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篇1

作者簡介：肖洪磊（1979-），男，云南農業大學人文社會科學學院講師，研究方向為旅游管理及旅游地開發；（云南昆明 650031）陳永濤（1977-），男，云南民族大學管理學院講師，研究方向為旅游規劃、旅游景區管理、民族藝術傳承與保護。（云南昆明 650201）

本文系縣校合作課題《祿勸彝族苗族自治縣旅游發展規劃（2011-2030）》研究成果。

祿勸彝族苗族自治縣，地處滇中北部，隸屬于云南省昆明市。位于東經102°14’-102°56’、北緯25°25’-26°22’之間。祿勸北接金沙江與四川省會理、會東兩縣相望，東北接東川區，東鄰尋甸回族彝族自治縣，南連富民縣，西、西南與楚雄彝族自治州武定縣毗鄰。縣域總面積4249平方千米，現轄16個鄉、鎮。祿勸縣所在的滇中地區早在先秦時期便已成為云南省的政治、經濟、文化中心，通過絲綢之路西南道“馬援古道”、“茶馬古道”及“步頭路”等和東南亞、南亞、中亞乃至西亞地區有著廣泛的經濟文化聯系。現今，祿勸位于云南省旅游業“一個中心五大旅游區”的中心區域，是昆明市北部五縣區的重要節點，對昆明乃至于云南省旅游業的發展具有重要的意義與作用。

一、調查區域與方法

（一）調查區域

調查區域為祿勸縣域下轄的屏山街道辦事處，撤營盤鎮、九龍鎮、茂山鎮、翠華鎮、團街鎮、中屏鎮、皎平渡鎮、烏東德鎮8個鎮，湯郎鄉、馬鹿塘鄉、云龍鄉、則黑鄉4個鄉，總面積3680平方公里。轉龍鎮、烏蒙鄉、雪山鄉因行政托管原因未列入此次調查范圍。

（二）調查方法

根據《旅游資源分類、調查與評價（GB/T 18972—2003）》國家標準規定的內容和方法，課題組進行了實地調查。調查過程采用“旅游資源詳查”和“旅游資源概查”兩種資源調查相結合的方法，強調整個運作過程的科學性、客觀性、準確性，并盡量做到內容簡潔和量化，以保證調查結果的質量。

1.旅游資源詳查。旅游資源詳查主要用于了解和掌握整個縣域旅游資源全面情況；完成全部旅游資源調查程序，包括調查準備、實地調查；對縣內的旅游資源單體進行調查，提交全部“旅游資源單體調查表”。

2.旅游資源概查。旅游資源概查主要用于了解和掌握縣內特定類型的旅游資源；對涉及到的旅游資源單體進行調查。

二、資源類型及分析

（一）資源類型

通過實地踏勘與分析，祿勸縣旅游資源在類型結構上包括8大主類、24個亞類和65個基本類型，376處典型資源。見表1。

（二）類型分析

從資源類型角度看，祿勸縣的旅游資源數量豐富，類型齊全，自然旅游資源以地文景觀、水域風光類為主體特色，人文旅游資源以建筑景觀類和旅游商品類為主體特征，是一個集溫泉、峽谷、河湖、歷史文化、民族文化、生態農業為一體的旅游資源富集區。見圖1。

（三）空間研究

1.整體分布。祿勸縣旅游資源整體空間分布較為均衡，13個鄉鎮均有豐富的旅游資源分布，但集聚的類型、數量有所差別。其中：翠華、中屏、云龍、湯郎的單體資源較多；湯郎、翠華、茂山地文景觀旅游資源豐富，云龍、翠華水域風光旅游資源豐富，翠華、則黑、湯郎生物景觀旅游資源豐富，湯郎、云龍天氣與氣候景觀旅游資源較為集中，皎平渡、撒營盤、團街、屏山、九龍遺址遺跡旅游資源較為集中，翠華、屏山、中屏建筑與設施旅游資源豐富，翠華、湯郎、中屏、則黑旅游商品旅游資源豐富。詳見表2。

2.分布特征。根據行政區劃和地理區位，將祿勸劃分為北部、中部、南部三大旅游片區。見表3：

通過見表2、3和圖2的分析可見，祿勸旅游資源在空間上呈現以下特征：南部片區旅游資源數量最多，北部片區次之，中部片區最少；在北、中、南三個片區中，人文活動類、建筑與設施類、旅游商品類資源所占比例最高。從三個片區各自的特色看：北部以紅色文化、農業生態資源為典型代表；中部以羅婺民族風情、河湖旅游資源為典型代表；南部以溫泉、歷史文化、峽谷觀光旅游資源為典型代表。

3.資源區劃。通過對祿勸縣旅游資源空間分布的宏觀調查分析可得出：不僅北、中、南三大片區之間存在旅游資源數量、類型的明顯空間分異，在三大片區內部也形成了主題不同的資源聚集片區。詳見表4。

三、綜合評價

（一）定量評價

1.旅游資源單體質量等級評價

（1）評價依據與評價方法。在實地調研、充分論證的基礎上，按照國標中所規定的分類評價體系，對旅游區的旅游資源進行賦分，然后根據所得的分值和等級指標給旅游資源單體確定其等級。

（2）旅游資源評價結果。依據上述評價方法，祿勸有旅游資源單體376個，其中五級旅游資源有2個，四級旅游資源有6個，三級旅游資源有28個，二級旅游資源有36個，一級旅游資源有49個，未獲等級旅游資源255個，分別占旅游資源總數的0.5%、1.6%、7.5%、9.6%、13%、67.8%。見表5：

（二）定性評價

1.總量豐富、類型齊全。祿勸縣旅游資源數量豐富、種類齊全。祿勸縣的旅游資源涵蓋了我國旅游資源的8個主類、24個亞類、65個基本類型。自然旅游資源4大主類齊全，基本類型有27種，資源單體達160個，具有雄、奇、險、秀等特點，景觀豐富，類型多樣，能給游客帶來多重感受；人文旅游資源數量眾多，4大主類齊全，基本類型有38種，資源單體達216個，具有代表性的紅色文化、羅婺民族文化、土司文化、馬幫文化使祿勸成為絢爛的歷史文化匯聚區，能滿足旅游者的深層次的文化需求。

2.特色突出、品質較高。祿勸縣的旅游資源特色突出、品質較高。在自然資源方面，以“昆明的科羅拉多”普渡河大峽谷、“休閑養生溫泉”練甸溫泉為代表，資源特色突出，極具市場賣點；在人文資源方面，祿勸歷史文化底蘊深厚、古跡眾多，以“全國100個重點紅色旅游景點”和“云南省重要的愛國主義教育基地”的皎平渡紅色旅游為典型代表，此外交融薈萃了彝苗文化、羅婺文化、土司文化、馬幫文化等人文資源，這類資源品位高、價值大，是今后旅游開發中的亮點。

3.組合良好、相對集中。祿勸縣旅游資源空間分布的三大片區、五大特色主題資源片區不但各有特色，且區域組合較好，體現出人文與自然資源的高度融合。北部集中了紅色文化資源、農業生態資源；中部以羅婺歷史文化資源為特色；南部匯集了峽谷溫泉、歷史文化資源。這種資源特色突出、主題明顯、空間相對集聚的特點，有利于資源的集合開發。

4.保存完整、適游期長。由于開發滯后、海拔跨度較大等因素，祿勸縣旅游資源普遍存在保護程度較好、開發潛力巨大的特征。自然資源保存完整、破壞不大，人文資源受外來文化侵蝕較小，原生態顯著，有利于旅游資源的開發建設。祿勸氣候狀況優越，全年宜游覽的日期超過300天，適宜游覽的時間較長，全年都可接待游客。因此如能按照梯次逐級分期開發的策略，將祿勸的旅游資源進行挖掘、整合、開發，祿勸旅游業的發展潛力巨大。

四、開發指向

（一）紅色體驗旅游

祿勸縣的紅色旅游資源在國內外都極具知名度，但至今仍是初步開發，鑒于其資源的獨特性與高品質性，應依托皎平渡口、洞、渡江紀念館、紀念碑、“毛公山”等特色資源，建成以紅色旅游資源為主體，集紅色教育、影視拍攝、紅色科考等為一體的高品質的紅色旅游小鎮；同時把翠華的鐵索橋、路居紀念館、鐵索橋，撒營盤的石板河狙擊戰遺址等紅色旅游資源加以整合，形成祿勸縣的核心產品與精品旅游路線。

（二）民族文化旅游

祿勸縣作為彝族苗族自治縣，擁有彝族、苗族、傈僳族、傣族等少數民族，創造了豐富多彩的民族文化，位于云龍鄉內的火期山及易龍城更是雄踞南詔時期三十七部之首的羅婺部所在地，擁有歷史悠久、文化深厚的人文資源。祿勸可依托縣內眾多民族的節慶活動、風俗儀式、表演藝術、建筑、服飾、飲食等資源，打造獨具特色的民族文化主題旅游產品。

（三）溫泉養生旅游

祿勸縣最具特色的溫泉位于普渡河沿線的河灘上，在此分布的大小溫泉成百，翠華境內的達基溫泉更是遠近聞名，各地到此搭建帳篷野營及浸泡天然原生溫泉的自駕車游客絡繹不絕。位于屏山鎮的練甸溫泉因其品質較高、開發條件成熟已經著手建造溫泉度假區，云龍鄉羅婺民族文化區也具有眾多溫泉，可以打造成森林溫泉旅游區。建設開發成溫泉養生主題旅游產品。

（四）峽谷探險旅游

篇2

一、雷公山苗族文化旅游資源的概況

苗族是我國人口較多的少數民族之一，在貴州境內苗族主要集中黔東南洲雷公山一帶，包括雷山、麻江、丹寨、臺江、凱里、劍河等縣市。這里素有“苗疆腹地”之稱，集中了全國苗族的主要文化特征，如較大的方言，次方言和多數土語，主要的服飾類型，重要的工藝美術，基本的風俗習慣，基本類型的耕作文化等，可說是全國苗族文化的典型代表。目前已成為貴州 “原生態民族文化旅游”的窗口。

目前學術界尚未形成統一的概念來明確界定“民族文化資源”，通過對眾多學者的論述進行分析和歸納，總結出：民族文化旅游資源是指在旅游開發過程中，凡能產生旅游吸引力，激發旅游者的旅游動機，能為旅游業所利用，并由此產生經濟效益，社會效益和環境效益的一切民族文化因素。“民族文化旅游資源”并不等同于“民族文化”，通常來說，能成旅游開發對象的民族文化才被稱作民族文化旅游資源，它是民族文化的一部分，具有民族特性、民間特性、地域特性、文化特性、美學特性等五個方面的特性。從旅游資源開發的角度來看，民族文化旅游資源的開發包括各民族在文藝、語言、信仰、服飾、飲食、居住、娛樂、節慶、禮儀、婚戀、生喪、交通及生產、生活等方面特有的、有旅游吸引力的各種文化傳統和習俗。本文指的苗族文化旅游資源的范圍包括穩定的物質實體文化旅游資源和非實體精神文化在內的旅游資源兩大方面。如苗族建筑與聚落、服飾、工藝、飲食、節日、風俗、歲時節令、、游藝競技等社會生活的諸多方面。

二、雷公山苗族文化旅游資源的分類

由于民族文化資源具有多樣性、交叉性與延展性，目前世界各國對民族文化旅游資源尚沒有統一的分類標準和分類方法。分類的依據不同，得到的分類方案也不同，綜合前人的研究，民俗文化資源的分類的主要有兩種分類形式：一是對民族文化本身，即根據民族文化的各種表現形態劃分，可分為生活文化、游藝文化、禮儀文化、節日文化、制度文化、工藝文化、信仰文化七大類；二是根據旅游產品的屬性將民族文化資源分為三大類旅游產品：第一類是實物景觀，包括歷史遺跡、古城舊址、民族建筑、村落、以民族文化建筑為主題構成的民族博物館、以及以民族文化內涵為靈魂形成的旅游附屬區等；第二類是以民族行為文化及可參與性民俗活動的開發為主形成的旅游產品，抱括大型活動與節事旅游、民族餐飲、民族歌舞、各類民俗活動；第三類是民族精神文化旅游產品。包括對民間文學和神話、繪畫、工藝、宗教等。

這兩種分類方式各有利弊。第一種形式分類清晰明確，但它只是從文化資源的角度進行的歸類，而不是從旅游資源開發的角度考慮分類，具有一定局限性。第二種形式，雖然是從旅游資源開發的角度分類，但分類籠統，類型之間界限模糊，甚至有的地方交叉重復，科學性不嚴謹。國家標準GB/T18972一2003《旅游資源分類、調查與評價》應該說為各地旅游資源調查分類和評價提供了很好的規范性指導。本文參照國家標準類，吸收、綜合已有的民族文化資源分類的長處，結合雷公山苗族文化旅游資源的實際情況對苗族文化旅游資源進行細分。

（一）分類依據

由于旅游資源的屬性、特點及事物之間的關系是多方面的，因而分類的標準也是多方面的，可以根據不同的標準進行分類。常見的標準主要有成因、屬性、功能、時間、開發利用狀況、管理級別、資源質量高低等等，均可以作為不同目的要求的分類依據。本文的對雷公山苗族文化旅游資源的分類按照以下兩級方案展開：

一級分類方案的劃分依據：第一層次劃分以苗族文化旅游資源的屬性，即旅游資源的性質特點、存在形式為依據；第二層次劃分以苗族文化旅游資源的表現形態為依據；第三層次劃分以苗族文化旅游資源的功能為依據。

二級分類方案的劃分依據： 主要是根據各類資源的內容進行歸類。

（二）分類方案

①一級分類方案：苗族文化旅游資源是指在苗族文化資源中可開發為旅游產品的部分。本文參照國家標準GB/T18972一2003《旅游資源分類、調查與評價》，確定雷公山苗族文化旅游資源的分類方案。

根據上述標準將雷公山苗族文化旅游資源分為大類、主類、亞類和基本類型四個層次，在類別命名上結合了文化旅游資源的相關名稱。根據以上分類方案，大體上把雷公山地區苗族文化分為以實體為表現形態存在的實體文化資源和客觀存在但不以具體實物形態表現的非實體文化資源兩個大類和以下四個主類，十二個亞類和四十二個基本類型。

第一類：建筑與設施。主要包括苗族景觀建筑與附屬型建筑、居住地與社區、與歸葬地三個亞類，其中景觀建筑與附屬型建筑包括特色建筑、廣場、人工洞穴、建筑小品等五個基本類型；居住地包括與社區包括苗族村寨、苗族民居建筑、民族博物館、特色街巷、歷史名人故居與歷史紀念建筑、特色店鋪、特色市場體等七個基本類型；歸葬地主要指懸棺景觀類。

第二類：遺址遺跡。主要指社會文化活動遺址遺跡類，包括歷史事件發生地 、廢棄寺廟、古城舊址、聚落遺跡四個基本類型。

第三類：民俗旅游商品。主要包括手工藝品與工藝品、苗族服飾品、苗族飲食、苗醫藥品四個亞類，其中手工藝品與工藝品包括刺繡品、蠟染品、紡織品、鍛鑄品、雕刻品、編織品等六個基本類型；苗族服飾品包括頭飾、服飾及其他等基本類型；苗族飲食主要是包括特色小吃、菜品等類型；苗族醫藥類主要是指苗族的中草藥材及制品。

第四類：人文活動。主要包括民族民間禮儀與地方風俗、游藝文化、節慶活動、宗教活動四個亞類型，其中，苗族民間禮儀與地方風俗禮儀包括生活禮儀、人生禮儀、生產禮儀、其他禮儀四個基本類型；節慶文化包括紀念節日、生產活動類節日、社交與娛樂活動節日、大眾節日四個基本類型；游藝文化包括民間文學、民間演藝活動、民間游樂競技活動三個基本類型。宗教活動祭祀活動 與巫術活動兩大基本類型。苗族文化旅游資源分類見表1-1。

②二級分類方案

在一級分類方案的基礎上，根據本文對雷公山地區苗族文化資源調查與統計，對苗族文化資源進行細分，如表1-2所示。

三、分析與討論

第一，由于“民族文化”的特殊性，使得民族文化資源是一個存在相互交錯的復雜關

系統一體，各文化資源內部、各文化資源之間不是單獨存在，而是相互依存，相互融合、并存的，例如習俗、禮儀文化與節慶文化，節慶活動能體現與反映出民族習俗與禮儀文化，同時，民族習俗與禮儀文化可以促進節慶活的特色性；又如建筑與村落等資源之間，村落中包含建筑，建筑又是村落的一種表現形式；活動場地民族活動的載體，民族活動場所又需要通過民族活動的開展來體現它的作用等。這些資源之間體現的是一種包含或被包含、相互作用、相互聯系的關系，因此，在對某單項資源進行保護與開發時是相對的，不能將它與其它資源完全割裂開來。

篇3

位于江西省贛州市章貢區沙河鎮東北部的楊仙嶺旅游資源開發區乃一代堪輿宗師楊筠松開創江西“形式派”堪輿理論的風水寶地，它內含鐘靈毓秀之氣，外顯藏龍臥虎之勢，以其獨特而豐富的歷史文化底蘊和多姿而絢爛的山水人文景觀贏得了世人的關注與垂青。

一、楊仙嶺旅游資源概況及開發現狀

楊仙嶺旅游資源數量眾多，類型豐富，據贛南師范學院客家研究院區域旅游發展與規劃研究中心經過實地考察而編制的《楊仙嶺旅游資源調查與評價報告》統計，楊仙嶺共有旅游資源單體127個，確認71個，囊括了自然旅游資源、人文旅游資源兩大種類，涵蓋了中華人民共和國國家標準《旅游資源分類、調查與評價》（GB/T18972-2003）中的地文景觀類、水域風光類、生物景觀類、天象與氣候景觀類、遺址遺跡類、建筑與設施類、旅游商品類和人文活動類8大主類的全部，包括峰叢、谷地、林地旅游地、潭池、游憩湖區、奇特與象形山石、飲食習俗、地方風俗與民間禮儀等33種基本類型。

楊仙嶺旅游資源不僅數量眾多，類型豐富，且總體上品質優良。《楊仙嶺旅游資源調查與評價報告》依據中華人民共和國國家標準《旅游資源分類、調查與評價》（GB/T18972-2003）對所認定的71個資源單體按資源要素價值、資源影響力,以及附加值三個方面進行評價，共獲得四級旅游資源2個，三級旅游資源23個，二級旅游資源31個，一級旅游資源15個，其中，三級、四級優良級旅游資源單體25個，占楊仙嶺旅游資源總數的35.21%；一級、二級普通級旅游資源單體46個，占旅游資源總數的64.79%。

由此可見，楊仙嶺確為物華天寶之地，它集青山綠水，幽谷曲徑，飛泉翠竹于一身，融田園美景，客家風情，風水文化為一體，自然旅游資源與人文旅游資源儲量豐富，類型多樣，形成以自然資源為主體，人文資源為靈魂，自然資源為優勢，人文資源為特色的兩大旅游資源兼容并蓄的局面。楊仙嶺旅游資源不僅總體上豐度和儲量豐度都很高，且分布較為集中，集聚程度高，自然風景要素與人文景觀要素搭配協調，極具規模與組合價值，便于開發，也便于形成旅游資源集合區。

二、楊仙嶺旅游資源開發區與周邊旅游景點的關系

與周邊旅游勝地相比，楊仙嶺旅游資源開發區有其得天獨厚、不可替代的天然優勢，據《報告》統計，楊仙嶺旅游資源開發區占地面積達3.5平方公里，其旅游資源中的8個主類，20個亞類、33個基本類型占全國旅游資源亞類數的64.51%，占全國旅游資源基本類型總數的21.29%。楊仙嶺旅游資源種類多，體量大，密度高，人文旅游資源與自然旅游資源相得益彰，互為映襯，搭配協調，頗具規模，其旅游資源的“全”而“廣”為鄰近旅游點所罕見，其觸角深入自然風光、人文景觀、民俗風情、社會文化各層面，具有美學觀賞價值、歷史文化價值、科學考查價值和社會現實價值，其資源組合程度較高，能將觀光游覽與休閑娛樂，科學考察與文化研究融為一體，具備多種旅游開發功能。

比較而言，贛州通天巖旅游風景區以人文旅游資源為主體，贛縣客家文化城僅限于客家民俗一隅，贛州寶葫蘆農莊以休閑娛樂的人造設施為主，故開發后的楊仙嶺風景名勝區雖不敢妄稱是帶動贛州旅游業發展的“龍頭”，亦可稱得上為贛州旅游業騰飛而添羽加翼的“鳳尾”了。當然，在實際開發過程中，楊仙嶺乃后起之秀，還需借助前述旅游景點的盛名贏得更多旅游者的青睞，故在實際開發過程中，可將幾大旅游景點聯成一片，發揮互補優勢，創造整體效應，全面打造贛州旅游新形象。

三、楊仙嶺旅游資源的開發模式

根據楊仙嶺旅游資源的體系和特色，充分挖掘楊仙嶺自然旅游資源和人文旅游資源的潛力，山水開發、園林開發并行，鄉村開發、民俗開發并舉，客家文化、風水文化并重，綜合開發，最大化地實現其愉悅身心，陶冶性情，增長見識，領悟文化，凈化靈魂，提升思想境界和精神境界的旅游價值。

1.楊仙嶺旅游資源開發區形象定位

楊仙嶺旅游資源豐富，且分布集中，組合程度高，可將其形象定位為以山水園林觀光為中心，以客家民俗風情為內涵，以鄉村生活體驗為亮點，以風水文化探究為特色的集自然風光、人文景觀、社會民俗、文化內涵于一身，集觀光游覽、休閑度假、娛樂健身于一體的吃、住、行、游、購、娛一條龍式的綜合型旅游風景名勝區。

2.楊仙嶺旅游資源開發區旅游市場定位

楊仙嶺地處贛州市郊，位于323國道旁，瀕臨波瀾壯闊的章江，與贛縣縣城隔江相望，交通狀況良好，可進入性高，且已具備一定的知名度，有一定的客源市場，但其畢竟開發較遲，且知名度不算太高，故近期應著力開拓一級市場即核心市場，以吸引贛州市區及周邊地區游客為主，再積極發展沿海地區、港澳臺地區等二級市場，并逐步占領全國、東南亞地區乃至國際市場，提高三級市場的占領份額。

3.楊仙嶺旅游資源開發區開發內容及相關旅游產品

（1）山水風光開發，打造觀光型、健身型旅游產品

青山綠水乃楊仙嶺旅游資源開發的兩大主體。

楊仙嶺的山具有雄、奇、秀、險、幽的特色，其本身的形態美、動態美、色彩美已是游覽的勝景，而大小的巖石、洞穴及懸崖峭壁亦可讓游人一飽眼福，盡情領略大自然的鬼斧神工之妙。高山的壯美、空谷的幽美，巖壁的險峻美、象形石的奇特美均是吸引游客眼球的旅游資源，游人可一路攀爬，一邊享受青山的蒼翠，山風的清涼和純凈的空氣，耳聽鳥語婉轉，再聞花香陣陣，許下美好心愿。若登高遠眺，還可見滔滔貢江奔流不息，宋城贛州美景如畫，客家搖籃贛縣縣城魅力無限。水體旅游資源亦可因為本身的形美、聲美、色美、味美而成為觀光的首選：清泉飛流直下，一瀉千里；湖水碧藍清澈，水平如鏡；溪流淙淙流動，清脆悅耳；河水嘩嘩流淌，永不停息。對這些景點盡可能保持其原貌，只需對其稍加修飾即可成為優質的觀光型旅游產品。

山水旅游資源不僅是極富美學觀賞價值的觀光旅游資源，還可開發成健身型旅游產品，因此，在幾處險峰可設置天梯供游人攀爬，而大型的巖壁則可設計成攀巖旅游項目以讓游客的身體充分得到鍛煉，一些小型的湖泊或池塘可開發成垂釣區或小型游泳場地，而大的河流則可開發成漂流區讓游客體驗激流勇進的。

（2）園林景觀開發，打造生態型、科考型旅游產品

楊仙嶺旅游資源開發區是一個巨大的綠色森林資源寶庫，密布著古樹名木林、松竹林等大小園林和可開發成桃園、梨園、橙園等園林景觀的空曠草地，這些園林景觀既可供游人欣賞古樹的蒼勁，名木的珍奇，松樹的堅貞，翠竹的搖曳，更可開展生態游活動，終日生活于車水馬龍中的都市人可利用閑暇時間在園中漫步，在林中穿梭，享受心情的輕松愜意，為此，對已存在的園林要加強植物的種植和保護力度，盡量保持其最自然的風情和最天然的韻味，而潛在的園林景觀則可讓人的創造性和主體精神體現其中，如搭建果棚供游人休憩，充分展現人性化的開發理念。

楊仙嶺山體既是一個巨大的生態植物園，其科考價值也不容忽視，植物是歷史和地理的忠實記錄員，游客可在進行生態游的同時對植物的成長環境、生長變化、利用價值，以及從中反映的地球近百年來的氣候、水文、地質、地貌、植被、動物遷徙等情況的變化有所了解，為開展科考游的好去處。

（3）鄉村樂園開發，打造休閑型、度假型旅游產品

座落在楊仙嶺山腳下的羅坑村和分布在楊仙嶺周邊的河頭各自然村分別代表了中國傳統鄉村風情和現代鄉村景觀兩種風貌，無論置身于何種類型的鄉村中，游客均可體會鄉野生活的安寧閑適，故楊仙嶺必須加強鄉村開發，將周邊鄉村打造成集吃、住、行、游、購、娛為一體的鄉村樂園。

羅坑村可開發成本原式鄉村旅游產品，保留恢復其傳統的建筑樣式和鄉村布局，使其雞犬相聞的原生風格村落形態展現在游人面前；而河頭村可加大新農村建設力度，使新農村建設工作和旅游規劃開發工作齊頭并進，兩地均可設計“鄉村生活真體驗”旅游項目，游客可租借農民住房休憩度假，親自采摘品嘗新鮮瓜果蔬菜，做農家飯菜，體驗怡然自得、悠然自在的鄉村生活，還可親自參加農業生產體驗勞動的樂趣。

（4）民俗風情開發，打造娛樂型、節慶型旅游產品

楊仙嶺周邊客家人獨特的民俗風情也是吸引游客的熱點項目，須對其進行合理開發。在操作中，可設計一以客家傳統建筑為主的大型客家村落，并設置客家飲食一條街，游客進入后換上傳統的客家服飾，品嘗客家傳統飲食，同時學說客家話，學唱客家山歌，全方位享受這一愉悅身心的娛樂性旅游產品。而在節慶日則開展盛大的民俗節慶活動，載歌載舞，張燈結彩，開展盛大的慶祝活動，還可開發客家傳統婚禮和客家傳統節目表演等旅游項目，游人親自參與其中，充分感受客家人節日期間歡天喜地、熱鬧非凡的喜慶熱鬧氣氛。

（5）風水文化開發，打造歷史型、文化型旅游產品

楊仙嶺風水文化源遠流長，名揚四方，且代代相傳，深刻地影響了贛南客家人的生活，浸入了客家人的心理乃至思維層面。對風水文化進行研究者或感興趣者，楊仙嶺乃不得不游的勝地。故楊仙嶺一定要充分打響“風水文化第一山”的品牌，使風水文化游成為楊仙嶺旅游開發區的點睛之筆。在實踐中，恢復整修楊公祠和洞穴，重塑楊仙人及其眾弟子像，并對楊筠松的著述及有關傳說加以整理展示，還可設計“神游仙境”這一旅游項目，再現楊仙人當年救貧行善的活動歷程，以及“形法派”理論的創立過程，游客踏著楊仙人的足跡實地勘察風水寶地的山川形勢，領悟風水寶地的玄機所在，感悟風水文化的實質內涵，感受中華文化的奧妙神奇，使神秘的風水文化不再具有虛幻的色彩。

篇4

一、麗江發展鄉村生態旅游資源特點

麗江位于青藏高原和云貴高原的交界地區,境內地質構造比較復雜,山川多變,玉龍山、老君山,金沙江及其山間盆地組成了麗江秀麗江山,形成了觀光旅游和鄉村生態旅游地豐富旅游資源。目前,麗江已基本形成區內和鄰近區間的交通網絡,具有較好的旅游區位優勢。

麗江鄉村旅游資源豐富,鄉村秀美的自然風光、風格迥異的民居建筑、獨特的民俗風情、傳統的勞作方式、厚重的文化藝術等都對旅游者有著強烈的吸引力。城鎮周圍分布著大片農田和果園,點綴著納西族、白族等多民族村莊,村莊或依山傍水或果園環繞,鳥語花香,炊煙裊裊,一派“天人合一”的景象,組合成豐富多樣的鄉村生態旅游資源。

鄉村生態旅游與目前已形成的旅游景區具有極大的相異性和獨特性,玉龍雪山、麗江古城與周邊鄉村村落形成山、水、人組合景觀群,在旅游資源結構和旅游吸引力上呈互補關系。鄉村生態旅游具有良好的客源市場,其開發可為麗江旅游業注入新的活力。

二、麗江鄉村生態旅游資源環境遙感信息

對麗江的遙感影像進行合成處理,采用TM321、TM432、TM543、TM742波段組合,均得到較好效果。在TM321假彩色合成圖像上(如圖2所示),麗江的城區與周圍的地物區別非常明顯,根據原有的數據資源相對比,很好的反映了城市用地的擴展情況。

在TM543模擬真彩色合成圖象上(見圖2),直觀、準確的顯示麗江盆地和周圍山體的展布及村落在盆地中的布局。鄉村主要分布在盆地周圍,與山體相連,水資源豐富,耕地肥沃。麗江古城與新城區在色調上也的一定的差異,主要原因是古城是磚瓦房,相對于新城區的水泥房,它的反射率要低。在圖像上,部分紅色調經野外調查,是一些植被稀少,且土壤有一定的沙化空地,主要位于白沙及玉龍雪山靠盆地一側。

本研究中采用歸一化植被指數NDVI=(NIR―R)/(NIR+R)作比值運算處理。由于麗江市周圍是山地地貌,地形起伏造成地表光照條件不一致,使同類植物在遙感圖像上出現不同的灰度或異類植物卻呈現相同的灰度,對遙感圖像地物波譜信息造成的影響程度較高,導致誤分類。而NDVI植被指數具有波段比值特性,因此可以在一定程度上抑制上述影響[4]。NDVI灰度圖經過處理后,更能直觀的反映植被的分布情況(見圖3)。在植被指數分布圖3上可以看出,麗江的森林覆蓋主要分布于四周的山體,山體上森林的覆蓋達到40%左右,城區較低。

在遙感信息專題分類圖上(如圖4所示),清晰反映了麗江土地利用類型,如建筑用地(包括居民地、道路、工廠等)以紅色顯示、水域呈淺藍色、林地呈深綠色;耕地和菜地作為特殊的綠地景觀、以淺綠色表示。麗江的植被分布于四周的山體上與植被指數圖上顯示的分布情況有很好的對應關系。

水體作為一個環境因子,與人類有著密切的關系。在TM543模擬真彩色合成圖像上,植被呈綠色調,水體呈藍色調,在拉市海的邊緣,可以看到淺藍色調,是由于邊部水深淺,沉積于底部的泥沙所致。據水利部門測算,現每年流人拉市海濕地的泥沙量約l0.3l萬t。目前拉市海水質為Ⅱ類水質,但總氮和總磷超標,已向富營養化方向發展[5]。文筆海、文海、團山水庫水體在遙感圖像上沒有異常反應。

三、基于遙感信息對麗江鄉村生態旅游發展建議

麗江生態旅游資源豐富,但生態環境非常脆弱,在發展鄉村生態旅游的過程中,要合理布局,統籌規劃,走保護-開發-增值-保護的良性循環之路。發展鄉村生態旅游的過程中對生態環境效應的調查和監測十分重要,遙感技術能快速、準確地識別麗江發展鄉村生態旅游的資源環境狀況,有利于鄉村生態環境的識別與及時監測;有利于旅游發展的合理布局,統籌規劃,利用遙感信息的多時相性研究和監測生態環境狀況,例如水體污染、水土流失或生態環境的優化等。

四、結束語

本文采用遙感技術對麗江發展鄉村生態旅游的資源與環境狀狀進行調查,快速、準確地反映了研究區的資源與環境狀況,由于所選遙感影像分辯率較低,無法對景點進行詳細的調查與規劃。目前,現有的遙感技術在旅游資源調查方面的潛力還未發揮,如果園林、旅游和遙感部門能夠攜手合作,遙感方法在旅游資源調查、規劃和保護工作中將會發揮巨大作用。

參考文獻:

篇5

        說課，是授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統的解說自己的教學設想和理論依據，以達到互相交流、共同提高的目的。簡言之，說課就是教師說教什么、教給誰、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學的思路和規劃，說課要進行精心設計。在高職院校中，積極開展說課這一形式的教研活動，有助于提高教學質量。說課需要進行精心設計，把課說好，應從明確課程的性質和作用、吃透教材、掌握學情、探索多種教法學法這幾個方面入手。本文以高職旅游專業《旅游資源學》課程為例，嘗試探索高職院校的說課教學研究。

        一、明確課程性質和作用

        明確課程性質和作用，是說好課的基礎。教師應從高等職業教育的特點和本專業的人才培養目標出發，來確定課程的性質和作用。高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職旅游專業尤其重視對學生的實踐能力與專業技能的培養，很多高職院校已經將旅游管理專業的證書制度從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度。在說到為什么開設這門課，這門課程的性質和作用時，應充分體現出以上特點。

        如《旅游資源學》課程的性質和作用主要體現在：一方面，《旅游資源學》是旅游管理專業的一門重要的專業基礎課。根據社會需求，當前旅游管理專業學生的培養大多分為旅行社經營管理、酒店管理和會展管理三大方向。其中旅行社經營管理方向主要面向旅行社計調、門市接待、導游、景點講解員等崗位培養應用型人才，要求學生在畢業時具備旅游產品設計和行程制定、旅游產品銷售、撰寫導游詞、熟練運用導游語言進行講解等職業能力。為達到這樣的培養目標。必須建立層級遞進的知識體系。首先初步了解旅游學的基本知識；在此基礎上進一步對旅游資源相關知識進行深入學習，全面掌握；只有對旅游資源的概念、類型和價值等有了深刻的認識，才能夠對旅游資源進行組合完成旅游產品的設計，以及對旅游資源進行剖析，撰寫導游詞，講解景點。與層級遞進的知識體系相對應的是課程設置的先后順序，《旅游資源學》課程就處在從基礎過度到技能的連接點上，是一門理論性與實踐性相結合的學科。該課程恰當地銜接起《旅游概論》、《管理學原理》等先導課程和《旅游市場營銷》、《旅游景區管理》、《旅游文化》等后續課程，在整個專業教學中起到了承上啟下的作用。另一方面，旅游管理專業學生大多有報考國家導游員資格證書的需求，而《旅游資源學》課程的教學內容，與國家導游員資格證考試科目《全國導游基礎知識》具有高度一致性，因此這門課程對學生的考證也有一定的輔導作用。《旅游資源學》課程可以與《導游業務》、《旅游政策法規》等課程同期開設，共同構成一個導游資格證書考試的輔導體系，將考證輔導與課堂教學結合起來。

        二、吃透教材

        教師應結合專業教學需求選擇教材。對教材的定位、教學目標、重難點和課時安排系統把握，同時還有注意分析教材優缺點，揚長避短。要做到吃透教材，熟練駕馭教學內容，應從以下幾方面入手：

        1．總體把握教材結構。

        教師可以通過通讀教材從結構上對教材進行分析，提綱挈領地掌握教材內容編排的主次、教學的重點難點。如《旅游資源學》課程選用了鄢志武主編，武漢大學出版社出版的21世紀旅游管理專業系列教材，該教材分別從旅游資源學的理論和實踐兩個環節出發，從地質學和文化學的角度分析了自然旅游資源和人文旅游資源的成因、特征和主要類型，闡明了旅游資源學的研究內容、不同類型旅游資源的特點以及旅游資源學的實踐研究。

        2.根據需要取舍內容。

        高職教育培養人才的目標是應用型技能人才，因此要緊扣培養目標，在教學內容的選擇上遵循“必需、夠用”的原則。如《旅游資源學》課程的教學內容，在實際教學中分為三個模塊，即旅游資源學基礎知識模塊、旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊、旅游資源調查與評價模塊等。

        《旅游資源學》全期54課時，理論教學時數學30學時，實踐教學24學時。其中：

        （1）旅游資源學基礎知識模塊6學時。

        （2）旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊36學時。

        （3）旅游資源調查與評價模塊12學時。

        根據本課程的教學目標，確定教學的重點主要是梳理旅游資源類型體系，介紹典型旅游資源，對旅游資源的調查評價。這樣的教學內容安排，舍棄了教材中理論性過強、難度過大的一些內容，如旅游資源的開發、旅游資源研究的gis技術等，遵循了“夠用”的原則；將旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹作為課時安排的重點，更符合高職考證的需求，遵循了“必需”原則。

        3.選擇教輔彌補不足。

        一本完美的教材是很難尋覓的，根據不同的教學目標，教材難免有一些不足之處。

這時應選擇適當的教學輔導用書作為參考，彌補選用教材的不足，做到揚長避短。

        例如：前文所述《旅游資源學》課程選用的教材，其優點在于全書以“篇”作為最高級別的結構單元，構建了較為完整的旅游資源類型體系，層次分明，條理清晰，便于學生更好地把握所學內容的結構和聯系。其存在的不足是：教材中的案例不夠鮮明；作為考證輔導課程而言，重要知識點的不夠突出。

根據這一情況，我們選擇了清華大學出版社的高職高專旅游類專業精品教材《旅游資源學》和國家導游員資格證考試指導書《全國導游基礎知識》作為課程的參考教材。前者每一章節都設置了經典案例，作為對案例教學的補充；后者是考試指定用書，對考點的把握更加明晰。

        三、掌握學情

        掌握學情是指要充分了解授課的對象，做到有的放矢。

        1.了解學生總體特點。

        說到高職學生特點，人們常常想到的是文化基礎差，沒有良好的學習習慣；自我要求不嚴格，自律意識差；注意力易分散，興趣容易轉移，往往還表現出心理素質較差的狀況。由于高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，因此學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。但是我們也要能夠看到，高職學生往往對新鮮事物接受快，對動手實踐感興趣、能力較強的優勢。掌握了以上特點，在課程教學安排上，就要注意夯實基礎知識，同時加強實踐教學的安排。如在《旅游資源學》課程中，枯燥講解旅游資源的類型往往效果不佳，而安排學生自己調查本地旅游資源類型和價值，形成調查報告；前往實際旅游景區現場識別則受到學生的歡迎。

       2.把握學生當前需求。

        把握學生的當前需求是指，教師一方面應了解所授課程的承接關系，能否為先導課程和后續課程建立有效聯系，也就意味著當前開設此課程是否必要；另一方面，應了解本課程是否與學生報考職業資格證書有聯系，對學生考證、參賽有無指導意義。如《旅游資源學》課程一般開設在第二學期。此時的學生通過第一學期《旅游學概論》等專業基礎課程的學習，對旅游學的入門知識有了一定的了解，可以進一步的開展專業知識的學習。同時第二學期也正是學生備考導游資格證考試的黃金時期。近年來，校內外各類旅游職業競賽頻繁，學生參賽熱情較高。比賽常見的線路設計，導游講解等技能環節都需要《旅游資源學》的知識作為基礎。綜合上述情況，在此時開設這門課程學生都表現出較大的興趣。

        四、探索多種教法學法

        教法是指教師怎么樣進行教學，學法是指學生怎么樣進行學習。這兩者并不是孤立存在的，而是一種互相結合，相輔相成的關系。學生的學法往往會隨著教師教法的改變而變化，教師教法也常因學法的變化而調整。因此在分析教法和學法時，需要注意兩個方面，一是積極采用多種教學方法；二是引導學生配合教法進行學習。

        如《旅游資源學》課程主要采取了講授法、案例教學、任務驅動、野外考察、競賽激勵等靈活多樣的教學方法，做到了互動式教學。

        1.講授法：采取重點、難點精講，一般知識略講的方法，主要針對旅游資源相關理論知識的講解，如旅游資源的概念、形成，各類旅游資源的特色等。通過講授，使學生掌握旅游資源相關理論知識和常識。與之相配合的學法是上課聽講，課后通過習題鞏固練習。

        2.案例教學：主要針對我國具有的各類典型旅游資源分布等知識，通過對應案例，分析討論，把課堂講授與學生討論相結合，加強了學生對旅游資源特點和分布以及典型資源的認知，幫助學生記憶。與之相配合的學法是學生分析案例，通過討論，辯清案例地旅游資源的類型和價值。

        3.任務驅動：屬于多維互動式教學方法。通過教師精心設計的一個個任務，由學生自己動手、動腦，主動解決問題，旨在培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而分析問題、解決問題的能力。如：要求學生根據旅游主題，有效組織旅游資源，設計一條旅游線路，綜合訓練了學生對于旅游資源類型和特征的把握，以及對旅游資源分析評價的能力。與之相配合的學法是學生通過查閱資料，掌握旅游資源空間分布，分析旅游資源類型、特征，結合交通方式組織線路。

        4.野外考察：學期中將帶領學生前往周邊旅游景區，實地了解旅游資源的分類，各類旅游資源的特色等。與之相配合的學法是提前掌握考察地旅游資源類型和分布，實地辨識旅游資源。

        5.競賽激勵法：通過鼓勵、組織學生參加校內外的導游講解大賽、線路設計大賽等，提高學生學習的積極性和主動性，同時也是對學生實踐能力的鍛煉，做到以賽促學。與之配合的學法是學生在班級內分組模擬比賽項目，互相評判，互補提高，推選最優者參加校外競賽，聽取指導老師意見，不斷完善。

        高職教育教學質量的提高和教學模式的改進離不開教育工作者的思考和實踐。說課可以促使教師對教學內容進行全面思考，進一步理清教學思路，明確教學重難點，探索新的教學方法，改進教學過程。同時，說課也促使教師不斷學習教學理論，提升自己的理論水平。在說課中注意以上幾個方面的問題，能有效避免思路不清、主次不分、方法單一的現象，幫助教師說好課，并在說課的基礎之上，靈活多樣地開展教學，提高教學質量。 

參考文獻：

[1]王庭之.人才培養評估中的高職課程說課設計案例[j].職業教育研究,2010, (2).

篇6

一、旅游資源評價的定義

劉代泉，汪瑞軍（2004）認為旅游資源評價是在旅游資源調查基礎上對區域旅游發展潛力進行的評估。甘枝茂，馬耀峰（2000）認為旅游資源評價以合理開發利用和保護旅游資源并實現社會經濟效益最大化為目標，通過特定的分析方法，綜合判斷和評估區域內旅游資源價值及其開發條件的過程。

二、國外旅游資源評價研究進展

從上世紀50年代起，旅游資源評價成為國外旅游地理學、旅游經濟學等社會科學領域的研究在重點。進入80年代，其分析方法開始呈現定量化和多學科融合的趨勢，模糊聚類分析法（FuzzyClusterAnalysis）、層次分析法（AnalytichierarchyProcess）、主成分分析法（Principalcomponentsanalysis）、熵值法（Entropyvaluemethod）等定量研究方法和以GIS為代表新研究技術的在旅游資源評價中廣泛應用。

國外旅游資源評價研究最大的特色在于在強調旅游資源的景觀價值的同時，還特別注重旅游資源貨幣價值的分析，旅游資源的貨幣價值逐步形成理論體系，費用支出法（Expensepaymentmethod）、市場價值法（MarketValuationMethod）、旅行費用法（TravelCostApproach）、享樂定價法（HedonicpriceApproach）在旅游資源貨幣價值評價中得到廣泛應用（Wilman，1980；Smith&Desvousges&McGivney，1983；Peters，1989；etc）。到上世紀90年代中后期，條件價值法（ContingentvaluationMethod）在旅游資源貨幣價值評價中處于主導地位（Loomis&Walsh，1997；Choong-KiLee，1997；Carson，1998；etc）。

三、國內旅游資源評價研究進展

我國旅游資源評價研究經歷了從“定性分析―定量測算―綜合分析”的發展過程，相關研究起步于上世紀70年代，學術界在充分吸收國外研究成果的基礎上，在資源分類、美學價值、技術評價等方面取得了豐碩成果，以魏小安、保繼剛、楚義芳、俞孔堅等為代表的學者在旅游資源的定量評價技術和綜合分析方法方面做了卓有成效的探索。在定性分析方面，我國學者在視覺美感質量評價的基礎上，結合中國的實際，做了大量的研究，如：魏小安（1984）提出了旅游資源構成要素、單項評價、要素組合、游客容量、要素特色和開發難度的“六標準”評價法；北京旅游學院（1986）提出的吸引力、開發條件、開發效益的三項評價方案；盧云亭（1988）提出的三大價值（歷史文化價值、藝術觀賞價值和科學考察價值）、三大效益（經濟效益、社會效益和環境效益）、六大開發條件（地理交通、景象組合、環境容量、客源市場、投資能力、開發難度）的“三、三、六”評價體系

在定量研究方面，主要劃分為專項單因子評價和多因子綜合評價兩種類型。其中，專項單因子定量評價重點考慮某些典型且關鍵因子的影響，多適用于旅游資源的單項價值評價，如：劉繼韓（1989）運用特吉旺梁指數法（舒適指數和風效指數）對秦皇島的旅游資源舒適度進行了評價；陳曉梅（2011）提出水體旅游資源可親性評價因子，考慮水體本身和旅游者感知兩方面，水質、透明度、水域面積、水體周圍環境、水體優美度、水體清潔度、水體知名度和水上活動安全性。

多因子綜合評價充分考慮多個因子的影響因素，通過數學建模等手段，對旅游資源及其開發條件進行綜合判斷，如鄭光磊、張亞林（1988）提出風景區環境質量評價，俞孔堅（1988）提出的中國東部山地湖泊風景評價的數量化模型，盧云亭、宋劍霞、周進步等（1989）提出的旅游特色資源界值體系及其應用研究等等。藍力民（2013）參照旅游資源綜合性評估的楚義芳模型，提出溫泉旅游資源可開發價值定量評價模型。隨著2003年5月《旅游資源分類、調查與評價》（GB/T18972-2003）頒布實施以來，我國的旅游資源定量評價研究趨于規范，模型數學評價法、層次分析法、綜合價值法等研究方法的運用也日趨成熟。劉勇，韓泰凡，曲新譜，孔富安（2006）基于層次分析法對綿山旅游資源進行評價并提出旅游可持續發展的對策；張春慧，馬小寧（2013）基于模糊數學法對貴清地質公園旅游資源作出評價；孫婉瑩，崔國發（2012）旅游資源綜合價值法對自然保護區野生動物旅游資源做出綜合評價。

在綜合分析方面，隨著科學技術的不斷發展，國內學術界在前人研究的基礎，通過新技術和新方法，尤其是GIS分析技術的應用，不斷探索新型的旅游資源綜合分析方法。如：崔越（2002）基于UML建立了旅游資源的評價模型；王瑩（2004）建立旅游資源的GIS評價系統。張瑞英；何政偉；張雪峰（2006）探討了遙感技術在黑竹溝風景旅游資源調查分類與評價中的應用。

四、國內外研究比較

篇7

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0096-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.044[本刊網址]http//

國發[2014]31號文件《國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見》中指出，旅游業在改善生態環境、促進經濟增長、弘揚傳統文化、提升國民幸福感方面有著其他行業無法替代的優勢。旅游業已經成為我國的戰略支柱型行業，人才的培養是確保該行業可持續發展的基本保障。而自主學習能力是當今社會對高素質人才的基本要求，自主學習能力強的人往往創新能力也較強。《旅游學概論》是旅游管理專業的基礎課程，具有綜合性和基礎性的特點，該門課程旨在讓學生掌握旅游學的基本知識，并用這些知識發現、分析、解決旅游實踐中的問題；使學生具備從事旅游相關行業的基本素質和能力，并為其他旅游相關學科的學習打下基礎。現階段，《旅游學概論》在教學過程中出現如下幾個問題：理論性的內容偏多、以教師講授為主、對學生的考核評價以記憶性的知識為主。以上三個問題說明該課程在教學內容、教學方式和考核評價方面都比較傳統，不利于學生創造性思維方式和創新能力的培養，在學習過程中也無法很好地調動起學生的主觀能動性和學習積極性，自主學習很難進行。鑒于此，以《旅游學概論》課程為基礎，探討旅游管理專業學生自主學習能力的培養在當前旅游業發展的大環境下顯得非常有必要而且很迫切。

一、自主學習的影響因素及特征

相關研究成果認為自我效能、自我調節、團隊合作及理論聯系實際的能力是影響自主學習的主要因素。

自我效能由美國心理學家班杜拉提出，他認為思想和信念是影響個體行為的主要因素，個體對自己能否完成一項任務的能力判斷和期望即是自我效能，自我效能強烈影響著個人潛能的發揮。Collins研究發現自我效能高的孩子比自我效能低的孩子能解更多難題。

自我調節主要包括自我激勵、認知策略、目標設置等3個方面。自我激勵主要通過意志和動機影響自主學習。意志是學生面對壓力和困難時繼續學習的保障，動機是學生想學和堅持學的基礎。認知策略主要指學生遇到問題時所采用的應對方法，對的方法可以產生事半功倍，不合適的方法可以事倍功半，前者容易讓學生有成就感，進而有助于學生的自主學習。目標設置方面要遵循“跳一跳，摘桃吃”的原則，目標設置的難易程度要把握好，既不能讓學生感覺難如登天，又不能讓他們唾手可得。

研究表明，團隊合作也將影響自主學習的結果。沒有團隊的協作，僅靠個人單打獨斗，自主學習是不可能完成的。團隊合作有助于自主學習的發展。

調查發現，學生厭學的主要原因之一在于感到所學的知識無用，或不知道該怎么用。相反，自主學習能力強的學生目標都很明確，知道如何學習，學什么。尤其是當所學知識產生效益的時候，學生所獲得的成就感會促使其積極性進一步增強，進而形成良性循環。

二、《旅游學概論》課程學生自主學習現狀分析

通過對平頂山學院旅游管理專業3個年級150名學生進行調查，發現主要存在以下幾個問題：（1）教學內容基本都來自教材，識記性的理論知識偏多；（2）教師講授為主，學生參與不足，興趣不大，不知道所學知識對未來的工作有何幫助；（3）評價方式為傳統考試，考題多為記憶性的知識。無論是教學內容、教學方法還是評價方式均無法很好地調動起學生學習該門課程的積極性，自主學習無從談起。

三、基于支架式教學策略的學生自主學習能力培養模式

支架式教學策略被業界認為是一種有效的培養學生自主學習能力的教學策略，以建構主義理論為基礎，以學生為主體，根據學生的認知規律為學生搭一個框架（即“支架”），讓學生沿著框架一步一步“攀升”。“支架”要根據學生的“最鄰近發展區”來建立，它是學生已有的認知水平和潛在認知水平之間的橋梁，通過這個橋梁可以幫助學生形成連續的概念體系，進而引導學生向更高層次的認知水平發展。該策略主要包括5個環節：搭腳手架、情境體驗（接收支架）、獨立探索、合作學習、多層次評價。本文以“旅游資源”一章為例，探討支架式教學策略的運用。

（一）搭腳手架

學情和教學目標是搭好腳手架的基礎。大學生由于社會閱歷較淺，對理論知識的理解往往不深刻、不透徹，這就需要老師搭建深厚的“學科背景知識支架”以便連接學生已有的認知和理論知識，“學科背景知識支架”主要包括學科產生的背景和意義。另外，支架的搭建還要注意提升學生的人文素養，升華學生的精神境界，樹立正確的價值觀，增強學生的社會責任感。如在講到氣象氣候旅游資源的時候，除了講黃山的云、東北的林海雪原、新安江的霧、黃山的日出等常規景觀外，還講了氣象氣候對農業、工業和戰爭的影響，最后展示了幾幅臺風、雪災、暴雨、低溫冷凍等圖片，讓學生明白氣象氣候除了給人類到來美輪美奐的景觀外，還會帶來具有破壞性的一面，對于氣象氣候資源的利用要學會趨利避害，讓它最大限度地為人類的生活和生產服務，并讓學生樹立尊重自然、愛護自然、與大自然和諧相處的生態觀。

大一時學生學過《導游基礎》，對主要旅游資源的類型、特征有初步了解，但對旅游資源評價無任何基礎。“旅游資源”一章的知識目標是讓學生掌握旅游資源的概念、分類及特征；了解旅游資源評價的內容及方法；能力目標是讓學生能根據所學內容會區分不同旅游資源，根據不同旅游資源特征將其歸類，會對旅游資源系列要素、開發條件及效益進行評價；情感目標是指通過該章節的學習讓學生樹立資源保護觀，環境保護觀及對大自然和傳統文化的熱愛。通過本章的學習使學生的審美層次不斷提升，即由悅耳悅目上升到悅心悅意，直至達到審美的最高境界-悅志悅神。

概念框架是建立腳手架的第一步，概念框架包括：旅游資源概念、分類、特征；旅游資源評價的內容、方法等。第二步是建立任務支架：（1）景區調查：到本市主要景區調查，每個景區包括多少旅游景點，分別屬于什么類型，各有什么特征。（2）按照美學標準、社會標準、歷史標準、市場保障、綜合標準等對資源密度、資源容量、資源特色、資源價值和功能、地域組合、資源性質等進行評價。

（二）情境體驗

這里的“情景”有兩層含義：一是指上課的物質環境，也叫自然環境，要跟講課內容的主題一致；二是指無形的課堂氛圍，這種氛圍既要契合講課主旨又要有助于發揮學生的積極性和主動性。情境體驗是提高學生興趣和自主性的有效方法。角色扮演和實地學習是最常用的情景創設方法。讓學生扮演導游，然后到不同類型的“景區”（虛擬場景）給“游客”（學生）講解景點的特點。成立虛擬旅游開發公司，讓學生扮演規劃師，走出校門對旅游資源進行評價。角色扮演讓學生從枯燥的理論學習中走出來，激發了學生主動探究未知領域的欲望，學習的主觀能動性大大增強。在情境體驗中，老師要有意識地針對概念式框架對學生進行提問，或引導學生自我提問，即建立問題式支架，讓學生逐步掌握所學知識。

（三）獨立探索

獨立探索階段主要培養學生獨立分析、學以致用的能力，在這個過程中老師要引導學生沿著概念框架不斷攀升。比如可以給學生布置課下完成的任務，并限期完成。

調查發現大學生的獨立探索能力有待提高，提高的過程并非一蹴而就，而是需要教師逐步引導，逐步啟發學生，給學生布置任務并及時跟蹤了解、指導學生的完成情況，在此過程中學生的興趣和探求知識的欲望逐漸被激發出來，最后，老師放手，學生獨自建立自己的知識框架，并能感受到獨立探索的樂趣，進而讓其成為一種好的學習習慣。

（四）合作學習

獨立探索階段過后，學生帶著成果或問題在課堂上合作學習。合作學習興起于上個世紀70年代初的美國，被證明是一種有效地提高學生學習效率的富有創意的教學方法和理念。合作學拓展了學生的學習空間，使原來單向的師生交流模式變為全方位、多層次的師生、生生交流模式；使學生間的競爭關系變為競合關系；使學生由原來的被動接受（聽者）變為主動參與（講授者）；使原來枯燥的學習過程變成學生愉快的情感體驗。因此，合作學習在提高學生自主學習能力方面是非常有效的。

本調查中，在老師的組織下，學生就旅游資源調查過程中碰到的問題進行討論，并將經驗和教訓跟大家分享。該階段可以培養學生全面看待問題的能力和團隊協作精神，在相互溝通和交流之后，學生可以進一步完善自己的知識結構，加深對理論知識的理解。

（五）多層次評價

自我評價是檢測學習效果的最重要的一種評價方式，有效的自我評價可以增強學生的自信心、增加學生的成就感，從而激勵學生以更大的信心和動力投入到新的學習中；接下來是小組評價，小組評價更具客觀性，更有參考價值，可以集思廣益，發現個人評價中難以發現的問題，因此具有反饋和調節的作用，對組員具有激勵和促進的作用，對教師教學具有導向的作用；最后是教師評價，教師評價對以上兩種評價進行評價，既要有肯定又要有建議和意見，并對學習活動進行歸納總結上升到一定的高度，為學生以后的學習指明方向。

篇8

論文摘要:本文從昆明團結鄉的休閑農場資源、相關旅游資源以及休閑農場的開發現狀進行調查和分析，力圖得出團結鄉建設城市休閑農場存在的問題以及合理開發建設的方向。

1 團結鄉休閑農場資源調查

1．1 團結鄉周邊鄉鎮休閑農場資源分布調查及發展方向

廠口鄉以烤煙、核桃、板栗、無公害蔬菜、飼料作物種植、牛羊養殖為主；沙朗以禽蛋生產、糧食生產、飼料作物種植、畜產品加工為主：馬街以農產 品的精深加工、農產品的運輸、儲藏、流通為主：碧雞鎮適宜發展花卉種植，背山部分則以飼料作物種植和豬禽生產為主；海口作為擬建西市區的一部分，以發展無公害蔬菜、水果、豬禽生產，農產品加工，農產品交易市場為主；團結和谷律可建成昆明主城的后花園和花果山，以發展生態觀光農業、農家土特產品生產加工業為主。

明確團結鄉及其周邊的休閑農場資源分布和發展方向，可以充分的利用周邊鄉鎮的休閑農業資源，達到互補；同時也可以集中力量進行優勢項目建設，避免重復發展，造成資源浪費。

1.2 團結鄉休閑農場相關旅游資源調查

特色農場資源：有團結紅富士 、紅雪梨 、碭 山梨 、油葵 、蔬菜。團結鄉出產的水果，汁多味甜，團結紅富士還獲得世博會銅獎，團結鄉現有萬畝水果園。沿龍潭壩子公路沿線種植油葵，團結鄉現有千畝葵園基地。有千畝蔬菜園，蔬菜種植技術水平較高；特色文化資 源：火把節，首屆火把節舉 辦2004年。蘋果節，每年蘋果 成熟 的時候 ，游客都可到團結鄉過“蘋果節”，感受農家文化生活：其它主要相關旅游資源：棋盤山森林公園，位于團結鄉的花紅洞，海撥 2483m，生態旅游 的好去處 。桂皇閣原始森林旅游區，位于團結鄉大興辦事處廟村，有神秘的峽谷奇觀異景。豹子箐生態旅游區 ，有植物群 落、多種野生動物、清秀寧靜的田園風光和濃郁的民俗風情。歡喜滑草場，是西南第一家滑草場，有世界最長的山地速滑賽道。

1．3 團結鄉休閑農場現狀調查

團結鄉的休閑農業旅游開始于 1998年。目前有 “農家樂”100多戶。主要種類有：①休閑果園：大河萬畝果園、青龍潭果園休閑園等。利用現代化農業栽培手段，組建多姿多趣的水果園，提供采摘、品嘗、展示等活動。②觀光生態農業園：龍潭千畝油葵、永靖蔬菜科技示范園等。觀賞金燦燦的向日葵花海，體驗科技種植的綠色蔬菜產品。③休閑漁場：阿順漁場、福壽垂釣園等。利用公共 的湖 面和 自家 的池塘 ，參觀捕魚 、水 中垂釣 、品嘗水鮮 、參與捕撈活動，學習養殖技術等。④娛樂型休閑農場：小村歡喜滑草場等。利用天然的草場，為人們提供健身，娛樂等休閑活動。⑤綜合型休閑農場：白族休閑園等。釣魚，參與農業耕作，還可以參加篝火晚會，體驗 民族風情等。

2 團結鄉城市休閑農場開發存在的主要問題

(1)道路狀況差。路面泥沙多，特別是有的路段路面還是泥沙路；團結公路旁邊的山石開采，對公路及其周邊環境造成了極大的影響 ：缺乏優美的生態大環境和通暢舒適 的旅游交通等是團結鄉整體發展鄉村旅游的主要制約因素。

(2)景觀規劃現狀不好。一方面，缺乏總體規劃的技術規范和理論指導，規劃成果內容五花八門，比如在白龍潭附近有很 多農家旅館林立，基地選址不當，顯得很雜很亂。破壞團結鄉的整體環境：另一方面，現有的一些休閑農場內缺乏系統的景觀規劃設計，內部基礎設施建設差，景觀建設雜亂無章，服務設施不全，不能滿足不同文化層次。年齡結構和消費層次人群的需求。

(3)許多農家旅游項目所提供的服務與游客的需求存在明顯偏差，項目建設隨意性較強，總體上處于無序、盲目狀態，而且發展很不均衡；功能不配套、檔次偏低、農業觀光特色不突出；不少項目未能與農業旅游有機結合：休閑農場的發展與可持續發展的相互協調也未充分兼顧；農家樂雖然發展速度較快，但層次仍顯較低，模式較單一，社會和經濟效益不理想。

如何根據團結鄉農業旅游資源和城市居民消費需求的特點準確定位，多種類型、多種模式的有序發展及合理布局休閑農場與高科技農業、可持續發展和旅游相結合，構建休閑農業技術體系是目前急待解決的關鍵問題 。

參考文獻

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0042-02

1 引言

任務驅動教學法是學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動的教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務下達給學生，在教師的指導下，學生以小組為單位，由小組成員共同制定計劃，通過分工合作完成任務。在這個過程中，學生帶著真實的任務在探索中學習，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，培養理論與實踐相結合的綜合應用能力、分析問題解決問題的能力，增強團隊意識和競爭意識，真正做到全面提高學生的綜合素質。

2 任務驅動教學法在旅游資源與開發課程教學中應用的必要性

旅游資源是旅游業發展的基礎和先決條件，即旅游業發展依托于旅游資源的開發。《旅游資源與開發》是旅游管理專業的一門專業基礎課， 不僅擔負著向學生傳授旅游資源基本知識、旅游資源開發的基礎理論的任務，更擔負著培養和提高學生職業能力的重任。通過該課程的學習，使學生掌握自然旅游資源的特征、成因和主要類型及人文旅游資源的特點和旅游價值，掌握旅游資源開發與保護的基本理論和方法，初步了解開展旅游資源調查的方法和步驟，重點培養學生的觀察能力、分析能力和開發能力。

隨著旅游景區競爭愈加激烈，對培養具有創新能力的高素質高水準人才提出了新的挑戰。但傳統的教學法以教師為中心，教師教什么學生就學什么，學生只能被動的接受知識，學習態度不積極，造成學生學習只是為了應付考試，而不是為了獲得知識，因此課堂上很容易出現不認真聽課的現象。而且傳統的教學內容多以傳授枯燥的概念、基本理論和相關知識點為主，教學模式以教師為主，以課堂為主，以教材為主，實踐能力不強，限制了學生的溝通能力、分析能力、語言表達能力、創新能力的培養與發揮。所以學生畢業后工作適應能力、實際操作能力比較弱，給就業帶來一定困難。

應用型本科院校的課程設置除了理論課程的講授外，還需開設技能性、實踐操作性的專業課程，旨在培養學生的專業能力，增強學生的社會適應能力。《旅游資源與開發》課程引入任務驅動教學法，目的是讓學生通過分組形式參加任務設計和運作，參與相關資料的搜集、野外調查，改變學生的學習狀態，使學生主動建構思考、實踐、解決問題的能力，彌補課堂教學和案例討論在教學中的不足。通過小組協作，可以培養學生的溝通能力，獨立思考能力和團隊合作意識，為日后成為一名合格的旅游工作人員打下一定的基礎。

3 任務驅動教學法在旅游資源與開發課程中的實施步驟

3.1 任務設立

“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計非常重要。任務的設立要以激發學生學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。

任務由教師提出，要有針對性和可操作性，也就是說任務要包含教學內容，有一定的應用價值，以教學內容為依據，需要實際操作完成，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。讓學生既能運用所學知識又能鍛煉和提高實際能力。任務的難易程度要根據學生的實際情況來確定，既要有一定難度，又具有可操作性，促使學生帶著問題完成任務，培養學生分析問題解決問題的能力。

3.2 任務布置

教師確定好任務后，關鍵是學生的構想和創意。教師要圍繞任務講授相關的理論知識，對任務進行分解，闡述任務解決過程中需要注意的事項。指導學生運用所學知識對任務進行分析，讓學生盡可能對該任務提出多種方案，然后請大家共同討論。該課程的任務布置可以分為兩大類，一類是通過搜集二手資料即可完成，如自然旅游資源和人文旅游資源的相關基礎知識。講解某一內容時選取一代表性景觀，如山地型旅游資源，可以選取黃山為代表，讓學生思考該類旅游資源的特點，從哪幾個角度進行鑒賞。教師可以下達這樣的任務：假如你是導游人員，你將如何進行導游講解服務。任務下達后，教師首先要講授山地型旅游資源的特點、旅游吸引因素和鑒賞視角，在此基礎上引導學生要完成黃山的導游講解服務要考慮哪些因素，搜集哪些資料。另一類是需要通過野外調查結合搜集相關資料完成的任務，如旅游資源的分類、旅游資源開發等內容。可以布置“對家鄉旅游資源進行分類”、“某景區的資源開發或深度開發方案”等任務，例如后者教師可以結合景區開發的實際，給學生下達這樣的任務：“假如同學們是景區的工作人員，請同學們使用PPT、FLASH等形式來提出景區深度開發方案。”

3.3 任務實施

教師在布置任務后，學生會根據所學知識以分組形式進行討論如何完成任務，將此任務所需的知識進行梳理，討論出一個本組認為最為合適的實施方案。分組時教師要根據學生情況，依據學生能力強弱進行搭配，科學合理的分組，一般五六人分成一組，并指派組長，明確組長責任、組員之間的協作關系，調動學生興趣，引發思考，組員積極配合，相互合作完成任務。各組要制定任務實施計劃，包括組員分工，完成時間等。例如對于教師下達的“某景區的資源深度開發方案”任務，學生會學習自然（人文）旅游資源開發模式等知識，并去景區進行實地考察，之后展開小組內討論，提出解決方案，各小組開始撰寫方案實施計劃書。計劃書的撰寫要求學生運用網絡檢索相關信息，熟悉景點的資源狀況，市場需求乃至消費層次等知識。根據小組確定的討論結果，每組選一個代表以PPT、FLASH等形式進行展示，講述整個方案，然后大家進行討論，并讓學生對方案的可行性提出問題，小組人員要針對所提問題進行解答。這一過程可以通過學生的踴躍發言提出各種方案。這一過程有助于學生更具體形象的理解課堂講授的基礎知識。通過實地考察，對資源開發有了更深入的理解，懂得了景區開發的重點及景區開發成功的關鍵。此任務可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的自主學習能力和語言表達能力，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，同時增強了學生團隊合作意識和競爭意識。

3.4 任務成果評價

各小組成果展示和講解后，進行評比并分析各策劃方案的優缺點，由教師對每組成果進行點評，在點評各小組方案的基礎上確立本任務的最佳方案。學生通過任務的實施，能激發學生學習的興趣，提高學生的動手能力，獨立思考能力和團隊合作能力。

4 任務驅動教學的體會

4.1 有助于提高學生的學習興趣

單純枯燥的理論教學讓學生對所學的內容感到無比乏味，失去了學習的興趣。任務驅動教學將旅游資源與開發課程理論分解成具有可操作性的任務，將過去枯燥的理論運用到旅游資源開發實踐中，讓學生感到理論是易懂易操作的，讓學生覺得對景點進行導游講解服務及景區開發不是遙不可及的事情，使學生的自信心得到增強，同時學生的學習熱情得到提高。課堂教學模式也由過去的教師為中心變成以學生為主體，大家參與講解、討論的教學模式，充分體現了“以學生為本”的教育理念。

4.2 有助于培養和發展學生的專業能力

旅游資源與開發課程任務化教學，讓學生接觸到導游講解服務，對資源進行實地調查，對景區進行野外考察，發現問題解決問題。讓學生懂得做一名導游如何提供高質量的講解服務，讓學生懂得景區如何才能在激烈的旅游市場競爭得以生存。通過實訓學生也從中體會到了作為旅游工作者需要具備的基本能力，在課程學習中學生的專業能力如分析問題解決問題的能力、創新能力、團隊意識等得到了培養和發展。

綜上，任務驅動教學法是一種比較有效的教學方法，在旅游管理專業教學中應用任務驅動教學法，使專業課程的教學充滿了活力，在教學中發揮了教師主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了現代教育“以學生為主體”、“以能為本”的宗旨，使所學知識更能適應社會需要。作為旅游專業的教師，在今后的教學中還應不斷的探索教學新思路，把任務驅動教學法不斷的加以完善、發展和豐富。

參考文獻

[1] 甘枝茂，馬耀峰.旅游資源與開發[M].天津：南開大學出版社，2007（第二版）

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中圖分類號：F590

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）01015303

1引言

科學地評價與分析生態旅游資源，是可持續開發利用生態旅游資源的前提[1]。近些年隨著“環京津冀旅游圈”的建設，小五臺保護區周邊涿鹿縣和蔚縣旅游業發展迅猛。保護區內自然風光優美，有小五臺山、東西靈山等地文資源，有溪流、瀑布等水文資源，有植物垂直帶譜、亞高山草甸等生物資源，有雪峰寺遺址、鐵林寺遺址等人文資源，小五臺保護區是京西生態旅游的理想場所。

2生態旅游資源調查

2.1自然風景資源

（1）小五臺山。東臺是太行山主峰，每年長達7個月的積雪覆蓋，山勢險峻，直沖云霄[2]。

（2）峽谷。群山之間形成了浩瀚的峽谷，溝壑縱深，尤其是赤崖堡溝，溝谷兩側山崖垂立、百里絕壁、千丈瀑布、獨峰傲嘯，氣勢磅礴。

（3）象形石。規劃區中具有眾多的象形石，如在赤崖堡溝中，有的宛如翱翔高空的雄鷹，有的恰似靜謐打坐的佛像，栩栩如生，帶給游客無盡的想象。

（4）溪流。規劃區內處處皆流水，溪水潺潺，兩岸綠樹相映，蟲聲鳥鳴，景色宜人。

（5）瀑布。由于山體具有海拔高、落差大的特點，因此在規劃區內形成了若干瀑布，尤以赤崖堡瀑布最為出名，飛珠濺玉，銀花朵朵，顯現于不經意之處，帶給游客意外的驚喜。

（6）清潭。在規劃區內沿峽谷而行會出現若干或大或小的清潭，潭水雖然不深，但是清澈見底，潭水晶瑩清澈，碧藍如玉，非常秀麗。

（7）亞高山草甸。亞高山草甸位于海拔2000 m之上，夏季有成片的金蓮花海，景色蔚為壯觀。

（8）楊樺林。姿態優美的楊樺林是小五臺山保護區的典型景觀，每到秋季，楊樹變為金黃，與白色的樺樹一起，仿佛畫家打翻了調色板，色彩絢麗，引人入勝。

（9）杜鵑花景觀。規劃區盛開大片杜鵑花，每年暮春初夏，群花爭艷，景色十分壯觀。

（10）巍峨秋色。小五臺山的秋天，天朗氣清，風清云淡。白樺、紅樺、華北五角楓、火炬樹等漫山開遍，色彩斑斕，悠然嫻靜。

（11）玄妙云海。小五臺山擁有神奇的云海，猶如仙界，白浪滾滾，一望無際。

（12）臺山曉日。小五臺山保護區山陡峰高，是觀日出理想地，“臺山曉日”也被稱為“蔚州八景”。

（13）燦爛星象。一覽眾山小，不僅是最佳的日出觀賞地，還是夜晚觀星的好地方。夜幕降臨，會于山頂，星空燦爛，可觀賞宇宙的各類天象，使游客身處林海、心游太空，獲得身心陶冶。

（14）冷涼氣候。遠離都市，空氣清新，夏季氣候涼爽，是北京周邊的避暑佳地；另外，冬季小五臺山銀裝素裹，十分適合開展冬季冰雪活動。

2.2人文風景資源

（1）雪峰寺遺址。雪峰寺位于西靈山頂峰，建于唐朝，繁盛于明清，1900年被火燒毀。

（2）小五臺保護區博物館。博物館初設地質廳、動物廳、植物廳、3D（4D）廳4個大展廳和菌物廳、昆蟲廳2個小展廳，共有藏品19770份。

（3）小五臺山野生動物救護站。野生動物救護站位于山澗口溝，主要責任為對保護區及周邊地區的野生動物進行救助、保護，同時兼顧世界珍禽褐馬雞的人工繁育及野外放歸實驗。

救護站籠舍面積為7.6 hm2，分雉類區、猛禽區、食草動物區、半野生放養場，目前已救助國家重點保護野生動物20余只。

（4）蔚縣秧歌。又被稱作蔚州梆子，由清代中后期開始形成。

（5）蔚縣泥塑。蔚縣自古就有泥塑工藝技術，蔚縣泥塑是小型泥彩塑，半塑半畫，以泥塑造型，以品色敷彩裝飾相結合

（6）地方特產。有蔚州貢米，木瓜杏干，暖泉豆腐干，黃糕，蔚縣青砂器，剪紙等。

3生態旅游資源定量評價

參考國家標準《中國森林公園風景資源質量等級評定（GB/T18005-1999）》和《自然保護區生態旅游規劃技術規程（GB/T20416-2006）》，對保護區生態旅游資源進行評價。生態旅游資源質量評價見表1，區域環境質量評價見表2，旅游開發利用條件評價見表3[3]。

在風景資源質量等級評定中，小五_保護區風景資源質量等級評定取得43.85分，風景資源質量為一級，適合生態旅游開發。

4結語

保護區內分布有國家重點保護野生植物33種，國家重點保護野生動物22種，中國特有植物8屬，以小五臺命名的模式植物5種，這些動植物資源具有巨大的生態意義，將其轉化為生態旅游產品后，帶來強大的吸引力，產生巨大的生態旅游價值。

保護區內的天然針闊葉混交林，具有樹種組成種類多、群落結構發育好、層間植物極為豐富的特點，是我國北方典型的森林類型。山體高大，植被垂直帶譜明顯，是華北地區植被垂直分布的典型代表。各種珍稀的動植物資源更是不勝枚舉，具有極大的科研價值與科普意義，十分適于開展生態科研活動與科普旅游。

保護區內的植物資源與自然環境構成了引人入勝的景觀資源，春天杜鵑花爭相競放，夏日亞高山草甸宛若綠毯，秋季紅葉漫山遍野，冬日白雪皚皚，景觀資源品質極高，十分適宜生態觀光旅游的開展。

冷涼氣候資源為其開展避暑度假旅游和冬季冰雪旅游活動提供了得天獨厚的條件，與極具特色的生態資源一起構成了獨特優勢，這對于周邊的大城市如北京、石家莊等地的游客極具吸引力。

小五臺保護區所在的蔚縣和涿鹿縣擁有深厚的歷史文化底蘊，地方民間活動與習俗引人入勝，可在規劃區的開發過程中進行借鑒利用，開發出特色濃郁的民俗與鄉村旅游產品，為游客帶來極強的感染力。

可見，小五臺保護區生態旅游資源豐富，質量較高，應充分發揮保護區位于“首都外緣”的生態戰略地位及生態旅游區位優勢，依靠“國家級自然保護區”高端品牌，以“環北京最具吸引力的森林教育休閑基地”為總體定位，以“京西第一峰，休閑小五臺”為形象定位，將小五臺山保護區打造成全國最為經典的暖溫帶生態旅游示范區。

參考文獻：