導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學方法和技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學課程的學習主要包括：課前預習；聽課；復習階段。

1.預習階段

預習階段包括“讀、劃、寫、記”。其中，“讀”，是課前預讀，在課程開始之前學生應該具備自己預習的意識，帶著問題讀懂教材內容，對于教材中涉及到一些具體概念性化學名詞應該充分概括和了解其具體含義；“劃”，是著重于學生認清重點和難點的能力。在教材的整體把握基礎上，準確掌握教材內容的重點部分，這樣有助于在教師講授過程中更好的定位和學習。“寫”，是寫下自己對于教材內容中的疑惑或者問題，學生必須注重自身問題意識的培養，學會提出問題、發現問題，才能夠鍛煉和培養自身獨特的創造性和自主解決問題的能力。“記”，是需要學生在上課之前，預習教材內容的同時記住一些概念性的知識點，包括化學名詞的定義、性質和用途等解釋。教師教授的不僅僅是學科專業性的知識，而且還應該教給學生發現問題，提出問題和解決問題的能力和自覺性，只有學生能夠提升其問題發現和解決的自覺性，才能提高學生的學習效率和學習能力、認識能力。

2.聽課階段

課堂聽講是學生獲取知識的主要階段。在課堂教學中，教師要會系統地講解化學概念和規律，運用綜合性的各種教學方式方法來引導學生獨立思考的能力。化學教學中教師通過指導和演示化學實驗，帶動學生的自主思考和小組討論交換意見的方式，推進學生對新知識的探索和解決疑惑的行為表現。教師在課堂上會側重于學生實際操作能力的訓練和能力的提高，因此，學生注意力的集中是十分必要的，緊緊跟隨教師的引導和對知識的講授和理解，加強獲取知識和提升技能的效率，同時，開動思維善于提出問題，善思多學。

聽好課的三要素：

2.1恭聽

學生在上課的時候，要明確學習目的、嚴肅學習態度，以精神的高度集中促進學習效率的提高，努力實現眼、耳、手、腦的并用。上課的過程中認真聽講是學習效率提高的必要過程，只有聽講效率的提高，才能夠最大限度的發揮教師教學過程效率的最佳轉化。

2.2思維

聽課時切忌盲目的單方面的聽，學生還要積極思考，跟隨教師的引導和講授思路，當教師在解決問題的過程中，學生應該仔細分析和聽取老師思路和方法，依照教師的相關解題思路和規范進行獨立的問題思考和解決。

2.3記憶

在課堂上思考的過程同時也需要伴隨著記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固三個環節。聽化學課必須做到全神貫注，力求達到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開發智力，積極思考，依靠自己的聰明才智體會理解教材和教師講授的內容，根據化學學科自身的一些特點，而進行對應性的化學學習。眼到需要在進行化學實驗時，學生必須認真觀察老師在實際化學實驗的操作過程中的具體步驟和操作注意事項及方法，通過教師直觀的演示實驗，獲取實驗的直觀感受和基本實驗步驟，在細致觀察的前提下，進行自主性的化學實驗。

學生在化學學習過程中要有明確的學習目的和學習態度，學習態度決定學習狀態，好的學校狀態是學習效率提高的重要因素。學生還需要不斷提高自身的觀察能力，善于觀察、勤于觀察、觀察細致而全面。化學學習是充滿難度和挑戰的過程，在化學實驗過程中，細小的環節對于化學實驗最后結果有很大程度的影響，每一個細小的實驗步驟都關系到化學實驗的最后結果的實現和實驗的成功與否。在教師進行化學實驗的演示時，學生不能夠覺得實驗過程簡單或者步驟沒有什么復雜性而不注重觀察，其實，每個化學實驗都是細節積累而成的。化學實驗的操作需要保證每一操作步驟的準確性、完整性和實驗總體流程的連貫性。

3.復習階段

復習階段是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節。學生通過復習，可以進一步鞏固所學習的知識，發展學生的思維和智力，培養學生運用化學所學知識解釋和解決現實問題的能力。在復習過程中，教師應該注重對學生的適當引導，有針對地對化學理論知識和實際應用領域技能可能存在問題的地方做重點說明和強調，按照化學學科教學大綱的基本要求和化學教材的重點難點，進行知識的梳理，使理論知識更加系統化、結構化。

復習可以分為新課中的復習、階段復習和學年總復習。其中，新課中的復習是在學習新課新知識的過程中，在學習新課內容的同時對于涉及到的已經學習過的知識進行復習。在新課中遇到已學知識點即復習的方式，可以大大提升學生掌握知識的聯系性和知識學習的連貫性。“溫故知新”的過程是學習不斷積累、不斷提高的必要過程。新課中復習注重利用已知引出未知，利用舊知導出新知的方式，可以在對舊知復習的基礎上，減少學生學習新課的難度。階段復習一般又可以分為單元復習、每章復習和學期復習。單元復習是將課程分為不同的單元，進行單元內的復習，將教材內容有機分成不同的單元，復習時注重分模塊分階段的復習，可以提升復習的效率。章節和學期復習也是階段復習的分支，每章內容的鞏固是為學期復習打下基礎的，學期復習必然地以章節復習和單元復習為條件。

【參考文獻】

篇2

新課標注重學生的研究性學習，要求學生通過研究性活動的思維訓練，最終使學生達到“參與研究探究的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感；形成學生自主發現和提出問題、收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；形成實事求是的科學態度和嚴謹求實、不斷追求的責任性”的終極目標。這就要求教師在新課程的教學中要注重學生的創新思維能力培養。而創新思維是指人類在探索未知領域的過程中，不受常規的現成的思路約束，尋求對問題的全新的獨特的解決方法的思維過程。然而，人類在從事思維活動時容易受一些因素的影響，出現一些偏差，阻礙了我們完成創新活動，這種創新思維障礙主要有兩大類：一類是偏見思維，一類是定式思維。正因如此，培養學生的創新思維顯得十分重要。綜觀新課程高考化學考查的熱點內容，不難發現，創新思維方法和技巧的考查是重點，筆者通過實際教學嘗試并體驗，覺得通過化學計算題的解題專題訓練培養學生的創新思維方法和技巧是一條有效的途徑。

在中學化學計算題中，最具特色的題是一題多解題，從以下例題的分析中可以看出，由于解答不同計算題時的思維方式不同，即使同一類題型，其解法也不完全相同。

一、求同思維

求同思維又稱聚合思維或收斂思維，就是從同一來源材料出發，井井有條地探求正確的答案的思維過程和方法。在解答化學計算題時，常見的“多題一解”即是此種思維方式的體現。

例1：有Cu和CuO的混合物100g，在H2氣流中充分加熱后得殘余物為96g，求混合物中有氧化銅多少克？

例2：有KCl和KI的混合物2g，制成溶液后，通入適量氯氣，充分反應后，將溶液蒸干，得殘渣1.65g，求反應中用去氯氣多少克？

例3：有CO和CO2的混合氣體16mL，在盛有30mL氧氣的密閉容器中燃燒，反應后總體積為34mL，求混合氣體中CO為多少毫升？

分析以上三個例題，可看出反應前后都存在固體（或氣體）質量（或體積）的差量，因而可采用同一種方法，即“差量法”求解。這就是常見的“多題一解”。

二、求異思維

求異思維又稱擴散思維或發散思維，就是從同一來源材料出發探求不同答案的思維過程和方法。它有眾多表現形式，例如結構發散、因果發散、屬性發散、關系發散、功能發散等多種形式。它不同于收斂思維，兩者既矛盾又統一。發散思維用于創造新點子和新想法，提供更多的選擇，形成更多的方案，經過收斂思維的加工整理，形成最佳的方案，兩者相輔相成，結合使用創造出更新的解決方案。常見的“一題多解”的方法解答化學計算題就是此種思維方式的最佳表現。

例4：在溶液中含有鐵的氯化物1g，使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2還是FeCl3？

此題有五種解法，如采用比例法、代數法或十字交叉法等進行求解，都會殊途同歸，得到同一答案。

三、轉向思維

轉向思維又稱等效思維或遷移思維，是一種變通思維能力，是指在化學計算中，依據已知條件、未知求問，能做出恰當的等效或遷移變換，提出不同的巧妙解法。

例5：在一定質量的BaCl2溶液中，逐滴地加入密度為1.45g/cm3的硫酸，當加入的硫酸與BaCl2恰好完全反應時，所得溶液的質量與原溶液的質量相等，計算硫酸溶液物質的量濃度是多少？

分析：在這個計算題中發生的化學反應為：BaCl2+H2SO4=BaSO4+HCl。當H2SO4和BaCl2恰好完全反應時，所得溶液為鹽酸，依據題意存在以下關系：

BaCl2溶液質量=鹽酸溶液質量

把上述關系依據質量守恒定律遷移變換為：

H2SO4溶液的質量=BaSO4的沉淀質量

使已知條件和未知求問直接建立聯系，能使解題具有技巧性。此解法中設物質的量濃度為cmol/L，加入H2SO4溶液體積為1L，則

1.45g/cm3×1000cm3/L =233g/moL×c

C=6.22 mol/L

四、逆向思維

從前向后的思維方法稱為正向思維，從后向前依次倒推的思維方法叫逆向思維。逆向思維是不采用通常思考問題的思路，從相反的方向去思考問題，通常逆向思維能出奇制勝，取得突破性解決問題的方法。逆向思維是一種重要的科學思維方法，解化學計算題時，既要用正向思維，也要用逆向思維，這樣可以培養思維的辯證性。但長期正向思維往往會導致思維定式，因此著意培養逆向思維能力會克服這一弊端。

例6：將0.8 mol CO2 通入1.0 mol NaOH的溶液中，充分反應后生成Na2CO3、NaHCO3各多少？

分析：運用正向思維解題的過程是：2NaOH Na2CO3NaHCO3

1.0mol NaOH 生成0.5mol Na2CO3，耗用0.5mol CO2，剩余0.3 mol CO2，又耗用0.3mol Na2CO3，生成0.6mol NaHCO3，最后得到0.2mol Na2CO3。

若運用逆向思維，則解題的過程為：CO2NaHCO3N a2CO3

0.8 mol CO2生成0.8 mol Na HCO3，耗用NaOH 0.8 mol，剩余0.2 mol NaOH 又與0.2 mol NaHCO3反應，生成0.2 mol Na2CO3，最后得到0.6 mol NaHCO3。

篇3

1.在原電池中，要弄清“誰”在負極失（失電子）、升（化合價升高）、氧（被氧化，發生氧化反應，生成氧化產物），“誰”在正極得（得電子）、降（化合價降低）、還（被還原，發生還原反應，生成還原產物）。在原電池中根據自發的氧化還原反應判斷：還原劑在負極失、升、氧；氧化劑在正極得、降、還。

2.在電解池中，要弄清“誰”在陽極失、升、氧，“誰”在陰極得、降、還。根據陰極和陽極的放電順序判斷：金屬陽極或陰離子在陽極失、升、氧：陽離子在陰極得、降、還。

即：陽極：金屬陽極（Pt、Au除外)＞S＞I＞Cl＞OH＞含氧酸根>F。

陰極：Ag＞Fe>Cu＞H（濃）>Pb>Sn＞Fe＞Zn＞H>Al＞Mg>Na>Ca>K。

二、書寫電極反應式的三個關鍵問題

1.原電池根據自發氧化還原反應找出在負極和正極發生氧化反應和還原反應的物質。電解池根據陰極和陽極的放電情況，找出在陰極和陽極發生還原反應和氧化反應的物質或離子。

2.考慮對應的氧化產物或還原產物能否和介質反應，如果反應要寫反應以后的產物。

3.通過比較電極反應的左邊和右邊氧原子數目的多少，根據溶液的酸堿性，按結合氧、提供氧的方法，調平兩邊的氧原子和氫原子。

（1）結合氧的物質是：HO或H

中性或堿性環境：1 mol HO結合1mol O轉化成2mol OH

酸性環境：2 mol H結合1mol O轉化成1mol HO

（2）提供氧的物質是：HO或OH

中性或堿性環境：2mol OH提供1molO轉化成1 mol HO

酸性環境： 1 mol HO提供1mol O轉化成2mol H

4.通過原子守恒、電荷守恒配平電極反應式。

三、常見電化學中電極反應式的書寫

（一）原電池中電極反應式的書寫

1.負極參與反應，正極不參與反應：在這類原電池中，負極的電極材料：失、升、氧，一般為金屬；正極本身不參與反應，只起導體的作用，正極周圍的離子或分子（如：H、Cu、O、Cl，等等）得、降、還。

例1.寫出以Al、空氣，海水為能源的海水電池的電極反應式。

解：還原劑：Al作負極：失、升、氧，對應的氧化產物為：Al與介質海水不反應。

負極：4Al-12e=4Al

氧化劑：O在正極：得、降、還，對應的還原產物為O，需要考慮結合氧的問題，由于反應環境呈弱堿性，所以用6 mol HO結合6mol O生成12mol OH。

正極：3O+12e+6HO=12OH。

2.正極和負極都參與反應：這類電池的兩電極材料分別由金屬和金屬的化合物組成。金屬作為負極：失、升、氧。金屬的化合物作為正極：得、降、還。

例2.鉛蓄電池（放電），負極是Pb，正極是PbO、HSO是電解質，寫出該電池的電極反應。

解：還原劑：Pb作負極：失、升、氧，對應的氧化產物為：Pb，與介質中的SO反應結合成：PbSO沉淀。負極：Pb-2e+SO=PbSO。

氧化劑：PbO在正極：得、降、還，對應的還原產物為：Pb，與介質中的SO反應結合成：PbSO沉淀。且反應環境呈酸性，所以用4mol H結合2mol O生成2molHO。

正極：PbO+2e+4H+ SO=PbSO+2HO

3.正極和負極都不參與反應：電池的電極材料均為惰性材料，且為同一材料，但在兩極周圍的物質有差別。負極周圍的物質有還原性：失、升、氧，正極周圍的物質有氧化性：得、降、還。

例3.氫氧燃料電池，分別以KOH和HSO作電解質溶液。

解：（1）KOH作電解質溶液

還原劑：H在負極；失、升、氧，對應的氧化產物為：H，與反應環境中的OH不能共存，要反應生成HO。負極：2H-4e+4OH=4HO。

氧化劑：O在正極；得、降、還，由于反應環境呈堿性，所以用2mol HO結合2mol O生成4mol OH。正極：O+4e+2HO=4OH。

（2）HSO作電解質溶液

還原劑：H在負極；失、升、氧，對應的氧化產物為；H負極：2H-4e=4H。

氧化劑：O在正極；得、降、還，由于反應環境呈酸性，所以用4mol H結合2mol O生成2mol HO。正極：O+4e+4H=2HO。

練習：甲烷、空氣、燃料電池，寫出分別以KOH和HSO作電解質溶液的電極反應式。

（二）電解池中電極反應式的書寫

1.陰極和陽極都不參與反應。即為惰性電極，還原性強的離子或者分子在陽極上失、升、氧，發生氧化反應；氧化性強的離子或者分子在陰極上得、降、還，發生還原反應。

例4.分別用惰性電極電解硫酸溶液、氫氧化鈉溶液，寫出電極反應式。

解：（1）硫酸溶液

根據陰離子的放電順序判斷：水電離出的OH在陽極：失、升、氧，對應的氧化產物為：氧氣。陽極：2HO-4e= O+4H

根據陽離子的放電順序判斷。硫酸提供的H在陰極：得、降、還，對應的還原產物為：氫氣。陰極：4H+4e= 2H

（2）氫氧化鈉溶液

根據陰離子的放電順序判斷：氫氧化鈉提供的OH在陽極：失、升、氧，對應的氧化產物為：氧氣。陽極：4OH-4e= 2HO+ O。

根據陽離子的放電順序判斷：水電離出的H在陰極：得、降、還，對應的還原產物為：氫氣。陰極：4HO +4e= H+4OH。

2.陽極參與反應，陰極不參與反應。此時陽極為金屬，金屬陽極失、升、氧，生成對應的金屬陽離子；陰極按陽離子的放電順序判斷。如：電解法精煉銅的電極反應式。

（三）研究原電池和電解池的電極反應可以發現以下規律

1.正極反應還可由原電池反應減去負極反應直接、迅速獲得。

陰極反應還可由電解池反應減去陽極反應直接、迅速獲得。

篇4

眾所周知，21世紀是人才競爭的世紀，如何把學生培養成為具有一流創新素質和創新能力的人才，是廣大教育工作者面臨的最大機遇和挑戰[1]。隨著科技的高速發展，分析化學的重要性也越來越受到人們的關注。但是，分析化學的學習效果卻不是那么的盡如人意，尤其是一些習題的解答，解題方法的改革也勢在必行。也許你會經常發現學生存在這樣的現象：上課內容聽得懂，習題卻不知如何入手，公式背了不會用，或是做題效率低下[2]。簡單點說，就是解題方法和解題技巧的訓練較少，也許基礎掌握得很牢固，但是缺少知識的靈活性運用[3]。本文以“絡合滴定法”習題為例，從逆推的思考角度探討了《分析化學》習題的解題技巧。

一、探討《分析化學》習題解題技巧的初衷

每年的《分析化學》課程教學效果告訴我們，大部分學生對各種公式、理論掌握的基本到位，但對習題的解答技巧和速度還很欠缺。為了培養學生的分析化學應用意識，提高學生課后習題分析和解答的能力；為了在教學中理論聯系實際，教會學生基本的解題思路和方法，增強學生解答實際問題的能力，我們提出了一些自己對《分析化學》習題解答技巧的看法[4]。讓學生通過比較系統的解題方法，也可以考慮從逆推的角度思考問題，從解題方法出發，讓學生獲得思考問題方法的啟迪，以期提高思維的靈活性和廣闊性，真正達到有效地開發智能，提高解題技巧和能力[1]。

二、靈活解題，重視科學方法的啟迪

如果說解題技巧是一種思維，是一種思想，那么理論知識與技巧之間的關系是緊密相連的，兩者互為依托。沒有知識的支撐，解題技巧就是空殼子；沒有技巧的運用，知識也只是紙上談兵沒有實質性意義[5]。我們應該在熟練掌握理論知識的基礎上，教會學生靈活運用解題技巧，掌握科學的解題方法，從而提高學生的解題能力。接下來，我將從以下幾個方面簡單闡述一下《分析化學》習題的科學解題技巧。

1、認真審題

不論題型如何，認真審題是學生正確解題的關鍵與前提，因此，必須嚴肅對待。審題技巧一般首先是初步了解題目全貌，知道大概是什么類型的題目；其次要再細讀一遍，注意題意的層次，對一些關鍵的地方，要“咬文嚼字”反復推敲，確定理解透徹；最后將平時所學知識與題目要求進行有效的聯系，從而確定正確的解題思路[6]。

2、全面析題

在全面理解題意的基礎上，啟發學生通過分析來找出題目中要求的問題和提供的條件的聯系。詳細分析它們與哪些理論、公式和物質性質有關，并將這些理論、公式和性質一一羅列出來，逐步找出要求解答的問題和已知條件的關系，抓住解題的關鍵，在腦海中形成正確的解題方案[7]。

3、開拓思路

有些問題，可能從正面直接入手，絞盡腦汁也一籌莫展，如果遇到這種情況時，開拓下思路，考慮改變入手點，從不同的角度去考慮問題，這樣往往就可能沖破思維定勢的束縛，導致新的發現，從而抓住解決問題的關鍵點[8]。下面，我將從逆推的角度以“絡合滴定法”中的習題為例說明改變思考角度的解題技巧。

例如：濃度均為0.0100 mol/L的Zn2+，Cd2+混合溶液，加入過量的KI，使終點時游離I- 濃度為1 mol/L，在pH=5.0時，以二甲酚橙作指示劑，用等濃度的EDTA滴定其中的Zn2+，計算終點誤差。對于這種類型的題目，如果直接入手，可能會不知所措，不妨考慮一下逆推的方法。先從終點誤差的公式出發：Et=（10pZn'-10-pZn'）/（cZnspK'ZnY），發現pZn'和K'ZnY都是未知數，從公式pZn' = pZn'ep - pZn'sp可知，只需計算出pZn'sp即可計算出DpZn'；而pZn'sp = 1/2 （ lg K'ZnY + pcZnsp） ，發現只有K'ZnY是未知；再根據公式lg K'ZnY = lgKZnY - lgαZn - lgαY = lgKZnY - lgαY ，計算出lgαY可知lg K'ZnY；最后根據αY= αY（Cd）+ αY（H） -1，從題目已知條件及副反應計算公式，可計算出αY。就這樣以逆推的方式，一步一步的就可以計算得到最終的結果。因此，有時在你面對題目無計可施的情況下，不妨開拓下思路，從逆推的角度考慮一下解題的方法。

三、結論

綜上所述，解題技巧是每一位大學生在學習生涯當中必須掌握的本領，只有掌握了科學有效的解題方法，才可以讓你在日常的解題當中事半功倍[9]。各種習題的解題技巧不勝枚舉，什么樣的題目用什么樣的解題技巧，需要我們在課后進行歸納總結，并時常通過習題訓練，加深自己對解題技巧的靈活運用，進而達到提高自己解題技巧的目的。

參考文獻：

[1] 林珩.“中學化學解題技巧”課程開設探討[J].化學教育，2005，1：42-44.

[2] 林麗娥.物理習題評析中解題技巧的滲透[J].物理教學，2014，5：44-46.

[3] 王肖秦.初中化學解題技巧例析[J].中學生數理化?教與學，2014，2：84.

[4] 陸光.激發學生興趣，巧用解題技巧[J].考試周刊，2014，71：64-65.

[5] 王志偉.注重解題技巧的傳授，助推學生能力提升[J].解題技巧與方法，2013，5：77.

[6] 潘文德.以退為進，靈活解題[J].新課程學習，2014：71.

篇5

高中化學采用新教材和新的課程標準后，教學難度雖有所下降，但對學生的能力培養卻有了進一步的增強。雖然學生學習的知識難度有所下降，但由于能力培養的需要，學生學習的知識面卻更加寬廣。學生在學習化學知識的過程中，他們面對的是紛繁復雜的各種類型的化學知識，在這些繁雜的知識面前，許多學生顯得茫然不知所措，特別是在化學解題方面，學生沒有多少方法，更談不上解題的技巧，因而其解題的能力非常的欠缺，特別是高一、高二年級的學生、在這方面尤為突出。為此，對學生進行解題方法的指導，就顯得尤為重要。

造成學生解題能力欠缺的原因，我認為有學生因素和教師因素兩個方面。

教師方面，由于新教材的使用，新的課程標準的頒布，許多化學教師在一定程度上忽略了學生解題能力的培養和傳授，而片面地去追求讓學生自己去探索、去研究、去自學，并美其名曰“這是完完全全的素質教育”。這樣做的結果，一方面，由于現行課本中幾乎沒有解題技巧的專門內容，很多學生無法去探究解題技巧；另一方面，少部分學生雖然從一些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂的原因或沒有進行系統的歸納和提煉的緣故，仍不能形成較高的解題能力。造成上述后果，實際上是我們教師片面夸大了學生的主體作用而忽略了教師的主導作用。殊不知，教師的主導作用在培養學生解題能力方面如解題分析方法、解題的思路、解題的技巧等有著不可估量的作用。學生由于知識結構，能力水平等方面的原因，基本上還不能獨立地進行解題技巧，解題方法的歸納、總結和提煉，他們離不開教師在這方面的詳細指導。因此，在化學解題能力的培養方面，教師切不可放任學生自行去尋找和總結，否則，將造成學生解題能力無法提高的局面。

學生方面，由于目前大多數學生屬于嬌生慣養類型，他們吃苦耐勞的能力和精神都很差，因而要讓學生通過自己艱辛的勞動去尋找解題的方法，并加以歸納和總結幾乎是不可能的事情。他們既懶于進行解題方法的歸納與總結，也不善于進行解題方法的總結與歸納。許多高一、高二的學生，都很愿意使用一些常規的解題思路和方法，甚至是停留在初中水平的方法。他們認為，使用常規的解題方法解題，思路簡單，雖解題的過程、數據的計算都較為繁瑣，但對于他們自己而言是一件易行的事情。而使用解題技巧，雖解題的過程簡單，數據也非常的簡化，但由于思考、分析的困難，解決同一道題目，對他們而言，用常規的方法和技巧性的解題方法所花去的時間相差無幾。因而也就不愿意去進行解題技巧、解題方法的發現、歸納、總結和提煉。而在各種考試的過程中，絕大多數的同學又會發出這樣的感嘆：解題速率太慢，有許多能做的題都沒有時間去做！作業根本做不完。殊不知，在各式各樣的考試包括高考在內，命題人所選擇的題目或編寫的試題，都有許多是必須通過技巧性的解題方法解決的。若用常規方法去解決，雖能夠得出正確的答案，但時間將無情地流逝，整張試卷將無法完成，高分也就失之交臂。對于學生而言，提高解題的速率，是他們非常渴望解決的一件事情。而由于認識上的原因，他們卻沒有認真去思考如何解決解題速率的有效方法。這是造成學生解題能力欠佳的主要原因。

二、問題的解決辦法

目前的高中學生特別是高一、高二年級的學生，在化學解題方面缺少解題的方法，其根本的原因是在于教師忽略了自己的主導作用和學生思想上、行為上存在與解題方法相對立的因素。因此，要提高學生的解題能力，讓學生自覺的掌握好的巧妙的解題方法，以提高學生學習化學的能力，也應從教師和學生兩個方面去解決。

篇6

一、中考化學中小專題復習的注意事項

在中考化學復習中需要掌握一定的技巧，促進復習效果的提升。首先需要把教材作為最主要的復習資料，在對教材復習的基礎上借鑒一些專題資料，例如試卷、復習提綱等，更全面地復習專題知識。在復習的過程中具體有如下幾個注意事項：

1.要注重對問題的探究性，提高分析問題的能力

化學這門課程主要是以實驗作為主導的，因為實驗中的探究性與化學科學的特點比較相適應，所以在中考中對這方面涉及到的體型比較多，所占分值比較大。有關科學探究的內容一般都會涉及到全書中的內容，基本上最常見的包括碳的化合物性質、合金成分、催化劑反應、空氣的成分、水的組成、離子性質、滅火方法以及燃燒的條件、質量守恒的定律等，要對這些方面的實驗和資料進行重點的閱讀和掌握。

2.要提高自身的解題技巧，學會舉一反三

在復習時一般教師會促使學生做大量的試題，主要是為了提高做題技巧，把握做題方法。當然在做題的時候，不可盲目，要通過一道題學會一個類型的題目做法，也就是常說的舉一反三。第一步，需要多做一些基礎題型，在對某一個轉體知識點復習之后要可以從內涵上掌握它，能夠理解、應用并熟悉。每一個專題所做的題目的數量沒有必要過多，但是一定要做具有代表性的題目。第二步，做強度較大的題目。這一步是復習做題的重點，也是中考考試中的重點。這類的題型往往是包含了幾個基本知識點，具有非常強的靈活性和綜合性，當然題型也略有復雜。第三步，要做一些綜合性質比較強的題型，也就是做難題。這一步是取得高分的關鍵。在做這類題型的時候要多結合一些資料，把解題的各種方法相互混合在一起，綜合和分析相結合，注意把握好各個部分相互之間的聯系。

3.夯實基礎，回歸教材

在對基礎題和難題都掌握好的情況下，要回歸教材，多讀教材上不太熟練的資料。第一，要對教材中講述的問題進行整理和歸納，從基本學習中提煉出來深刻的化學原理和概念，要把各種題型分門別類的整理出來，形成系統性的知識點。第二，要強化記憶，學會融匯貫通，對那些注重記憶性的知識點，做到心中熟練，能夠靈活運用，例如：化學式、元素符號、金屬活動順序、性質反應、化合價、溶解性、物質顏色等。

二、中考化學小專題復習的策略

小專題復習的方法有很多，在眾多復習方法中需要掌握幾種最基本的應考方法，并對其進行深入分析，提煉出來相關的技巧。具體應對中考考試的策略有如下幾種：

1.要對中考考試中某一專題的考點進行明確做好試題復習

一般來說，明確考試要求就是要多關注歷年考試中各個類型試題分值的變化，看準方向，促進復習效果的提升。通過對近幾年來中考化學的考試內容、考試方法、試卷結構、考試性質的分析和比較，可以看得出來，基本考試要點沒有太大的變化，所以依據要對歷年題型進行分析和學習，掌握好的學習技巧。在掌握好技巧的同時要做好專題知識的特殊性復習。以下舉例分析說明：

（1）對化合物、元素、單質等方面知識的復習方法：第一，采取縱向聯系的方法，把其用途、化學性質、制法、物理性質、鑒別以及化學反應等串成一整個知識鏈。第二，采取橫向比較方法，例如石墨、二酸三堿四鹽、金剛石、三種氣體等這樣的方法，能夠把記憶的條款減少，優化內容，促進記憶有效。第三，采取綜合運用方法，通過對各個類型物質的化學性質分析，歸納出來物質反應的規律性，并進行綜合性的知識運用。

（2）對化學實驗采取的復習方法：第一，要重點掌握好化學化學反應的類型、實驗現象以及化學反應的方程式。第二，要把物質的性質作為中心，充分掌握提純、除雜、鑒別、檢驗等。最后要對化學實驗裝置的用途進行歸納，根據實驗條件和要求進行組成測定、成分推斷、物質制備等。

2.要選好專題知識的記憶方法

相比較來說，化學課程中需要記憶的東西比其他理科課程要多，所以要學會一定的記憶技巧，促進快速記憶。對于那些純粹屬于概念性的東西來說，雖然不需要一字一字的記憶，但是一定要清晰地理解，掌握其含義。還有一些知識需要牢固地儲存在大腦中，通過合理知識點的記憶提高使用效率。例如化學方程式、元素符號、化學式和化合價、酸堿鹽等等化合物的溶解性質和規律等，都需要牢固地記在腦海中。記憶的方法也有很多種，需要對知識點進行串聯，通過對知識點“個性”和“共性”的把握促進以及的效果。

3.要對實驗訓練進行強化

實驗在化學中有著非常重要的作用，尤其是探究實驗、實驗方案的改進和設計等。在進行練習和記憶的時候要盡量把事物的特征深化，做到聯想豐富。例如，在進行氧化還原反應的練習時，要盡力抓住失氧和得氧的特征對氧化反應、還原劑、氧化劑、還原反應等進行判斷，做好區分。另外要從某一個實驗的意境中去聯想，例如在進行H2（或CO或C）還原CuO的時候，要把教師在講課時的動作步驟、語言效果、生成物、實驗現象等聯想出來，這樣更容易記憶CO、C、H2三種還原劑對CuO的不同反應。

4.要關注熱點專題問題，學習和實際相聯系

關注熱點問題主要是指學會運用學到的化學知識對生活中的問題進行解決，這個方面是近段時間課程改革中的重點。在復習的過程中要把課程內容密切聯系實際，選擇一些與生態平衡、化工生產、能源和資源開發、環保、生活健康等相關的題目檢驗自己對化學學習的理解程度。

三、結束語

化學小專題復習在化學學習中非常重要，學生要從自身學習的狀況出發，做好中考前的復習，提高學習效果。本文主要分析了中考化學小專題復習中需要注意的事項，并提出一系列促進復習的策略，希望能夠促進學生對化學的復習。

參考文獻：

[1]李兆君.現代教育技術[M].高等教育出版社，2006

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雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

3重視實驗的總結

詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義。總體來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發現每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。

參考文獻

［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．

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2各種表示方法的相互轉換的技巧

以上各種對映異構體的表示方法各有優缺點，有著不同的適用范圍，因此，在了解各種表示方法的基礎上，熟練掌握它們之間的相互轉換的技巧是非常必要的。現將技巧總結如下:由紐曼投影式轉化成費歇爾投影式時，先通過σ鍵的旋轉，把交叉式構象轉變成重疊式構象(這一操作不會改變構型)，為了更形象直觀，最好經過鋸架透視式為橋梁，然后投影得到費歇爾投影式;逆推，也可以將費歇爾投影式轉換成其它表示方法。

3構型表示方法的轉化在立體有機合成中的應用

3.1烯烴親電加成反應的立體化學

我們以碳碳雙鍵上的加溴反應的歷程為例說明構型轉換在烯烴親電加成立體合成中的應用［2］。

3.2羰基加成反應的立體化學(Cram規則)

我們這里主要討論手性脂肪酮的加成反應的立體化學，羰基直接與手性碳原子相連接時，Nu的進攻方向主要取決于α－手性碳原子上各原子(基團)體積的相對大小，Cram認為:與羰基相連的手性碳上，兩個較小的基團在羰基兩旁呈鄰交叉式，較大的基團與R(H)呈重疊式。反應時，試劑主要從位阻小的一邊進攻羰基。以(S)－2－苯基丁醛與甲基碘化鎂反應的立體化學反應歷程為例［3］，如圖7。

3.3E2消除反應的立體化學

本文以meso－2，3－二氯丁烷在叔丁醇溶液中進行消除反應的歷程為例［4］，如圖8。

3.4氧化叔胺cope熱消除反應的立體化學

3.5由烯烴制備鄰二醇反應的立體化學

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一、夯實基礎知識，掌握基本方法

盡管高考試題每年都有變化，但萬變不離其宗，考察的知識范圍并沒有超出大綱范圍，重點依然是考查學生的基本概念、基本理論和基本規律。因此在復習過程中還應該以課本為主，要讓學生首先吃透課本，理解每一個知識點，在課本的基礎上再進行拓展和延伸。對于課本中的基本概念理論和規律僅僅記住內容是不夠的，要引導學生理清其中關系及應用范圍和成立的條件，再以這些內容為基礎指導學生復習相關內容，并和實際生活相聯系，解決實際生活、生產及科技領域存在的實際問題。課本中有些基礎知識較零散，不太集中，分散在相關章節中，在復習時應根據知識的關聯性，運用網絡圖的形式將相關知識點組合在一起，構建成有序合理的便于記憶的知識體系，方便在復習過程中使用和重組。例如：對于元素化合物相關知識點來說就比較零散，不方便進行運用，那么教師在總復習時可以調整復習重點，和學生一起歸納總結，理清元素單質及化合物的相互轉化關系。通過研究近幾年的化學試卷發現，不同的元素之間應以不同方式進行歸納。

二、加強實驗教學，提高實驗技能

高考的考綱中新增加了一個要求，就是必須完成規定的學生實驗，并提高實驗能力。這就要求我們在復習過程中盡量完成所有實驗內容，要補做實驗，不讓學生存在知識盲點。如果實在沒有條件或時間，教師起碼應該做演示實驗，讓學生知曉實驗的儀器、過程及結果，以及實驗報告的編寫。有些重點實驗還應該重新演示，加深學生對實驗的印象。化學本來就是一門實驗的科學，做好實驗是學好化學前提，實驗過程中要求學生動手動腦，用心觀察。實驗對于學生學好化學至關重要，不能忽視對實驗的復習。對于化學實驗中常用儀器的基本操作及在整個裝置中的作用要了解清楚，了解儀器的多種功能及不同類型的儀器相同功能，有時一種實驗裝置可以產生多種氣體，等等，所有這些都要逐一梳理，引導學生在掌握原理的基礎上學會分析和表達，牢固掌握相關知識。實驗設計的內容相當廣泛，包括制備實驗，性質實驗，以及物質鑒別實驗的方案設計，高考的題型總是在這些方面變來變去，考查學生實驗技能方面的相關知識。

三、重視計算能力，加快解題速度

化學計算是化學復習的重點內容之一，信息量大且包含許多知識點，有較強綜合性特征。但化學中的計算不同于數學計算，要求學生在理解化學原理的基礎上，利用題目中給定的幾個條件，有時還要找出隱含在題目之中的條件，運用各種方法，如關系式法、守恒法、平均值法及差量法、極值法等才能進行計算，需要運用一定的解題技巧。第一輪復習時，可以按照章節編排的順序，將有關計算的內容穿插其中進行練習，既打好學生的計算基礎，又避免集中進行計算練習時的乏味感。解題的技巧相當重要，但不能單純談技巧，只有在熟練掌握基礎知識的前提下才有技巧可言，因此初次復習時最好從最常規的方法做起，等到熟練掌握之后再尋找快捷的解題方法和技巧，只有熟練了才能生巧。例如：根據化學方程式計算的內容，先用最基本的方法計算，熟練了之后就可以簡化為利用關系式法快速解答，快速得出答案。進入二輪復習時，就應該跳出章節的圈框限制，引領學生站到一個新的高度，用綜合的眼光分析題目，利用各種計算方法快速解決化學計算問題。

四、培養思維能力，優化復習效果

化學復習過程中要注重發展學生的思維能力，進行思維能力的培養能優化復習效果。對學過的知識進行總結和歸納，在梳理過程中應按照知識的框架結構讓學生自己完成，可以培養學生完整的思維過程。化學實驗要精心設計，鼓勵學生對實驗的過程及實驗的結果展開思考，預想可能出現的情況及解決方案。例題的講解和分析過程應該留出讓學生思考的空間和時間，拓展自己的思維，尋找新的思路和解題的突破口，提高學生的解題技巧。根據各章節的內容，在復習時要提供適量題目給學生進行練習，鍛煉學生思維，但不要進行重復性練習，既加重學生的負擔又浪費寶貴的復習時間。有些相關聯的內容可以進行專題訓練，讓學生掌握某一類型的知識內容，提高運用能力。例如：化學實驗中的實驗原理設計，就可以進行專題訓練，既便于學生系統把握，又能提高他們的化學思維能力。又如：化學計算基本方法，也可以進行專題訓練，對方法歸納總結，讓學生在具體解題過程中合理運用。

總之，在有限的時間內做好系統的復習工作，提高學生運用化學理論及知識點解決化學問題的能力，是對高三化學教師的一個考驗。教師充分考慮學生的實際情況，有的放矢，尋找最有效的復習策略。適當的練習是必要的，但不能鉆牛角尖，大膽放棄偏題怪題，面對題海要能進出有度。

參考文獻：

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中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

一、我國初中化學教學的現狀

近年來，隨著我國科技的發展，人們越來越認識到化學這門學科的重要性，初中化學作為化學的啟蒙，顯然已經取得了可喜可賀的成績，各個學校培養了一批又一批的化學專業人才。但是，我們也要看到我國初中化學日常教學中存在的不足：

第一，過分強調中考指揮棒的力量，初中化學圍著中考轉。中考是初中學生的一個重要的里程碑，初中生面臨著巨大的中考壓力。不管是老師還是學生幾乎都是圍著考試轉，中考考什么老師就重點教什么，學生就重點學什么，這在一定程度上失去了科學的意義。不管是老師還是初中生，都應該清醒的認識到中考只能影響命運而不能夠決定一個人的命運。

第二，化學教師師資力量參差不齊。教師在化學教學中占有重要的位置，教師的教學水平以及個人魅力是決定初中化學教學質量和學習效果的關鍵因素，但是部分初中化學教師的教學水平還有待提高。

第三，教學理念比較陳舊，教學方法落后。很多化學教師受傳統的教育理念和中考的影響，在初中化學教學中大搞題海戰術，通常是教師搜腸刮肚的選題、出題、講題，學生費盡心思的審題、做題、該題，帶來的結果往往是老師和學生都特別辛苦，但是效果往往不是特別理想[1]。值得注意的是，化學是一門實驗學科，紙上談兵而不注重化學實驗是不可取的。

二、提高初中化學教學的課堂效率的技巧

針對我國初中化學教學的現狀，本論文主要從課前、課堂、課外三個方向研究提高初中化學教學的技巧，并重點闡述了化學課堂的教學技巧。只要教師合理運用教學技巧，激發起學生學習化學的熱情，就會起到事半功倍的效果。

（一）課前準備工作

初中化學老師的課前準備工作不僅包括傳統意義上的備課，還包括實驗器材的準備。尤其是化學實驗課在備課的時候，就要明確實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗結果，還要充分考慮到實驗的安全性初中化學實驗雖然比較簡單，但是如果操作不規范就容易發生危險。老師在實驗課之前就應該再次確認實驗器材是否完整，實驗器材是否存在潛在危險等等，以確保實驗課的順利進行。另外，不管是理論課還是實驗課，都要讓學生提前預習一下，簡單了解一下這堂課的重點是什么，在聽課的時候才能夠有的放矢。

（二）初中化學課課堂

課堂是教學的重點，初中化學課課堂技巧可是一門非常深奧的學問。教師在課堂上可以運用多種教學技巧，比如講授法、討論法、對比法、談話法、閱讀指導法、自學輔導法、案例教學法等等，根據學生的實際情況，并結合豐富的實踐經驗，我總結出了幾點提高初中化學教學的課堂效率的技巧。

第一，構建和諧的課堂環境，創建一個寬松的化學課堂。正如美國心理學家羅杰斯所言：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。”化學課堂需要師生共同參與，教師在教學的過程中要充分尊重學生的個性差異和人格，以慈母嚴父的形象出現，才能使學生“親其師則信其道”。興趣是最好的老師，學生對化學感興趣了，才能更好的學好這門課程。

第二，重視化學實驗，增強團隊合作意識。根據初中化學的教學大綱，增強學生的集體觀念和團隊合作意識，提高團隊合作能力是課標的要求之一。可以將全班同學分成了幾個科學實驗合作小組，培養學生的合作探究能力。在做化學實驗時，每個小組成員都積極的討論相關的問題，然后每個小組找出一名代表來發言，教師做出最后的點評，這種探究方式不僅能使學生學習到化學知識，還在潛移默化中培養了他們的團隊合作意識，提高了課堂效率。

第三，尋找學生的興趣點，激發學生的學習化學的興趣。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”[2]是的，興趣是最好的老師。初中生正處于對新鮮事物感到好奇的階段，利用學生的興趣教學是一個快速有效的好方法。作為一名初中化學老師，我十分注意了解學生的興趣愛好，往往在調動起學生的興趣后就為大家講解化學的神奇，并抓住一切機會讓學生親自動手觀察和探究那個奇妙的世界，大大的提高了實驗課的課堂效率。

（三）化學課后鞏固

課后鞏固主要依靠學生的自制力和興趣。但是，學校、老師和家長可以為孩子創造一個良好的學習環境。學校可以組織化學課外活動小組和比賽等活動，為學生提供化學學習資料和平臺；授人以“魚”莫如授人以“漁”，初中化學教師要更多地培養學生的自主學習能力，廣泛開展第二課堂[3]；家長在家要為孩子提供良好的學習環境，鼓勵孩子觀看化學類節目和書籍，培養孩子自主學習的能力。

三、結論

總之，初中化學課將學生帶到了科學的世界，讓學生積極探索化學世界的奧秘。作為一名初中化學教師，我十分重視這一課程，并盡我最大的努力來提高初中化學課的課堂效率。自從站在初中化學課的講臺上，我從沒有后悔過，今后我將會更加堅定自己的選擇，更好地為學生服務，使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

參考文獻：