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篇1

在初中數學學習中，對于農村學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真持續地聽課，缺乏正確的學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲緩，跟不上，產生厭學情緒；平時學習中對于基礎知識掌握欠佳，做題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教老師與同學，怕被人譏笑，日積月累，覺得數學難學，成為“學困生”。總之，是因為學生沒有樹立正確的人生觀，沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，動手能力不強，沒有自信心，更談不上創新意識和創造精神。要想提高“學困生”的整體素質，教師必須做好以下幾個方面。

一、加強思想品德教育，樹立正確的人生觀

對于“學困生”進行素質教育，首要任務是進行思想品德教育，幫助“學困生”樹立正確的人生觀，教育他們如何做人，如何做一個高素質的人。教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從小事做起，從點點滴滴做起，培養他們成為遵紀守法的合格公民。

“學困生”之所以學困，最根本的原因是沒有奮斗目標，沒有學習動力，沒有正確的人生觀，因此，要在學生中以比爾蓋茨、張海迪、徐虎為榜樣，談理想，講信念，使他們胸懷崇高理想，樹立遠大目標。

二、要耐心細致地疏導，增強學生的信心

自信心就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有能力去實現所追求的那個正確目標。［1］學習困難的學生在數學學習上既有困難又有潛能，因此要轉變觀念，正確地對待“學困生”，認真分析他們學習困難的原因，有意識地偏愛“學困生”，允許學生數學學習上的反復，從而增強學生學習數學的自信心，并創造條件，讓“學困生”體驗在學習上取得成功的情感。“學困生”在過去的學習中受到鼓勵相當少，因此要積極創造條件，充分鼓勵肯定他們的進步，促使他們對數學產生興趣，讓他們覺得自己能學好數學，克服“用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀念，糾正過去“教的好不好不是教師的責任，至于學的好不好則是學生的責任”的觀點，多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。

三、激發學習興趣，變厭學為樂學

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。許多學習成績差的學生一提到學習就頭疼，一提到學習就產生畏難情緒，一個重要的原因就是對學習不感興趣。要培養學習興趣，可以利用現代化多媒體手段調動學生各種視覺、聽覺、觸覺等感官進行直觀教學，讓學生寓學于樂，可以從最簡單的操作實驗開始，讓學生體會到成功的喜悅，培養學習興趣，開創學生主動學習的局面。

數學“學困生”由于在學習中屢遭失敗，使他們的心靈上受到嚴重的“創傷”，有的學生自己認為他不是“學數學的料”，甚至失去了學好數學的信心和勇氣，要克服這種心靈深處的“創痛”，最好是給他們創造成功的機會，讓他們也能體會到成功的快樂。

在組織教學的過程中應做到低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法。

（1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，將原有的內容降低到學生的起點上，然后進行正常的教學。教學中主要采用以下幾種“低起點”的方法。

以課本教材中較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”的內容，按教材中的引入法為起點。［2］

以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，如在“同類項”教學中，將原教材概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，找到相同點，便于學生掌握這一知識。

從學生所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。“解析式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可以通過“全等形”進行類比教學。

（2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性。在“無理方程”的教學中，歸納出解法：去分母法；換元法。對于換元法歸納出兩種常用方法：完全平方型；倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“Z”，同旁內角找字母“U”。只有不斷地總結學習，才有創新和發展。

（3）勤練習。由于學習困難的學生在課堂教學中有意注意時間較短，因此，單調不變的教學模式易于使其注意力在較短的時間內分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓目標、提問、聯系、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣集中了學生的注意力，使學生參與整個教學過程。事實證明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象就大大減少了。

（4）快反饋。學習困難的學生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測試中的問題，應采用集中、反復練習，將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化，同時還要根據反饋得到的信息，及時調整目標要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了教學的效率，可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋進一步校正或強化。

四、加強合作，變個人努力為團隊精神

“學困生”由于成績差，總覺得低人一等，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，于是就會出現閉鎖心理。因此我們要講清合作的原理，培養他們的合作意識與團隊精神。在課堂教學中分成若干小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵，在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬訂、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。組織課外學習小組，課外作業小組合作完成。讓學生以小組為單位辦數學手抄報，培養他們的分工協作能力。

教學――這是交往的特殊變體，教學是有知識經驗的人與獲得這些經驗的人之間的交往。［3］一位名人說得好：“一個蘋果換一個蘋果，手里還是一個蘋果；一種思想換一種思想，腦子里就會有兩種思想。”在排座位時，讓優秀學生和學困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一”，這也讓他們真正體會、明白了“比、學、趕、幫、超”五個字的新內涵。比，不但比知識，還要比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的地學。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，你在幫助別人的過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。

五、調動學生學習積極性，變呆板的學習為創造性思維

創造性思維是思維的一種特殊形式，是發明或發現一種新的反應方式。牛頓發現萬有引力，愛迪生發明白熾燈泡，都是通過創造性思維實現的。［4］數學學困生一般不愿意自己動腦筋，一切知識總是老是硬性“灌輸”，為了改變這一現狀，必須抓住青少年具有強烈的好奇心這一特點，運用創造原理，引導學生遇到問題如何觀察、分析、思考和訓練，創造成功的體驗，采用了“問、想、做、評”的創造思考教學模式。

（1）問：就是問題，創設問題情境鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。

（2）想：就是“思考”，鼓勵學生思考、想象，并給學生一定的思考時間。

（3）做：就是“活動”，運用各種活動方式，讓學生從“做”中學。教師在課堂教學中運用教學方式，如讓學生看書自習、動手操作、洞眼觀察、動腦思考、動談，讓他們親身感悟知識的變化過程，從而讓學生將思維過程展現出來。

（4）評：就是“評價”，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的樂趣，看到自己又進行創新、創造的能力，增強創造的自信心和決心。

總之，任何事物都是處于運動、變化之中，“學困生”只是相對的，充分運用數學心理原理來指導學習有困難的學生，給予特別的關心，課后加強個別輔導，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每一個學生都有成功的機會，讓每一個學生都能學好數學，讓每一個學生的心中都有一片藍天。

參考文獻：

［1］姜菊.好奇心，自信心，自尊心［J］.教師教育，2004，（3）：19.

篇2

創建文明城市，不在于發幾個文件，不在于開幾個會，也不在于喊幾個口號，而在于社會全方位文明程度的提高。只有全社會動員起來，每個城市的市民群眾都自覺地投身到文明城市創建活動中，上至領導干部，下至每一個普通賞黨員、群眾，都經營著自己那文明的窗口，文明城市才會名副其實。具體到一個部門來說，執法部門要文明執法，熱情服務；服務部門要周到細心，熱情大方；商家要誠信經營，勞動致富；管理部門要嚴格管理，服務到位，不設障礙；教育部門要教育學生文明禮貌，誠實做人；每個市民對待外來人員要熱情大方有問必答等等，這些看似都是小事，但卻能夠真實地反映出一個城市的文明水平。因此政府部門應該把創建文明城市作為大事來抓，不能光喊口號，要做扎扎實實地工作。首先是機關黨員干部要起帶頭作用，倡導文明用語，不說臟話，愛護公物，做文明城市創建的模范。其次是教育部門要切實抓好中小學生的德育教育，讓中學生從小接受文明的熏陶；第三是出租車行業要規范，倡導文明服務，守法出租。因為出租車行業是一個城市文明程度的監測線，有關部門應抓好這方面的教育。第四商家要誠信經營，文明經營，守法經營，不欺騙，不欺詐。第五是工廠、企業要搞好安全生產，嚴格遵守各項安全操作規程，確保從業人員的人身安全和企業財產安全。第六是做父母的要率先垂范，父母是孩子的第一任老師，言傳身教的作用至關重要，當父母在花園折一朵花，孩子就有可能以后折一百朵甚至上千朵，因此作為家長要時時處處給孩子起到模范帶頭作用，讓文明之花在孩子幼小的心靈扎根。

篇3

我認為教學評價環節中將形成性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生的互評自評結合起來。讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我，在潛移默化綜合逐步提高學生的語文素養。具體工作中應做好如下幾點：

一 制定三維評價目標

1.知識與能力。這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。尤其是學習能力的評價，在一次次的語文活動中學生各方面的能力都會有不同程度的提高。

2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法，注重自我診斷，自我總結。教師首先應評價學生是否積極參與語文學習活動，即使活動失敗了，只要學生參與了，在實踐活動中鍛煉了各項能力，積累了多種經驗，這也是極為寶貴的，都是評價的重要依據。

3.情感態度和價值觀。教師要注重在語文教育、評價活動中培養學生健康豐富的情感，積極正確的態度，布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”教師要看學生是否通過學習對母語產生了興趣，是否對語文學科抱有積極的情感。

二 采用靈活多樣的評價方法

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，包括學生在道德品質，學習的愿望和能力，合作與交流，個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。為此，我們可以建立如下多樣化的評價方法。

1.建立屬于每一個學生的語文學習成長袋。內裝學生人初中的原始資料；人學前的家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗錄等。這些表格便于學生即時診斷，增強信心。

2.在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，注重對學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行鼓勵性的評價。雖然這些評價（包括自評、互評、教師評）不等于考試，但是有利于調動學生的學習積極性。

3.期中、期末考試可實行面試和開卷相結合；其中面試20分（面試的考官由學生競爭上崗，面試的試題由學生自己出，面試的答案由學生自己寫），開卷筆試80分（學生可以帶工具書、教材、筆記本進考場）。

4.開展豐富多彩的課外活動。例如朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會等。讓每一個學生參與其中，不僅極大地豐富了學生的課外生活，促進了他們身心的全面發展，同時學生們在活動綜合也鍛煉了自己學語文、用語文的能力，促進了語文素養的提高。

以上這些靈活多樣的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵學生為出發點，非常有利于學生的全面成長和語文素養的培養。

三 重視質性評價原則

質性評價是在長期、多次的觀察記錄中完成的，體現了形成性評價與總結性評價的結合。在語文學習過程中，教師及同學可以通過觀察學生對學習專題與學習方法的選定過程、學習成果的展示，對某一學生的語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學生對作品的描述和體察，強調關注同學的優點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現，對以上幾個方面內容進行評價。學生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進一步努力的方向。質性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎上對學生語文素質的發展變化作出符合實際的判斷。

通過形成性測試和質性評價相結合，教師為每位學生的語文學習作出診斷，指出學習優勢和存在的不足，預期學生的發展趨勢和潛力，最終交給學生一張能反映學生語文綜合素質發展的評價表。由學生本人保管，以便學生在后來的學習過程中可以進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質得到不斷的提高和進步。

四 具體操作

1.把語文學習分成三塊內容：

課內活動，能用我們的統一語言普通話有感情地、流利地讀課文，課堂上積極與學生互動，給學生提出疑問的機會。

課外活動：注重培養學科興趣，及時注意學生的預、復習及作業的完成情況，建立課外閱讀角，養成學生讀書生活化、練筆經常化的良好讀書習慣，開展朗誦、演講、辯論等比賽活動。

綜合性學習，這一塊是隨著學生語文功底的不斷扎實，對學生提出的高級評價要求，使學生能主動參與、積極合作、大膽探究語文課，在不知不覺中形成良好的語文素質。

通過對這三方面的進一步整和，結合“多元智能理論”的理論特點，形成了對學生們語文素質的具體評價體系。

2.分項評析：

（1）語文學習評價分為五項：寫字評價、積累評價、閱讀評價、寫作評價、口語交際評價。五項評價內容之間相輔相成，共同發展。

（2）幾點說明：

①寫字評價：我們將寫字水平評價分為三個等級，即優秀、良好、改善，分別記5分、4分和3分。

②積累評價：積累是語文學習的內核。如記誦大量的古詩文，提高學生的人文素養，使學生終生受益。積累評價也可采用記筆記的方式，也可采用背誦的口頭方式。在具體操作中教師可讓科代表負責進行統計，每次進行記分，也到學期末做個小結。

③閱讀評價：閱讀評價內容要體現身心和諧的素質教育的價值取向。綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意的評價。

④寫作評價：重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有了什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。

⑤口語評價：口語評價是一種動態的語文學習評價的活動。因此在評價時應考查學生的參與意識和情感態度，反映學生的真實的口語交際水平，形式可以多種多樣，如朗誦、口頭作文、演講、辯論、課文劇等等。

3.等級評價：

"分項"評價不僅要檢驗對課程內容標準的達成度。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。為此，我們對語文學習進行等級評分。

（1）制定“寫字、積累、閱讀、寫作、口語交際”五個方面的“成就目標的層級描述”，分別列出初中三年六個學期的六個層級的"成就目標"。每一層級設立基礎目標、提高目標、理想目標。

（2）評價時分等級記分。如寫字可以分為優秀、良好、改善三個級別。

篇4

教育規劃綱要明確提出，“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

從教育功能看，愛因斯坦說過，“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，僅僅“用專業知識育人是不夠的，通過專業教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的，他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力”。可見，學校的任務既是教學生懂事、做事，更是教學生做人。從教育實踐看，傳統教學只注重科學知識的傳授，忽視了人文素質的培養；只注重“智力”的開發，忽視了道德價值的教育；只注重解題技能的訓練，忽視了對生活與社會的體驗性學習；只注重學科知識自身的邏輯，忽視了知識發生的人文背景及知識對人生的價值與意義的啟示。科學與人文并重，育才與育人相結合，才能扭轉教育的偏差。

二、學科課程與綜合實踐活動的辯證性協調

教育規劃綱要強調，必須堅持“理論學習與社會實踐的統一”。處理好學科課程與綜合實踐活動的辯證關系，對于全面提高普通高中學生綜合素質有十分重要的意義。

堅持學科課程與綜合實踐活動的辯證性協調，必須堅持學科課程為主、綜合實踐活動為輔的原則。學科課程是學校教育的主渠道，其突出優點在于具有傳播知識的系統性、高效性和培養學生邏輯思維能力的快捷性。綜合實踐活動是對學科課程的補充和擴展。學校通過開展形式多樣的綜合實踐活動來補充學科課程的不足，擴展學生的見聞，培養學生的多種能力，滿足學生個人愛好和興趣方面的需要。

三、學校施教與家庭輔教的聯動性協調

教育規劃綱要指出，完善中小學校管理制度，必須“建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督”。因此，必須實現學校施教與家庭輔教的聯動性協調，形成一股教育合力，促進學生全面發展。

首先是教育觀念的聯動性協調。目前，許多家長的觀念還沒有轉變，送孩子上學依然是為了“考高分”。這種觀念成為學校開展素質教育的制約因素。因此，只有促進家長更新觀念，高度理解和擁護學校的培養目標，才能使學校的教育改革獲得更多支持。其次是教育角色的聯動性協調。教育規劃綱要倡導家庭與學校合作，參與改革。家長的角色從一元走向多元，家長不僅是家庭教育的主要負責人，也是學校教育的決策者和參與者。

四、心理健康教育與學科教學的互補性協調

教育規劃綱要強調，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。在全面提高學生綜合素質的實踐中，科學、有效地開展心理健康教育，實現心理健康教育與學科教學的互補性協調顯得尤為重要。

教師所擔負的學科教學不僅是傳授知識與培養能力的教育，而是全“人”教育、全“心”教育、全腦教育和全面發展教育。心理健康教育是學科教學的自然組成部分；同時，學科教學又是實施心理健康教育的最主要、最基本的途徑。因此，通過鉆研心育理論，使心理健康教育與學科教學實現“互補”，促進教師在教學中自覺運用心理學原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理心理問題，能夠促進教學活動的有效開展，并通過課堂教學不失時機地關注學生健全人格的培養。

五、多維性評價與發展性評價的承接性協調

教育規劃綱要強調指出，“改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。完善學生成長記錄，作好綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。落實教育規劃綱要提出的改進教育教學評價的要求，需要的是多維性評價與發展性評價相協調的、促進學生主動發展的全面的評價體系。

首先，多維性評價是新型評價之基。在對教師進行評價時，要摒棄只評價教師教學成績的陳舊做法，而依據教師應具備的專業知識、專業技能、專業精神等進行多維的過程性評價。在對學生進行評價時，也不能單純以分數來確定學生的素質，而要綜合評價學生平日的各種表現，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養、情意發展、身心健康、特長發展”等，再結合“質量檢測成績”從德智體美等方面進行全面考評。其次，發展性評價是新型評價之魂。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選拔的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

六、師生關系、生生關系的和諧性協調

師生關系、生生關系的和諧性協調，要求把學生的主體作用和教師的主導作用結合起來。

首先，應充分發揮學生的主動性、積極性，努力讓他們自主建構，真正實現學生學習自主、解惑自然、心靈自在、智慧自得、思想自由、精神自樂、挫折自省、品德自察、情感自覺、理想自愿。其次，強調學生的主體性，并不是否定教師的主導性，自主學習若想上升到更高層次、更為有效，就離不開教師的支持、鼓勵，離不開教師的主導。“主導”正確、有力，主體性才會得到充分的體現；“主導”失誤、無力，主體性就不能充分發揮出來。教師發揮主導作用主要包括引導、指導、疏導、誘導、開導、輔導、勸導、領導、督導、因勢利導等方面，目的在于培養學生主動學習、學會學習的能力，增強學生的主體意識；教師要掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法論，明確發揮主導作用的主渠道在于組織教學和啟發思維。離開對學生思維的啟發和思維方式的訓練，不讓學生的腦子動起來，則任何“主導”都將是形式主義的，無益于素質的培養。

七、必修課與選修課的一體化協調

選修課（尤其是選修1）的開設是高中新課程的一大亮點，但課程教學也是一大難點。選修課開設及教學的成敗，直接關系到高中新課程改革的質量。

從課程價值來看，必修課與選修課具有等價性，沒有必修課就不能確保教學的基礎性與均衡性，沒有選修課就不能促進學生有個性的發展，二者決不能偏廢。那種認為必修課的教育價值要比選修課高的認識顯然是錯誤的。這兩種課程是相輔相成的：必修課側重于對知識的掌握、積累與運用，選修課更看重對知識的理解、感悟、體驗、實踐與探究；必修課要求學生扎扎實實地打基礎，通過學習作必要的知識與技能的儲備，選修課更看重學生在選擇后的興趣培養、體驗拓展、探究縱深以及更鮮明的自主性。

八、全面發展與個性發展的互協調

教育規劃綱要指出，要堅持“全面發展與個性發展的統一”。

全面發展不是平均發展，個性發展也不是自由無序。一方面，個性發展是全面發展的條件。個性培養的目的，是確立主體地位，培養獨立人格，發掘創造才能，從而使人更自覺、更充分、更主動地全面提高基本素質，實現人的發展的最高目標。因此，個性培養的最終結果必將促進人的全面發展。另一方面，全面發展是個性發展的基礎。沒有全面發展的基礎，高層次的個性發展也無法實現。全面發展總是表現為個性的不斷擴展和豐富，個性發展也必然伴隨全面發展而不斷升華和完善。全面發展和個性發展統一于個體成長的全過程，二者互見、互動、互生、互長。

九、三維目標與多元學習方式的驅動性協調

新課程的三維目標是一個整體，其中知識與技能是課程目標的核心，過程與方法是新課程的操作系統，情感、態度與價值觀是新課程的動力系統。落實三維目標最為關鍵、最為徹底也最為核心的是大力倡導學生學習方式的變革，實現三維目標與多元學習方式的驅動性協調。

教育規劃綱要要求，“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。為此，在課堂教學中要建立和形成自主學習、合作學習、探究學習、發現學習、個性化學習等合乎新課程要求的學習方式，要求學生樹立現代學習觀：如多元學習觀、自主學習觀、創造學習觀、發現學習觀、快樂學習觀、高效學習觀、聯系學習觀、全面學習觀、優化學習觀等。

十、學校學習與終身學習的可持續性協調

篇5

我國著名科學家錢三強有過這樣一段話：“科學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地值得我們去開墾，這些精神財富值得我們去發掘。”科學史作為科學學科的一個分支，與科學的其它分支不同，它不是以講授知識的理論和現狀為目的，而是從科學發展的歷史角度出發，從縱的方面從科學怎樣產生、發展和繁榮起來的過程的系統闡述【1】。在科學教學中滲透科學史教育，將科學探索者的觀測、困惑、沉思、試探、創新的智慧之光展現給學生，能不斷提升學生學習的原動力，使學習獲得高效、可持續性地發展。

一、引入科學史的內容，有利于提高學生科學素質，培育科學精神。

著名科學史家薩頓(GeoreSarton)指出，科學史不應只是對發現的描述，“它的目標就是解釋科學精神的發展，解釋人類對真理的反映的歷史、真理被逐步發現的歷史以及人們的思想從黑暗和偏見中逐漸獲得解放的歷史，而應在科學史中發現那些永恒的內容” 。科學教學的目的不能局限在具體科學知識的學習，而應當多關注對學生由科學知識、科學意識、科學方法、科學思想、科學精神和科學預見等要素組成的科學素養的提高。由于這些要素，都是在科學認識和發展過程中逐步顯現出來的，因而對這些要素的認識也只有建立在對科學及科學發展過程深入了解的基礎上，才能逐步形成并加深，當然也就與科學史密不可分【2】。

1、科學史的引入可以促進學生掌握科學知識、學習科學方法、弘揚科學精神、啟發科學預見，促進原始性創新能力的提高。

對現有科學知識的歷史考察，可以把發現的本質放在更真實的背景下，使學生真正懂得它們的本質，并得到超出定律和公式的許多啟示。科學精神的精髓是原始性創新精神，科學史上遺留的問題為原始性創新提供了思想資源，可以說，科學史是原始性創新的動力和源泉。科學史表明，每次重大科學理論突破總是帶來了方法論的重大發展【3】。科學史不是發現的歷史，而是使發現成為可能的方法的歷史，因為方法是一切過去、現在、將來的發現的源泉，它比起任何一種可能出現的發現，自然更加重要【4】。奧斯特電生磁現象的發現，法拉第場概念的提出，伽利略的理想實驗，愛因斯坦提出相對論，牛頓建立經典力學體系，麥克斯韋建立電磁場理論，普朗克提出量子說等等，無不顯示出非凡的想象力和獨特的科學研究方法。

2、科學史的引入可以促進學生科學態度的養成。

庫恩(T.Kuhn)指出，科學是按照原始科學（范式尚未建立）常規科學（范式確立并占統治地位）革命科學（常規科學的范式受到挑戰）新的常規科學（新的范式確立并占統治地位）的路線發展的，科學發展是一個范式轉化的、動態的過程。通過科學史在科學教學中的滲入，讓學生認識到科學范式的轉化不只是科學知識的變化，更重要的是其基本思想、基本觀念的變化，讓學生用發展的、動態的眼光看待科學學，養成敢于懷疑，勇于批判的科學態度，形成獨立思考和獨立判斷的能力，從而在學習和探究科學的過程中發展個性。

二、引入科學史的內容，有利于提高學生的人文素養，培育人文精神。

傳統的學科教育教學過分強調了學科自身的知識性、體系性、邏輯性和系統性，忽視人的發展和人文精神的滲透、人為地將教書與育人剝離。引入科學史，有利于科學課程的知識與技能，過程與方法，態度、情感和價值觀三維目標的達成，體現了在教育教學過程中培養人文素養的重要性。

1、科學史教育，為人文素養的培養提供了平臺。

把體現科學的人文價值、提升學生的人文素養作為教育目標之一，這是對現代教育本質認識的一次飛躍，也是科學的本質在科學課程中的反映。科學像其它的人類文化一樣，實際上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素養和文化傳統的人推動的，并依賴特定的歷史條件而產生出來。

2、科學史的引入可以滲透人文素養教育。

科學史有著豐富的人文內涵，對人文教育起到了橋梁作用，對每個學生的人文素質影響是深遠的。科學的發展史，本身就是一部科學家們為追求真理而前赴后繼、不屈不撓的奮斗史，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德，可以極大提升自身內在的人文素養。

三、引入科學史的內容，可以發揮其美育、德育功能，促進學生全面發展。

科學教育以學生的全面發展為目標，特別注重在科學探究過程中了讓學生無時不在感受科學的趣味性（設置一些有趣的實驗或身邊的問題）、實用性（利用所學的知識解釋身邊的現象或解決生活中的問題）、以及科學的內在價值（利用科學方法動手設計實驗解決問題，在此過程中進行與他人交流、合作）。這樣的學習會促使學生在自主性、探索性、研究性學習等方面能力的提高，使其主動發展，逐步形成正確的人生觀、價值觀。

1、科學史的引入可以提升科學課的美育功能。

通過科學課的學習，除了要讓學生感受到科學理論的美，更要使他們感受到科學中科學精神美與科學方法美。科學蘊涵的美，不僅體現在科學知識本身，同時還體現在科學家探究科學的過程中。在這個過程中科學家表現出的人格之美，精神之美，往往要比科學知識本身更具有震撼人心的教育力量。

2、科學史的引入可以開發 “隱性課程”，提升科學課的德育功能。

隱性課程有別于顯性課程，它能在具體學習之外使學生無意識或有意識地獲得經驗，將科學史引入科學課中，讓學生在學習科學知識的同時進行“附帶學習”，在這個過程中自然滲透了對情感、態度和價值觀的教育。

3、科學史的引入可以培養學生互助合作的精神。

新課程改革倡導學生間的關系由“競爭”轉為“合作”，強調人與人之間的理解、溝通和共識，這在科學史中有大量的例證。在科學教學中，要善于運用典型事例來培養學生互助合作的精神。

雖然歷史上的科學已經成為過去，但是，科學的歷史中所蘊涵的具有生命的精神傳統卻將永存，科學史為人類留下的是永恒的赤金。把科學史的內容融入科學教學中，可以提高學生的知識和技能，讓學生了解科學發現的過程與方法，同時在潛移默化的過程中滲透了對情感、態度、價值觀的教育，有助于完備知識、活躍思維、增強膽識、錘煉品格、鍛煉意志，可以說起到了“一石多鳥”的作用。可見，科學史教育在提倡素質教育的今天更是迫切需要的，同時也是切實可行的。

本文為2008年淄博市教育科學“十一五”規劃重點課題《科學教育對青少年素質可持續發展影響研究》（編號：115G0Z031）之階段成果。

參考文獻

[1] 吳國盛.科學思想史指南〔M〕.四川教育出版社，1994，（11）

篇6

1.鼓勵學生自由表達意愿，為班級制定目標提供有力的依據

有效的班級管理的重要因素是班級目標與學生自身目標、興趣有密切聯系；學生對班級目標的淡漠，實質上是班級目標與學生個人目標的背離和脫節，是對學生自身發展需要和個性的壓抑，忽視了學生自身企求。實現愿望才是積極參與的內在動力。因此，班級目標的確立過程應該是師生雙方的知識經驗與思想觀點交匯和融合的過程。班主任要充分發揮民主作風，讓學生主動參與目標確定過程，調動全班每個學生的積極性和創造性。這既可以匯集學生各方面的知識、智慧和創造力，集思廣益，又能了解學生的不同志趣，做到相互取長補短，并使所有學生產生對目標的親切感，并形成對目標的承諾，誘發目標對學生的自我指導和自我控制作用，滿足學生自我實現的需要。

要讓學生對班級管理的好建議和創造性想法從自由地表達出來，關鍵是班主任要尊重和容納學生，寬容學生在認知水平和能力方面的幼稚性和不成熟性，建立一個積極接納的、寬松自由的民主的班級氛圍，增強學生的自尊、自重和班級主人的意識。在學生自由表達意愿的過程中，班主任應是一個促進者，應表現出對學生興趣的尊重，適時的進行啟發和引導，切忌以權威者的身份對學生的意見隨意點評，或者以自己的主觀意愿為中心，符合自己的意見就采納，反之則立即否定。這樣勢必會壓制某些學生表達真實愿望和想法。當然，強調學生的內在需要并非放縱和放任學生，助長學生中確實存在的散漫情緒和無組織無紀律傾向，而是要求班主任在教育的規范下進行班級管理的改革和創新。

2.班主任要集中學生的意見，確立班級目標

沒有班主任的集中，班級管理可能會陷入隨意和放任，脫離教育目的的軌道。因此，首先，班主任要根據學校教育要求，對學生的各種意愿進行檢評，區分合理性與非合理性，考慮如何采納合理的要求。非合理性的要求往往也在一定程度上反映了學生的意愿，一旦被否定，就應以友善的態度與學生進行個別溝通、誠懇談話，討論并盡量消弭分歧。班主任對學生的非合理性要求表現出友善和尊重，學生自然也能尊重老師的意見，自覺服從教育要求。這既能幫助學生糾正錯誤的觀點和想法，又能使班主任與學生之間避免誤解，建立良好的師生關系。其次，班主任在對學生的意見進行集中時，要準確地估計學生的能力，能預測學生在做這些事情的過程中可能會遇到哪些困難和障礙，根據學生的能力水平對某些目標的內容適當調整，以使目標真正能夠實現。

3.根據目標建立規章制度，明確班級組織機構的各自職責

根據班級目標建立班級規章制度，對中學生具有積極的作用。首先，規章制度具有引導作用。規章制度是提供學生實現目標的共同的行為規范，使學生知道自己應該做什么，對學生形成良好的行為習慣和優良的班級秩序具有促進作用。其次，規章制度具有控制和約束作用。學生從制定規章制度的過程與規章制度的內容中可以懂得遵守規章制度和違背規章制度的兩種截然不同的后果，在行動中會時刻以規章制度檢查自己，避免消極的后果。第三，規章制度為班主任合理協調學生之間的關系，評價學生成績提供了依據，可以避免這些工作中的主觀隨意性。為了使規章制度發揮以上的積極作用，班主任要充分發揮學生的主體作用，指導學生集體討論制定，內容應涉及學生的學習、紀律、生活和日常管理等所有方面，切忌班主任主觀確定后向學生宣讀了之。

班級的組織機構主要是指班委會和團支部組織。組織系統的功能在于將班級全體學生的行為引導到實現班級目標上來，自主地完成目標規定的任務。組織系統要注意各種不同層次、能力水平、特別是有特長學生的有效組合。例如：我校根據著名教育家魏書生班級管理自主化的實驗，積極引導學生增強自我教育、自主管理的能力，注意發揮所有學生的積極性與才能，實行干部競爭輪換方式，我們要求“干部能做的事，老師不做；普通學生能做的事，干部不做。” 在班級管理中，通過設立常務班長、值周班長、值日班長等，力求使每位學生對班級的各項制度和活動都有表決權、建議權和批評權。對班級的日常事務和物品的管理明確責任人，做到事事有人做，人人有事做。讓學生意識到自己是班級的主人翁，調動了他們的積極性和主動性，提高了班級管理的實效。

4.讓學生掌握活動的主動權，更需要班主任的指導

班級自主管理的目的之一是讓學生掌握活動的主動權。學生自主活動的效果首先取決于對班級的認識程度，對目標的認同是學生參與活動的心理動力，學生對活動過程的消極逃避很大程度上與不認同或認同程度不高有關；其次取決于學生本身的主體意識和責任感，如果學生沒有主體意識，不能認識到作為一個學生在一定班級環境中應具有責任與義務，就不會對活動表現高度的熱情；第三取決于學生和班主任的心理相容，良好的師生關系是活動有效開展的前提。自主活動主要在于讓學生自己發揮積極性，展示能力，發展潛力，讓學生對自己的行為及行為活動結果負責。無論是個人、小組或全班的活動班主任都要遵循不干預原則。不干預不等于放任自流，而是應注意事先的提醒，提出參考意見，激發每個學生自尊、自強和自我實現的內在需要，在活動中注重學生的自我組織，活動程序的自我確定，對不同活動能力的學生給與必要的幫助和輔導，保證所有學生都積極參與活動，都能在活動中有所收獲，而不是在活動過程中進行干預，發號司令，甚至包辦代辦。

5.班級自主管理效果應由學生自我評價

篇7

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to Seize the Mathematics Classroom Teaching to Improve the

Comprehensive Quality of the Five-Year Students

LIU Shaoxiong

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract In the five-year mathematics teaching of vocational and technical college， teachers should seize the classroom teaching for the cultivation of students comprehensive quality， first of all， teachers should seize the high school mathematics teaching to cultivate students self-learning ability， second teacher to born for this， innovation teaching methods， teachers use multimedia courseware assisted instruction even at the same time， cultivate students' comprehensive quality， improve the students' mathematical ability.

Key words mathematics classroom； all-around improve； five-year students； comprehensive quality

1 緊緊抓住高中數學教材對學生進行自學能力的培養

1.1 提升學生學習的興趣，引發學生自主探究精神

在職業技術學院的數學教學的過程中，教師要充分利用高中教材發展學生的綜合素質，首先教師要根據學生的實際特點選擇適合學生的教學方法引發學生的自主探究的精神。在這個過程中，教師首先要認真備課，把握教學內容的重點難點，讓數學教材中的基礎性、時代性、實踐性的教學內容可以更好地呈現給學生，讓學生能夠在這個過程中充分經歷從不懂到懂的過程，再到能夠熟練應用數學知識的過程。在這個過程中，如果單憑教師的講解是不能讓學生在獲取知識的過程中提升綜合素質的，更不能提高學生的數學能力。因此，教師要讓學生真正參與到知識的建構中，經歷實踐與創新的過程。而在這個過程中，教師要引發學生的興趣，引導學生扭轉對高中數學不感興趣的局面，指導學生掌握正確的學習方法。

1.2 授生以“漁”，點燃學生自學的火花

在職業技術學院的數學教學過程中，學生只有提升自學能力才能真正適應走向社會的工作崗位中遇到的各種困難。但是自學能力的培養并非一蹴而就的，這需要教師在啟發誘導學生學習興趣的基礎上培養學生獨立閱讀能力、獨立思考能力以及靈活運用所學知識解決實際問題的能力。首先教師要充分利用高中數學教材，在課堂上幫助學生確定好學習目標，讓學生養成良好的學習態度，要讓學生完成對高中數學教材體系的正確認識，努力完成初中數學到高中數學的接軌，激發起學生學習的內驅力。教師可以引導學生自己動手完成數學實驗，親自參與知識的構建。如直線和平面垂直的判定過程中，教師可以組織學生通過圖形的擺放感知線線垂直和線面垂直之間的轉化，通過親歷完成空間觀念的建構。這樣的訓練多了，學生的學習興趣上去了，獨立解決數學問題的積極性上來了，也就有足夠的信心完成自學能力的構建與提升。

1.3 前置性作業，有效提高學生自學能力

只有建立在思考上的課堂教學才是真正有意義的教學，才能讓學生的思維更上一層樓，才能讓學生的綜合素質得到提升。因此，前置性作業的布置順應了時代的潮流，有效激發了學生自學的興趣。教師在設置前置性作業的時候，要善于根據學生的實際情況設置不同層次的問題，并給予學生一定的幫助以及引導，在學生完成任務的時候，要能對學生給予適當的鼓勵，而在學生不能獨立完成的時候，教師要引導學生通過小組合作解決問題。如果小組合作還是沒能解決相關的數學問題，那么教師引導學生將困惑點記錄下來，在課堂上深入思考。這樣，學生有了正確的學習方法，自學能力以及學習意識都有了一定的變化，課前預習能力得到了提高，學習能力得到了增強。而在課堂上，教師要善于處理前置性作業，要能通過前置性作業引發學生更深層的思考，讓學生能夠自主完成思維以及知識的建構。

2 教學創新是手段，素質提升是目的

2.1 以生為本，創新教學手段 五年制學生的綜合素質的培養要緊緊依托以生為本，抓住數學課堂教學進行綜合素質的培養。在教學進行到一定的階段的時候，教師要通過各種測試掌握學生的能力，讓學生能夠在教師的引導下逐步得到數學能力的提升。同時，教師自身也要不斷通過教研提升教學能力，讓個人的職業素質得到磨練，更適應職業技術學院的專業教學。教師要根據學生的能力以及層次的不同不斷創新教學手段，引導學生將新舊知識緊密地銜接到一起，在掌握重點、突破難點的過程中讓學生自學、自練、自批以及自評。教師要充分發揮學生的主體地位，增進師生交流、生生交流，提高學生效率。如在期末復習時，教師可以通過多媒體輔助，讓學生將知識點鏈接起來。還可以讓學生通過出題、解題等多種方式逐步鞏固知識、形成能力，領悟思想，掌握方法。另外，教師還可以向學生展示一個題目，讓學生思考不同的解法，尋找其中解答過程簡單、省時省力的解法，促使學生創新思維能力的形成。

2.2 訓練心理素質，適時總結提高

高中數學課本中的教學內容相對于很多職業技術學院的學生而言，會讓很多學生感覺到學起來有些困難。在這個過程中，教師就要積極訓練學生的心理素質，讓學生在每次考試的時候都能夠認真分析。而當學生出現行為性錯誤的時候，教師要把握好學生的知識性錯誤加強訓練，讓學生能夠逐步學會教學內容。另外，教師要多鼓勵學生，讓學生有足夠的信心能夠繼續學習。

3 多媒體課件輔助教學，培養學生綜合素質

（1）課堂上采用多媒體課件輔助教學可以更好地引導學生自主完成知識的建構。隨著信息技術的發揮，多媒體已經成為當前課堂教學的重要輔助工具。多媒體在推進素質教育發展，提升學生綜合素質起到了積極的作用。教師要把握學生的最近發展區，注重利用多媒體讓學生參與到提出問題、分析問題以及解決問題的能力建構中，讓學生可以通過形象生動的多媒體感知教學內容，并在課堂上積極討論。

（2）課堂容量的增大有助于提升學生的數學能力。多媒體課件的使用不但拓展了數學教學內容，而且加大了課堂的容量。這樣在教學的過程中，就有了更多的時間讓學生進行思考、討論、交流。如獨立重復試驗與二項分布教學中，教師采用多媒體投影或者播放文字以及音視頻文件，避免抄題浪費時間，那么學生就有足夠的精力完成知識的構建。而在學生完成課堂練習的時候，教師可以通過多媒體直接點評，有針對性地解決教學的重難點。

總之，要想抓住數學課堂教學，全面提高五年制學生的綜合素質，不僅要求教師要不斷提升自己的專業素養，要讓數學教學能夠有效和學生的專業學習有機地融合在一起，還要以生為本，根據學生現有的能力制定教學策略，讓每一個學生都能通過課堂教學得到綜合素質的提升，讓學生有足夠的數學能力進入工作崗位。

參考文獻

[1] 蘇新春.新課標下高中數學課堂教學初探[J].考試周刊，2011（53）.

篇8

2　研究對象與方法

以本校三年級（4）班（50人，男25人，女25入）為實驗班：三年級（3）班（50人，男25人，女25人）為對照班。從1998年4月。1999年4月進行對照實驗，將所測試數據進行統計分析。

3　實驗過程

3．1　準備階段

通過SPSS軟件分析，針對學生體質狀況設計運動處方，課堂運動處方在體育課及體育活動中，以不影響課的任務為前提，用7分鐘左右的時間進行煉身。處方見表1。

3．2　實施過程

①小組長組織學生認真完成處方內容，檢查學生運動后心率，并登記。

②教師通過評比、表揚等手段激發學生鍛煉積極性。

②假期實施運動處方，要求家長督促執行，并填寫鍛煉情況登記表。

假期運動處方，即指學生在寒、暑假自我煉身的處方，見表2。

表3揭示實驗班男生數據多數高于對照班數據，實驗班女生數據全部高于對照班女生數據。與對照班各項指標比較，女生各個項目的P值均小于0．01，有非常顯著差異；男生只有斜姿引體的P值＞0．01，有非常顯著性差異。與對照班比較，實驗班學生成績有不同程度的提高，女生各項成績的提高幅度更為顯著，這是因為在實驗過程中，同一組的男生、女生實施相同的處方，對女生來說，刺激性顯著，而男生“吃不飽”，導致男生成績提高幅度不顯著。看來對三年級以上的學生實施運動處方，應按男、女性別差異分別對待，這將是我們以后在工作中必須注意的問題。

表1 　 小學生健身運動處方

發展

練習數量

強度

素質

具體實施內容

（次數、組數）

時間、間歇、心率

微調

靈敏

貼膏布

2’

雙日

柔韌

正踢腿

20M ×3

2’15”

單日

速度

快速小步跑

30 ×3

1’10”

單日

協調

跳人馬

2’5”

雙日

耐力

“開火車”游戲

30m ×10

3’

雙日

立臥撐

10 ×3

力量

2’15”

單日

背人跑

10m ×3

2’15”

表2　寒假小學生健身運動處方

序號

具體實施內容

練習數量

所需時間

間歇

1

準備活動

5’

2

原地小跑步

30×4

1’30”

10”

3

原地快速高抬腿

30×3

1’30”

10”

4

跑樓梯

3層×4

2’30”

15”

20×1

5

仰臥起坐

30×1

2’30”

10”

40×1

轉貼于

4　實驗結果分析

實驗后學生的變化情況表3。

表3　實驗后學生身體素質測試數據比較表

項目

數據

組別

50m跑

立定跳遠

立前居

50m8往返跑

斜身引體（男）

仰臥起坐（女）

—

—

—

—

—

—

n

X ±S

X ±S

X ±S

X ±S

X ±S

實驗班男生

25

±0.63

157.48±14.44

5.74±2.58

112.68±8.14

31.32±10.58

對照班男生

24

9.88±0.76

161.68±11.79

4.32±4.8

115.4±9.95

21.28±8.50

t

0.65

1.12

1.30

1.05

3.20

p

>0.05

>0.05

>0.05

>0.05

>0.01

實驗班女生

25

9.89±0.33

159.52±11.26

9.80±3.56

114.04±5.13

46.68±3.61

對照班女生

25

10.73±1.02

142.96±11.62

4.04±2.71

±7.89

32.8±9.28

t

3.90

5.11

6.43

6.63

8.32

p

表4　實驗班測試指標與1995年全國同齡學生身體素質測試指標對照表

項目

數據

組別

50m跑

立定跳遠

立前居

50m8往返跑

斜身引體（男）

仰臥起坐（女）

—

—

—

—

—

—

n

X ±S

X ±S

X ±S

X ±S

X ±S

全國同齡男生

9.75±0.84

148.43±16.53

4.7±4.97

116.26±11.33

0.43±17.79

實驗班男生

25

9.75±0.63

157.46±14.43

5.74±2.56

112.68±6.14

31.32±10.56

t

1.15

2.43

1.04

1.56

0.26

p

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

全國同齡女生

8763

±

±

±

±

±

實驗班女生

25

±

±

±

±

±

t

2.85

6.53

3.37

3.00

7.13

p

從表4可看出，實驗班男、女身體素質測試數據平均超過全國指標，男生各項數據由實驗前低于全國指標到實驗后超過全國指標，女生各項數據由實驗前略高于全國指標到實驗后有非常顯著性差異（P＜0．01）。

5　結論與體會

5．1　實施綜合運動處方對全面提高學生的身體素質效果顯著通過不到一年時間的綜合運動處方實驗，學生的身體素質得到了全面提高，同時也帶動了學生的心肺功能的提高和身體形態的增長，在綜合運動處方的設制中。我們項素質的全面實施和合理搭配，并嚴格控制各項信息處理的量化安排：對于處方要嚴格落實并持之以恒。

課堂運動處方成為課堂教學中不可或缺的重要內容，也成為學生體質提高的有效手段。

5．2　實施運動處方要發揮學生的主體作用，調動學生積極性，才會收到良好的練習效果。

運動處方的制定，必須符合學生的興趣、身心特征，并能經常更新，運動處方的實施必須體現學生的主體作用。

5．3　實施家庭運動處方促進了學生課外體育活動的開展，對學校體育工作起著推動作用。

在寒暑假及放學后實施家庭運動處方，能夠解決學生體質中的個性問題，也是課堂體育教學的延伸與補充。通過激發學生興趣和家長的監督，逐漸培養學生課外體育鍛煉習慣。

參考文獻

篇9

一、深入分析學生基礎，制定針對性教學計劃

在當前，衛校學生由于生源的復雜性，導致學生在英語學習方面的基礎呈現出較大的差異性，有的學生在初中階段英語學習就是短腿學科，并且這樣的學生比例并不在少數，如果衛校英語教師還是按照正常的教學要求以及進度安排，必然會導致學生在英語學習中出現水土不服，難以跟上整體進度，因此，教師在衛校英語教學中應當立足實際，對學生進行差別化處理。筆者在教學中，接收新的班級之前，首先會對學生的英語學習基礎、能力狀況進行回顧性了解，以測試的方式了解學生在初中階段的英語學習狀況，做到心中有數。其次，筆者在開展新授內容教學的同時，結合學生的英語基礎，要求學生制定回頭看的學習計劃，針對自己以往英語學習中的薄弱之處進行彌補，做到學習新知識、復習舊知識，兩者統籌兼顧，在盡可能短的時間內提高學生的英語學習基礎，盡快適應新的英語學習。另外，筆者在教學中還對學生進行分層目標管理，依據學生一階段以來的英語學習狀況，將學生分為不同的目標層級，分別制定難、中、易三個等地的教學目標，并在教學中采取相應難度系數的教學措施，教學考核中也進行分層管理，最大限度地保護學生的英語學習積極性，以及促進學生在自己的最近發展區域得到長足發展。

二、優化教學課程設置，構建立體性教學體系

在衛校英語教學中，教師應當對教學活動進行準確定位，中專校的英語教學剔除了應試壓力的影響，應當更加專注地提高學生的綜合素質，讓學生在掌握語法的同時，增強口語交際與表達能力。這樣的教學目標并不是僅憑課堂的45分鐘就能夠完成的，教師應當在體制內進行教學課程的優化與調整，使之更加適應衛校畢業生的培養目標，更加有利于學生的綜合素質提升，為學生未來走上社會提高就業競爭力發揮促進作用。筆者在教學中強化了這一方面的改革，首先在每周二、四早讀課設置了英語口語交際訓練項目，學生按照學號為順序，依次走上講臺，對照擬定的題目進行口語表達訓練，這樣的活動形式不僅能夠有效激發學生的學習積極性，而且有利于學生鞏固課堂多學內容，提高了口語表達能力，對于學生英語綜合素養的提升幫助較大。其次，筆者在英語教學中實施課內外相結合，利用第二課堂時間組織學生進行口語表達訓練，不僅要結合教材內容開展訓練，還要結合自己專業、未來崗位要求進行模擬訓練，如模擬醫護人員和外籍患者進行交流，回答患者的提問等等，彌補英語課堂活動空間與時間方面的制約。實踐證明，衛校英語教學中，教師立足課堂、放眼課外，構建立體性的教學體系，有助于提高學生的英語綜合能力。

三、給予學生自主平臺，組織探究性教學活動

學生是教學活動的主角，在以往初中英語教學中，教師受到應試理念的影響，始終圍繞著考點進行單向灌輸教學活動，在這樣的教學模式中，學生的學習主體地位難以得到充分體現，自身對英語學習的參與性難以全面實現。衛校則不一樣，其教學目標是培養合格的醫護人才，因此在英語教學中要注重創新，走出單純追求英語考試分數這樣的誤區，創設更加科學的教學空間，為學生的全面發展提供服務。筆者在教學中摒棄了應試教學模式中“教師為主角、學生被動接受教學”這樣的理念，轉而全面體現學生在英語學習中的主體地位，將學習的主動權交給學生。對此，筆者專門對教學模式進行了改革，將學生分成多個合作學習小組，在整個英語教學中發揮這一載體的有效作用，凡是能夠通過設置思考題要求學生自主完成的教學項目與內容，筆者都堅持放手讓學生來完成，教師在教學活動中發揮引導與啟發的作用，在學生遇到語法等方面的學習難點的時候，才給予必要的指點，通過這樣的方式讓學生成為英語學習的主人。通過這樣的教學模式改革，學生在英語學習中的積極性明顯提高，尤其是通過小組探究這樣的學習平臺，學生之間相互合作，遇到不懂的問題集中大家的智慧進行解決，打破了以往英語學習中沉悶的教學氛圍，整個英語課堂較為活躍。筆者還要求學生在英語學習中以小組為單位，開展情境式模擬訓練，教師提出訓練要求，如日常問路、回答患者提問等方面，小組為單位進行角色的劃分并扮演，在這樣的趣味性學習中提高對語法的掌握以及提高口語表達能力。

篇10

素質教育是近幾年越來越熱的話題，也是我國教育的長期追求。素質教育作為一項復雜的工程，包含方方面面的問題。教學和學習的主要材料、教學績效考核的依據、學生課外活動基礎都是教材。因此，教材是教學過程必不可少的工具，素質教育對其提出了更高的要求。首先，素質教育要求教材必須適應素質教育的本質要求；其次，必須有一套優秀的教科書。教學是學校的中心任務，是素質教育開展的主渠道。因此，教材不僅是教學工具，而且是實施素質教育的必要工具。目前使用的人教版義務教育中學語文課本，無論是全書的主旨、教材結構體系，還是內容程度和練習設計都具有相當新的思路和特點，適合開展語文教學。這并不意味著有了優質的語文課本就是在實施素質教育，關鍵在于是否探索了有利于推行素質教育的因素，在語文課堂教學中真正體現了素質教育教科書的特點，突出了其優勢，全面提高了所有學生的綜合素質。

一、課堂教學要利用教材的彈性面向所有學生。

推行語文素質教育是面向所有中學生的，人教版語文教材內容設計張弛有度，具有相當好的彈性，課文內容包括教讀、自讀、練習、選作練習等，給教師針對不同學生實施課堂教學提供了選擇性。教育水平較高的學校可將自讀課文甚至選作練習拿到課堂上處理，讓學生得到更多的鍛煉，而教學條件相對較差的學校可以根據學生特點，制訂適合自己學校和學生的教學計劃。在教學計劃安排上要充分考慮大部分學生，爭取顧及每一個學生。并不是要求所有的學生都完全根據大綱要求學習，對能力較高的學生可以根據其特點適當安排教學計劃，盡量實現因材施教，照顧到每一個學生。

二、教師要深入發掘教材的潛在內容，全面提高所有學生的綜合素質。

課文是教材的基本組成部分，人教版教材不僅包含了教學大綱規定的內容，而且收納了大量具有當今時代氣息的文章，內容健康、寓意深邃、格調活潑，具有典型的教育性。課文還包含當下社會精神文明教育的新形勢，讓學生在學習基本知識的同時進行思想道德教育，提高思想文化和思想道德素質。一切文化藝術形式都源于生活，生活是每個學生學習的最好題材。語文教材在內容編排時要充分考慮課文與生活的聯系，讓學生在學習課文的同時認識、理解、感受生活，全面提高學生的綜合素質。教材的內容安排是經過專家研究討論的結果，其知識結構符合學生的認知規律，為學生輕松高效學習提供保障。總之，教材富含全面提高學生綜合素質的潛藏內容，這就要求教師在教學過程中深入發掘教材的潛在內容，達到全面提高學生綜合素質的目標。

三、教師要按照教學計劃要求提高教學效率

培養出只會考試的學生是失敗的教育。中國教育改革和發展綱要指出全面提高學生的綜合素質，要由應試教育向素質教育轉變。課堂是培養學生的主要活動場所，只有做到教學任務當堂完成，提高課堂教學效率，給予學生充足的課余時間，讓學生根據自己的愛好自由發展，達到全面提高學生綜合素質的教育目的。提高教學效率的其中一種方式就是充分利用好教材。人教版教材內容活潑有序、結構編排合理、練習清晰靈活，符合學生的認知規律，并且靈活多變。然而，目前的課堂教學趨于程式化，每篇課文學習都采用分段落、概括段落主題和中心思想等形式，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，阻礙了素質教育的普及。因此，教師在按照大綱要求完成教學任務的同時，要轉變教學方式，全面提高教學效率。

四、教師要充分利用課后練習，盡量減輕學生的負擔。

減輕學生的負擔是近來一直提倡的話題，只有降低學生的學習負擔，才能使學生輕松愉快地全面提高綜合素質。在提高課堂教學效率的前提下，要適度布置課后作業，全面減輕學生的學習負擔。教師一定要充分利用好課后練習。人教版教材課后練習依據課堂教學內容，全面培養學生的聽說讀寫能力，并且在題目設計上融入了開放式和封閉式題目并存、單項訓練和綜合訓練同步進行等理念，旨在全面鞏固課堂學習內容，提高學生綜合素質。因此，充分利用好教材的課后練習，不僅能鞏固課上學習內容，而且能全面提高學生的綜合素質，達到既減輕學生學習負擔又提高學習效率的目的。

五、在教學過程中根據教材特點著重突出學生的主體地位。

在以人為本的時代背景下，課堂教學應以學生為教學主體，突出學生的主體地位。把全面提高學生的綜合素質作為一切教學活動的最終歸宿點。教材作為課堂教學的主要工具，教師在課堂教學前必須先全面了解教材的編寫意圖，把握教材的行文特點，將學生是教學活動的主體的思想貫穿于一切課堂行為的始終，突出學生的主體地位。在以教材為依據的課堂教學中，教師應教會學生學習方法，一切教學活動都為學生服務，堅決杜絕“滿堂灌”的教學模式。課后練習一定要指導學生利用課上學習的閱讀方法獨立完成，訓練學生獨立思考、自主閱讀的能力，讓學生真正成為學習的主人，主動提高綜合素質。

六、根據教材安排全面開展課外活動。

豐富多彩的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是培養學生綜合素質必不可少的環節。人教版教材安排了豐富的課外活動，教師在完成教學計劃的前提下，應鼓勵學生積極主動參加課外活動，在課外活動實踐中提高綜合素質。教師要根據教材要求經常組織開展活動，將課文學習內容融入活動中，讓學生在活動中學習課文知識。教師要讓學生積極參加課外活動，首先要讓學生知道課外活動的意圖和重要性，調動學生參加活動的積極性。其次，要把握學生渴望被認同被贊美的心理，及時進行物質和精神表揚，調動學生參加活動的熱情。最后，要適度安排課外活動，不要把活動變成學生的一種負擔，適得其反。

七、依據教材內容改革考試方法和內容。

素質教育就是要求教學方法不斷改革創新，全面提高教學質量。在應試教育的背景下，考試作為學習效果考核的必然形式，存在許多弊端，嚴重阻礙了素質教育的實施和學生綜合素質的培養，要對現行的考試方法和內容進行改革。第一，要注重考查學生掌握運用知識的能力而不是死記硬背的能力；第二，作為語言類學習的語文課程要更加注重考查學生的聽說讀寫能力，而不只是讀寫；第三，素質教學考核應由只考查課文內容變為全面考查社會實踐；第四，增加對學生參加課外活動的考查，提高學生對課外活動的重視度；第五，變以往只是書面考查為增加面試答辯的考查形式，全面考查學生的綜合素質；第六，考試成績匯總應更注重學生整個學期的平時綜合表現。

參考文獻：

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