導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學學科德育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學數學學科德育滲透的策略

1.運用典型事例，激發學生的愛國主義熱情

在小學數學教學中，要緊密結合教學內容，充分運用典型事例，不斷對學生進行為建設偉大祖國、振興中華民族而勤奮學習的教育。利用數學史上的典型材料，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，了解我們中華民族的祖先以高度智慧所創造的價值，從而增強民族自信心、自尊心和自豪感。在教學百分數時，出示“我國是世界上人口最多的國家，我國人口占世界的22%，我國的耕地占世界的5%”的數據，學生通過分析兩個百分數的意義，認識到我國僅用世界5%的土地，養活了世界22%的人口，而且國家繁榮富強，人民安居樂業，進而進行國情教育，培養學生從小關心國家大事的意識。

2.結合課堂教學，塑造學生積極向上的品質

小學生有數學能力，卻缺乏學習數學的信心，缺乏克服挫折的勇氣。心理學認為，小學生的性格、個性品質尚未完全形成，具有很強的可塑性。因此，教師在教學中，首先要做到的是為人師表，用自己嚴格的教學風格和一絲不茍的工作態度去影響、感染學生，讓學生找回自信。如講課時，語言要清楚，推理要嚴密，板書要整齊，書寫要規范，輔導要耐心等。其次要借助豐富的教學內容進行良好的思想品質教育。

3.聯系生活實際，滲透辯證唯物主義的觀點

小學數學教師要肩負起歷史賦予的使命，牢固樹立“以人為本”的教育理念，在向學生傳授數學知識的同時，要結合本學科的特點，充分挖掘教材中的德育因素，創設生動活潑的教學情境，不失時機地培養學生的良好品質，恰如其分地對學生進行德育教育，讓學生在輕松愉悅的教學中學到知識，學會做人。

二、小學數學學科德育滲透的案例分析

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-061-01

什么是“學科德育”？這似乎是一道復雜的題目，遠沒有用一個公式解題、用一段話語說白那么簡單。不過，也沒有那么玄乎不可捉摸，那么漂浮不可駕馭。直至今天，盡管對什么是“學科德育”，各有各的說法，沒有完整、統一而明確的定義。有的認為，“學科德育”就是學科教學中滲透德育；也有的認為，“學科德育”就是在課堂教學中向學生進行思想品德教育；還有的認為，“學科德育”是在學科教學中實現德育與智育的統一。

不過，在不同說法中也有共性，即德育應當成為教學的基本元素。可以說，“學科德育”是依據《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據學科教學自身的特點，充分挖掘學科教學中的德育因素，以知識為載體，采用適當的策略與方法，在學科教學中落實德育目標――即情感、態度、價值觀目標，以達到教學與教育、教書與育人、知識與道德的統一。

數學學科中所蘊含的德育資源雖然不像《語文》、《思想品德》那么豐富和明顯，但只要我們有了敏銳的學科德育意識，深入研究教材，同樣可以有目的、有計劃地進行學科德育的融合，也是一片值得開墾的“教育沃土”。回顧一下多年的教學心得，總結出一下幾點。

一、滲透愛國教育，培養民族榮譽感

例如：北師大版二年級下冊“時、分、秒”的教學，以《我們贏了》為課題，出示北京申奧成功，中華民族人民高聲歡呼的畫面。這又是一個進行德育滲入的好時機，我們應抓住這一原始素材，教育學生：中國申奧成功了，這是我們中國人期盼了多少年的夢想，今天終于如愿以償了，身為中國人，多么為自己的國家感到驕傲、自豪！通過這樣的情景，對于學生進行熱愛自己的國家主義教育，指導學生關注社會形態，關心實事，培養強烈的民族榮譽感。

二、滲透孝道教育，繼承優良傳統

古云：“乃天之精，地之義，德之本也。”孝是“立人之本”、“人倫之本”，是一切德行之源。現在的小孩大多是獨生子女。不少孩子只知受愛，不知愛人，不懂得體諒父母，稍有不從，就大哭大鬧迫使家長“遂意”，甚至為一點小事就對父母發脾氣，態度粗暴、生硬，在家里“稱王稱霸”。

例如：在北師大版二年級下冊第三單元教學《探望老人》這一課時時，我就緊緊圍繞課題，以淘氣去養老院看望奶奶的的故事引入，趁機進行孝道教育，將德育教育與數學學科有機地融合在一起。像這樣的例子還有很多很多。

三、滲透環保意識，美化美好家園

隨著時代的進步，人們生活節奏的加快，生活水平的提高，我們的自然環境原來越差，空氣質量也日息減弱。為了讓同學們有良好的環境保護意識，共同努力美化家園。

在教學《統計》時，我安排了讓學生統計半小時內汽車尾氣造成的環境污染這一練習，教育學生發動家人節能減排、低碳生活，為保護空氣質量盡一份微薄之力。又如在教學《廢品回收》這一課時，抓住主題圖滲透可持續發展意識。如果你是一個教學的有心人，你會發現，在小學數學教材的各個階段都有涉及到環保方面的教學內容，只要我們教師認真備課，加以利用，就會成為極好的教育資源，為實現教書與育人的統一奠定良好的基礎。

四、滲透學習習慣，強化數學思想

曾聽過這樣一節課：教學內容是《小數點的移動》，主要講小數點的任何移動，會對數值產生相應變化的道理。如果從學科講，也許并不困難，但學生獲得可能只是數學的公理。不過，該老師卻特別多了個心眼，在這節課上，他補充了這樣一則軼事：

1967年8月23日，前蘇聯著名宇航員科馬洛夫在完成任務后，一個人駕駛聯盟一號宇宙飛船勝利返航。此刻，全蘇聯的電視都在現場直播飛船返航的情況。但當飛船返回大氣層后，科馬洛夫卻發現降落傘怎么也打不開。播音員只能沉重地宣布：由于無法排除的故障，飛船將在兩個小時后墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫同志遇難。指揮中心把他的親人們請到指揮臺作最后的話別。但科馬洛夫卻說：“首長，屬于我的時間不多了，我想首先匯報這次飛行探險的情況，這是比生命更重要的東西。”科馬洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻從容鎮定地匯報了整整70分鐘之后才與親人們作最后的訣別。當他泣不成聲的女兒接過話筒時，科馬洛夫落淚了。他說“女兒，我要告訴你，也告訴全國的小朋友，請你們學習時，認真對待每一個小數點和每一個標點符號。聯盟一號今天發生的一切，就是因為地面檢查時忽略了一個小數點，這是一場小數點引發的悲劇，同學們，記住它吧！轟隆一聲巨響，整個蘇聯一片寂靜。

篇3

作者簡介 徐曉唯，上海市大寧國際小學校長，特級校長

說到學科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬。回避的原因是很多老師認為，學科教學有自己的學科目標和學科內容，一堂課要兼顧教學和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環保”為核心主題的語文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗充分，但下了課，廢舊紙屑總會出現在不該有的地方，知行不協調。那么學科德育的突破點，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過程中，2013年，我們學校啟動了“跨學科德育的實踐研究”的項目，想在學科德育實效性上做出新的探索與實踐。

一、實施跨學科德育的前提

跨學科德育是一個綜合教學改革的項目，要落實和推進這項工作，教師是關鍵。必須鼓勵每一個教師都是跨學科德育的實踐者。但是，對教師而言，什么是跨學科德育，怎樣跨學科，教師群體如何協作等，一系列問題都會成為項目推進的難點。因此，落實和推進跨學科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識，學校要在教師團隊組織與設計跨學科的問題上提供必要的支撐。

教師如何協作推進跨學科德育，這是個首要問題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項目組，項目組由不同學科的教師共同組成。學科教師之間通過相互交流，形成共同的德育主題，根據德育主題，確立參與學科，以及學科之間的聯系。初期項目組的成立，既是一種學習，更是一種探索，可以通過協作、學習，形成跨學科德育可操作性的經驗。

第二步，項目的推廣普及。跨學科協作的核心是聯合，作為學校層面，項目組可以定人、定時、定內容開展有序的活動，但是，推進到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確保跨學科德育項目能夠可持續的推進，這是一個基礎管理問題。從可持續性推進跨學科德育，彰顯學科德育價值的角度出發，學校可以確立以年級為單位，以語文學科為核心，多學科聯合的協作方式。

具體到基層組織方面，每一個班級的語文教師就是跨學科德育的基層項目組長，他們需要根據語文教材的篇目，確立每個學期的德育主題，并以年級組為單位，根據課程的內容和德育發展的過程，初步設立跨學科德育學科。首先是確保語文教師年級團隊能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標;其次，在語文教師團隊研究的基礎上，由年級組長進行跨學科聯合動員會，對語文團隊確立的德育主題和德育內容，進行年級組層面的討論和溝通，從而進一步篩選某年級跨學科的學期整體方案。

在設計和實施跨學科德育的過程中的一個基本要求，就是要基于課程標準和教材內容。既不要為了跨學科而跨學科，脫離教學實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構部分教學內容，但不脫離學生的學期課程要求。比如某些課時可以根據實際選擇的需要進行課時進度的調整，某些學科可以在活動內容、活動載體等方面進行調整，避免教材本身的彼此孤立。

當然，無論是語文教師，還是全體教師，都需要對跨學科德育有一個認識、了解、設計、行動的過程，這個過程要通過學校的培訓來完成。可以通過項目組先期經驗的教學展示和經驗分享，跨學科德育的專題講座和文獻閱讀，來做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓。

二、跨學科德育項目設計的要點

進入到學科設計，是教師的專業領域，任務活動的設計、教學流程的規劃、學生活動的拓展，教師們都有豐富的經驗。而跨學科德育的設計不僅局限在單一學科的目標達成上，更重要的是思考不同學科活動最終達成的項目目標的設計與規劃上，因此，對跨學科德育項目設計，有一些不同于以往學科德育設計的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學科德育目標的核心概念，也是跨學科設計的樞紐。德育主題的形成，從語文學科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個梳理、提煉、加工的過程。

第一步，要對課文的德育主題進行提煉。比如，三年級語文《網上呼救》講述了美國12歲男孩麥克有一天在網上發現有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊來自遙遠的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書館查找資料的時候發作了。網上呼救不是惡作劇，也不是開玩笑。在確認之后，麥克緊急向美國救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國救援中心和芬蘭的有關方面進行了聯系，半個小時之后，蘇珊得救了。對于這篇課文來說，互聯網、技術的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對這個德育主題的適切性進行評估。一般來說，評估的依據主要是兩個：是不是社會發展的趨勢和要求，比如環保、健康、傳統文化、人文關懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時代性、實效性和針對性。是否適合小學生的生活經驗和道德發展的規律。因此，選擇的德育主題要有利于推動學生知、情、意、行的體驗和發展。

第三步：對德育主題進行再加工。可以給確定的德育主題設計一個有趣的名稱，主題的名稱要能被學生喜歡、理解，這樣會大大增加主題對學生的吸引力，也會增加學生探究主題的熱情。在確定主題名字的過程中，要明確主題的來源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對主題的認識，另一方面也便于主題教學目標的確定和主題教學活動方案的制定與實施。

（二）構建學科知識地圖

所謂學科知識地圖，就是圍繞跨學科德育主題，將所涉及的學科以及課題，通過簡要的圖示進行內容和邏輯的構建。學科知識地圖的目的主要是為了清晰呈現一個跨學科德育項目教學邏輯和架構。一般來說，可能的情況下，還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學科教學的先后順序。

（三）制定跨學科德育目標

在具體的設計中會發現，每一個學科都有自身德育的內容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語言學科在德育內容的承載上會更為豐富，科學、美術、信息、音樂等在知情表達和行為實踐上是非常好的載體，數學在問題框架、思維發展上具有獨特的作用，等等。制定好分學科目標之后，可以使用布魯姆的目標核查表，進行目標核查，力求通過不同學習活動來滿足學生多元化的需求。

（四）跨學科德育活動設計

跨學科德育活動的設計一般包括三個流程：啟動、實施和小結（拓展），這是從學生道德認知向道德內化行為發展的一般順序。

啟動階段。主要通過一定的情景或活動，拋出對德育主題的初步感知，激發學生繼續學習的內在需求和學習動機。

實施階段。是按照一定的邏輯順序，通過學科與學科之間的德育載體的遞進關系，以及學生德育認知與情感發展的把握，有序地加以落實和實施。

小結階段。通常是對跨學科德育有一個匯總、實踐或者分享的階段。

三、跨學科德育實施的基本要素

在具體設計分學科活動的過程中，要有系統地考慮和設計，并要有加強資源整合的意識，要圍繞德育目標積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時間安排

跨學科德育項目實施的時間穿插在課時當中，學校既需要根據階段和學科內容的順序確定合理的活動計劃，同時跨學科德育在時間安排上，也一定要取得共識。

首先，根據跨學科德育設計的學科順序連續安排課時，保障學生參與跨學科學習的認知、情感與過程的連續性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會動？》這個跨學科德育項目，參與聯合的是語文學科和科學學科，語文學科的課文是《壺蓋為什么會動》，課文學習和了解發明家瓦特受燒水時壺蓋會動的現象啟發，最終發明蒸汽機的故事。而為了鋪墊學生對瓦特觀察時的生活體驗，語文教師邀請科學教師進行聯合執教，語文學科通過學習課文，達成語言文字表達與閱讀的要求，并提升學會觀察生活，了解科技對生活帶來的變化，而科學老師通過組織實驗觀察、猜想和驗證，了解水的三態變化的規律，進而了解壺蓋為什么會動的道理。通過聯合執教，既解決了語文學科學習中科學原理的認知障礙，又通過相互配合，推動德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時安排的連續性有困難，而且涉及的學科數量也會影響整體時間安排的情況下，也應盡量能夠在1至2周的時間內有序完成。當然，這里最大的矛盾就在于各學科教學內容進度的差異。往往大部分不同學科在課時安排上并不能相對集中時段，而這正是要求設計學期跨學科德育總表的目的所在。一旦開學初，商議確定的跨學科項目，就需要在之前對相關的內容進行適當的調整和安排，要盡量以學科學習的坡度以及學生所必須的基礎水平和要求為參考。比如數學、科學、信息技術、英語等學科，有課程內容的內在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學科德育的時候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學科德育得到有效地落實與開展，無論是對于教師的組織與實施，還是對學生的學習與體驗，以及增強學期跨學科項目的整體系統設計，時間計劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學科德育的關鍵因素，也是推動課程教學形態轉型的重要基礎。可以看到，課文《上海火車站》本身是想通過上海火車站的發展表現上海日新月異的發展變化，這篇課文的時代性已經落伍，但老師們可以聯絡資源，通過實地參觀浦東機場，模擬駕駛等方式，通過浦東機場志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

人的資源。在跨學科德育的設計中，雖然教師的團隊智力因素以及學科資源的整合占據了非常重要的比重，但是，更為重要的是來自于學生方面的資源。學生已有的基礎以及支持學生進行探究體驗的技能基礎，對跨學科德育設計尤為關鍵。比如《垃圾分類》的問題，學生對垃圾分類的基本認知，已經掌握的網絡搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設計非常重要的預設因素。

另外，在項目設計的過程中，也會因為某些特殊的需要，某些專業領域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源。可能來源于有關的部門或者大學學校，也可能是同行老師，甚至是家長志愿者，在設計方案的過程中，需要項目團隊做出細致的調查和資源整合。

空間資源。跨學科德育需要有學生的體驗與實踐，要直接和間接學習的結合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區到社會，有不少資源可以方便教師進行現場學習的設計，通過現場學習，能夠幫助學生對跨學科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機場 公園 快餐店 商業廣場

博物館 動物園 植物園 醫院

工廠 消防隊 領事館 養老院

大學 郵局 體育館 社區中心

幼兒園 公安局 圖書館……

對空間資源的選擇，可以來源于教師，也可以來源于學校、學生或者家長等。積累和挖掘空間資源，對于增強跨學科德育的實效性也具有非常重要的作用。

時間資源。關于時間資源可能比較難于理解。其實，如果將其再擴展一些近義詞，比如時機、時段、時事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個標題就非常符合時機的要求。霧霾是目前全民關注的熱點問題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認識和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學習和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學生對霧霾問題既有相對比較豐富的感知，同時也存在諸多的思維誤區，開展這樣的跨學科德育，了解霧霾的科學界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過閱讀與制作，在學科發展的同時，也能夠將學習成果及時地為環保健康宣傳提供支持，這無疑擴大了德育的實效性效果。

可見，跨學科德育的設計也要倡導天時、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學生的跨學科德育學習效果的最大化做出應有的支持和推動。

四、小結

通過推進跨學科德育，對跨學科德育的實施有以下幾點特別的體會。

第一，尊重學生，是跨學科德育的基本準則。臨近畢業季，通過美術和英語的聯合，回味和老師共同渡過的五年小學生活，通過彩鉛花卉的設計，通過英語《Thank-you Message》的表達和共鳴，最終，讓一封封可愛的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動了每一個學生和每一個老師。讓學習觸動心靈，讓學習表達情感，這是德育的追求。

篇4

1. 結合科學學習活動及興趣，培養科學態度 科學態度是人對客觀世界、自然規律的看法。最基本的科學態度是實事求是和尊重自然規律。科學教學活動中的觀察實驗、動手操作等活動可以培養學生科學態度。教學中我指導學生堅持按時觀察、及時記錄、定期匯總，以便分析研究。在學生的實驗中，我要求學生按照步驟動手操作，如實記錄實驗結果，有時由于各方面原因使操作中出現誤差或失敗是很正常的，關鍵是要我們教師給予正確引導，促使學生從小培養嚴謹的科學態度。

2. 結合科學學習活動培養良好的習慣 我認為習慣成自然。小學科學教學中應培養學生良好習慣。對于小學生來說，良好的習慣不是一兩天就可以形成的，要經過反復的訓練來實現。良好的習慣來源于細節，我們科學教師要從細節入手，從點滴入手。例如：在科學教學活動中，我教育他們把用過的實驗器材放歸原處，教育他們愛惜實驗器材，教育他們及時感謝小組內同學給予的幫助，教育他們實驗前要有計劃，實驗時要細致等等。這些細節、點滴都需要我們教師時時提醒要求來實現，還要注意循序漸進，并要貫穿始終。又如：我把學生帶到實驗室去上課，要求他們進出教室時應做到“靜、輕、快”，適時提醒他們注意保持潔凈，與同學共同分享實驗過程，通過反復訓練，學生就能認識到對他人負責、對班級負責、對學校負責，形成了較強的責任感。

3. 結合小組合作學習，培養團結合作與互助的精神我們科學教學活動中的小組合作學習方式，可以大大縮小了學生之間的距離，便于溝通；在評比時以小組為單位，減少對個別同學的獎懲，使學生產生集體榮辱感，增加合作意識，逐漸樹立集體利益高于個人利益的思想；在成果展示時以小組為單位，比如：我在教學《分離混合物》一課時，我要求學生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請每一組都進行展示，這樣既注重小組的作用又展示了個體。這種教學方法，既達到了科學教學目的，同時也培養了孩子們團結合作與互助的精神，使他們能夠健康成長。

4. 在科學教學活動中培養學生意志品質 現在小學階段的孩子，都是獨生子女，都受到了萬般的寵愛，在這種環境里成長的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，沒有毅力是件很正常的事，這就要求我們科學教師有意識地培養他們。在我們科學課程的教學活動中，由于孩子們才剛剛接觸到新課程,所以他們興趣盎然，有時一節課上完后還是意猶未盡，但這種興趣最終還是維持不了多久，往往不能把觀察研究活動進行到底。如果此時教師給予適當的引導和監督，對學生要完成的學習任務做全程追蹤,有效地激發學生興趣, 提高他們參于活動的積極性積，使他們最終能完成學習任務。

篇5

小學綜合實踐活動課程具有很強的開放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當地具有特色的活動資源來開展課堂教學活動，使綜合實踐課程散發出濃郁的鄉土氣息，又可以通過對教材進行深入挖掘，組織各類拓展學科德育點的活動。教師既可以從學生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對學生進行正面引導，又可通過信息網絡平臺，從正面宣傳中樹立典型，弘揚社會正氣，以社會主流價值觀念影響學生，激勵學生。從小學綜合實踐活動的課堂組織形式來看，教師既可以通過教室內、校園里的總結交流、匯報表演、展示與答辯等形式進行，又可以帶領學生走出校園、深入社會進行實驗探索、勞動實踐、社會宣傳等，形式多樣的德育實踐活動無疑迎合了小學生的心理特征。

（2）德育過程的實踐性

針對小學生的德育活動不能以傳統的課堂說教的方式進行，學生在凝滯的課堂中無法對知識形成有效關注和系統習得，那樣的知識學習過程是表面的，是無效的，是違背小學生的認知和學習規律的。而開展綜合實踐活動使學生從單調的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實的社會。開展與學生所接觸到的社會生活密切相關的實踐活動，豐富了教學內容，激發了學生的探究興趣，培養了學生的實踐能力，學生在生動可感的活動中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗也由“被動型”變為“主動型”，德育效應更明顯。

二、小學綜合實踐活動課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營造德育環境

一方面，要收到好的德育效果必須有好的德育課題。好的德育課題有兩個方面的特征與要求：其一，要有思想性和啟發性，即所選課題要反映時代精神，具有較大的教育意義，這是德育課程的基本屬性和要求；其二，要具有貼合性，即所選課題不能離學生生活太遠，這樣無法獲得學生的情感共鳴，也就達不到好的德育效果。比如，在教育學生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質條件優越的學生感同身受的。在組織學生開展“糧食的研究”時，可以讓學生深入農村，向農民伯伯調查和體驗勞動，了解糧食的生產過程；通過新聞，關注非洲貧困國家和地區的孩子們仍然在飽受饑寒一系列活動讓學生深切地體驗到了糧食的來之不易，而且從內心真正認識到節約糧食，愛惜糧食的重要性。另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環境。環境所具有的育人功能是顯而易見的，如馬克思所言：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”因而，作為學校，應該為小學綜合實踐活動課的順利開展創設良好的育人氛圍，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果。因此，我在本學期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導學生打掃學校公共衛生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標語，隨時隨地提醒孩子們要愛護花草、保護公物、珍惜時間、節約糧食、團結同學學校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發揮學校環境的德育滲透作用。

2.分工合作，培養團結協作精神

小學綜合實踐活動課的實踐性很強，經常需要學生進行調查、訪問、考察、總結等，這些活動對于實踐能力相對欠缺的小學生來說具有一定的難度，因而往往以合作探究為主要開展方式。在進行某個主題的實踐活動時，教師要引導學生以4~6人為一個興趣小組，根據學生的性格特征和實踐能力的不同進行分工合作，學生在綜合實踐課中，不僅展示了自己的才華，還培養了團隊協作精神，進一步增強了集體榮譽感。如在《保護環境，關愛我們的家園》綜合實踐活動中，我將本班學生分成八個學習小組。讓其中一組的五名學生分別調查自己所在社區的居民生活垃圾的種類、數量以及處理方式，學生通過采訪、調查，將調查的結果進行匯總，交由組長寫出調查報告。其他組的學生有的調查水污染，有的調查廢氣污染，有的調查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學生的社交能力，又培養了學生的團結協作精神。

篇6

一、指導思想

以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，全面優化教學過程，大面積提高教育教學質量，促進我縣基礎教育內涵發展和均衡發展水平提高。

二、目標任務

（一）學科建設的目標

全面實施素質教育，促進教師專業發展，提高教育教學質量，打造優質教育強縣。

1.構建網絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理

網絡體系，實現學科管理規范有序。

2.打造特色，凸顯優勢。用2～3年時間，每個學段重

點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。

3.均衡發展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發展，在全市有3～5門學科有顯著特色。

（二）學科建設的主要任務

加強學科德育；提高教師專業技能；推動學科校本主題教研；發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學科類型

根據國家課程標準的規定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業高中五個層次劃分學科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。

（二）小學教育：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（三）初中教育：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（四）普通高中：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）

（五）職業高中：公共文化課（語文、數學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業課。

四、學科建設工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。

2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調整。

3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業素質和課程實施能力。

4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。

5.各校要根據教學改革的形勢和要求，進一步加強并優化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經費保障等制度。

6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。

（二）對各學科教研組的要求

學科教研組是學科建設的主力軍，要發揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現教學資源共享。

1.各教研組都要為學科建設制定具體的規劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。

3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質量習題庫，實現真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統籌安排，使整個學科全面發展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環節，以確保教學質量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現形式上的統一，但務必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養學生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業。以鞏固知識、培養能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰術及機械重復的作業，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發現教學中存在的問題，反思提高。

（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續而獨霸課堂現象的發生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規教學的重要環節，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質量。

6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優勢學科。

7.教研室要經常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學科任課教師的要求

各學科教師要不斷提升自己的專業素質和教學能力，著力打造優質高效課堂。

1.加強業務學習，提升專業能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發展性評價等與新課程相關的內容；要主動學習專業書籍和報刊，積極利用網絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業素質，完善專業知識結構，提升專業能力。

2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業成長和發展。

3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優化教學設計和教學過程，積極探索和創新實現課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優化各項教學基本環節，充分運用現代教育技術，精心打造優質高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現教、研成果信息化。要充分運用現代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學科建設組織。根據學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據我縣教研片區劃分，進一步加強和改進片區學科中心組的管理，充分發揮片區學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區教研組。

（二）鞏固發展學科建設網絡。加強與大專院校和科研院所的聯系與合作，建立和鞏固學科資源網絡，創建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優勢資源體系，實現優質資源共享。

（三）充分發揮縣、片、校三級教研網絡功能，切實做到專業引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質量。

（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質和業務能力。各學校每學年要對教師進行專業知識考試（新招聘的教師每學期進行專業知識考試），小學以小考內容和要求、初中以中考內容和要求、高中以高考內容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。

（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優秀科研成果的推廣和應用。

（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發展平臺。

（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持。縣教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

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隨著現代化發展的加快，教育也在進行著現代化改革。在改革的過程中，許多教育問題隨之而出，其中，小學數學教育的“教與學”問題尤為突出，已經引起廣大教育工作者的普遍關注。分析“教與學”的問題，我們首先要認識到的就是“教”與“學”的關系。實踐證明：教與學是相互對立又統一的關系，既注重于教師的“教”，又不能忽視學生的“學”，科學平衡兩者的關系至為重要。我們知道，為了符合現代化教育發展需要，我國提出新課程改革方案。在新課程方案中，對“教與學”進行了新的詮釋和要求，要求教者以人為本地實施教育，要求學者有尊重生活的學習態度。因此，在現代小學數學課堂的“教與學”中，師者要突出學生的主體作用，加強自身的引導、啟發作用，以生活為基礎、以興趣為途徑，營造“教與學”的新理念、新氛圍。所以，本文就小學數學課堂的“教與學”的關系及如何處理這種關系等問題進行簡單探討。

一、小學數學課堂教與學的關系

教學的兩大主體是教師和學生，兩大行為是教導與學習，因此，表面上教師與學生是對立的關系，但實際上教導與學習是統一的關系，相輔相成，互相制約，缺一不可。

因此，為了促進教導與學習達到一種最統一的境界，從而形成最佳的結果，需要教師與學生的關系高度和諧、融洽。經驗告訴我們，只有高度和諧、融洽的師生關系，才能促使“教”與“學”的關系最合理、最緊密、最和諧，產生出來的教育結果也最好。

所以，“教”與“學”的關系是一種對立的統一關系，這種統一的關系是通過具體的教學內容和“教學方法”表現出來。我們探討的焦點回歸到小學數學課堂上。教師一定要明確“教”與“學”的統一關系，并能科學處理這種關系，這對良好完成小學教學任務具有重要意義。

二、小學數學課堂和諧教與學的途徑

明確了小學數學課堂上教與學的關系，我們就要予以建立和鞏固。但是，怎樣建立，怎樣鞏固？這是需要我們重點考慮和解決的。傳統的以教為主的理念根深蒂固，即是以教師的“教”為主，在課堂上向學生灌輸數學知識，然后反復練習，最后進行考核檢驗。不難看出，這種傳統“以教為主”的教學理念完全忽視了學生的“學”的作用，片面強調“教”的作用，兩者完全失去平衡，根本不能體現出兩者的和諧。

因此，要建立良好的小學數學“教”與“學”的和諧關系，需要改變傳統教育理念，采取多元化的教學模式，突出“學”的主體作用等。其建立途徑主要有以下幾個方面。

（一）和諧師生關系是良好“教與學”的基礎

教師與學生是整個教學過程的兩大主體，是唯一的實施者和參與者，因此，兩者的關系直接影響著“教”與“學”的關系。在小學數學課堂上，在“教”的過程中，如果教師改變以往嚴厲、高高在上的形象，給學生一種平易近人的姿態，在思想上尊重學生，在心理上視學生與自己平等，積極主動地謀取與學生的交流和溝通。那么，學生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現出“教”的價值。同理，因為師生關系的和諧，學生的“學”也從被動變為主動，更容易發現一些教學中存在的問題，便于教師查遺補缺。因此，和諧的師生關系是形成小學數學課堂上良好“教與學”關系的重要基礎

（二）培養學生數學素養是良好“教與學”的條件

我們都知道，數學重視邏輯與思維能力，沒有好的邏輯與思維能力是很難學好數學的。換句話說，要學好數學需要具備一定的數學素養。在小學數學課堂上，如果學生具有一定的數學素養，就會對教師所教授的知識進行很好地理解、吸收、融會貫通并學以致用，達到了“學”的最好效果。無疑，這時的“教”與“學”是最完美的。

同時，小學是學生最重要的知識啟蒙階段，尤其是數學學科。因此，在小學數學課堂上，教師在教學的過程中一定要注重學生的數學素質培養，這有利于提高學生學習數學的能力，也有利于教師教學目的順利達成。總之，數學素養的培養是小學數學課堂良好“教與學”的重要條件。

（三）多元化數學教學是良好“教與學”的關鍵

在小學數學的傳統教學中，教師以自我為中心的“填鴨式”教學，學生被動知識積累，整個教、學過程單調、枯燥、乏味，嚴重制約了“教與學”的實際收效，而且還導致了“教與學”的矛盾加劇。最近幾年，隨著教學現代化改革，傳統的小學數學教學模式不斷被顛覆，逐漸融入了啟發教學、情境教學、生活實踐教學等模式，極大豐富了“教”的形式，而且更具人性化、科學化。結果表明，這種多元化的教學模式，有效培養了學生的數學興趣，變被動學為主動學，成功緩解了小學數學課堂上“教與學”的矛盾，而且促使二者更加和諧統一。因此，現代多元化的教學模式是小學數學課堂良好“教與學”的關鍵。

（四）學生運用數學解決問題是良好“教與學”的助推劑

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二十年前發達國家發起了新課程改革運動，其中一個課改方向正是學科整合開發綜合課程內容，開展相關的教學法探索。在我國近十年的新課改內容中創設綜合性課程乃一大亮點。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現。該類課程的優點是改變目前科目設置過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；可以促進學生頭腦中對不同領域學科內容知識的遷移，有利于建構完整的知識結構，促進學生個性與全面性發展，且內容往往與社會問題聯系，學生學習動機很強。小學各科教材內容分自然、社會、藝術三大學科領域。就學科整合而言可以理解為將這三大不同領域的具體課程內容和不同教學方法進行分析，以最基本的課程內容結構為起點，找出不同學科的共性和聯系點，創設綜合課程。筆者著重圍繞美術和科學兩學科的教學內容、教學方法、教學工作實踐體會進行分析，認為兩學科整合存在可行性。

二、美術與科學學科整合的可行性

1.分析美術課標與科學課標

分析義務教育階段美術與科學兩學科課程標準及教學內容領域、教法，可以找出聯系的共性之處有：（1）小學階段美術與科學兩學科課程同屬于啟蒙課程。啟蒙課程是要通過一定內容與形式的課堂教學實現啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構的教材內容結構，通過教學引導小學生形成基礎性學習方法、思考與解決問題的能力和一生所需的最基本的知識素養。（2）兩學科都以布盧姆知識與概念、過程與方法、情感態度價值觀三緯度為目標設置原則。（3）兩學科都是重在學習者的活動參與，讓他們在參與中體驗和感知，在廣泛的文化情境中通過教學使其對世界多元文化樹立尊重意識，認識人類社會的豐富性，樹立熱愛大自然環境資源、熱愛生活的情感。（4）兩學科課標中對情感態度與價值觀目標的教學意義表述都包含兩個層面內容。一是人與自然和諧相處的意識培養，二是引導學生意識到人類與自然和諧發展的重要性和當今人類社會對自然環境破壞的嚴峻問題。此類內容往往是小學科學教材內容中分量較重的部分，而在美術教材內容課題編寫中似乎體現得不充分。因此，以課標理念為指導聯系學生生活經驗創設綜合課題有一定的實踐意義。

2.美術與科學學科教材內容的聯系性

海淀區小學科學課使用的教材為教科版，在四至六年級共使用八冊教材，內容為生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域。縱覽海淀區小學使用的人美全國版共十二冊美術教材，會發現以植物、動物、山水環境等物質世界的寫生、創作表現為內容的課題幾乎各冊皆有。兩學科教材內容編排都關注地球上的動植物、天氣、巖石等生物與非生物構成的自然環境資源。當然兩學科探索的視角領域不同：在相近的自然領域課程中，美術課教學重在引導學生通過觀察和想象，以畫筆和其他媒材表現客觀對象的視覺特征和對象在內心中的感受，從而認識人類生活的地球環境資源；而科學課教學重在通過現象的理解和問題的提出，進行猜想、觀察與實驗驗證，得出結論，通過科學探究過程培養學生研究問題、解決問題的意識與方法，目的還是認識人類生活的環境資源世界。學科整合的前提是不同領域的學習內容要有共同或緊密聯系之處，通過整合創設出綜合課程，避免學習者面對過多科目內容，而是通過學習綜合課獲得跨學科的共性內容，促進頭腦中知識結構的遷移，有助于減輕學習負擔。通過學習內容分析，就自然資源世界領域而言，創設美術與科學綜合性課程內容具有可行性。

3.對兩學科課堂教學內容與方法整合的思考

近幾年來，筆者跨校分別聽了美術與科學兩學科以動植物、非生命自然物質世界領域為內容的公開教學研究課，感受頗多。分析教學案例體現的問題可歸納為：(1)畫科學簡圖和美術課的觀察寫生繪畫方法的異同點及相互遷移關系。(2)兩學科在動植物相近的課題內容領域是否能整合為綜合課？反思上述問題筆者認為：(1)科學簡圖力求以線條和簡單色彩準確表現觀察對象（如某類動植物生長）外在特征，特點是表現以線條為主，要求準確具體，不摻雜個人主觀想象編造，這是和美術寫生內容與方法的區別。但除此之外，科學簡圖與美術寫生畫有許多共性和聯系，即都需要細致觀察發現對象特征，努力表現特征，只是美術繪畫允許并鼓勵表現者以想象、添加方式描繪對象，可以有主觀發揮，但繪畫寫生作品仍要注重表現對象特征的真實表現，不提倡過多變化。可見，繪畫寫生練習方法的掌握是科學簡圖繪制能力的基礎，許多生物研究者也都是通過寫生繪畫練習奠定了扎實的野外科研繪制科學簡圖的能力。二者緊密聯系，有必要進行相互滲透性教學。(2)就美術、科學兩學科內容的銜接而言，教師可以在自然環境（如動植物、氣候、巖石等領域）中創設綜合課內容，教學目標要體現自然物質的知識性常識、觀察認識其特征的繪圖表現方法掌握、探究思維意識培養、野外收集資料方法介紹等方面。這樣，學生在學習時需要面對真實對象，甚至走到自然中去體驗，其效果不言而喻。

三、兩學科整合的實踐探索案例

下面結合筆者個人教學整合的創設實踐經驗談談美術課與科學課整合性教學的思路。2009年筆者開設了美術科學環保綜合課，通過講授知識和輔導學生進行繪畫創作參賽兩個階段教學活動，取得了一定教學效果。

1.創設環保綜合課背景

2009年，聯合國環境規劃署和羅紅環保基金共同主辦了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區美術教師培訓活動，旨在通過我區美術教師在學校創設相關課程，介紹環保知識，輔導學生參加環保內容的繪畫創作，促進小學生樹立保護生物多樣性、愛護自然環境的意識。這次環保主題教師培訓與教學活動項目為美術與科學學科開展綜合課題教學提供了難得的課程整合教學實踐機會。

2.環保綜合課教學實施過程

由于筆者教美術課和科學課，才有機會以美術教師身份參加本次美術學科環保培訓教研活動。培訓結束后筆者創設了環保相關主題的美術科學綜合課：先利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學課件，結合下載的哥本哈根氣候大會信息在各年級開展教學；然后，為學生提供環保畫創作參賽機會。

3.環保綜合課教學效果

本次環保課教學對實現學生知識、情感態度與價值觀目標有意義。教師通過演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的教育課件使學生們產生了對環保問題嚴峻性的認識和自然環境危機的擔憂，創作熱情被點燃。在繪畫創作階段學生們展現的創作構思可以從參賽作品中得到體現。在課堂開展環保知識講座引領學生投入到“生物多樣性、與自然相連”為主題的繪畫創作形式是比較鮮見的，它是小學美術與科學課整合性教學形式的有益嘗試。直觀的繪畫形式可以向世人表達每一位接受環保教育的小學生內心世界，不同的情感和想法都在畫紙上流露出來。講座課是吸收信息，繪畫則是表達個人聽講座后的感受，是個人積極情感態度與價值觀形成的再教育，其意義及效果不同于科學課堂上畫的記錄圖。

4.對學生自評的認識

環保課課后，學生進行自評即寫收獲感想，筆者將學生自評內容歸類并制出統計圖（見圖1），可以看出學生有了對環保問題的新認識，這正是教師注重結合社會問題開設綜合性課題教學的效果。

當然，不同學習領域畢竟有應掌握的獨立內容，所以各學科仍有獨立價值。筆者今后整合性課題的研究思路可以概述為：在對美術、科學課標深入領會的同時，熟悉兩學科教材教參內容，在分析學情的前提下針對聯系緊密的內容進行整合，創設聯系社會和學生生活經驗的綜合課題；而對于兩學科聯系性不強的大部分教材內容仍需要分科教學，以確保學生在美術課和科學課學習中獲得不同的知識與方法。總之，在進行分科教學的同時，積極開發聯系性強的美術科學兩學科整合性教學內容，最終促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

篇9

在“水的表面張力”一課教學中，教師為讓學生充分認識日常生活中水的表面張力的現象，給學生展示了一組露珠、水滴的圖片。

教師的目的是讓學生通過觀察來發現露珠、水滴的特點，特別是形狀特點。可是當學生回答“我覺得這些水滴像珍珠”時，教師表揚“形容得真好”。“形容”一詞將學生的思維走向、活動重點引向“用什么來形容露水、水滴呢”，因而接下來出現了“像水晶”“像項鏈珠子”“像星星”“像鉆石”……學生說得好，但回答基本沒有了科學味。因此，當學生回答“我覺得這些水滴像珍珠”時，教師就應該引導學生進行更細致的觀察和客觀的描述，馬上追問：“你從哪看出它像珍珠呢？”“是顏色、形狀、還是質地？”……學生說“像珍珠”“像項鏈珠子”，可能是因為他們注意到了露珠、水滴的形狀；說“像水晶”“像星星”“像鉆石”，可能是因為他們注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……學生雖有感覺，但不夠深入，教師的作用就是引導學生具體說出“哪里”像，讓學生的觀察進一步貼近事物的本質。

科學課上的表揚，其作用不僅是肯定、鼓勵，它更多的會對學生接下來或以后的學習起一個導向作用，當教師表揚學生觀察真仔細時，學生就會更仔細地去觀察；表揚學生聲音洪亮時，學生就會讓自己的聲音變得很洪亮；表揚學生描述很準確時，以后他就會盡可能準確地描述……因而，科學課上的表揚，措詞應該客觀、具體。

二、表述事物（或現象）時措詞的嚴謹性

在“常見的動物”教學中，教師給出了多種常見的動物圖片，并引導學生根據生活經驗說出它們的特征。老師可能是考慮到自己面對的是剛剛開始接觸科學的三年級學生，整堂課語言極為幼稚，“貓咪”“狗狗”“小白兔” ……實際上，心理學家認為即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“貓貓”“狗狗”之類的詞，更何況是在科學課堂上。

其實，在日常教學中，教師表述時措詞的不嚴謹性也是很常見的。比如，引導學生進行觀察活動時，通俗地說“看”，而不是用“觀察”“發現”之類嚴謹性的語言（雖然都有“看”的意思，但畢竟還是有著明顯“質”的區別）；引導學生進行“記錄”時，隨意地說“寫”……

教師表述事物或現象時，措詞的嚴謹性還表現在科學術語的使用上。例如：食鹽在水中的溶解，不能叫做“溶化”；不能把B類的遷徙說成鳥類的遷移；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不能把小生命都叫“蟲”……這些平時習慣性的說法要格外注意甄別，不但不能用于教學中，而且要刻意糾正。

實際上，如果我們養成注意表述措詞的嚴謹性后，會發現更多這樣的詞，這對提高教師自己的科學素養和培養學生的嚴謹素質都很有幫助。

三、引導探究時措詞的合理性

在三年級“壓縮空氣”一課的教學中，為幫助學生認識壓縮空氣，教師在教學中設計了如下教學環節：每組一個癟皮球，學生利用打氣筒和氣針讓它鼓起來，然后用手捏一捏、拍一拍剛剛變圓的皮球有什么特點，再往里打點氣，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特點？活動中，學生特別感興趣；匯報時，學生也說到了很多自己的發現。可是當老師提問“氣打得多、球就變硬，球的彈性就好。這是為什么呢？”時，課堂一片寂靜。

“有什么特點”是基于觀察的活動，學生對“有什么特點”完成較好；“為什么”是進行猜測或解釋的活動，當老師提問“為什么氣打得多，球的彈性就好”時，學生無所適從，思維陷入盲區，因為他們還根本沒有注意到空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性的特點。

因而，在引導學生探究時，必須謹慎合理地使用“是什么”“為什么”“說明什么”“怎么樣”這樣的詞。例如，在以上案例中，當學生兩次給皮球打氣、兩次捏球拍球之后，就應該引導學生討論“說明什么”（皮球鼓起來了，還可以繼續往里面打氣，說明什么呢？――空氣可以被擠壓、被擠緊；氣打得多，球的彈性也變好，說明什么？――空氣被擠壓、被擠緊后，有彈性。）

篇10

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它包括“必要的科學知識與技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面”。因此它的教學目標應包括“逐漸養成科學的行為習慣和生活方式；了解科學探究的基本過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題；形成尊重證據、敢于質疑、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感的教育以及親近自然、珍愛生命、關心與科學有關的社會問題等”。由此可見科學教育與德育教育的聯系是非常密切。

二、課堂教學是德育滲透的主陣地

學生在校時間大部分是在課堂上度過的，因此課堂教學理應是德育滲透的主陣地。教師根據學科的特點，挖掘與知識點相聯系的德育目標點，滲透思想政治教育和道德品質教育

1、緊密結合科學知識，適時地滲透德育

小學生有知識面狹窄，理解能力低的特點，社會經驗又少，學習基礎各不相同，教師可以緊密結合所教知識，從實際出發，恰當地設計問題，適時地滲透德育。如教學完《聲音》一單元后，學生懂得了“悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對人有害”后，我提出問題：我們應該怎樣創造良好的學習環境和生活環境？學生回答后，教師應總結并讓學生明確：在有些特定的場所，如閱覽室內不能大聲喧嘩，搬動桌椅不要拖拉，在公共場所不要大聲吵嚷等，讓我們自覺地創造并保護良好的生活學習環境！為了我們的身體健康，少去嘈雜的公共場所，多去自然環境優美的地方活動。這些內容像一顆種子，將環保思想播進了孩子們幼小的心田，對學生的健康教育也起到了積極的作用，學生潛移默化地受到了思想教育。

2、結合教學活動，在學生參與中滲透德育

小學科學課涉及到科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙這幾大領域，教學中常常會遇到明顯或不明顯的德育題材的學習內容。在備課時，我們就要有德育意識，在準備教學活動、學習材料或實驗材料時更要考慮設計與學生年齡特點、心理特點等相適應的德育活動。在課堂教學中，當進行到與德育有關的環節時，要想辦法不露痕跡的將德育滲透進教學材料、師生活動中。 以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動。比如三年級上冊《植物》單元中第三課“大樹和小草”最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察，第五課“植物的葉”中動員學生在校園里撿拾落葉也是一個非常不錯的設計和實踐活動。《動物》單元中第一課“尋訪小動物”教學中，觀察活動前一定要讓學生先討論清楚怎樣去尋訪小動物，活動中應該注意些什么問題。學生交流討論后達成共識：愛護小動物、不傷害、不驚擾小動物、不破壞小動物們生活的環境、注意自身安全等。孩子們經歷這樣的活動形成的印象肯定會特別深刻。在隨后的教學中，還會使用到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種觀察、實驗材料，學生當然會很興奮，老師卻要清醒的意識到關于愛護小動物、珍惜生命的討論、行為已經開始了，老師很有必要參與其中進行必要的引導。

三、科學實驗是德育滲透的突破點

小學生好奇心強，渴望了解大自然的奧秘，教師應根據科學學科的特點放手讓學生自己去實驗去探究，培養他們嚴肅、認真、實事求是的科學態度。如《蝸牛》，本課要求學生通過觀察蝸牛，對蝸牛的外形、運動方式有個初步了解，學習有順序地進行觀察的方法。這就要求教師在教學中有目的、有步驟、有層次地指導學生觀察，逐個完成教學目的。在完成課堂教學的同時實際上也培養了學生良好的實驗習慣。以實驗為載體，以育人為目標，是提高德育實效性的重要方式，也是德育滲透的突破點。

四、激發興趣是德育滲透的落腳點

通過對我國科學研究的歷史成就和光輝前景的教學激發小學生熱愛科學的情感、愛國主義情感和民族自豪感。