導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程建設的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經驗豐富，了解學科課程發展的最新動態，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。

（二）內容建設是核心

教學內容建設是精品課程建設的核心，系列化的優秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內容必須體現科學性、先進性、前沿性和實用性。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容；遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網絡課程教學需要。

（三）隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環節，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術組織者，對課程或課程群的建設質量和教學水平起重要作用。

（四）教學方法、手段建設是切入點

根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，不僅優化教學過程，提高教學質量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。

（五）考核評估是保障

課程質量評估是課程建設的重要環節，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優秀課程建設規劃提供依據。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設的意義

（一）有利于提升教師整體素質

精品課程對教師的學術水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結構，提高學歷層次、業務素質、專業水平、實踐能力、科研能力，從而保證優質課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統的“傳幫帶”模式，而且創造了真正意義上的“以老帶新”培養青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學內容信息化建設

精品課程是通過信息技術手段，例如網絡技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網絡建設、網絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現優質教學資源的建設與共享

精品課程建設，一方面要求教師打破傳統教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現。精品課程匯聚了最優質的教學教育資源，各高職院校通過網絡實現優質資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網，并鼓勵將網絡課件、授課錄像等一并上網。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業系列課程整體建設

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優質教育資源不足等矛盾突出的現狀，高職院校精品課程所提供的優質資源也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。它的建設還推動著專業教學改革向縱深發展，推動著專業系列課程的整體建設，有利于提高高等職業教育教學質量，同時也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。

（五）有利于促進高等職業教育協調發展

精品課程是相對基礎的，同時又能使多數人從中受益的課程。因此，在高等職業教育教育經費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業教育教學質量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現優質資源共享，從而達到先進地區幫助落后地區提高教育教學質量，以期實現高等職業教育協調發展。

總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發展，使精品課程建設成為學校常規教學管理的一部分，并充分發揮其輻射作用。

參考文獻：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學結合：精品課程建設的原則與實踐[J].職業技術教育.2008(1):55-58.

篇2

一、電子信息工程專業新開課建設的意義

（一）進一步突出專業特色

現階段，因電子技術和信息技術的迅速發展，社會對電子信息工程專業的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業。在專業的發展過程中為了突出專業特色，曾對該專業的專業方向、課程設置、教學大綱與教學計劃等各方面進行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業相關和相近專業課程，如計算機、通信、電氣、自動控制等專業的核心課程，造成的結果是學生學而不專的現象，專業學習迷茫，不能突出專業特色，不能把握專業重點和核心。電子信息工程專業的新開課程建設以專業建設為導向，為了適應技術更新和發展的需要，在專業教學計劃中增加和設置新的專業課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業體系。新開設的專業課程為了特別彰顯本專業特色，并輻射其他學科基礎課及專業方向課，從而帶動其它專業的課程建設以及學科群建設。

（二）有利于強化實踐環節，加強能力培養

對工科專業的學生來說，創新是學習的目標，提高學生的創造發明和實踐能力是培養的最終目的。創新是基于工程實踐能力、綜合應用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發展這些技能不僅需要合理的課程設置，開展教學和創造必要的實驗課程，還需要在實踐中提高工程實踐能力和綜合運用知識的能力，能夠自主教育，這是創新意識和培訓團隊合作精神轉化為具體的教學的途徑。

首先，我們要加強實踐能力培養項目，它是工程實踐能力培養的實際問題的一個重要方面。因此，我們把電子工藝實踐、EDA、ASIC電路、計算機應用設計等一系列實踐性環節加入教學活動之中。其中，在電子工藝實踐中，學生在了解電子設備生產過程的基礎上，進行對安裝和調試電子設備的能力訓練。在EDA和ASIC電路設計中，通過熟練使用計算機，培養學生對電子電路設計與分析的能力。在計算機應用設計中，則對學生分析處理信息的能力進行訓練。以上教學內容是整個大學四年教學環節的主要內容，并輔以數字電子技術，模擬電子技術課程，高頻電子電路，微機原理與程序設計，數據庫原理等。結合新技術的發展，開設了《射頻技術》及實驗，將所學的專業課程數字電子技術、模擬電子技術、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進行綜合及運用。

其次，加強對知識綜合運用能力的訓練，通過電子電路課程設計，信號與信息技術課程設計，電子信息系統一體化設計，畢業設計教學內容，完成知識的綜合應用能力的培養。其中，電子電路課程設計安排在數字、模擬、高頻電子技術課程之后，本環節重點培養學生的電子技術知識的綜合應用能力。本環節要求學生根據老師給定的主題，使用電子CAD工具獨立完成設計。信號設計和信息技術課程則要求學生設計一個給定的信號采樣策略和信號采集系統，并使用計算機來完成對信號的分析和處理，這一環節注重對學生的信息處理能力的培養。電子信息系統設計集成是在電子電路設計和信息技術課程整合課程設計訓練進行了兩個鏈接后，本環節旨在培養學生的應用全面的電子信息知識的能力，注重培養學生的整體綜合能力。畢業設計是一個學生綜合能力的訓練和測試。在畢業設計階段很大程度上決定了絕大多數學生的工作，為了使學生盡快適應單位的工作，畢業設計的主題多是結合單位工作內容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內容，或是實驗室建設和實驗改革的一部分等。為了培養學生的實踐創新意識和基本能力，在大三下學期，特開設了《電子設計競賽基礎》這門課程，有助于培養學生的工程實踐素質和提高學生制作電子設計來解決實際問題的能力。

（三）有利于強化創新意識和團隊精神

培養創新意識和團隊精神，是大學教育的重要內容，在整個大學教育中，需要體現和落實到每一教學環節上。針對這方面的訓練，我們進一步開放實驗室，并在實驗室課程教學中，促進學生自主設計實驗，在課程設計和畢業設計中，鼓勵學生自擬題目，提高學生的創新意識。同時，把電子信息系統的集成設計和全國大學生電子設計競賽的設計類似的組織形式運用到電子信息系統綜合設計中來，在給定一個目標系統（或學生自擬一個目標系統），由幾個學生組成一個團隊，完成總體設計到系統實現的整個過程，提交設計原型和設計報告。在這個過程中，我們特別強調系統的整體思想，技術創新和團隊精神的分工與合作，在畢業設計階段側重于信息檢索，國內外發展狀況分析、技術路線、創新的培訓和考試。

二、電子信息工程專業新開課建設的作用

首先，高校教學建設是保證和提高高校教學質量的基本教學建設，包括專業和學科建設、課程建設（包括教材、師資隊伍）、教學實習基地建設、學風建設。電子信息工程專業的新開課程建設是高校教學的基本建設之一。根據多年的新開課程建設實踐經驗，我們可以發現，一個新的電子信息工程課程建設涉及到相關課程教學及其相關鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學工作會遇到。因而有效解決這些環節是提高本專業教學質量的基本條件。推進電子信息工程專業新開課的建設，從某種程度上，可以有效地促進這些鏈接的建設，如能使教師改變教學理念，加強教材建設，更新教學內容，改變教學方法，促進實驗室建設和實驗內容更新、改進課程與教學管理水平的影響，使其標準化和科學化，從而全面提高教學質量。電子信息工程的新課程建設不是一勞永逸的工作，是不斷發展進步的，甚至是已建成的高質量課程也面臨更新與發展。在教材建設，例如，一部成熟的教材在內容方面，雖然相對穩定，但與科學技術的高速發展具有知識的滯后性，所以改革舊的內容，補充成熟的技術前沿知識是一個不斷發展的過程，教材建設的發展必須與時俱進。教學條件建設，幾年不發展，不變換，將落后于科技的發展。

同時，電子信息工程專業新開課程建設是提高本專業教學質量和辦學水平的關鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學術水平、教學水平等教育質量高低。高校是通過實施教學計劃來實現對學生的教育，而電子信息工程專業新開課程是構成本專業教學計劃的基本單元，因此，電子信息工程專業新開課程建設是高校教學工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業的相關改革是有其自身規律的，高校對電子信息工程專業的相關改革最終目標是如何調動教與學的積極性、如何提高教學質量。一旦違背了這條規律，就相當于違背了高校的根本任務，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業相關的一切改革應順應其自身規律，圍繞教學改革來進行。新開課程的改革是教學改革的歸宿和落腳點。教學改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學改革的核心不會變，即課程內容、課程體系的改革，這也是新開課程建設、教學改革的難點和重點所在，對高校的技術要求較高。課程建設是深化教學改革的本質，因此，是學校發展的需要。同時，電子信息工程專業新開課程建設，能合理配置有限的教育資源，優化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業的建設中面臨兩大難題：一是高等教育系統的有限資源和實現高效益教育目標的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業相關課程建設上的資金投入不足與創新素質課程的矛盾。二是教育經費投入有限，如何使有限的教育經費發揮最大的作用，減少浪費，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業新開課程建設理論提出后，使得電子信息工程專業新開課程建設能與本專業內的相關事情分清主次，在較短的時間內，人們找到了該專業合理的投資渠道，即合理配置人力、財力、物力，優化投資渠道，有效地提高教學效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設上的投資是一種戰略性的投資， 具有遠見卓識。許多高校對電子信息工程專業的相關課程建設是分期分批進行，尤其在重點課程的高級人才引進、教學設備更新、教材的編寫等方面給予優先扶持，使有限的資源發揮更大的作用。

篇3

一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。

2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。

四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境

心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，葉浩生.積極當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報哲社版，2004，33（4）.

[3]陳時見.課程與教學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.對“三位一體”課程目標的解讀[J].內蒙古師范大學學報，2009（22）.

篇4

人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。根據高等教育發展的現狀和需求，教育部實施高等學校教學質量與教學改革工程(簡稱質量工程)，就是以提高高等學校本科教學質量為目標，加強內涵建設。課程作為構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，是形成專業培養規格的基本構件，是實現教學目標的基本保證。以提高人才培養質量為基點，探索課程群的建設問題是高校面臨的實際問題。

一、課程群的界定

探索課程群建設，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內課程的選擇與安排。目前高校陸續開展了課程群或課群的建設，但是課程群作為若干門相關課程的集合，實際由哪些課程組成課程群進行建設，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學型課程群。

有的高校將同一學科下不同研究方向上的若干門課程組合成強調科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關優秀教師和科研成果，打造學科優勢，提升學校品牌。但是，課程群內各門課程往往歸屬不同院系，不容易進行整合，課程群的評估和管理非常繁瑣，雖然評估和管理只是手段而非目的，但這無疑會增加成本降低效益。同時，課程群內的各門課程不是針對同一教育對象開設，而是針對不同院系和不同學科門類的學生開設，學生們仍然還是學習原來的那些課程，對教學受益不明顯。既然課程群對教學效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設的形式來實現抬升學科平臺的目的。

有的高校為解決某個現實問題，根據問題對知識和技能的要求，以課程群的形式組合相關學科，形成攻關合力的問題型課程群。在院系劃分和專業設置由學科取向向行業取向轉變的大趨勢下，這是一種前瞻性的思維和創造性的實踐。但是，學校教育功能通過課程這個中介實施，人才培養目標通過課程教學實現，課程群作為學生知識和能力的載體，主要是指向教學的，如何通過課程群的建設來培養學生，這本身就是一個難題。而且科研早已從教學中分離出來，成為了一項相對獨立的職能，如果要解決某個現實的社會問題，可以通過科研立項的形式來完成。

可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發展的理由充分，但教學意義不強，而且可以通過其他途徑來更有效率地實現功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養某個專業的學生的教學活動。由于知識的專業化與綜合化的雙重趨勢，在學科課程當中造成知識的交疊，同一類知識可能出現在不同的課程之中。從學生角度而言，這種重復造成時間和精力的浪費，如果講授教師的觀點不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學生對某一類知識理解上的混亂。人才培養目標所要求的學生的知識結構需要通過課程群的建設來完善，培養復合型人才需要跨學科、跨專業的課程組合為課程群，因此，教學型課程群因其重要的教學意義應當成為高校課程群建設關注的重點。

課程群應是培養某一專業素質和技能所需要開設的課程集合，課程群的建設不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對象，課程間內容的整合因喪失針對性而失去意義，構成課程群的各門課程應有針對性，為同一施教對象所開設。所以，課程群是為了完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內各門課程之間的內容縱向上有承啟關系，橫向上有內在的聯系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設有利于培養立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達到培養學生良好認知結構的目的。

二、課程群建設的誤區

1.將建設優秀課程作為課程群建設的重要目標

課程群建設有別于單門課程的建設，單門課程建設是從微觀角度，對某一課程內容、組織進行建設，講究內容的系統性、內容組織的科學性和課程實施的有效性；而課程群建設則立足于課程群的系統性，在對課程群內容重組時，刪除課程間重復的內容，更有效地整合師資、教學內容、實驗實踐資源等，提高教學效率。所以，優秀課程建設有別于課程群建設，將課程群中的某門課程建設成優秀課程不能成為課程群建設的重要目標。

2.群內課程組合任意

課程群建設以立項的形式進行，但還處于自由申報、集中評審的狀態，沒有對課程群的建設進行科學的規劃，考評體系也不健全，課程群內課程的選擇與安排容易出現投機的強強聯合、強行聯系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設的焦點和難點。課程群建設基于系統角度，根據學科發展和人才培養的規律進行建設的，只有基于某一學科的所有課程進行內容的整合、結構的優化等，才能形成課程群建設的規模效益，才能刪除某一學科領域的重復知識、增加學科發展的最新內容。

3.課程群建設內容過于寬泛

目前，一些高校課程群建設內容過多，涉及課程建設、教材建設、師資建設、實驗室建設甚至專業建設等，內容過于寬泛必然造成難以抓住重點，雖然課程群建設與專業建設、課程建設有內在的聯系，但其目標不同，著力點也不一樣。這樣極易造成課程群建設、專業建設、課程建設間的混淆，難以取得應有的效果。課程群建設是對其所含課程的再編制與新設計，包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等，它是基于課程群基礎上的整體建設，目的是提高課程群建設的效率。

三、課程群建設的建議

篇5

黨的十以來，中央確定了走中國特色新型城鎮化發展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會以及中央經濟工作會議、中央城鎮化工作會議、中央城市工作會議、中央扶貧開發工作會議、中央農村工作會議中都有表述。教育作為社會發展的重要職能部門，應予以回應并做出前瞻性思考。

中國特色新型城鎮化發展道路實質上就是城鄉一體化發展之路，它是我國經濟社會發展格局的一次戰略性調整，具有重大的歷史意義，呈現的是一幅史詩般的現實和歷史畫卷，它必將深遠地影響我國人民的生活。例如，長株潭一體化就是省一級內部開展的城鄉一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉一體化變革，農村地區的村鎮合并、城市地區的區域合并都是基于這樣的大背景。城鄉一體化的提出首先是針對城鄉二元分治的格局。長期的城鄉二元分治，不僅造成了城鄉不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯的潮流相沖突。

從“教育―課程―教學―評價”的全鏈條看，也深受城鄉二元分治格局的影響，主要表現為：城鄉教育水平的落差在市場經濟體制下有進一步拉大的潛在風險；課程建設主體的潛意識中存在城鄉二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級觀念，強化了身份的自卑或自傲心理；農村地區、城市郊區以城市為標準，認為自己不具備課程建設條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設水平低，甚至有的地區、學校根本沒有開發校本課程；城鎮地區發展了一些基于知識拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯系生產生活實際的課程相對缺乏。產生這些問題的原因，既有經濟差異、資源差異、環境差異，也有思維定勢、心理定勢、行為定勢。

為此，教育要針對城鄉二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時要適應城鄉一體化的社會變革，圍繞城鎮化建設中以人為本、四化同步（工業化、信息化、城鎮化、農業現代化）、優化布局、生態文明、文化傳承五個核心原則，以及由此帶來的生產生活方式的變化，預測好未來20年、30年、50年的社會生活面貌，做好“教育-課程-教學-評價”的協調與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。

把握社會經濟水平、樣貌及其對課程的要求

城鄉一體化必然帶來生產要素在城鄉之間的雙向流動，包括人口、資源、信息、資本、技術等，原來差異化明顯的生產要素重組，由此帶來城鄉經濟的融合發展，實現經濟一體化，這給教育帶來契機和挑戰。人口流動首先帶來的是教育對象社會階層的復雜性，包容性的教育和課程、教學顯得尤為重要。資源流動的結果是城鄉原本的資源優勢實現互補，教師可以突破城鄉資源壁壘，盤活本地特色資源，開發異地資源，讓學生擁有更寬廣的視界，城市學生參與農業生產實踐、農村學生進入工廠企業的障礙更少，機會更多。信息流動使得城鄉學生之間原本異質的生活面貌得以在眼前展開，取長補短以及開拓新的學習領域成為可能，課程實施的時空也雙倍增加。資本流動也會包含教育資本的投入，一批新學校產生，優質校擴大教育輻射面，組建教育集團、教育聯盟，帶動薄弱校的發展，豐富的課程建設經驗和課程輸出將給課程建設水平低的學校帶來改變。技術流動成為就業的風向標，學校應把握它納入學科課程、生涯課程、職業課程的重要觀察點。

城鄉一體化也必然推動經濟平穩增長的體制、機制建設，特別是穩健的消費市場建設與基于城鄉協調發展、可持續發展的新經濟增長方式的選擇。為此，在基礎教育階段增設消費教育、金融素養培育成為必要，一方面需要在學科課程中加強滲透，另一方面開發相關的地方、校本課程以填補空白，以此建立知識經濟概念，增強知識轉化為生產價值的意識、城鄉經濟統籌意識以及環境經濟意識；同時，彌補我國教育傳統中輕視經濟教育的不足，也與社會主義市場體制相適應。

把握城鄉文化交融的態勢及其對課程的要求

隨著生產要素的流動，與之相關的文化也流動起來，再加之傳媒的迅猛發展，城鄉文化交融成為城鄉一體化進程中一道別樣的風景，這道風景也將在很多學校展現。城市學生接納鄉村文化、農村學生融入現代城市文化將成為城鄉文化交融的主旋律。在這個過程中，文化不適應、文化隔閡、文化的簡單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學校除了開設文化心理輔導站、開展文化宣傳與交流活動外，可以由教師與學生共同開設與生源所屬文化相適應的校本選修課程，還可以組織學生進城下鄉開展文化體驗和文化實踐活動，加強文化理解與認同，引導學生相互吸收、弘揚異質文化中的優秀文化，增強非物質文化遺產的保護意識，做好文化傳承與創新工作。

把握生態環境的整體布局及其對課程的要求

城鄉一體化承載著發展生態文明、建設美麗中國的重要使命，政府的職責是做好生態環境的整體布局，形成城市核心功能區、城市功能拓展區、城市發展新區、生態涵養發展區等不同的區域功能定位，根據生態水平確定限制發展區、適度發展區、重點發展區、優化發展區；教育的職責則是引導學生明確所處區域功能定位和限制級別，做好宣傳教育。與此相適應，區域和學校要組織力量開發相關的地方和校本課程，或將相關的教育內容和教學實踐滲透到相關學科課程、專題教育課程中去，引導學生熱愛家鄉，親近自然，為區域資源與環境建設獻計獻策，甚至直接參與到資源與環境建設中，抵制破壞資源與環境的行為，以此培育學生可持續發展意識、能力以及整體資環觀。

把握公共生活的基本特征及其對課程的要求

城鄉一體化將改變人們的公共生活，原來城鄉分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國民待遇、均等的就業機會、公平的競爭環境、公正的法治社會、合理配置的公共資源和公共服務將成為主要訴求和政策調控點。教育作為公共事務，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價值觀既是教育內容，也是教育行為標準和公共生活的標準。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價值體現出來；區域和學校可以組織開發公共教育類課程，以應對公共生活時空雙變的新環境；課程實施要照顧全體，平等地對待每一個學生，避免唯精英教育、歧視性分層教學；學生也可以通過課程學習參與到完善公共事務管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。

篇6

隨著互聯網技術的蓬勃發展，數字化教育與教學已成為當今國際、國內教育發展的新熱點，將對教育理念、模式和手段產生重要影響。現代教育技術理念與實踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網絡課程發展迅速，網絡以其跨時空的超越性和豐富的學習資源為人們創造了一個更為自由的、開放的生態式的學習環境。

一、網絡課程的概念及意義

網絡課程，顧名思義就是應用于網絡教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點.按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”。網絡課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等極大改變的影響。總而言之，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。

網絡課程作為教學的輔助手段，為教師了提供強大的施教環境，為學生提供了強大的個性化學習環境，成為提高教學質量和效率的有效手段。它打破了時空界限，使教與學過程不受時間和空間的限制，可以對教學過程進行連續的支持、跟蹤與管理，目前已經成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展，極大地方便了教學活動更進一步的展開。網絡課程不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更重要的是現代化教育的一般規律，能夠為校園教學提供一個真正高效的現代化教育手段。

二、醫學院校網絡課程建設的現狀

隨著網絡教育在我國的蓬勃發展，開發適用于網絡教育的高質量的課程成了網絡教育中一個非常重要而迫切的課題。醫學院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應用中存在著值得關注的問題。醫學院校大部分學科的網絡課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負責人、課程特色、申報材料、授課現狀、教學大綱、互動教學、教學檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動性不強

網絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網絡平臺的交互，才能真正達到網絡教學的和諧發展，才能提高網絡教學的有效性。互動教學和教學檔案是師生進行合作交流的重要模塊，是教師對學生學習進行有針對性的幫助和指導的有效手段。但是，這兩個模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進行開發。即使開發的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強。例如教學檔案中包含公告、作業、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學生、學生與學生之間進行實時的網上交流、網上討論的媒介，通過此模塊可以解決個別學生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發揮出實質性的作用，形同虛設，只有一些教師上傳的考試時間和注意事項，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動性未能充分調動起來。

2.教學資料不足，內容形式單一

網絡課程建設的核心是資源建設，沒有資源的平臺一無用處。教師不再是知識的唯一源泉，而最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。但調查發現我校的網絡課程未能有效地實現網絡教學資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學大綱放在網上，在立體化資源這個模塊，也只有少數幾本圖書的鏈接，習題和題庫也僅僅只有教師平時布置的作業，形式單一、很長時間都沒有更新，學生對教學資源的點擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學資源的呈現缺乏教學設計理論的指導，成了教師教案的“移動”和課程素材的堆砌。在教學內容的呈現方式、學習者的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式方面并未產生根本的變革。

3.偏重教學內容的呈現，缺少評價與反饋

大部分的網絡課程都比較注重教學內容的呈現，沒有根據網絡教育的特點進行的較為系統的、有針對性地對學生輔導。畢竟學習者是學習的認知主體，學習的過程就是學習者積極參與、主動選擇、意義建構的過程。還有，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價，這種評價又局限于對考試和作業的校對批改，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。這種方式使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。

三、網絡課程建設建議

1.教師的主人翁意識不強，未能積極主動參與網上教學資源建設。對網上學習資源的宣傳指導不夠所致，學生不了解該平臺的重要功能，未能和教師進行有效的溝通。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是要轉變教師對新信息技術的態度問題，讓教師了解網絡教育的重要性及意義，并積極參與網絡教育。可以通過嘉獎優秀的教學課程平臺，增強教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時，要經常任課教師選進行系統培訓，嫻熟地運用網絡課程平臺作為教學的輔助手段。其次，要加大網絡課程在學生范圍的宣傳力度，提高學生的自主學習意識和能力，讓他們充分利用網上資源進行有效的學習。同時要幫助學生使用網上的學習資源，進行必要的培訓。

2.要使教育教學資源更加合理、科學地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應該利用網絡這個平臺，整合課程內外、校內外、國內外的優秀教學資源。同時也要根據學生需要，隨教學過程適時推出動態網上資源，不僅僅是課件教案和教學大綱，應該更多側重于授課錄像和作業、題庫的更新。還有教師應該根據學生的個性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對學生進行及時的針對性輔導。通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網上課程學習環境是我校網絡課程平臺的重要途徑和發展方向。

3.教師在網絡課程的教學依據、內容選擇、課程的呈現方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應該更多地從學生的角度考慮。同時，在所有的網絡課程中都要體現出對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，培養學生的自主學習能力。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結果，還要給出適當的分析、評語。

現代教育技術的綜合利用和實現，能夠多方位地豐富教學內容，使網絡課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動、活潑、直觀、有趣的教學環境。網絡教學應用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中存在著值得關注的普遍性問題，希望通過對醫學院校網絡課程現狀的分析以及提出的建議，能夠對今后網絡課程的發展有些幫助。

參考文獻

[1]余勝泉.多媒體網絡課程的設計與開發[J].教育技術通訊,2000(10).

[2]徐垮,陳庚,袁希嵐.網絡課程開發現狀和發展趨勢[J].中國遠程教育,2003(15).

[3]李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設熱中的冷思考Ⅱ[J].教育發展研究,2007(4):73-75.

篇7

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設的意義

本課程主要針對日語翻譯專業碩士研究生設立，是筆譯方向和口譯方向專業碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學外語學院開始在日語專業招收翻譯專業碩士，其培養目標在于使學生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學生勝任我國企事業單位內的一般翻譯工作。而本專業2012級、2013級所有翻譯專業碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應市場經濟對外語人才培養的新要求，向各行業、各用人單位輸送具有較強日語綜合運用能力的復合型翻譯從業人員而設立的。課程一方面通過指導學生用真實的翻譯材料（會議發言提綱、演講錄音、企業介紹、產品目錄）進行翻譯實踐，另一方面講解相關的翻譯理論與跨文化交際理論，使學生不但從實踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學生在未來的工作中即便接觸到未曾學習過的行業（領域）的資料也清楚應該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經過本課程的學習，學生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。

二、課程建設的途徑

據教育部相關規定，建設精品課程需要具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等條件。精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實踐課程建設，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學方法，使用先進的教學手段；三是形成產學研結合的優勢，以科研促進和帶動教學，促進社會效益的生產；四是全面提高教學質量，促進翻譯專業人才培養目標的全面實現。課程建設的重點如下。

（一）教材建設的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學術書籍。二是各類輔助、補充材料，如自編講義和翻譯實踐材料等。為了使教材滿足教學目的的需要，我們執行的是審慎選用教程和自行開發教學材料的“雙軌制”。

由于課程目標要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實際兼顧的成熟教程。但是實際上兼顧這二者的教材極其難得，經過反復考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習集（日本Zぃ》這兩本原版材料作為教材。為了使學生對平時教學中較少接觸到的商貿、科技、市場營銷等行業的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現代科技日語》、《互動日語》、《外貿函電日語》、《市場營銷日語》、《實用導游日語》中的一些例文進行講解和練習。

為彌補原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學”結合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學生清楚對于說明書、技術報告、廣告、產品目錄一類的“無名文本”應該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學方法和教學手段

為了應對翻譯教學時間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學方法和手段。

第一，產學研相結合的教學手段。學生盡管被翻譯專業錄取并修讀了相關課程，但還是經常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業生的“文憑”，更希望學生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯系了上海三聯出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機構，由教師牽線，讓學生參與到一些簡單的翻譯實務中去。這既擴大了本專業翻譯的影響，又為畢業生就業拓展了道路。

第二，利用網絡資源和多媒體教學手段。科學技術的迅猛發展和信息時代的到來為日語教學提供了豐富的資源和手段。指導學生如何主動利用網絡和多媒體資源為翻譯服務，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網絡資源開發、設計教學材料，而且鼓勵學生利用豐富的網絡資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發學生的學習熱情、參與意識和質疑精神。

第三，靈活變通的練習、改作方法。學生帶自己的譯文進教室，教師點評后由其他學生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進行一次討論，總結修改心得。每個月學生都有一次這樣的機會，不但可以增加高質量的翻譯機會，而且讓學生認清了進一步改進的方向。

（三）教學內容的建設

傳統翻譯課程的教學內容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內容，因此或多或少存在僵化、靜態、落伍、不實用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時地“與時俱進”，存在翻譯理論薄弱、內容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時代痕跡與政治色彩，與學生未來的就業契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養復合型專業翻譯人才，使教學內容充分體現靈活、開放、機動的特點。

有鑒于此，各種性質的授課內容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。

本課程授課計劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎理論、跨文化交際學概括性的介紹。這時學生普遍還沒有經過充分的翻譯實踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實踐中得到具體、感性的再現和印證，使學習者逐漸學會并習慣在理論下進行翻譯活動。

3～4周：培養學生對詞匯的敏感度，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯法律文書，并進行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區別如何在譯文中得到體現。

5～6周：教授學生掌握日語文章的一般結構，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯新聞報道，并進行改作講解。筆者以最新、最權威、最富職業氣息的標準來選擇新聞報道，得到了學生相當正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯商務信函，并進行改作講解。商務信函的寫作有其固定的格式，學生實際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業性，這是在課程中需要給學生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達的影響。具體形式為：指導學生進行商務計劃宣講的口譯實踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實踐中最容易忽視的因素，學生在本科的學習中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學習就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導學生進行模擬外語導游實踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現。具體形式為：指導學生進行模擬演講口譯實踐。

17～18周：對整個課程教學內容進行復習。具體形式為：指導學生對一般通俗性學術著作進行筆譯實踐（僅對筆譯方向學生實施）或對一般學術會議進行模擬口譯實踐（僅對口譯方向學生實施）。最后對學生一學期的學習效果進行最終評估。

三、課程建設的初步成果

我們要打破傳統單調的注入式和“填鴨式”的教學方法，調動學生的積極性，采用“以學生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導合作學習的理念，從而期望能激發學生的學習主動性和創造性。注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生主觀能動性的發揮。經過一段時間的努力，本課程在建設中體現出了一定的成果。

首先，越來越多的學生選擇翻譯理論與實踐相關研究課題進行論文的寫作。2012級翻譯專業碩士只有2個學生選擇翻譯理論與實踐相關研究課題，約占33%。2013級已經有5人表示要選擇翻譯理論相關研究課題進行畢業論文的專業，約占50%。為此，本專業教師將嚴格把關，使學生能夠寫出理論聯系實際的高質量畢業論文。

其次，畢業生就業較為對口、順利。2012級擬畢業的專業碩士，已有1人被沿海地區合資企業的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學相關工作，占50%。接下來，本專業教師將進一步對2013級翻譯專業碩士的就業活動進行指導并提供幫助。

最后，參加本課程的學生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯書店出版。課程負責人指導學生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯系其他出版機構、企事業單位進行合作。

四、結語

面對當前社會對復合型應用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實踐》課程建設中，筆者進一步明確了什么是復合應用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應以有效的跨文化交際為目標。立足于現有條件，嘗試進行對課程的大膽改革，使學生既可以學習日語專業知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎上訓練語言應用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實踐》的課程現狀而言，目前我們與國內同類課程相比，應該說是有自己的特色的。但與一流大學的精品課程相比，尚存差距。特色體現在我們跨文化交際學的理論指導和“實用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統）以及翻譯教育測試理念的滯后。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實踐機會。

目前，本專業致力于在培養一流教師隊伍的基礎上進行教學方法等的改革。希望通過改革，實施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養基點的培養規劃，突出專業優勢和專業特色，以期培養出具有扎實外語基礎、廣博的其他學科知識、自主學習能力和跨文化交際能力的日語專業高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點做出進一步的努力：第一，使用專業相關軟件大量增加學生一對一的口譯練習條件；第二，加深學生對日本文化的理解，盡量讓更多的學生有赴日本實習的機會；第三，在課程測試中更多體現學習過程和個性化學習，提高學生的參與意識和自主學習意欲。

參考文獻：

[1]青木保.異文化理解[M].東京：巖波書店，2001.

[2]山口仲美.日本語的歷史[M].東京：巖波書店，2006.

[3]巖波書店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書店，2006.

[4]大野晉.日本語的練習冊[M].東京：巖波書店，1999.

[5]大野晉.日本語的教室[M].東京：巖波書店，2002.

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建構主義的職高機械類專業課程建設的核心目標是針對中國教育的特點，提出一套運用現代教育技術促進學校教育創新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應用示范，推動教育的現代化，促進學校教育創新工程的實施。基于建構主義的職高機械類專業建設完成后將最終形成一套全新的現代教育技術促進學校教育創新的系統理論，包括信息技術與課程整合的本質與內涵、模式與方法，新型建構主義理論，教學結構理論，面向信息化的教學設計方法，創新人才培養、信息化教學的績效評估理論等。在有關資源環境的建設中將重點研究數字化學習環境的基本結構與組成元素、數字學習環境中的信息生態和典型教學軟件在學科教學中的應用的案例；設計、開發體現新一代教學理念的網絡教學平臺和體現新一代評價理念的績效評價工具；提出教學資源規模化開發流程和模式、指導原則、評價標準和教學資源的共建共享機制；并在典型教育領域中，開發出一批具有代表性的教學資源樣例，最后專業課程建設將通過積累一批可借鑒性強的成功教學案例，推動信息技術與學科課程的深層次整合，實現學校的跨越式創新發展。同時，圍繞基于建構主義的職高機械類專業課程建設的總體目標，力圖建設成一個能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現、開放共享型的教學資源服務平臺，并能以素質為核心，能力為基礎，提升職高人才培養質量，增強職高為社會培養具有實踐動手能力及具備一定理論基礎的人力資源的能力。

2.建構主義——職高機械類專業課程建設的理論基礎

建構主義自上世紀九十年代傳入中國后，國內的眾多專家學者對此做了大量的研究工作，并逐漸被應用到教學改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構主義理論視角下進行英美文學課的教學進行了研究，并認為這種教學方法能提高學生的語言能力、文學欣賞能力、獨立探索和分工協作的能力，實現師生之間是平等、互動的合作關系。王子仁、張健[2]在網絡課程建設中嘗試應用了建構主義的理論，并認為其對網絡課程的成功開發和應用具有指導意義。張立等[3]以建構主義教學理念為指導，提出了《數據結構》彈性課程內容體系、網絡化協作學習方法以及基于興趣的學習模式等教學改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構主義理論影響下的支架式教學模式應用于英漢翻譯教學，探討了該模式相比傳統的教學方法的優勢。辛淼淼[5]則認為將建構主義理論指導下的情景教學法應用到高職高專的英語課堂教學中是非常合適的選擇。

建構主義在教育理論上的應用源于美國教育心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯教育心理學家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀80年代引入到了美國，人們對人類學習過程和認知規律的研究也逐漸從行為主義、認知主義發展到了建構主義。

與以“刺激—反應—強化”為核心行為主義學習理論不同的是，建構主義是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實。在建構主義的學習理論中，個體的經驗世界是用個體自身的頭腦所創建的，由于個體以往的經驗以及對經驗的信念不同，所以個體對外部世界的理解也將不同，因此建構主義的學習理論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調的是學習的主動性、社會性和情境性。建構主義強調以學生為中心，認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構”是整個學習過程的最終目標，意義建構作為建構主義學習的中心，它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性[6]。

目前在建構主義學習理論影響下形成的教學模式主要有：拋錨式教學(Anchored Instruction)模式、支架式教學（Scaffloding Instruction）模式、認知學徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建構主義的職高機械類專業課程建設

建構主義認為學習的主體是學生，課程不僅應給予學生知識，還應促進學生的發展，而知識和發展的本身又并非一定是同步的，學生如果無法將知識轉化為自己的經驗，僅是機械化的記憶知識將無法對自身的發展有所幫助。因此，基于建構主義的職高機械類專業課程建設其定位應該是開放的、需要持續改進和完善的，能隨時根據具體情況加以補充和修訂，需要學生掌握的課程核心內容應具有逐漸生成和顯露的特點。

同樣的，基于建構主義的課程教學設計應是一種超越技術理性的課程設計，是一種人性化的、情境性的課程教學設計，應充分考慮到個體的差異性、知識的不確定性、課堂情境的復雜性、多樣性和不可預測性；不僅應提供固定的事實性知識、程序性知識，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會生活密切相關的課題讓學生探討，為學生將經驗與知識的結合留出空間，以此學習理論建設的職高機械類專業課程將不僅僅是傳統上對課程理論知識、技能的描述，還應該能通過課程培養學生的批判和創新精神，來促進課程自身的生長與更新。另外，正是這種開放性將使專業課程建設能適應不同的教學需求和要求。

3.1基于建構主義的課程教學內容建設

課程教學內容建設最主要的研究內容是課程指導思想，課程開發原則和程序。在建構主義理論下，知識、教學和師生關系與其他學習理論相比己發生很大的變化，需要建立能與建構主義理論以及建構主義學習環境相適應的全新的課程理論和方法體系。

3.1.1 基于建構主義的課程教學內容建設開發的條件

一、現代信息技術發展：

建構主義強調以學生為中心，認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術和internet網絡的特性和功能有利于四大要素的體現。同時，多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于學生主動發現、主動探索、自我反饋、自我評價，同時，使學生可以根據自己的需要，自主的選擇適合于自己的學習內容、學習進度和學習方法，從而使其積極性和主動性充分發揮出來，實現以學生為中心的原則。

二、學校和教師對于建構主義的職高機械類專業課程內容建設的認識和認可：

過去，教師作為單向控制的知識傳遞者，他僅需對所授內容精通，能運用語言準確表達，再輔以一定的直觀教學，便可完成教學任務。但現在作為建構主義課程建設的實施者，是學生在學習課程過程中的合作者、引導者和幫助者，教師不僅要精通所授內容，還必須熟悉與建構主義理論相配套的教學設計的內容框架、教學策略和教學模式。教師在設計教學活動時需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網絡應用技術，能掌握和使用一定的多媒體教學應用軟件(如PowerPoint，Flash等)，這無疑對于教師提出了更高的要求。

3.1.2 基于建構主義的職高機械類專業課程建設的原則

一、以學生為中心的原則：

以學生為中心的原則是指課程開發應該以學生為中心，課程必須適應學生的學習程度，而非學生適應課程，并為促進學生的有效學習服務。在此基礎上，課程建設將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發學生觀察、分析、比較、歸納，并引導學生自行認知新的知識。

二、情境加活動原則：

是指要重視學習情境和活動在課程實施中的作用，盡可能在真實崗位生產情境中通過活動方式實施課程；這樣情境性的知識有助于學生理解、記憶、應用和建構新知識和技能，有助于學生更快更好地完成從學校學習到崗位工作的過渡。建構主義的課程建設目標就是為學生建立一個真實工作場景下的學習環境，協助學生從事各種學習活動，從而完成新知識的有效建構。

三、動態、開放的原則：

動態原則是將對課程開發、建設的各個過程、層次進行多次的評價，使評價活動循著“評價—反饋—改革—評價”的動態過程進行。遵循動態化評價過程，可以使評價的指導、監控功能得到更好地發揮，同時也使得課程建設呈現開放狀態，根據動態評價提供的數據調整課程內容，以適應不同的學生的不同狀態。

3.1.3基于建構主義的職高機械類專業課程開發過程

一、制定課程目標：

基于建構主義的職高課程建設目標要包括知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個方面的內容，體現出全面性，同時也要區別對待，體現出開放性和彈性，使課程實施朝著市場要求的方向進行，也能使學生得到個性化，并使所有學生的創造力和解決問題的能力得到很好的發展。

在這種目標的指導下，教師需要創設模擬真實的崗位工作情境，學生在這個工作情境中自行探索或與他人探討，當然在這個過程中，不同學生由于理解力、適應力及價值判斷不同，他們對問題的思考以及進行的操作活動也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統一的標準來衡量個體的學習。事實上，學生在這個過程中不斷生成新的認識，每一個問題都會成為學生個體發生轉變的階梯。在這個過程中，教師可以多鼓勵學生充分發揮自己的主動性、展示自己的個性，通過多元的視角使問題的解決更加完滿，也使學生的創造力得到培養。

二、選擇有助于學生進行“意義建構”的課程內容：

基于建構主義的職高課程內容建設需科學、合理的課程內容的選擇，必須深入全面地分析人才培養目標、專業知識結構和學科發展動態等職業教育課程的基本問題，這樣開發的課程才能為職高生形成良好的知識結構、掌握必備的能力奠定基礎。在選擇課程內容時應遵循以下原則：

第一，課程內容要符合職高學生的身心發展特點。職高學生的身心發展己開始成熟，但是還不夠穩定，尤其是心理成熟度缺乏穩定性，但在智力發育上思維力強，具有較高的接受能力和創造力，而且學生尚無系統的基礎理論和專業知識基礎，所以在課程內容的組織上因注意知識結構安排的合理性。

第二，課程內容要符合職高學生個性、個體發展的特點。職高學生有別于普通高中的學生，對于職高畢業后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學生對于課程的要求是不同的，在課程內容的設計上應具有開放性和一定的可擴展性。

根據建構主義理論，普遍認為通過知識的獲取階段和靈活程度可以將知識分為結構良好領域知識、不良領域知識和專家知識三類，其中結構良好領域知識(初級知識)具有基礎性的特點，結構不良領域知識(高級知識)具有靈活性的特點，專家知識具有創新性的特點。根據學習的一般規律，課程內容的安排順序應從結構良好領域知識開始，以專家知識為學習的目標和終點，那么結構不良領域知識的學習就是過程。

因此為了有助于學生對知識的“意義建構”，基于建構主義的職高課程對內容的選擇可以通過以下幾個方面：

第一，在入門性學習中，主要選擇結構良好領域的知識，為學生介紹概括性強、適用面廣的淺度知識，讓學生形成固定的聯結，以建立初級的秩序，避免產生歧義。

第二，在后續深入學習中，則以結構不良領域的知識為主，為學生提供情境應用，打破固定連接，打破初級秩序，知識經歷從有序到無序，在無序中重新建立秩序的過程，幫助學生全面地看待問題，靈活地處理問題。在這些知識建構過程中，需要通過教師建立真實的工作崗位情境，采用大量與真實環境相關的訓練位學生提供學習的基礎，并引導學生建構個人的完整知識體系。

第三，專家知識在職高的課程內容中可以不做體現。

總而言之，幫助學生對知識進行意義建構，形成良好的認知結構是選擇課程內容的重要依據。

3.2基于建構主義的職高機械類課程教學實施

基于建構主義的職高機械類課程教學實施應根據課程標準所確定的課程目標、內容、評價建議等、課程教學設計等，從學生學習水平、興趣、能力以及教學設施等條件出發，有目的、有計劃、有組織地教授課程、實現課程目標的過程，是課程建設中的實質性階段。具體如下：

第一，按照建構主義的觀點，課程教學實施是師生在課堂情境中將經驗不斷內化、外化、重組的過程。基于真實工作崗位情境、學生小組合作對知識建構非常重要，教師應在教學中努力營造以學生為主體的學習情境，并盡可能開展活動性教學。情境性教學是建構主義的核心，在本質上是開放的、富有創造性的，在教師所創設的情境中喚醒學生已有的知識經驗，使新舊知識發生聯系，對新知識進行加工處理，建構新知識。

第二，活動對學生的意義建構也有重要作用。學生內部、學生與學生之間、學生與教師可以進行有效的對話和交流，這樣可以給學生提供創造知識的機會。具體如下：

①通過多媒體的利用可以更好地實現情境化、活動式的課程實施。

②產學結合的實訓環境為職高的課程實施提供真實的工作崗位情境以及開展活動的機會。

③建構主義目前已開發出的，比較成熟的拋錨式教學模式強調以學生為中心，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實情境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經驗。

④通過學生之間的互動、交流進行主動探索、親身體驗，完成對知識的意義建構過程。

3.4基于建構主義的職高機械類課程評價體系

基于建構主義的職高機械類課程評價體系的建立是通過一定的方法和途徑對課程的價值進行判斷的過程。課程評價體系的功能一方面是為了度量、預測和控制了解社會及學生的需要，以此作課程規劃的依據，也可以了解課程目標的達成程度，判斷其成效，保持課程內容、課程設計的持續完善，另一方面是反饋、轉化和激勵。通過評價診斷課程、教學與學生的學習，尋求課程問題，以便及時修訂課程安排與教學計劃，旨在激發課程內在的生成能力。應注意的是：職業教育課程評價標準應該是多元化的，充分考慮課程實施的情境和結果，將學生、教師的評價與社會、家長、學生評價進行整合。還可以將評價主體轉變為學校管理者、同行教師、學生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，也有利于教師、學生不斷地對教育動和學習活動進行反思，進行自我調控、自我完善、自我修正，從而提高教育質量和效率，并在課程開發的每一階段對課程進行評價，即進行形成性評價。

4.結論

基于建構主義的職高機械類專業課程建設通過轉變學校和教師的觀念，改革課程內容，改變課程實施方案，更新課程評價體系等各個方面完成從傳統教育理念步入應用現代教育理念的過程，在后續的開發過程中將著力于提出整套運用現代教育技術促進學校教育創新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應用示范，推動教育的現代化，促進學校教育創新工程的實施。

參考文獻：

[1]趙秀蘭 建構主義理論視角下的英美文學教學[J]，咸寧學院學報，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、張健 在建構主義指導下的網絡課程建設[J]，浙江工業大學學報，2007(4)，168-170

[3]張立，石巖，張洪萍，王偉嘉，余叢彬 建構主義教學理念下的“數據結構”重點課程建設[J]，計算機教育，2011(6)，74-75

篇9

“創意寫作”（Cteative Writing）是一切創造性寫作的統稱，包含狹義虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作等。創意寫作創生于美國，在1936年愛荷華創意寫作工坊創建之后，迅速成為一門新興課程在美國大學內得以確立和推廣。英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國、菲律賓等國家紛紛效仿美國，在大學設立創意寫作專業。近年來，“創意寫作”的有關理論在我國的影響力與日俱增，研究者數量逐年擴大。2009年上海大學文學與創意寫作研究中心的正式成立與2010年上海復旦大學“創意寫作MFA（Master of Fine Art）”面向全社會的招生，為創意寫作課程在中國內地的發展開啟了全新的局面。

在經過對創意寫作理論的認真研究后，結合長期從事職業學校語文教學的經歷，我認為有必要對在職業學校進行創意寫作課程建設展開一番探索。

一、職業學校進行創意寫作課程建設的意義

1.創意寫作課程能夠激發職業學校學生更為持久的學習興趣。

不同于一般文化課程由教師向學生傳授知識和思維方法，創意寫作教學有其特殊規律和方法，不斷從個人的經歷、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出與眾不同的原創作品成為教學目的。寫作從某種意義上變成了認識自我、發現自我、表達自我的過程，激發學生的創造潛能，讓寫作真正切近學生的個人體驗是創意寫作教學的根本原則，其授課形式多采用學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。創意寫作課程的教學原則和授課形式更加符合“交往教學”的理念（交往教學是一種基于對話和理解基礎上，以語言或非語言符號系統為中介的，以人的精神世界為對象，以促進人的全面發展和總體“生成”為旨歸的精神性生產實踐活動。），師生之間、生生之間的平等互動能夠有效地激發學生的學習興趣，并使之持久保持這種興趣。

2.創意寫作課程能夠培養職業學校學生多方面的能力。

因創意寫作課程的教學目的、教學原則和教學形式的特殊性，學生在學習創意寫作課程時需要不斷地嘗試各種文學類型的創作，學習各種文字表達的技巧，其寫作練習量要比普通語文課程中每學期寥寥幾篇作文的訓練量大得多，使得學生有更多的機會培養自己的書面表達能力。而在學習過程中，學生還需要不斷地交流、品評自己和別人的作品，從優秀的作品中汲取養分，從低劣的作品中吸取教訓，學生的口頭表達能力與閱讀品鑒能力自然而然會得到極大的提高。

除此之外，創意寫作課程對于職業學校學生最重要的意義在于培養學生的創新能力。為了寫出與眾不同的作品，學生必須努力拓展自己的思維，發揮自己的想象力。而想象力正是創意與靈感的來源。它不僅能幫助學生創作出富有新意的作品，而且能在未來的職業生涯中幫助學生更具有創意地解決工作中所遇到的各種問題，從而使學生避免在因循守舊與唯唯諾諾中喪失競爭力。

3.開設創意寫作課程符合黨和政府，以及社會各界對職業教育的期望。

就黨和政府而言，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求“把改革創新作為教育發展的強大動力”，指出：“教育要發展，根本靠改革。”要求各級各類學校“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。在職業學校進行創意寫作課程的建設，符合黨和國家對教育發展的總體戰略規劃。

就用人單位而言，各類企事業單位無不希望所錄用的員工具有較強的獨立解決工作中問題的能力，并具有良好的溝通與交流能力。而創意寫作課程所能培養的多方面的能力，正切合了用人單位的需要。

就學生個人而言，在學習創意寫作課程過程中所培養出的能力不僅能夠提高他們未來職業生涯中的競爭力，還能夠在生活中更有創意地表達自己的思想感受，增加生活的情趣。

二、職業學校創意寫作課程所應具備的特點

按照上海復旦大學校方的介紹，“創意寫作MFA（Master of Fine Art）”將著重培養學生的文學創作能力，最終的學位考評也將以發表小說、散文的數量和質量作為評判依據。我們自然可以理解成，大學“創意寫作MFA（Master of Fine Art）”是一個“專門培養作家”的碩士專業。

但職業學校畢竟不同于大學。高等教育培養的是學術研究型及設計型的高級專門人才，而職業教育注重職業崗位要求和專業能力的培養，它培養的主要是技術應用型及工藝型的高素質勞動者和技能型人才。因為培養目標有所區別，所以職業學校開設的創意寫作課程除了具備大學創意寫作課程所具有的一般特征――以寫出以往沒人寫過的原創作品為教學目的；以認識自我、發現自我、表達自我的過程激發學生的創造潛能、讓寫作真正切近學生的個人體驗為根本原則；以學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品提出稱贊、批評、修改意見等為授課方式之外，還應當具備如下特點。

1.職業學校創意寫作課程的目的不是培養作家，而是通過對本課程的學習，提高學生的閱讀鑒賞水平，培養學生良好的書面與口頭溝通交流的能力，以及創新能力。

2.職業學校創意寫作課程不以學生發表小說、散文的數量和質量為考評的依據，而是以學生在課堂上展示的作品與討論、交流的質量作為評判的依據。

3.職業學校創意寫作課程應當是一門輔質的選修課程。以江蘇省為例，語文是江蘇省職業學校必修的文化基礎課之一，一般開設兩個學年。創意寫作課程在職業學校課程體系中的建設不可能繞過語文課程而獨立存在。為了達到最佳的授課效果，同時避免對語文課程造成太大的干擾，它應該既獨立于語文課程之外又與語文課程緊密聯系，作為一門對語文課程有著較強補充作用的課程而存在。與此同時，由于學生的興趣、愛好有所不同，思維習慣、寫作能力有所差異，有些學生可能對虛構類文學創作比較感興趣，有些學生可能對非虛構類文學創作比較感興趣，這就決定了職業學校創意寫作課程除了是一門對語文課程起到輔作用的課程外，也是一門選修課程。

三、職業學校進行創意寫作課程建設的有利條件

與初、高中學校相比，職業學校在進行創意寫作課程建設方面有著得天獨厚的有利條件。

1.職業學校學生在課業上的負擔較輕，為進行創意寫作課程建設免去了后顧之憂。

創意寫作課程的獨特性質決定了該課程在課堂上所有的授課時間較少，基本上只需要教師和學生在每周用一至兩個小時的時間集中起來對各自的作品展開交流、討論即可。該課程更多的是占用學生的一部分課余時間用來創作各自的作品。以無錫市五所市屬職業學校為例，在校學生中大部分為五年制高職學生，這些學生基本沒有升學壓力，課程設置較為寬松，課余時間較為空閑，進行創意寫作課程的學習并不會對他們的課業造成明顯的負擔。

2.職業學校語文教師的特殊性為進行創意寫作課程建設提供了有力的保證。

與初高中學校的語文教師相比，職業學校語文教師的特殊性在于他們不需要為諸如中考、高考之類的升學考試費盡心思。由于沒有來自學生考試成績方面的壓力，職業學校語文教師能夠將精力更多地放在提高學生的能力與素質上面。而這種特殊性恰恰是創意寫作課程教師所必須具備的素養。

3.職業學校基礎設施建設的大發展為進行創意寫作課程建設創造了良好的物質環境。

隨著黨和政府越來越關注職業教育，近些年來各地的職業學校在基礎設施建設方面發展極為迅速。僅以無錫市而言，市屬的五所職業學校在近六年時間里先后搬進了新校區，學校占地規模擴大了數倍。基礎設施建設的大發展使得無錫的各個職業學校告別了以往學生熙熙攘攘、擁堵不堪的時代，能夠拿出更多的空余教室來安排其他用途。創意寫作課程因其授課形式的特殊性，不太適合于傳統的大班授課制，而更適合于小班化的討論、交流，因而需要更多的空余教室當做授課與交流的場所。而目前職業學校基礎設施建設的大發展，無疑為創意寫作課程的順利開展提供了良好的物質條件。

總的來說，在當今越來越強調個性化表達，越來越需要創意的時代，職業學校要提高學生在社會中的競爭力，必須通過各種方式培養學生各方面的能力。創意寫作課程作為一門能夠有效培養學生各方面能力，尤其是創新能力的課程，在職業學校的課程體系中應當占有一席之地。

參考文獻：

［1］陳鳴.創意寫作：虛構與敘事［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2011.

［2］［美］多蘿西婭?布蘭德著.刁克利譯.創意寫作書系――成為作家［M］.北京：中國人民大學出版社，2011.

［3］李秩芳.交往教學理論探討――從本體論視界出發［D］.武漢：華中師范大學，2004.

篇10

1 課程建設的背景

高等職業教育會計領域人才培養目標應該是為中小企業培養能直接上崗的應用型會計人才，從培養應用性會計人才的角度來看，我國高等職業教育會計專業主要存在兩個問題：第一，課程設置與企業實務脫節，我們設置了會計、稅務等理論課程，分別給學生講授這兩門課程的系統知識，并且就會計實務，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓，滿足了學生對會計實務的要求。但稅務實務沒有進行專業的實踐訓練，使學生到了就業崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設置滿足不了企業需要多學科支撐的崗位需求，即依據企業用人崗位及其需求來設計課程及其教學內容。二是理論與實踐脫節，教學方法偏重課堂理論教學，盡管設計了一些“實踐”課程，但會計專業的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；

就以企業銷售業務為例。財務會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結轉，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學期講，學生掌握起來就比較困難。若將稅務、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業務，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業實務相吻合，學生也就能掌握透徹了。

目前會計專業存在的主要問題就像，我們教給學生的是一個一個的“零件”，而學生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。

我校在“會計本領域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓”， “稅務領域”實施了“稅務仿真模擬實訓”等教學環節，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務仿真”的學生，處理同時涉及會計和稅務企業實務問題是仍有困難。為了適應激烈的就業競爭環境，實施財稅一體化課程建設與實踐來解決會計專業理論與實踐脫節的問題就顯得勢在必行。

2 課程建設的意義

為我國高等職業高校的會計及相關專業創建一門全新的應用型課程，即以就業為導向的財稅一體化課程建設，探討全新的面向就業的實踐應用型人才培養模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應用價值。

我們目前會計學實踐教學的基本做法是在會計教學實驗室進行模擬教學，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學校畢業直接進入課堂教學，年輕且學科知識單一，大都沒有實踐經驗。在這種情況下，為滿足社會發展需要和學生就業需求，我們學校應該從基于實踐的財稅一體化課程建設著手，大力探索面向實踐教學的途徑，提高教學質量，豐富教學理論，培養符合社會需要的復合型應用性人才。

面向就業的財稅一體化課程建設是從認識到實踐的一個飛躍，強調理論與實踐相結合，也有助于完善會計專業教學體系。會計專業要想做到“學以致用”，若將會計課程和稅務課程放在兩門課程，甚至放在不同的學期，學生在會計實務中要想將會計稅務有效聯系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯系在一起，進行財稅一體化課程建設，完善會計專業課程體系，更能提高教學效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務，稅務教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務知識，如果教師都偏科怎么能培養出符合社會需求的復合型應用人才呢。求因此培養我國高等職業教育會計專業復合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。

理論知識與實踐應用脫節就是學生就業難的原因之一，也就是說學生在學校所學的并不能滿足實踐的需求。學生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰”學生便不能“學用一致”。要使學生有足夠的職業能力和職業素養，提高就業能力，建設面向就業的財稅一體化課程，解決會計與稅務課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設的原則

面向就業的財稅一體化課程建設，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財務知識、稅務知識“合二為一”是面向就業的財稅一體化課程建設必要條件。在企業實際業務中，會計業務遵循會計準則、會計原理、企業會計制度，側重于日常經濟業務核算和信息披露，；而稅務工作則遵循稅收法規和相關稅收條款，側重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業務，要同時進行處理，因為依據不同，則財務數據和稅務數據存在差異；因而二者存在有機結合的基礎和融合的天然“基因”。面向就業的財稅一體化課程建設內容，將會計和稅務兩門實踐課程“合二為一”開展教學活動。教學流程依據企業財稅業務處理得的“真實”場景，讓學生了解企業從經營過程、資金流轉，即企業購進、生產、銷售的流程。對一筆經濟業務，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務，又能掌握稅務理論知識以及計算報稅的實務知識。

2.有效兼容

面向就業的財稅一體化課程建設，提高會計專業的教學效果，需要教師隊伍、教學設施和教學方法的多方面配合，有效兼容。