第12小題：古詩文默寫。（8分）

（1）桑之未落，其葉沃若。 ！（《詩經?氓》）

（2） ，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬， 。（賈誼《過秦論》）

（3） ，煙濤微茫信難求，越人語天姥，云霞明滅或可睹。（李白《夢游天姥吟留別》）

《2014年湖南高考語文考試說明》在其命題指導思想中明確指出“命題側重于考查考生的語文基本知識、基本能力和語文應用能力，以及基本的審美、探究能力和創新能力。”這都向我們揭示了一個道理：高考備考階段應重視語文基礎知識的積累與儲備。

鑒于這種情況，我個人認為，高三學生在高考前應從以下幾個方面展開語文基礎知識的積累與儲備工作：首先，學生應以《語文考試大綱》及《2014年湖南高考語文考試說明》為主要理論依據，率先對高中語文學習過程中所要扎實掌握的字音字形、文言知識、鑒賞知識等基礎內容進行摸底，在形成大致了解的情況下初步構建起一個較為完整的基礎知識框架與體系；其次，便要根據自身的學習基礎、學習速度等實際情況制訂科學而合理的積累計劃，切忌心浮氣躁、存在“一口吃個胖子”的錯誤心理，而應當將計劃落實到每月、每周、每日的具體復習安排與計劃之中，這樣才能保證在穩步前進的基礎上實現語文基礎知識質的飛躍；最后，學生自身應當建立嚴格的監督措施，以此督促自己能將很好地完成既定的復習與積累任務。

二、注重自身思維能力的訓練

《普通高中語文課程標準》對學生的獨立閱讀水平與鑒賞能力提出了較高的要求“能根據語境揣摩語句含義，能運用所學的語文知識，理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力；能領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”

湖南語文高考試卷就新課標對學生的這一要求體現得淋漓盡致：如，2011年湖南卷的第15小題和第17小題：

15.簡析文章第一自然段描寫云雀的原因。（4分）

答： 。

17.談談文中畫波浪線句子運用第二人稱的好處。（4分）

答： 。

再如，2012年湖南卷的第20小題：閱讀下面的文字，完成題目。

（1）請為上述消息擬一個標題并闡述理由。（6分）

（2）根據上述消息，自選角度，寫一段新聞短評。（6分）

上述題目都需要考生在對文章形成足夠認識與深刻理解的同時，真正深入到文學作品之中，去探究作者背后的創作思路以及精神情感，并結合自身嚴謹的思維以及科學合理的言語組織，對問題進行詳細的解答。

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有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強調學生的全面、整體發展已經成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養，通過強化學生的基礎知識培養，強化學生的作文技巧培養，全面提升學生的作文能力和作文水平。

 

一、當前高中語文作文教學存在的問題

 

高中語文教學是提高學生語文素養的重要時期，對其一生的發展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。

 

第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績為目的，鍛煉不出寫作的能力;

 

第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;

 

第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內提高自身的寫作水平。

 

二、新課標下高中語文作文教學改革對策

 

1.重視學生的個體差異性

 

高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。

 

在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現實意義，學生按照作文的題目抒發自己真實的內心情感。學生可以結合自己的生活經歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據學生的不同感受加以引導，便可以實現教學目的。

 

2.激發學生的作文寫作興趣

 

高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數，學習的精力應主要放在其他的內容上。然而，作文絕不是如此的監簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發展會產生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。

 

3.重視閱讀，強化基礎知識培養

 

寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。

 

4.小組合作學習，實現思想的交流和碰撞

 

合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。

 

5.重視寫作技巧的訓練

 

高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。